ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

2011 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Mg. Hans Mejía Guerrero Ciencias Pedagógicas 1-1-2011

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 2011

Estado actual aprendizaje

del

proceso

de

enseñanza

–

El actual proceso de enseñanza y aprendizaje presenta las siguientes características: - El proceso de enseñanza - aprendizaje está aún dominado por la asimilación pasiva y la reproducción por los estudiantes del contenido, que es seleccionado, ordenado y secuenciado sobre criterios curriculares que ya no logran satisfacer las necesidades de desarrollo de cada uno de los estudiantes y de su grupo. - Todavía muchos de los sujetos que intervienen o están en estrecha relación con el proceso de enseñanza aprendizaje

escolarizado

potencian

de

manera

exagerada la calidad de la enseñanza sobre la calidad del aprendizaje para valorar la calidad de este proceso. - El maestro, de manera muy marcada, continúa siendo el protagonista de este proceso. El maestro en la práctica el que posee el conocimiento, el transmisor, el que sabe y sabe hacer, es el poseedor de verdades absolutas y debe ser imitado por los estudiantes, que siguen

instrucciones

fijas,

rígidas,

repiten

informaciones, por lo que se practica marcadamente un proceso de enseñanza – aprendizaje bancario, al que le es propio una comunicación unidireccional. - Consecuentemente con los problemas anteriores, otro distingue la práctica escolar: no es atendida en el lugar necesario la formación y desarrollo de un pensamiento

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analítico, crítico, alternativo, independiente y, por lo tanto, creativo. - La

reproducción

mecánica

de

informaciones

y

ejecuciones es aún rasgo distintivo de muchos procesos docentes

que

planifican,

conducen

y

evalúan

las

instituciones académicas. - Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente impresa del contenido con los cuales trabajan los estudiantes.

Son

significativamente

ignoradas

las

potencialidades para un trabajo didáctico las fuentes alternativas y diversas del contenido de enseñanza aprendizaje: la prensa plana, la televisión, la radio, los materiales grabados en soporte magnético, la realidad natural

y social

y las

nuevas

tecnologías de

la

información y las comunicaciones (TIC) - No obstante ser conocida la unidad dialéctica entre la instrucción y la educación, la interdependencia entre la formación

de

conocimiento

y

habilidades

con

la

educación en valores, sentimientos, gustos, ideales, aspiraciones intereses, actitudes, conductas; el proceso de enseñanza - aprendizaje sigue dominado por lo instructivo, quedando en un segundo plano y en calidad de subproducto lo educativo. - Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan contenidos de enseñanza – aprendizaje, que en numerosos casos, carecen de pertinencia, no son significativos para los estudiantes, es decir, no poseen

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el valor y el sentido que los estudiantes necesitan y desean. Esto está en estrecha relación con la práctica de aprendizajes memorísticos que no favorecen la socialización que el proceso educativo debe lograr de cada uno de los estudiantes. - Los procesos de autoconocimiento están marcadamente ausentes. En las instituciones docentes se estudia y aprende el mundo, pero en ello pobre o ningún lugar tienen los saberes sobre los procesos cognoscitivos propios. Se aprende el mundo externo, pero no se aprende cómo se aprende. Esto forma dúo con la ausencia de enseñanza de estrategias de aprendizajes, las que no están explícitas, no forman parte del contenido

de

enseñanza-

aprendizaje,

no

están

previstas en los objetivos del proceso. - Consecuencia

natural

de

todas

las

deficiencias

anteriores es la práctica de considerar el aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no como uno formador,

de

transformación

y

desarrollo

de

la

personalidad de cada uno de los educandos. Este problema se expresa en las valoraciones, así es que se considera que un buen estudiante es aquel que sabe mucho, que los mejores resultados se reconocen en aquellos que logran “asimilar” más. - Deficiencia

importante

es

esperar

estudiantes iguales aprendizajes.

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de

diferentes

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Esta concepción y práctica escolar se opone a la realidad del proceso cognitivo, el cual es personalizado, único e irrepetible en cada estudiante. Si en un salón de clases tiene lugar una actividad de enseñanza, a ella está

consecuentemente

asociada

una

diversidad

importante de aprendizajes. Se ignora en la práctica que cada estudiante construye su estructura cognitiva. Este problema se traduce en disyuntivas teóricas y prácticas relativas a otros componentes del proceso de enseñanza

-

predeterminados

aprendizaje, e

a

saber,

instrumentos

objetivos

comunes

y

estandarizados para realizar el control de aprendizajes diversos.

