Organizando, Jerarquizando y Comunicando. El diseño gráfico como herramienta facilitadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Autora: Luseliss Viloria Tutor: Juan F. Burgos Asesora Especilista en Odontología y Autora del Producto: María V. Moreno. B. Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse, almacenarse o transmitirse de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este eléctrico, químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin la previa autorización escrita por parte del autor. ©Todos los derechos reservados. Mérida. Venezuela. 2015.

Dedicado a Luna, que a pesar de que no va a poder leer esto, estuvo a mi lado durante toda este viaje tesístico, en las buenas, las no tan buenas, lo divertido, y lo no tan divertido.

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rí a m e t o d ol ó

¡Gracias!

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ca

Método de visualización de contenidos

Estructura

Composición

Producción Mediante los colores del borde exterior te puedes guiar entre los diferentes capítulos.

Categorías en que se divide el capítulo de metodología y proceso de diseño

Índice de contenidos por etapas

Primera Etapa:

Resumen.....................11 Introducción...............15

Segunda Etapa:

Etapa descriptiva/ analítica ¿Qué es?....................21 ¿Para qué?.................25 Objetivos....................29 Antecedentes............33 Bases Teóricas.............43

Tercera Etapa:

Metodología y proceso de diseño Metodología..............53 Estructura..................58 Composición.............78 Producción................88

Cuarta Etapa: Conclusiones..........93 Referencias bibliográficas..........99

9

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Resumen

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Como comunicadores visuales, nos corresponde facilitar la interacción usuario-contenido a través de la aplicación e implementación de los conocimientos adquiridos, para de esta manera hacer más efectivo el proceso de apropiación de conocimientos. El siguiente proyecto tratará de hacer una decodificación visual de contenidos especializados a contenidos que puedan ser absorbidos por el estudiante de manera más eficiente, apoyados en los principios del diseño. El proyecto se basa en la correcta representación de información al momento de comunicar contenidos destinados al aprendizaje, un punto interesante a tener en cuenta es el de apoyar la estructuración de

la información que se va a comunicar a través de elementos gráficos, de manera que el mensaje se pueda comprender efectivamente. Queda evidenciado que mediante el empleo de criterios visuales como herramienta comunicacional, se pueden resolver problemas en diversos tipos de contenidos, solo es necesario adaptarse a las necesidades específicas de cada tipo de proyecto; la idea es que el comunicador visual tenga la posibilidad de relacionarse a fondo con la información y con el uso de los fundamentos de diseño, siendo así capaz de generar nuevos métodos visuales para mejorar la comprensión de los textos, así como también, plantear nuevas formas de comunicar e interactuar con diversos tipos de información.

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14

Introducción

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Teniendo en mente que pasamos un tercio de nuestras vidas como estudiante, se debe tener en cuenta que si la fuente de información en la cual apoyamos nuestro propio aprendizaje carece de contenidos claros y adecuadamente respaldados en las leyes de Gestalt y principios del diseño, la apropiación del conocimiento se hace más lenta y poco efectiva y por consiguiente estaríamos desaprovechando ese tercio de nuestras vidas. Desde pequeños e incluso cuando intentamos aprender un nuevo idioma lo hacemos por medio de gráficos y figuras, lamentablemente en el momento en que aprendemos a leer, estas figuras son puestas a un lado, ¿por qué dejar a un lado esta forma de aprendizaje?

El caso de estudio en el cual se estará apoyando esta investigación es en la “Guía Didáctica Teórico-Práctica de prótesis fija para la orientación del aprendizaje del estudiante de Odontología de la Universidad de Los Andes” el cual es un manual de procedimientos que trata a fondo el tema de prostodoncias, fundamental para el desarrollo profesional de los estudiantes de la materia Clinica Integral del Adulto I. Impartida en el segundo año de la carrera Odontología de La Universidad de Los Andes, esta guía está diseñada tanto para el estudiante como para el profesor encargado de impartir la materia.

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El propósito de este proyecto, es el de proporcionar una herramienta que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, valiéndose de un lenguaje visual apoyado principalmente en la esquematización; para llevar a cabo esta propuesta, es necesario determinar los tipos de contenidos para lograr categorizarlos según su traductibilidad y así determinar las formas de representación de las imágenes y gráficos que se adecúen de mejor forma a los contenidos sin dejar a un lado la uniformidad y consistencia en estas traducciones, permitiendo facilitar el proceso de búsqueda de información específica entre contenidos y apoyándose en un sistema de búsqueda más adaptado a las necesidades de los usuarios.

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Tan pronto como el usuario toma en sus manos un producto, empieza a interactuar con él, pero en algunos casos los elementos compositivos no permiten una buena visualización de la información que se desea comunicar, como comunicadores visuales, es nuestro trabajo facilitar esta interacción para hacer más efectivo el proceso de apropiación de conocimientos. El presente proyecto trata de decodificar visualmente los contenidos especializados que puedan ser absorbidos de manera más eficiente, apoyado en los principios del diseño. Una buena forma de agilizar el proceso de lectura-aprendizaje es crear un sistema similar al que generan nuestras mentes al aprender.

Es por esto que el sistema de búsqueda generado para el manual de odontología consiste en crear un esquema que divide la totalidad de los contenidos de la guía por capítulos y estos a su vez son divididos cada uno en varias categorías, ayudando de esta forma a que el estudiante genere una visualización mental de los contenidos que no sea tan abrumadora y a su vez le permita ubicar en qué contenidos se encuentra, cuales son los siguientes y cuáles son los que más le interesan de la información que está observando, todas las categorías están representadas por iconos para una mayor pregnancia y a su vez lograr menor tiempo de procesamiento por parte del estudiante. El proyecto estudia en correcta representación de información al momento de comunicar contenidos destinados al aprendizaje, un

punto interesante a tener en cuenta es el de apoyar la estructuración de la información que se va a comunicar a través de elementos gráficos, de manera que el mensaje se pueda comprender efectivamente. Para que exista una mejor comprensión del contenido se ha dividido esta investigación en dos capítulos: un primer capítulo descriptivo/ analítico donde se evidencia en qué consiste el proyecto, por qué se escogió este contenido como base para la investigación, evidenciando antecedentes acompañados de diagramas, donde se exponen los aspectos que se tomaron en cuenta para ser aplicados en el proyecto, así como las bases teóricas para la investigación. Además de un segundo capítulo donde se explica la metodología de trabajo utilizada para llevar a cabo este proyecto junto con la adaptación

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de esta metodología diseñada especialmente para ser aplicada al proceso propio de trabajo y de referentes al proceso evolutivo de diseño, construcción de iconos y toma de decisiones con respecto a aspectos propios del diseño. La metodología utilizada por el proyecto es la propuestas por John Bowers en “Introduction to Graphic Design Methodologies and Processes: Understanding Theory and Application” llamada “branching approach” o “enfoque por ramificación”. El trabajar en este tipo de proyectos requiere revisitar y evaluar cada punto en el que se trabaja a medida que se avanza en el proyecto con la finalidad de obtener un proceso de diseño más efectivo.

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Mediante el empleo de los elementos visuales como herramienta comunicacional, se pueden resolver problemas existentes en diversos tipos de contenidos, estos mismos procedimientos son aplicables en otros tipos de temas, solo es necesario adaptarse a las necesidades específicas de cada problema; la idea es que el comunicador visual tenga la posibilidad de relacionarse a fondo con la información y con el uso de los fundamentos de diseño, siendo así capaz de generar nuevos métodos visuales para mejorar la comprensión de los textos, así como también, plantear formas más efectivas para comunicar este tipo de contenido.

¿qué es?

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texto texto texto texto texto tex procedimientos información información importante referencias bibliográficas texto texto texto texto texto tex procedimientos información información importante referencias bibliográficas texto texto texto texto texto tex procedimientos información información importante referencias bibliográficas

texto texto texto 1

procedimientos

2

3

información importante texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto tex texto texto texto texto texto tex 1

Decodificación de información

Cuando no existe una decodificación visual acertada de contenidos en textos especializados la recepción de la información se hace más complicada, como es el caso de la guía “Procedimientos básicos para el tallado de preparaciones utilizadas en coronas y puentes fijos” por Alba Rangel, que está formada por definiciones de términos y explicaciones de procedimientos ejercidos actualmente por los alumnos del segundo año de Odontología de la Universidad de Los Andes y que forman parte clave en su formación como profesionales. Considerando que el hombre pasa aproximadamente un tercio de su vida como estudiante, se debe tener en cuenta que si la fuente de información en la cual se apoya no cuenta con contenidos claros y adecuadamente apoyados en las leyes de Gestalt y principios del diseño, la apropiación del conocimiento se hace más lenta y poco

1

referencias bibliográficas

efectiva y por consiguiente estaríamos desaprovechando ese tercio de nuestras vidas. Desde que somos muy pequeños aprendemos a leer mediante gráficos y figuras, lamentablemente en el momento en que aprendemos a leer estas figuras son puestas a un lado, ¿por qué dejar a un lado esta forma de aprendizaje? Parafraseando al Profesor Orlando Villafañe: “El hombre escribe su historia a través de imágenes”. El ser humano es un ser visual, Joan Costa expresa: “Antes que público, consumidor, usuario, etc., el ser humano es un ser visual. Todo lo que es visible –y no solo lo gráfico- concierne al ojo. Toda información visiva es trabajo del diseñador gráfico, del visualista, el comunicador visual...”1, según se ha estimado, más del 80% de la información que percibimos llega al cerebro a través de los ojos, 1

Cambio de paradigma: la Comunicación Visual: Tres puntualizaciones y doce principios para transitar del grafismo y el diseño gráfico hacia el futuro de la comunicación visual. Joan Costa. ForoAlfa Publicado el 27/11/2012.

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a diferencia por ejemplo de los perros cuyo principal órgano de percepción es el olfato. Además de ser visual otra característica que define al ser humano es la capacidad de comunicarnos, la cual nos ha permitido transferir conocimientos de generación en generación a lo largo de la historia. “Esta condición comunicativa es propia del Lenguaje. De su capacidad por tratar del pasado, del presente y del futuro; de lo real, de lo imaginario y de todo lo que puede ser pensado. Una propiedad específica que solo posee el diseño gráfico. Y ninguna otra disciplina de Diseño.” 2 La interacción usuario-contenido resulta defectuosa al plantear elementos visuales como cajas de textos, tipografía, retículas y gráficos usados de forma poco eficiente, estableciendo irremediablemente

2

Cambio de paradigma: la Comunicación Visual: Tres puntualizaciones y doce principios para transitar del grafismo y el diseño gráfico hacia el futuro de la comunicación visual. Joan Costa. ForoAlfa Publicado el 27/11/2012.

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una monotonía entre contenidos, los elementos de búsqueda tradicionales no facilitan el proceso de exploración entre contenidos, procedimientos y prácticas generando un derroche de tiempo en el usuario tratando de ubicar contenidos específicos; la falta de jerarquización de información y la carencia en el uso de criterios visuales dificulta y hace más lento el proceso de aprendizaje; según un estudio realizado por Anderson y Bower a comienzos de los años 703 se demuestra que la memoria para cierta información verbal puede ser mejorada si está acompañada de una representación gráfica o si el aprendiz piensa en una imagen que esté relacionada con esta información al momento de su lectura.

3

Anderson, J. R. & Bower, G. H. (1973). Human associative memory. Washington, DC: Winston.

¿para qué?

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Desde que el usuario toma en sus manos un producto, empieza a interactuar con él, pero en algunos casos los elementos compositivos no permiten una buena visualización de la información que se desea comunicar, como comunicadores visuales, es nuestro trabajo facilitar esta interacción para de esta manera hacer más efectivo el proceso de apropiación de conocimientos. El siguiente proyecto tratará de hacer una decodificación visual de contenidos especializados a contenidos que puedan ser absorbidos por el estudiante de manera más eficiente apoyados en los principios del diseño. El producto de esta investigación va dirigido a alumnos de la asignatura Clínica Integral del Adulto I, del área Preclínica de Prótesis Fija cursada en el segundo año de la carrera Odontología

impartida en la Universidad de Los Andes, quienes, requieren de un estudio de aspectos ergonómicos y de formato para así desarrollar un producto manejable y cómodo al momento de su manejo y manipulación. Es necesario comprender la información que se plantea en la guía para poder dar respuesta a inquietudes como qué elementos organizativos usar, qué tipo de lenguaje visual debe ser aplicado, cómo unificar los gráficos, y qué grado de iconicidad corresponde a cada tipo de información para de esta forma mejorar la comunicación sin opacar los contenidos.

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El proyecto se compone de información descriptiva, teórica y práctica, para mejorar la interacción usuario-contenido, hacía falta crear una unidad visual entre los contenidos que se dividían en 10 capítulos -los cuales terminaron siendo 9 debido a que parte de la información no correspondía con la línea de información planteada en el resto de la guía-, para ello era necesario crear un sistema gráfico que planteara visualmente de forma más funcional (en cuanto a receptividad) la información presentada en el texto; era necesario jerarquizar, plantear y traducir una gran cantidad de conocimientos que mediante la creación de elementos visuales, sirvieran como herramientas comunicacionales y potenciarían el contenido logrando así una buena comunicación de la información a pesar del medio utilizado, en resumen hacía falta la intervención de un comunicador visual que resolviera todos estos problemas de naturaleza visual.

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¿cuales son los objetivos?

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General •Facilitar el proceso de aprendizaje-enseñanza a través del uso de un lenguaje visual apoyado en la esquematización de la información y en el uso de los principios del diseño.

Específicos •Determinar los tipos de contenidos de la guía y categorizar contenidos según su traductibilidad. •Establecer formas de representación de contenidos, imágenes y gráficos de manera uniforme. •Proponer un sistema de búsqueda de información específica y crear consistencia entre gráficos, imágenes y texto.

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32

antecedentes

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Analizar el pasado nos permite tener una mejor percepción del futuro, es por ello que tener en cuenta información sobre proyectos que guardan cierta relación al tema de estudio permite enriquecer el desarrollo de nuestra propia propuesta. A continuación veremos una serie de estudios previos que nos permitirán describir algunos proyectos cuyo objetivo es resolver temas descriptivos y explicativos por medio de la gráfica y señalar en ellos aspectos que facilitan y dificultan el aprendizaje. Estos aspectos servirán como referencia de investigación para el desarrollo de la propuesta.

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Procedimientos básicos para el tallado de preparaciones utilizadas en coronas y puentes fijos Éste es un antecedente clave ya que determina gran parte de los contenidos presentados en la guía actual, muchos de los cuales ameritaban ser actualizados, nos proporciona la experiencia que ha tenido el usuario con respecto a representaciones gráficas, estructuración de contenidos, esquematizaciones, creando una atmosfera propicia para su mejoramiento. Guía teorico-práctica, dirigida a estudiantes donde se explican detalladamente procedimientos y técnicas para aplicar coronas y puentes fijos, consta de una parte teórica y otra práctica, se apoya en ilustraciones para explicar algunos de los procedimientos. Autor: Alba B. De Rangel Universidad de Los Andes. Facultad de Odontología Mérida, Venezuela. 1993

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Los gráficos son bastante ilustrativos

Existe un interés de diferenciar los tipos de información con negritas e itálicas

Aspectos que facilitan el aprendizaje 36

Los gráficos no cuentan con su propio espacio en la composición

Estructura poco estable que unifique los diferentes tipos de contenidos a lo largo de la guía

Monotonía en los textos, falta de jerarquización.

Aspectos que dificultan el aprendizaje 37

ÍNDICE

Guía práctica de Odontología

Odontobook

01

ISBN: 978-84-96685-99-4

Autor: Varios Universidad Rey Juan Carlos y ProClinic. Diseño y Diagramación: Strategycomm, agencia de Comunicación. Madrid, España. 2010

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LA CLÍNICA DENTAL

s-EZCLADORADEALGINATO

154

s3ILICONADEADICIØN

154

s!DHESIVOPARACUBETASVINILPOLISILOXANO

155

s0ASTAZINQUENØLICA

155

s#UBETADEIMPRESIØN

170

de calcio s#EMENTODElNITIVOCONBASEDEIONØMERO

171

de vidrio

155

s#EMENTODElNITIVOCONBASEDERESINAS

(Special Tray)