Esta situación descrita es el reflejo de: a) la ausencia de una concepción científica de proceso enseñanza aprendizaje que oriente y guie a los maestros y maestras en la planificación, la ejecución y el control de dicho proceso, con profesionalismo y cientificidad; b) una práctica docente “carente de las herramientas psicológicas, sociológicas, filosóficas, epistemológicas y pedagógicas que garanticen un desempeño profesional en correspondencia con la realidad pluricultural y multilingüe de la sociedad peruana actual”1, esto como consecuencia de las limitaciones de la formación inicial 1 Mejía Guerrero, Hans. Propuesta de rediseño del perfil profesional del egresado de la facultad de educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Tesis presentada en opción al título académico de Master en educación mención docencia universitaria IPLAC. Lima 2010

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docente,

bajo la influencia de la tecnología educativa

hasta la década de los 90 del siglo XX y actualmente bajo la concepción constructivista; c) una práctica pedagógica docente ecléctica y confusionista promovida y

reforzada

por

el

MINEDU

mediante

sus

“capacitaciones” ,implementada desde la década de los 90 por el FMI y BM con un enfoque constructivista y cognitivista como el PLANCAD, NUEVA SECUANDARIA, y

PRONAFCAP

y

d)

una

práctica

docente

con

limitaciones para realizar “el diagnóstico pedagógico su entorno”2

integral del alumno y

reflejo de la

ausencia de la investigación pedagógica como vía de solución de los problemas del PEA3

Ante la realidad descrita y las demandas que la sociedad Arequipa exige a la escuela de un proceso de enseñanza – aprendizaje cualitativamente diferente, consideramos

necesario

asumir

una

concepción

didáctica científica, sistémica y holística. La cual supere las limitaciones de la tendencia conductista, la didáctica crítica, la tecnología educativa, el constructivismo y el cognitivismo.

Enfoque didáctico.

2 3

idem Proceso de enseñanza-aprendizaje

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La concepción didáctica que se asume, es el enfoque histórico

–

cultural

el

cual

se

fundamenta

en

el

materialismo dialéctico e histórico, el enfoque histórico cultural, la estructura de la actividad de Leontiev y la teoría de la formación planificada de las acciones mentales de P. Ya. Galperin.

Los representantes de este enfoque son Lev Semionovich Vigotski, Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos Álvarez,

Gilberto

García,

Margarita

Silvestre,

José

Zilberstein, Asumimos este enfoque porque considera que el profesor es mediador del desarrollo y autonomía, es el director del proceso, donde el alumno no es el sujeto receptivo o experto en el cumplimiento de instrucciones sino, es un sujeto activo, en relación y comunicación social lo que determina el desarrollo integral de su personalidad, en las dimensiones de lo biológico y lo social siendo estas premisas esenciales para el desarrollo y el aprendizaje.

Componentes del PEA Desde el enfoque histórico cultural, la dinámica del PEA presenta

un

carácter

dialectico,

sistémico,

holográfico, mediante sus componentes. 6

holístico

y

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Los componentes del PEA4, son los siguientes: a. “El objetivo (¿para qué enseñar y para qué aprender?) es el componente rector del proceso de enseñanza y aprendizaje, que cumple el encargo que la sociedad responsabiliza a la educación, es un elemento del acto didáctico

que

modela

el

logro

esperado

de

los

estudiantes. b. El

contenido

(¿qué

conformado

por

un

habilidades,

hábitos,

enseñar sistema

y

aprender?)

de

experiencias

Está

conocimientos, de

la

actividad

creadora y valores que corresponden a un medio sociohistórico que los estudiantes deben apropiarse durante el proceso de enseñanza, estas cumplen la función de instruir, educar y desarrollar. c. El método (¿cómo enseñar y cómo aprender?) es la vía para alcanzar los objetivos a través de un sistema de acciones, que regula la actividad del docente y de los estudiantes, se debe vincular la utilización de métodos

reproductivos

con

productivos,

procurando siempre que sea posible, el predominio de estos últimos. En unidad dialéctica con los métodos se encuentran

los

procedimientos

didácticos,

los

cuales deben constituir un sistema, junto a los métodos de enseñanza, en correspondencia con los objetivos que el educador se proponga. 4¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Ed. Pueblo y Educación. C.Habana. Cuba. 2000. Págs. 21 y 31