156

s3ILANO

172

s4AZADESILICONA

156

s%SPÈTULADECEMENTO

172

s4AZADEESCAYOLA

156

s,OSETADEVIDRIO

172

s9ESOESCAYOLA

157

s#ALIBREMEDIDORDECORONAS

173

s%SPÈTULADEESCAYOLA

157

s#ORONASPROVISIONALESDEPOLICARBONATO

173

s6IBRADORDEYESO

158

s-ATERIALPARALAFABRICACIØNDECORONAS

s#UCHILLODEYESO

158

s0ULIDORA

158

s4IJERASDECORONAS

174

s2ECORTADORA

159

s0APELDEARTICULAR

174

s0INZAPARAPAPELDEARTICULAR

174

s(ILO"RIDGE,OCKER

175

s0ULIDORDECERÈMICA

175

s-ARTILLOLEVANTAPUENTES

175

s,LAVE7AMKEY

176

s%XTRACTORDECORONAS

176

s!CRÓLICOPARALACONFECCIØNDECUBETAS

14.1. El articulador s!RTICULADOR

165

s0LANODE&OX

165

EL INSTRUMENTAL PARA LAs#ERADURA-OYCO ANESTESIA LOCAL

171

de composite

14. EL MATERIAL EN PRÓTESIS DENTAL 161

07

s#EMENTOTEMPORALCONBASEDEHIDRØXIDO

165

14.2. Ceras para modelar

173

provisionales

14.4. El material básico para la prótesis removible s)NDICADORDEPUNTOSDECONTACTO

176

s-ATERIALPARAREBASADOPROVISIONAL

s#ERAARTICULARDURA

166

s#ERAARTICULAR

166

s#ERADEMODELARCLIMASCÈLIDOS

166

s#ERAPARAARTICULAR

167

s'ODIVA

167

s%SPÈTULA,ECRONPARACERA

167

s-ECHERODEALCOHOL

168

s-ECHAPARAMECHERODEALCOHOL

168

15.1. El material básico en periodoncia

s-ECHERODEGAS

168

s3ONDAPERIODONTAL#0 

183

s#UCHILLODECERA

168

s3ONDAPERIODONTAL#0 

183

s-ATERIALDEREGISTRODEOCLUSIØN

169

s3ONDAPERIODONTAL#0  

183

s3ONDAPERIODONTAL#0 

184

s3ONDAPERIODONTAL#0 

184

14.3. El material básico para la prótesis fija

de prótesis extraíbles acrílicas

177

s0ULIDORDERESINAYACRÓLICO

177

15. EL MATERIAL EN PERIODONCIA

179

s3ONDAPERIODONTAL7ILLIAMS

184

s&RESADETALLADO

169

s3ONDAPERIODONTAL'OLDMAN &OX

185

s(ILORETRACTOR

169

s3ONDA.ABERS

185

s,IQUIDOHEMOSTÈTICOPARAHILODERETRACCIØN

170

s#URETA%VEREDGE

185

s#EMENTOTEMPORALCONBASEDEØXIDODEZINC y eugenol

s4OWNER *ACQUETTE 170

s2ASPADOR-ORSE

186 186

ODONTOBOOK

Odontobook Aquí encontramos un sistema bastante simple y efectivo para la localización de contenidos. Una guía práctica de Odontología que inicialmente nace como un proyecto audiovisual donde mediante videos de entre 2 y 15 minutos de duración, divididos por capítulos que facilita a los estudiantes, información mayormente descriptiva acerca de los materiales instrumentos y equipos utilizados en la profesión. Al complementar la información textual con el lenguaje visual, se logra ampliar un poco más la información a la vez que permite al estudiante acceder a ella cuando y donde quiera por medio de la utilización del sistema de ubicación de contenidos.

6. EL INSTRUMENTAL DE EXPLORACIÓN

5. EL ODONTÓLOGO Y SUS MEDIDAS DE BARRERA

2. EL INSTRUMENTAL ROTATORIO

2. EL INSTRUMENTAL ROTATORIO

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TURBINA

Definición, características y función del artíc ículo: Caja de acero inoxidable o de aluminio, formada por una base, un soporte

Definición del aartículo y características: Instrumento rotatorio

Definición del artículo y características: Piez eza re ectangular con

de alta velocidad, q que alcanza entre 100.000 y 500.000 rpm

dos orificios en ambos extremos del tamaño de la cabeza de la

para instrumentos y una tapa. El acero inoxidable es el único

CAMBIAFRESAS DE TURBINA

(rango habitual: 350.000-450.000 rpm). Tienen forma alargada, con el tercio anterior angulado (24º)

turbina. Generalmente se fabrica de material plástico.

zados en la esterilización y descontaminación. En esta bandeja se depositan los kits (de exploración básica,

respecto a los dos tercios posteriores. Esta disposición facilita

Función del artículo: Intercambiar las fresas en las turbinas que

el acceso al campo de trabajo (piezas dentales).

tienen un sistema de fijación a presión.

conservadora o endodoncia, para cirugía, implantes, etc.) para posteriormente i esterilizarlos. ili l

Respecto a su forma, se puede distinguir entre dos partes bien diferenciadas: cabeza y cuerpo.

material que resiste cualquiera de los productos químicos utili-

Manejo de esterilización: Se debe limpiar, desinfectar, secar y embolsar para esterilizarlo junto con el material que se ha depositado en su interior.

CÁMARA INTRAORAL Definición del artículo y característ ísticass: Sistema de magnificación que constituye un elemento indispen nsable como herramienta de diagnóstico y de fidelización del paciente. Su diseño en forma de lapicero permite un fácil acceso a la cavidad bucal.

Unas de las primeras referencias en nuestro país sobre prevención de riesgos laborales aparece en el Reglamento General de Seguridad e Higiene en el Trabajo de 30 de enero de 1940 (BOE de 3 de febrero), donde se recogía toda la información relativa a los procedimientos necesarios para garantizar la seguridad en el trabajo en la época. Posteriormente, se promulgó la Ley de 16 de octubre de 1942 sobre Reglamentaciones del Trabajo. En esta ley se establecían “las normas para regular las reglamentaciones del trabajo”, y en el artículo II.I se incluyó toda la materia relativa a la “prevención de la higiene en las empresas”. De esta forma, se establecen las bases para el desarrollo de una legislación sobre prevención en España.

Función del artículo: Obtener imágenes intraorales de las distintas patologías (caries, fracturas, lesiones orales) y visualizarlas aumentadas t d en un monitor it d de ttelevisión. l i ió D De esta t manera, ell paciente puede observar el interior de la cavidad bucal con claridad, lo que ayudará al profesional en su explicación del proceso de tratamiento. Manejo de esterilización: Se debe desinfectar con productos

El trabajo diario en la consulta odontológica con numerosos pacientes conlleva factores de riesgo asociados tanto a la propia consulta como al paciente, que pueden considerarse como riesgos laborales. Así pues, existen tres grandes factores de riesgo en la consulta dental: los propios del paciente, aquéllos que están relacionados con el medio laboral y los que afectan a los profesionales.

desinfectantes de superficies.

DETECTOR DE CARIES Definición del artículo y caracterís ísticass: Aparato utilizado en la

Estos riesgos pueden ser de origen biológico, físico, químico o psicosocial, entre los que se incluyen sangre, saliva, productos químicos, proyecciones de partículas, factores ambientales (diseño no ergonómico, estrés, defectos de iluminación, ruido, etc.).

actualidad como complemento para e el diagnóstico tradicional de la caries dental. Actúa mediante un diodo láser que genera un rayo de luz sintonizable con una longitud de onda definida, que incide sobre el diente. Tan pronto como las sustancias alteradas del diente son

Dentro de los riesgos de origen biológico se contemplan las enfermedades de origen vírico como la hepatitis C, la hepatitis B y el VIH, y enfermedades de origen bacteriano como la tuberculosis.

específicos para la prevención de estos riesgos, entre los que se encuentran los protocolos relativos al empleo de las medidas físicas necesarias para actuar como barrera y proteger al profesional frente a dichos agentes.

La cabeza de la turbina se distingue al final del tercio angulado, y en su interior se coloca la fresa mediante un sistema de fijación a presión, con botón o rosca. En la cabeza hay un sistema de salida de agua (variable según los modelos) que sirve para irrigar la fresa, disminuir la

La utilización de estas medidas está regulada por la Ley  DE 0REVENCIØN DE 2IESGOS ,ABORALES POR EL 2EAL $ECRETO PORELQUESEREGULANLASCONDICIO nes para la comercialización y la libre circulación de los equipos de protección individual; y por el Real Decreto SOBRELASDISPOSICIONESMÓNIMASDESEGURIDAD y salud que deben cumplir dichos equipos. Según esta normativa, se considera equipo de protección individual (EPI) cualquier dispositivo o medio del que sea portador o del que disponga una persona con el objeto de protegerse frente a uno o varios riesgos que puedan amenazar su salud o su seguridad.

generación de calor al realizar el tratamiento y evitar el consiguiente daño de la pulpa dentaria. El tamaño de la cabeza puede variar en función del fabricante. Algunos comercializan un modelo de turbina con la cabeza

equipo (2, 3 ó 4 orificios) o con la manguera de luz por un extremo y con el sistema del fabricante de la turbina por el otro. Si la manguera y la turbina tienen luz, se debe seleccionar un

minoso (conductor de barra de vidrio) que facilita el trabajo en aquellas zonas de la cavidad oral donde la visibilidad es

mente los cambios patológicos en los tejidos dentarios causa-

Manejo de esterilización: Es preciso utilizar protectores de superficie entre paciente y paciente. Se debe desinfectar con los productos habituales para la desinfección de superficies.

Los riesgos químicos aparecen fundamentalmente durante los procedimientos operatorios, de asepsia y de desinfección, como puede suceder, por ejemplo, al emplear desinfectantes como el glutaraldehído, vapores mercuriales e hipoclorito. Es necesario que se establezcan protocolos

acoplamiento con luz. Función del artículo: Recibir las conexiones y los retornos de aire y agua.

deficiente. Se denominan turbinas con luz. Manejo de esterilización: Se debe limpiar con productos desinCuerpo:

fectantes de superficies y esterilizar de forma convencional. Es recomendable que nunca se sumerja en soluciones des-

Los equipos de protección deben reunir una serie de condiciones: s $EBEN PROPORCIONAR UNA PROTECCIØN ElCAZ FRENTE A LOS riesgos derivados de su uso, sin suponer por sí mismos un riesgo adicional ni ocasionar molestias innecesarias. s$EBENADAPTARSEALASCONDICIONESANATØMICASYlSIOLØ gicas del trabajador.

El cuerpo es la zona de prensión, para lo que cuenta con una superficie rugosa que facilita el agarre.

infectantes y que, antes de esterilizar el instrumento, se lu-

Algunos fabricantes hacen que la turbina termine en un dis-

brique con los aceites recomendados por el fabricante para

positivo (acoplamiento) que se une a la manguera del equipo

evitar el deterioro de sus elementos internos.

A tales efectos, se consideran EPI los guantes, las gafas y las mascarillas que utiliza el profesional. Sin embargo, quedan excluidos de esta definición la ropa de trabajo, los gorros y el calzado, ya que se utilizan únicamente como medida de control y de prevención de infecciones cruzadas en el caso de manipulación de agentes biológicos.