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d. Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y aprender?) están constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo. e. Las formas de organización (¿cómo organizar el enseñar y el aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas

intervienen

todos

los

implicados:

profesor, escuela, familia y comunidad.

alumno,

La sesión de

clase es la forma de organización fundamental, pero debe determinar el

“enseñar a aprender”, donde se

debe incidir en otras formas de clase

como:

la

conferencia, la clase práctica, el seminario, la actividad de laboratorio, el trabajo en huertos y parcelas, la excursión, el debate de una película o vídeo el Panel y el evento científico. Además,

deben ser flexibles,

significativas y atractivas. f. Evaluación

(¿en

qué

medida

se

cumplen

los

objetivos?) es un proceso permanente que sirve para conocer los logros alcanzados por los alumnos, para brindarles la ayuda necesaria en sus debilidades. “Se deberán

propiciar

actividades

autoevaluación por los

que

estudiantes,

8

estimulen así

la

como las

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acciones de control y

valoración del trabajo de los

otros”.5

Estos componentes arriba mencionados expresan las leyes de

la Didáctica.

La primera ley de la Didáctica:

Relaciones del PEA con el contexto social, se expresa la relación escuela y sociedad la cual se resuelve mediante el objetivo como modelo pedagógico del encargo social es decir el perfil del egresado (Holístico); y. La segunda ley de la

Didáctica.

Relaciones

internas

componentes del PEA, se expresa

entre

los

en la relación

dialéctica entre los componentes, en donde el objetivo determina los contenidos, los métodos, los medios y la evaluación y a su vez en cada componente (holográfico) se refleja el todo.

Concepción del Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA) El Dr. Oscar Ginoris Quesada (2004) dice que “el proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado es la formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos de un centro docente en cualquiera de los niveles educacionales de un territorio dado” 6,

5¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Ed. Pueblo y Educación. C.Habana. Cuba. 2000. Págs. 21 y 31 6 Didáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. Pág.14

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El Dr. José Zilberstein (2000) dice que “el proceso de enseñanza aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad,

que se expresan en el

contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes”7. Asumimos las definiciones de Ginoris y Zilberstein, por que asumen al PEA como un proceso científico de planificación desarrollo y evaluación de la personalidad de los alumnos y como vía de la formación de la cultura acumulada por la humanidad en la práctica histórico-social Definiciones

y

características

del

proceso

de

aprendizaje y la enseñanza. Como resultado de valiosas investigaciones psicológicas y pedagógicas se ha llegado a concluir que aprendizaje es “El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y

7 ¿ Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?. Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dr. José Zilberstein Toruncha. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20.

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generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.”8 Considerando que los problemas arriba mencionados, tipo de ciudadano (a) que

el

exige el siglo XXI y las

demandas que de la sociedad arequipeña espera de la escuela, los cuales se expresan en el perfil del egresado, se hace

pasar de un proceso de enseñanza- aprendizaje

reproductivo a uno desarrollador y emancipador. Es por eso que compartimos con la definición de Doris Castellanos Simón, que plantea la definición de aprendizaje desarrollador como “aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios

procesos

de

socialización,

compromiso

y

responsabilidad social.”9 Bajo esta nueva concepción la enseñanza y el aprendizaje, adquieren nuevas particularidades, las cuales son los siguientes. La enseñanza presenta las características: - La creación de un ambiente de trabajo en un clima afectivo con estimulación y refuerzo de la participación permanente de los estudiantes en su aprendizaje.

8Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002 9 Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002

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- La estimulación, el reconocimiento y la interpretación pedagógica

del

comportamiento

grupal

de

los

estudiantes. - La orientación hacia los fines formativos en estrecha relación con los elementos instructivos. - La organización y realización de actividades evaluativas formativas, con atención a las potencialidades de cada uno de los estudiantes. - Las

expectativas

positivas

sobre

el

proceso

de

aprendizaje y sus resultados, optimismo en el logro de los objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje, entusiasmo al enseñar las diferentes asignaturas. - El establecimiento de relaciones e integraciones entre las diferentes asignaturas y entre estas y la realidad. - La

creación

de

condiciones

que

favorecen

la

concentración de la atención de los estudiantes en la actividad de aprendizaje. - La

creación

de

un

ambiente

propicio

para

las

expresiones independientes de los estudiantes. - La estimulación de la participación personal y grupal de los

estudiantes

en

la

solución

de

problemas

cognoscitivos, con refuerzo de los logros. - La atención a particularidades de cada estudiante sin dejar de tener presentes las cualidades grupales. - La manifestación de una comunicación bilateral con los estudiantes donde el profesor demuestre que él es

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cercano, exigente, objetivo, realista, auténtico, justo y poseedor de sentido del humor.