Función del artículo: Eliminar los tejidos duros del diente en los procesos de los tratamientos odontológicos. Se utilizan di-

dental para recibir las conexiones y los retornos de aire y agua en una sola pieza. En otros casos, se fabrica el acoplamiento como una pieza independiente que se acopla al cuerpo de la turbina.

-)#2/-/4/2/-/4/2$%"!*!6%,/#)$!$

ferentes tamaños, formas y materiales de fresas dependiendo

Definición del artículo y características: Instrumento propulso lsor que puede ser eléctrico o neumático. Sobre él, se pueden co-

de los procedimientos operatorios: conservadores (limpieza de

locar dos tipos diferentes de instrumental: el contraángulo y la

caries, pulido de obturaciones), quirúrgicos, etc.

pieza de mano. Como en el caso de la turbina, va unido a las mangueras del

rescente al aplicárseles i una luz de longitud i de onda diferente. if

dos por lesiones iniciales de caries.

Los extremos del acople deben coincidir con la manguera del

La turbina puede incorporar en su cabeza un dispositivo lu-

infectantes de superficies y esterilizar de forma convencional

Función del artículo: Diagnosticar la caries y reconocer precoz-

Definición del artículo y c caraccterísticas: Pieza intermedia que acopla las turbinas a la mangguera.

y en zonas de difícil acceso en adultos. En estas turbinas se utilizan fresas con el vástago más corto.

Manejo de esterilización: Se debe limpiar con productos des-

Por lo que se refiere a los riesgos físicos, destacan los factores ambientales tales como el ruido, la iluminación o las radiaciones ionizantes, el diseño ergonómico del gabinete, etc.

ACOPLAMIENTO

más pequeña de lo habitual para facilitar el trabajo en niños

excitadas por la luz irradiada, éstas adquieren un aspecto fluoLa longitud de onda es evaluada por el terminal mediante un sistema electrónico que emite una señal acústica.

Manejo de esterilización: Se debe limpiar con productos desinfectantes de superficies y esterilizar de forma convencional.

Cabeza:

Los guantes son los elementos de prevención adecuados en aquellos casos en los que se prevé la manipulación de sangre, fluidos biológicos y tejidos, así como de objetos, materiales y superficies contaminadas. En la práctica odontológica, se deben utilizar guantes entre paciente y paciente, y durante los procedimientos de asepsia y desinfección tanto del gabinete como del instrumental. Cabe destacar que los guantes son de especial importancia para la prevención de los riesgos de origen biológico y químico.

equipo dental con un sistema de conexión variable. Disponen de un regulador de la velocidad y del sentido de rotación.

(hasta 135º C). Es recomendable que nunca se sumerja en soluciones desinfectantes y que, antes de esterilizar el instrumento, se lubrique con los aceites recomendados por el fabricante para

Función del artículo: Garantizar el correcto funcionamiento tanto de la pieza de mano como del contraángulo, conectándolos con el acoplador del sillón.

evitar el deterioro de sus elementos internos. Manejo de esterilización: Se debe limpiar con productos desinfectantes de superficies y esterilizar de forma convencional. Es recomendable que nunca se sumerja en soluciones desinfectantes y que, antes de esterilizar el instrumento, se lubrique con los aceites recomendados por el fabricante para evitar el deterioro de sus elementos internos.

68

Guía práctica de Odontología

Diferenciación de capítulos por color

Aspectos que facilitan el aprendizaje

ODONTOBOOK

55

Uso del borde frontal del libro dividido por capítulos, permitiendo al usuario ubicarse en el contenido

32

Guía práctica de Odontología

ODONTOBOOK

33

Páginas abarrotadas de información dificultan la lectura

Aspectos que dificultan el aprendizaje 39

Epilepsia/ Teoría y Práctica: Manual de epilepsia para médicos residentes Nos presenta un sistema de búsqueda de información compuesto por diferentes escalones de clasificación bastante amplio y lleno de posibilidades. Es un manual dedicado a un usuario especializado donde se define, categoriza y explican las características de los diferentes tipos de epilepsia según categorizaciones creadas por los autores de acuerdo a edades y tipo junto con sus tratamientos recomendados.

Autor: Varios Universidad de Los Andes Diseñador: Edelweis Calderon. Asesor de diseño y tutor: Juan F Burgos Mérida, Venezuela. 2014

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Elementos emergentes que complementan la información del texto base.

Manejabilidad fisica gracias al tipo de encuadernado (anillado)

Varios sistemas de búsqueda generan confusión en el usuario

Sistema de búsqueda de contenidos entre el tema general y otras categorizaciones.

El material de las pestañas de los indices no es lo suficientemente fuerte y se va deteriorando con el tiempo

Varios tipos de categorización por color se hacen dificil de recordar

41

42

bases teóricas

43

44

¿Cómo percibimos la información?

Desde que nos despertamos cada día somos bombardeados por un montón de imágenes que estimulan nuestros sentidos, la mayoría de estos estímulos están allí para ser percibidos por nuestros ojos y así nuestro cerebro pueda interpretarlos, sin embargo, solo percibimos aquello que el cerebro cree necesario y lo procesamos a partir de un sistema muy complejo regulado por éste. Es por ello que es necesario conocer cómo percibimos las cosas que nos rodean, cómo recibimos la información y cómo esta información es procesada, las bases teóricas en donde se apoya esta investigación están enfocadas a hacer más efectivo el proceso de aprendizaje a través de la comunicación visual. El sistema visual activa más de 30 áreas del cerebro basándose en nuestras experiencias y encargándose de interpretar esta

información. Citando a Locke: “Supongamos a un hombre ciego de nacimiento, ya adulto, y que ha sido enseñado a distinguir, por el tacto, la diferencia existente entre un cubo y una esfera… …de tal suerte que pueda, tocando a una y la otra figura, decir cuál es el cubo y cuál la esfera. Supongamos, ahora, que el cubo y la esfera están sobre una mesa y que el hombre ciego recobre su vista. Se pregunta si por la vista, antes de tocarlos, podría distinguir y decir cuál es el globo y cuál el cubo. A esto responde el agudo y juicioso proponente que no; porque aun cuando el hombre en cuestión tiene la experiencia del modo en que un globo y un cubo afectan su tacto, no ha obtenido aún, sin embargo, la experiencia de que aquello que afecta a su tacto de tal o cual modo deberá afectar a su vista de esta o aquella manera.”1 1

John Locke, Ensayo sobre el entendimiento humano, II, 9, 8. Trad. esp. de Edmundo O’Gorman, Ed. F.C.E., México, 1956, p. 125.

45

texto rocedimientos informaci información importante referencias bibliográficas texto procedimientos información información importante referencias bibliográficas texto procedimientos informació información importante eferencias bibliográfica

Basándonos en lo que nos plantea Locke, podemos observar que el ser humano a medida que crece debe aprender a ver, darle forma y significado a los elementos que se presentan ante él, es allí donde entran en juego las leyes de Gestalt que no son más que códigos psicológicos donde se explica cómo percibimos y completamos ciertas formas y las características que generalmente posee una figura con buena pregnancia, atributos que al final son los que nos permiten extraer información útil de toda esa maraña de información que recibimos. El comunicador visual debe estar consciente de cómo funciona el proceso de percepción visual para generar elementos visuales basados en estos conocimientos y así lograr que el proceso de aprendizaje sea mucho más efectivo. “Todos estos principios son fundamentales para el conceptista-visualista, que debe conocer las leyes generales de la percepción de la forma.”2 Apoyándonos 2

Joan Costa. La esquemática. España: Barcelona. 1998 p.97

46

en estos puntos surge la idea de crear una estructura de búsqueda de contenidos apoyada en elementos visuales que cuenten con características como buena forma, contraste y simetría, que hacen que la figura tenga mayor pregnancia, lo cual ayuda a que esa imagen se mantenga en la memoria del usuario y que pueda comprender mejor la información a la cual hace referencia. Existen trastornos de la lectura, relacionados directamente con el libro, como los saltos de línea que se producen en el ojo al momento de leer, que pueden ser solucionados con el solo hecho de ajustar la caja de texto a un ancho apropiado con una mancha de tipografía adecuada, es interesante tener en cuenta estos aspectos para así ser capaces de dar respuesta a los problemas existentes desde nuestra perspectiva y lograr un mejoramiento en el aprendizaje a través de

¿Cómo podemos ayudar a agilizar los procesos de aprendizaje? retículas, elementos visuales y de la imagen, en el caso de la guía el ancho de las cajas de texto se adaptan al ancho óptimo dando espacio entre 8 y 10 palabras por línea.

Una buena forma de agilizar el proceso de lectura-aprendizaje es creando un sistema similar al que generan nuestras mentes al aprender. “La idea de la imagen mental, la idea de la esquematización abstracta y la idea, en suma, de combinación de elementos en una representación de la realidad siguen siendo ideas fuerza que se mantienen en la base de buena parte de nuestra noción intuitiva de “pensar el mundo para actuar sobre él” (Marx)”3. Es por esto que el sistema de búsqueda generado para el manual de odontología consiste en crear un esquema que divide la totalidad de los contenidos de la guía por capítulos y estos a su vez son divididos cada uno en tres grandes grupos de información, ayudando de esta forma a que el estudiante genere una visualización mental de los contenidos que no sea tan abrumadora y a su vez le permita ubicar en qué contenidos se encuentra, cuales son los siguientes y cuáles son los que más le 3

Abrahm Moles-Joan Costa. Imagen didáctica. España: Barcelona. 1998 p9

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Categorización de información

interesan de la información que está observando, a su vez estos renglones están divididos en ocho subcategorías contenidas en el grupo que contaba con la información más densa de manera que esta información no fuera tan abrumadora para el estudiante al momento de su estudio, todas las categorías están representadas por iconos para una mayor pregnancia y a su vez lograr menor tiempo de procesamiento por parte del estudiante. El proyecto se basa en la correcta representación de información al momento de comunicar contenidos destinados al aprendizaje, un punto interesante a tener en cuenta es el de apoyar la estructuración de la información que se va a comunicar a través de elementos gráficos, de manera que el mensaje se pueda comprender efectivamente. Según Costa: “La gráfica didáctica es, una acción

por contenidos

generalizada y abierta, y posee un sentido pragmático obvio, porque se aplica a hacer inteligibles las cosas corrientes de la vida, pero que se ocultan tras alguna opacidad y también a hacer comprensibles los fenómenos, datos, estructuras, metamorfosis y otros aspectos del universo que no son ni tan evidentes ni directamente accesibles al conocimiento”. 4 Es como hemos mencionado antes, hacer fácilmente visible para otros lo que al autor le resulta obvio, establecer una complementariedad imagen-texto por medio de los cuales al final terminamos siendo una especie de puente entre el autor de ese libro, guía, manual y el lector o usuario. La didáctica representa un concepto importante ya que con el solo hecho de ir reduciendo el tiempo en el que se lleva a cabo la idea del “proceso secuencial”, lo cual no es más que el proceso en el que 4

Abrahm Moles-Joan Costa. Imagen didáctica. España: Barcelona. 1998 p43

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por tipo de información

temas de interés

vemos, decodificamos, analizamos e interpretamos la información que nos es presentada mediante la lectura o visualización, logramos crear una forma de comunicación realmente eficaz, es necesario tener una idea clara de lo que es realizar una esquematización en los contenidos que nos planteamos resolver mediante el diseño, Costa nos aclara: “Como tal, un esquema es una configuración o una estructura de elementos interrelacionados los unos con los otros y que constituyen en conjunto una unidad perceptiva, una forma total portadora de información”.5

cerebro interpreta la información que se quiere comunicar con mayor facilidad e invirtiendo menos tiempo; es importante saber cuándo es necesario usar imágenes complejas. “El visualista de informaciones se mueve entre los polos que definen los espacios de la iconicidad y de la abstracción”.6 En el caso de nuestro producto era importante unificar las imágenes y categorizarlas según su complejidad y el tipo de información que se quería transmitir a través de la imagen para así saber qué grado de iconicidad resultaba adecuado para la representación de los gráficos ya que el contenido de la guía abarcaba rangos que iban desde lo descriptivo hasta la explicación de procedimientos paso a paso de diferentes grados de dificultad de realización.

La representación de las imágenes debe ser la adecuada para una correcta interpretación y decodificación por parte del receptor, lo cual se logra por medio de la simplificación de imágenes y estructuración de los contenidos. Al simplificar las imágenes el 5

Joan Costa. La Esquemática. España: Barcelona. 1998 p84

6

Joan Costa. La Esquemática. España: Barcelona. 1998 p84

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Para darle más poder a la imagen, para usos didácticos es necesario reconocer qué grado de iconicidad resulta adecuado para la representación de la imagen a comunicar, solo queda de por medio lograr hacer que esta imagen trasmita lo que se quiera comunicar de la forma más adecuada. “Hay que saber dominar estos medios, aquí la finalidad es claramente didáctica, es la de construir la retentiva del receptor, la memorización de un mensaje determinado y el dominio de este mensaje por el receptor de forma tal que sea utilizable en su acción sobre el mundo”.7 Al ajustar la forma de representar las imágenes a los contenidos e informaciones hacemos que el estudiante de odontología pueda memorizar más fácilmente los contenidos que está estudiando, permitiendo de esta forma que éste pueda ser capaz de invertir el tiempo sobrante en perfeccionar las técnicas empleadas en la realización de los procesos aprendidos. 7

50

Abrahm Moles-Joan Costa. Imagen didáctica. España: Barcelona. 1998 p28

propuesta

51

52

Metodología Branching Approach por John Bowers

Implementar

identificar Evaluar

Generar

Evaluar

identificar

Aprender

Evaluar

Antes de comenzar con un proyecto de diseño, es necesario establecer una metodología de trabajo que se adapte tanto a nuestro tipo como a nuestro ritmo de trabajo y contenidos. La metodología en la cual se basa este proyecto es la propuestas por John Bowers en “Introduction to Graphic Design Methodologies and Processes: Understanding Theory and Application” llamada “branching approach” o “enfoque por ramificación” la cual está compuesta por cuatro fases principales (Aprender, Identificar, Generar, Implementar) fases básicas a la hora de resolver problemas, de las cuales se pueden derivar en diferentes direcciones dependiendo del punto en que se encuentre el proyecto -estas direcciones pueden

Aprender

ser lineares o ramificadas- (Evaluar, Aprender, Identificar). Se considera esta metodología adecuada para el proyecto actual debido a que al trabajar en este tipo de proyectos es necesario revisitar y evaluar cada punto en el que se trabaja a medida que se avanza en el proyecto con la finalidad de obtener un proceso de diseño más efectivo. Según Bowers la reflexión, el análisis y la evaluación ocurren a cada paso del proceso. Regresar, es tan común como seguir hacia adelante. La meta es considerar cuidadosamente el problema y no llegar a una solución prematura.

53

Metodología

Un aspecto clave al momento de emprender cualquier proyecto de diseño es hacer una investigación detallada con respecto a las condiciones que definen el problema, el usuario, ¿quien va a usar el material?, ¿Cual es el propósito de éste?, ¿Bajo qué condiciones estará condicionado su uso? Conociendo las respuestas a estas interrogantes estaríamos dando solución al problema de una forma más apropiada, esta etapa vendría a ser la de “Aprender” propuesta por Bowers, donde tenemos nuestra primera aproximación al tema en cuestión.

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El próximo paso, consiste en “Identificar” el propósito del proyecto y sus diferentes partes, agrupar esas partes y priorizarlas constituye este paso, aquí es donde se establecen las metas y nace el concepto generador. Luego, es el momento de “Generar” ideas que puedan ser posibles soluciones. La meta en este punto es dar forma a un concepto. “Implementar” y “Evaluar” la solución es el paso final. Se alcanza la meta del proyecto mientras se refinan y evalúan las diferentes soluciones a las que se ha llegado por medio del proceso de diseño.

Metodología Adaptación del branching approach al proyecto

Aspectos clave

Producción

identificar Evaluar

Estructura

Composición

Evaluar Aprender identificar

Es importante tener en cuenta que el proceso de diseño no es un proceso lineal, es decir, a medida que se trabaja en el proyecto, es necesario regresar a ciertas fases en orden de tener un resultado optimo. Considerando esto y con la finalidad de crear una mejor comprensión del proceso de creación de la propuesta, se ha dividido el contenido en tres etapas, (estructura, composición y producción) basadas en la metodología de Bowers. Antes de entrar en el tema más detalladamente, se delimitará de un modo general en qué consiste cada etapa.

Estructura Conociendo el tema a trabajar Estructura de contenido Construcción de iconografía Sistema de búsqueda Gráficos Tablas

Estructura: En esta etapa es donde nos comenzamos a familiarizar con el tema de estudio, el trabajo de un comunicador visual consiste, en un principio en apropiarse de conocimientos, es necesario comprender la idea que quiere comunicar el autor hasta el punto en que le sea posible trasmitir estos conocimientos de una forma natural y efectiva. Es aquí donde vemos la dimensión real de lo que va a ser nuestro trabajo, hacemos una exploración detallada de los tipos de contenidos existentes y tomamos en cuenta las ventajas y desventajas que nos proporcionan las características del contenido con el que estamos trabajando para así comenzar a crear una estructura basada en estos aspectos.

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Metodología Aspectos clave

Aspectos clave

Composición

Producción

Color Retícula Formato Tipografía

Soportes Impresión Encuadernado

Composición: Es aquí donde empezamos a dar “forma de libro” (en este caso) a nuestras ideas, en esta etapa generamos retículas que se adapten tanto a los tipos de contenidos como a su densidad y uso o usuario. La clave para una mayor comprensión en textos densos, es hacerlos ver menos pesados. Esto se puede hacer generando un buen balance entre los textos e imágenes por medio de las retículas. Con la ayuda de elementos visuales como las combinaciones tipográficas y el color que generemos para la información que vamos a comunicar, somos capaces de cambiar completamente el carácter con el que el lector digiere la información que proporcionamos.

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Producción: En este punto la clave es: reducir costos sin comprometer la calidad final, en esta etapa consideramos las posibles opciones en materia de soportes, tipo de impresión y encuadernado, teniendo en cuenta aspectos como la calidad, costo, frecuencia y tipo de uso del material con el que estamos trabajando.

Características generales del proyecto a abordar

Target: Estudiantes y profesores de Odontología Materia: Clínica Integral del Adulto 1. 2do año. ULA

Manual de procedimientos que trata a fondo el tema de prostodoncias, fundamental para el desarrollo profesional de los estudiantes de la carrera.