El papel del “estudiante” se caracteriza por: - Toma el lugar de protagonista del proceso, es centro y las particularidades de su aprendizaje se elevan a la categoría de principales indicadores de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. - De objeto del proceso pasa a ser también sujeto, cualidad

materializada

en

un

aprendizaje

activo,

productivo. El estudiante es constructor, reconstructor, de sus saberes. - Su

actividad

cognoscitiva

está

domina

por

el

reconocimiento y la solución de problemas docentes. Esto conduce a revelar ante el estudiante lo que para él es nuevo, lo coloca en contradicciones cognitivas, es decir

entre

lo

conocido,

sus

habilidades,

sus

convicciones y los nuevos requerimientos que les presenta su maestro o profesor. - El estudiante desarrolla un pensamiento analítico, reflexivo,

crítico,

creativo,

alternativo

que

se

materializa en un estilo de aprendizaje hipotéticodeductivo. - El proceso cognitivo se caracteriza por un progresivo cambio de reproductivo, concreto y situacional a uno productivo, generalizador y conceptual.

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- Aprende con carácter integrador, establece relaciones, interrelaciones intra e interdisciplinarias, conformado una importante unidad en su estructura cognitiva, que ahora se hace más funcional y por lo tanto significativa. - El aprendizaje se distingue ahora por mayor y mejor comunicación con el docente y sus iguales, por una mayor participación en la solución colectiva de los problemas docentes, se hacen más intensos, frecuentes y

determinantes

los

procesos

cognitivos

y

sus

además

de

resultados. - El

estudiante

construye

para

sí,

conocimientos sobre el mundo externo y objetivo, conocimientos

(metaconocimientos)

sobre

su

aprendizaje y su propia personalidad, necesidades, vías y formas de actuar. - El estudiante se presenta interesado, esforzado y con voluntad de aprender y resolver los problemas que ahora comprende como parte del propio proceso de aprendizaje. Reconoce sus aciertos y sus errores como integrantes

del

independiente,

proceso consciente

cognitivo, y

se

comporta

autorregulado

en

su

actuación escolar y social. - Se manifiesta en el estudiante la satisfacción de realizar esfuerzos en el aprendizaje, por sus éxitos y progresos, considera que el aprendizaje es para él esencial y se evidencia ante él su responsabilidad personal ante la sociedad.

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Principios didácticos Consideramos

que

una

comprensión

componentes del PEA y de

cabal

de

los

Principios didácticos para el

siglo XX, permitirá a los docentes dirigir científicamente la planificación, el desarrollo

y

la evaluación de un PEA

creativo y desarrollador. Los principios didácticas del siglo XXI son:

10

- Diagnóstico Integral de la preparación del alumno para las exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo. - Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad. - Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por el alumno. desde posiciones

reflexivas,

que

estimule

y

propicie

el

desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar. - Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su constancia.

Desarrollar la

10 Dra. Silvestre Margarita, Dr. José ZilberteinToruncha: Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador. Ed. Pueblo y Educación. C.Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22

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necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo - Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento, y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce

la

apropiación

la

de

los

conocimientos

y

se

eleva

capacidad de resolver problemas. - Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. - Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira. - Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS - Didáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. - ¿Cómo

hacer

Margarita

más

eficiente

Silvestre

el

aprendizaje?.Dra.

Oramas.

Dr.

José

ZilbersteinToruncha. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20. - Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José Zilbertein Toruncha. Ed. Pueblo y Educación. C. Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22 - Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del profesional de perfil amplio. Martí, J, citado por C. Álvarez, página - La escuela en la vida (didáctica). Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de Zayas. - Diagnostico

y

calidad

ZilbersteinTorunchaMsC. Investigadores

del

educativaDr.

Héctor

Instituto

Valdés

Central

de

José Veloz. Ciencias

Pedagógicas. Ediciones CEIDE- Segunda Edición - México 2001 - Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002 - Fatima Addiine Fernadez y otras. Didáctica teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación. 2007. La Habana Cuba

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