Guía didáctica teórico práctica de prótesis fija para la orientación del aprendizaje del estudiante de Odontología de la Universidad de los Andes

Tipo de Contenido: Teórico, descriptivo, definitorio, explicativo, práctico.

El contenido está compuesto principalmente por texto, existe una gran cantidad de imágenes y pocas tablas comparativas

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estructura

Estructura de contenidos

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Para crear la estructura de nuestro proyecto comenzamos leyendo, para ser capaces de decodificar o traducir la información de cualquier proyecto debemos poder dominar la información con la que estamos trabajando. A medida que se procesa la información, nos es posible realizar una evaluación del contenido con el que estamos trabajando, en el caso de nuestra investigación, gracias a este ejercicio, se creó una lista de características que componían el tipo de información, la complejidad de los temas, la especificidad del publico a quien iba dirigido, la cantidad de texto, imágenes, gráficos y tablas que hacían parte del manual y que en algunos casos era necesario incorporar a la información en orden de lograr una comunicación más efectiva. Al tener esta información nos hace posible “...ir construyendo el ‘todo’.

La estructura -primero mental, y luego formal- la configuración o transformación de los datos abstractos del fenómeno en una ‘unidad visual’ que lo hará presente a los ojos y al entendimiento”1. Para comunicar una idea, debemos estar conscientes de su verdadero significado. Al contar con estos datos fueron definidas las fortalezas y debilidades del proyecto, se apreciaron las características que se repetían en los contenidos a lo largo del texto y se estudiaron formas de crear estas mismas similitudes en casos contrarios, de esta forma estamos creando nuestra primera aproximación a la estructuración del tema.

1

Joan Costa. La esquemática. España: Barcelona. 1998 p.131

Estructura de contenidos tipos de contenido

texto/texto

texto/tablas

El contenido del material estaba formado, en un principio, por 10 capítulos (que luego, a medida que la investigación se iba abriendo curso entre los contenidos, terminaron siendo 9) donde el tipo de información era completamente diferente entre cada uno de ellos aún cuando se refería a un mismo tema, la prostodoncia o prótesis dental. Los capítulos hablaban desde aspectos históricos, de cómo nació el estudio, qué técnicas se utilizaban, pasando por la descripción de materiales, posiciones adecuadas paciente-operador, de acuerdo a los diferentes procedimientos, hasta llegar a los procedimientos que se utilizan actualmente que desarrollan explicaciones paso a paso sobre cómo alcanzar resultados óptimos al momento de realizar este tipo de procedimientos.

texto/imágenes

Debido a que el manual está destinado a tener varios tipos de usos (primero para aprender, y luego para repasar, seguir procedimientos y llevar a la práctica actividades), era necesario crear una estructura que permitiese la búsqueda rápida y eficiente de los variados contenidos.

59

estructura

Estructura de contenidos

60

Es allí donde surge la necesidad de estructurar los contenidos de forma coherente y rítmica, bien sea por estructura narrativa o contenido teórico, después de leer cada capítulo se observó que la estructura existente en cada uno de ellos se podía traducir en una configuración similar entre capítulos y se comenzó a organizar la estructura total dividiéndola en tres grandes áreas, para una mejor asimilación en el usuario se clasificaron los temas al principio de una forma lógica que permitiese al estudiante crear un esquema mental al recorrer la información, estas áreas son: Fundamentos Teóricos, Resumen y Actividades Prácticas, al ser el área de teoría tan abrumadora debido a la densidad del contenido y con la finalidad de mantener al usuario interesado en los temas, fue necesario desglosar

aún más la información contenida en esta área para lograr una mejor visualización del contenido, se logró estructurarla de forma similar a la del contenido total de los capítulos en las subcategorías: Contraindicaciones Indicaciones, Ventajas, Desventajas, Consideraciones Mecánicas, Consideraciones Biológicas, Consideraciones Estéticas, y Técnicas, donde, vemos reflejada dos tipos de información en un principio, cuando se encuentra ubicada en Teoría se explica en qué consisten las técnicas y procedimientos del tema y después, cuando se ubica en actividades prácticas indican la forma de llevar a cabo los diferentes procedimientos.

Estructura de contenidos

Teniendo estas clasificaciones de contenidos y siguiendo las recomendaciones de Joan Costa cuando nos dice que el hombre genera una visualización de contenidos más pertinente cuando se acompaña el texto de gráficos, se comenzó a generar iconos que identificaran cada categoría y subcategoría, logrando una conexión directa con el tema específico, buscando de este modo una mayor pregnancia de los iconos en la memoria del usuario.

En el caso de las categorías principales, (fundamentos teóricos, resumen y actividades prácticas) la construcción de íconos, debía hacer referencia directa al nombre de la categoría, debía cumplir con características básicas de la buena forma como simetría, ser una figura simple, con contraste, regular y estable. A continuación se explica la forma en que se llevo a cabo la construcción de los iconos por categoría.

La construcción de estos iconos se hizo de dos formas diferentes dependiendo del tipo de información: una para las categorías principales, y otra para las subcategorías.

61

estructura

Construcción de iconos por categoría

62

Fundamentos teóricos: para lograr traducir visualmente cada categoría fue necesario buscar elementos que representaran el tema en cuestión, para ello encontrar una conexión que vinculara el concepto que se manejaba con una representación tangible del mismo, era esencial. En este caso se decidió optar por el libro, simbólicamente el libro representa conocimientos, información e ideas, teniendo en mente esta carga simbólica ¿qué mejor imagen para representar la categoría de Teoría? El símbolo debía ser legible, sencillo y sobre todo asimilable, es por ello que se optó por un grado de iconicidad que no abarrotara de información al usuario, logrando así captar su atención tratando en lo posible de no desviarla en detalles innecesarios.

Resumen: Siguiendo con la premisa de la traducción visual de palabras y conceptos nos topamos con la categoría de “Resumen”, para ello se debía tomar en cuenta el significado de la palabra como tal, básicamente es la reducción de un texto en ideas principales, para lograr esto hace falta un proceso mental de asimilación y entendimiento del texto, solo mediante la correcta compresión de la información planteada es que logramos sintetizar un extenso contenido, en pocas palabras, es un proceso netamente mental, donde intervienen diversos elementos como el raciocinio, la experiencia y la información en sí. Gracias a esta característica que vincula el tópico con procesos mentales es que se decidió representar la categoría con un cerebro, atendiendo a las mismas necesidades de legibilidad, funcionabilidad y pregnancia.

Construcción de iconos por categoría

Actividad Práctica: Para lograr llevar a cabo las actividades prácticas de la guía es obligatorio poner en uso todos los conocimientos y habilidades conseguidas gracias a la información presentada en la guía, es por ello que del fruto del entendimiento y asimilación del contenido nace la luz del saber que guiará al estudiante en la aplicación práctica de dicho conocimiento; esta luz se representó con un bombillo, una forma simple, entendible y funcional a nivel de discurso visual.

A continuación se presenta un diagrama mostrando la primera aproximación a la iconografía creada para las categorías donde se señalan los elementos que dificultan una apropiada lectura de la forma seguido por otro diagrama donde se comprueba que mejorando los elementos resaltados mejora la legibilidad de la forma y de esa forma se facilita la comprensión de la información que se quiere transmitir.

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Construcción de iconos por categoría Primera aproximación: iconografías para categorías Elementos decorativos crean complejidad en la figura

Falta de contraste figura-fondo

estructura

Elementos que dificultan la lectura de la forma

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Necesidad de resaltar las categorías principales

Construcción de iconos por categoría Diseño final: iconografías para categorías

Sencillez en la construcción de las figuras

Gran contraste figura-fondo

Diferenciación entre categoría y subcategoría

Elementos que facilitan la lectura de la forma

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estructura

Construcción de iconos por subcategoría

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Con respecto a la construcción de los iconos destinados a las subcategorías, se quiso establecer un carácter fresco y jovial, sin descuidar características que sabemos que son necesarias para que exista una buena percepción en la forma y siempre teniendo en cuenta elementos que unan todos los iconos como un sistema. Es por ello que para la construcción geométrica de los iconos destinados a identificar las subcategorías se ha partido del circulo como elemento unificador visual, dando coherencia a los diversos temas que abarca la guía; otro elemento que une gráficamente el discurso ha sido la linea con aspecto de “hilo” que forma cada uno de los iconos de las subcategorías.

Los elementos que representan cada una de estas categorías, (ventajas, desventajas, indicaciones, contraindicaciones, consideraciones estéticas, consideraciones biológicas, consideraciones mecánicas y técnicas), en algunos casos resultan bastante obvios: indicaciones está representada por lo que conocemos como un visto bueno, usado en nuestra cultura para señalar que se está de acuerdo con lo planteado, contraindicaciones, es una equis que se utiliza para indicar que no está aprobado, ventajas y desventajas representadas por flechas ascendentes y descendentes respectivamente, esto es debido a que este tipo de categorías, en el imaginario cultural se tienden a relacionar directamente con este tipo de traducciones

Construcción de iconos por subcategoría

gráficas; mientras que en otros casos, debido a que son aspectos que no se tienden a considerar con tanta frecuencia en nuestra vida diaria, han sido representados por una especie de mueca semántica como es el caso de consideraciones estéticas, representada por una corona símbolo de belleza, consideraciones biológicas siendo representada por un corazón que manifiesta el centro de la vida, consideraciones mecánicas que al representarlas por engranajes simboliza un sistema donde todas las piezas funcionan y existe movimiento y por ultimo la categoría “técnicas” donde cuya representación es hecha por un martillo de madera representando la capacidad de construir; en el caso de los estudiantes de odontología que pueden crear nuevas piezas o implantes dentales prácticamente de la nada.

A continuación se presenta un diagrama mostrando la primera aproximación a la iconografía creada para las subcategorías donde se señalan los elementos que dificultan una apropiada lectura de la forma seguido por otro diagrama donde se comprueba que mejorando los elementos resaltados mejora la legibilidad de la forma y de esa forma se facilita la comprensión de la información que se quiere transmitir.

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Construcción de iconos por subcategoría Elementos que dificultan la lectura de forma Poco contraste figura-fondo

estructura

Primera aproximación: iconografías para subcategorías

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Complejidad de formas

Falta de equilibro en la construcción de las figuras

Falta de unidad en el sistema de iconos

Construcción de iconos por subcategoría Elementos que facilitan la lectura de forma Contraste figura-fondo

Unidad en el sistema de iconos

Construcción balanceada

Diseño final: iconografías para subcategorías

formas simplificadas

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Sistema de búsqueda

Ubicación del sistema de búsqueda con respecto a la página

estructura

Contando con la estructura del contenido bien definida y con la iconografía dedicada a cada categoría y subcategoría de los contenidos del manual y siempre pensando en la comodidad del usuario y en la efectividad de la guía como material didáctico se comenzó a trabajar en la creación de un sistema de búsqueda, que le permitiera al usuario ubicar los temas de interés de una forma fácil y eficaz.

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Desde un principio la intención fue emplear el borde frontal para trasmitir información con respecto a la ubicación de contenidos específicos, se fueron generando diferentes modelos que se adaptaran

a esta premisa y donde se hiciera uso de los diferentes espacios del libro como objeto. A medida que se fue experimentando con las diferentes disposiciones de los elementos se llegó al resultado final que se ajusta a las consideraciones antes expuestas, que le permite al usuario ubicar los contenidos específicos de interés página a página, así como qué tipos de contenidos están disponibles de acuerdo a cada capítulo, a la vez que muestra cuales fueron los contenidos anteriores y cuales las categorías siguientes, siempre acompañadas del titulo del capitulo correspondiente.

Sistema de búsqueda

Se muestra poca información con respecto a contenidos específicos

El grosor de la cinta de capítulos no cumple un papel determinante Existe gran cantidad de información visible, pero resulta caótica la superposición de los elementos

Se muestra la información necesaria al mismo tiempo que permite que exista aire entre los elementos

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estructura

Imagen y gráficos

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Siendo nuestra guía, un producto didáctico, era trascendental que la imágen tuviera gran protagonismo a lo largo de la guía, es por ello que se hizo especial énfasis al momento de proponer la forma de representar los contenidos que estas imágenes complementarían, como mencionan Tony y Barry Buzan “Las imágenes suelen ser más evocativas, precisas y directas que las palabras cuando se trata de realizar una amplia gama de asociaciones, por lo que fortalecen el pensamiento creativo y la memoria”. Resultaba necesario definir la estética y el grado de iconicidad junto con la estructura de los contenidos, de los diferentes gráficos, imágenes y procedimientos; cuya función se puede resumir en

apoyar visualmente al texto, logrando así ilustrar de mejor manera los contenidos del manual para hacer más fácil el proceso de aprendizaje. La complejidad de la información presentada en el texto dictó qué tipo de iconicidad se debía manejar en cada imagen, mientras más compleja era la información, los gráficos e imágenes debían ser más sencillos, de este modo el usuario se esforzaría menos en comprender la información planteada al no encontrarse saturado por más información de la que puede manejar. Como explica Costa en “La Esquemática” al simplificar representaciones complejas, el cerebro invierte menos tiempo tratando de descifrar toda la información

Imagen y gráficos

contenida en la imagen, y de ese modo, el tiempo sobrante puede ser invertido en comprender la información de una forma más eficaz. Es importante no confundir el término “simplificación” con “abstracción” ya que si disminuimos el grado de iconicidad hasta el punto de la abstracción estaríamos dificultando el proceso de lectura de imágenes en lugar de facilitarlo, es por ello que fue importante mantener las representaciones en un grado de iconicidad altomedio en el caso de piezas dentales, y medio-bajo en el caso de instrumentos.

Del mismo modo cuando el texto explicaba los diferentes métodos y procedimientos que se debían ejecutar al momento de realizar una práctica, presentaba al usuario una cantidad de técnicas bastante complejas, siendo este uno de los puntos claves en la realización del proyecto, facilitar la comprensión de estos textos mediante explicaciones visuales más ilustrativas.

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Imagen y gráficos Grado de iconicidad medio-bajo

estructura

Grado de iconicidad medio-bajo

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Grado de iconicidad medio

Grado de iconicidad medio-alto

Imagen y gráficos

Tener en cuenta la Ley de Pregnancia durante la creación de estas imágenes fue un punto clave, ya que mientras más simples son las imágenes, el cerebro las procesa más fácilmente y de esta forma estas imágenes son guardadas en la memoria por más tiempo. Es allí donde se lleva a cabo un proceso de traducción visual de la información escrita en imágenes, los procedimientos visuales debían ejemplificar fielmente qué tipo de acción se estaba realizando en

cada paso, hacía qué dirección y en qué ángulo debían moverse las manos en relación al paciente así como cual era la correcta sujeción del material quirúrgico. Al tener esta gran cantidad de información compleja y detallada era completamente necesario ilustrarla de un modo que más que competir con el contenido del texto, sirviera para complementarlo y de este modo reafirmarlo y hacerlo más contundente.

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Imagen y gráficos

estructura

Demasiada información distrae al estudiante y dificulta la asimilación de contenidos

76

La forma más apropiada para ilustrar aspectos como procedimientos e instrumentos fue por medio de la vectorización, ya que este método nos permite mantener controlada la cantidad de información que estamos transmitiendo con respecto a elementos visuales como el color y la forma, si se usaban, por ejemplo, fotos reales para representar procedimientos de gran complejidad, el usuario perdería mucho tiempo intentando interpretar toda la información que aporta el grado de detalle tan elevado de la fotografía, corriendo el riesgo de que el usuario no fuera capaz de comprender en totalidad el procedimiento.

Al simplificar la imagen comunicamos justamente lo que se necesita eliminando elementos distractores

Imagen y gráficos

Forma de la Fresa Redonda diámetro (mm) Cilíndrica lisa diámetro (mm)

Denominación de acuerdo a forma y tamaño 1/4 1/2

1

.50 .60

.80

2

3

4

1.0 1.2

5

6

1.4 1.6

7

1.8

8

9

11

2.1 2.3

2.5

3.1

551/2

56

57

58

59

60

.60

.80

1.0

1.2

1.4

1.6

Cilíndrica dentada diámetro (mm)

556

557

558

559

560

.80

1.0

1.2

1.4

1.6

Troncocónica dentada diámetro (mm)

599

700

701

702

703

.90

1.0

1.2

1.6

2.1

Cono invertido diámetro (mm)

33 1/2

34

35

36

37

39

40

.60

.80

1.0

1.2

1.4

1.8

2.1

0 mm

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

En cuanto a las tablas comparativas, era necesario traducir la información que se presentaba en un sistema que el estudiante pudiera visualizar y comparar los datos desplegados en las diferentes tablas, que fuera estéticamente agradable y con un orden funcional para de esta forma mejorar la comprensión de los datos mostrados.

De esta forma es como cerramos la etapa Estructura. Como hemos visto, en esta etapa organizamos de forma coherente todo el trabajo que tenemos por hacer, y creamos un plan de acción.

77

Potencial del libro como objeto

Búsqueda por actividades prácticas e indices específicos

composición

Búsqueda por capítulos y aspectos clave

78

Una de las premisas que se mantuvo durante todo el tiempo de diseño de la guía, fue el tratar de exprimir al máximo el potencial del libro como objeto, incluir todas sus partes al momento de diseñar, principalmente en el caso del sistema de búsqueda, donde se podían localizar los diferentes contenidos sin necesidad de abrir el libro; esto se logró asignando el borde frontal para la búsqueda por capítulos y aspectos claves, mientras que el borde superior e inferior estaba dedicado a la localización de las actividades prácticas, logrando así una visualización de contenidos desde el exterior, facilitando la ubicación de temas y capítulos específicos.

Con respecto al color hubo especial cuidado, ya que, según Lidwell, Holden y Butler en “Universal Principles of Design” el color, es uno de los elementos visuales que causan más impacto y pregnancia, por lo cual a su vez puede llegar a confundir al usuario. Con el color se complementa el sistema de búsqueda, a medida que el usuario avanza entre los contenidos de la guía, va percibiendo de manera diferente cada capítulo, a la vez que crea unidad entre los diferentes componentes en un mismo capítulo, ayudando a unir las imágenes con el texto apoyados en aspectos gráficos para así reducir la necesidad de colocar elementos que puedan llegar a ser distractores, como los pie de imagen por ejemplo.

Color

Aspectos básicos

Con el color también resaltamos los elementos en donde necesitamos que se centre la atención utilizándolo en varios casos como resaltador de ideas principales u otros elementos de interés. La guía, al contener diferentes capítulos y con la finalidad de ayudar a crear un esquema mental de contenidos en el usuario, se planteó la situación de diferenciar los temas entre sí, así fue como se tomó la decisión de trabajar con una paleta de colores inspirada de cierta forma en un circulo cromático, donde cada uno de los nueve capítulos de la guía estarían representados por un color. Siendo así el primer capítulo, naranja, pasando por magenta, violeta, índigo, azules, verdes y finalizando así con un capítulo amarillo.

Técnicas y procedimientos

Los primeros capítulos, fueron seleccionados de colores cálidos porque éstos están relacionados con la actividad, energía, dinamismo1 y pertenecen a contenidos de información básica, necesaria para “entrar en calor” y poseer un buen dominio de los temas en donde los alumnos empiezan a experimentar con los procedimientos y técnicas, estando estos capítulos representados por tonos fríos, siendo estos relacionados con la ciencia e inteligencia2.

1,2

Eva Heller. Wie farben auf gefühl und verstand wirken. Alemania: Munich. 2000

79

Color Conectores entre fuentes bibliográficas e imágenes

composición

Se indica la relación directa del texto con la imágen

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Elementos visuales, como los iconos del sistema de búsqueda y conectores entre fuentes bibliográficas e imágenes se han dispuesto del color correspondiente por capítulo para crear toda una atmósfera perceptiva diferente en cada capítulo, esto con el fin de establecer cierta relación color-contenidos para cuando llegue el momento de ubicar temas específicos, ya el estudiante sepa en qué capítulo determinado se encuentra. Para diferenciar fácilmente las prácticas de los contenidos generales, se ha designado el fondo de la composición del color correspondiente a cada capítulo, permitiendo de esta forma ubicar las actividades prácticas desde el borde superior e inferior.

Los elementos gráficos están diseñados de forma de que se adapten armoniosamente a la composición con respecto al color; en algunos casos, como lo es en el contexto de instrumentación, estos elementos se unen al panorama que nos presentan los diferentes contenidos, mientras que en otros son coloreados de modo que exista armonía entre los diferentes elementos.

Color

Líneas guía

Surcos de orientación

Reducción

Tallado

Refinado y pulido

En el caso de los procedimientos se han designado diferentes colores y texturas, de acuerdo a los distintos tipos de acciones que deben realizar los estudiantes, creando relaciones cromáticas entre las ilustraciones y acciones. El color además se ha usado como elemento visual para resaltar puntos de información importante. Un punto importante que hay que tener en cuenta es que a pesar de que en el manual se observan varios colores por capítulo nunca se usa el color como único medio para trasmitir información, ya que es necesario tener en cuenta que existe un gran porcentaje en la población que tiene visión de color limitada.

Teniendo elementos cargados de tal peso visual como lo son los iconos del sistema visual y los conectores bibliografía-imágenes del color de cada capítulo y con la finalidad de que el usuario no se sienta abrumado por toda la información que se le está comunicando, era necesario crear una sensación de espacio en la disposición de los elementos, es por ello que la composición del manual es rica en estos espacios que crean un área de respiro, necesarias para la asimilación de la información en materiales didácticos.

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Tipografía

composición

Según David Jury en “¿Qué es la tipografía?” La capacidad de leer deprisa depende en gran medida de que el orden y la disposición de los tipos sean normales. Las sorpresas suponen una interrupción de la mecánica de lectura.

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Es por ello que como siguiente paso corresponde escoger la tipografía a usar, para el texto pleno se debía escoger una tipografía que contara con rasgos que ayudaran a explotar el potencial didáctico del texto, debía ser una tipografía serifada ya que el serif crea una ilusión óptica que conecta las letras y de esta forma al lector se le hace más fácil leer deprisa y que contara con características como: apertura de la forma, descendientes y ascendentes prominentes, remates

moldeados e impulso direccional, que ayudarían a proporcionar una mancha tipográfica uniforme, la cual facilita una lectura fluida en textos extensos, la tipografía que según este criterio se adaptó de mejor forma fue la Caslon, resultó adecuado combinar esta tipografía con Century Gothic, una sans serif de características redondeadas que le confieren un carácter un poco más informal, que iba de la mano con esa ligereza que necesitaba la guía desde un principio, permitiendo de esta forma diferenciar ciertos tipos de contenidos, mientras que estando juntas combinan apropiadamente haciendo resaltar el carácter fresco que se le quería conferir a nuestro manual.

Caja tipográfica

En orden de conseguir un ancho de caja tipográfica adecuado, que ayudara a facilitar el proceso de lectura, era importante que éste permitiera entre 10 y 12 palabras por línea con un interlineado adecuado, de esta forma se eliminaría la posibilidad de la existencia de problemas de lectura tales como el salto de línea.

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composición

Retícula

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Al momento de componer para proyectos didácticos, y con la finalidad de que nuestro trabajo tenga orden, precisión y claridad es importante definir la retícula que usaremos, en el caso de nuestro proyecto, es una retícula pensada para explotar las capacidades didácticas del manual a través de la imagen y del libro como objeto mediante el sistema de búsqueda, manteniendo un ritmo bastante demarcado, logrando así que el usuario sepa en qué lugar se ubicarán los diferentes tipos de contenido en el manual.

Como nos recomienda Timothy Samara en “Making and Breaking the grid: A Graphic Design Layout Workshop” es importante adelantarse a problemas de diseño potenciales que puedan surgir durante la maquetación tales como titulares especialmente largos, el encuadre de las imágenes o los puntos muertos que surgirán cuando se agota el contenido de una sección determinada, sin embargo, la retícula que se ha creado, nunca debería imponerse a los elementos que se colocarán dentro de ella. Su trabajo es proporcionar una unidad global sin rebajar la vitalidad de la composición, creamos la retícula para facilitarnos el proceso de diseño y maquetación, no para ser prisioneros de nuestras propias retículas.

Retícula

Teniendo esto en cuenta, la composición de la retícula de la guía ha resultado en una estructura que parte del concepto de la simetría, donde se pueden ver reflejados los elementos tanto en la página derecha como izquierda, que cuenta con espacios dedicados tanto a la imagen, como a los textos y a los iconos para el sistema de búsqueda, esta composición es uniforme a lo largo de la guía, exceptuando el caso de las actividades prácticas donde se ha creado una retícula que se adapta a cada una de las actividades en pro de una mejor comprensión de la información, a la vez que se pudiera hacer una diferenciación gráfica de este contenido con el del resto de la guía, esto, con la finalidad de poder ubicar fácilmente cada una de las actividades.

La composición de la retícula consta de una columna de texto ubicada hacia la parte exterior de cada página pensada para atender la norma del ojo humano de ver primero la parte externa de las composiciones y de esta forma ayudar a facilitar el proceso de lectura, acompañada por una columna ubicada en la parte interior destinada a imágenes y gráficos para complementar los temas desarrollados; ambas columnas se han dividido en dos partes iguales para explotar la efectividad de la disposición de las imágenes con respecto al texto.

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composición

Retícula

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En el caso de las actividades prácticas se ha hecho una evaluación de contenidos con mucho más detenimiento, en un principio se ha señalado por medio de un icono el número de participantes que incluye cada actividad, esto con el fin de agilizar la organización en las aulas con respecto a las actividades y teniendo en cuenta que algunas actividades son realizadas en grupo mientras que otras se hacen individualmente, resultó adecuado que cada actividad fuera diferente considerando que estaba basada en un tipo de contenido completamente diferente, fue necesario encontrar los elementos unificadores para generar tanto una retícula, como un formato que se adaptara de la forma más adecuada a la información que se

requería evaluar en cada uno de los casos, estos fueron logrados por medio del estudio de contenidos y han generado diferentes tipos de decodificaciones, todo en aras de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje del alumno y la funcionalidad de la guía para el profesor, logrando que cada actividad se pueda percibir como un todo, en especial en el caso de los procedimientos, donde resulta más útil que el estudiante vea desplegada toda la información de interés dando continuidad a las explicaciones que son paso a paso y considerando que deben trabajar con diferentes instrumentos, es por ello que cada práctica es diferente en cuanto a formato, mientras que para unificar el aspecto de las actividades prácticas se mantuvo el mismo estilo.

Formato

96cm

96cm

66 cm

22 cm

16.5 cm 32cm

24cm

Propuesta final: formato

Primera propuesta: formato

El tamaño de un producto puede funcionar, atraer u organizar, en cuanto a formato para el resto del contenido, desde un principio siempre fue importante usar un formato que representara un corte útil de papel partiendo de un pliego estándar, en un principio se pensaba en un dieciseisavo, un formato más compacto que se adapta fácilmente a cualquier espacio de almacenamiento y transporte, pero al considerar los elementos que componían los contenidos de la guía y basándome en el hecho de que las imágenes debían contar con

un gran protagonismo a lo largo del manual se decidió dejar eso a un lado y basar la propuesta en un formato apaisado de un noveno el cual terminó siendo un tamaño estándar, que no compromete su capacidad de manejo y adaptabilidad, permitiendo que tanto la imagen como el texto cuenten con su propio espacio a la vez que permite la existencia de aire entre los elementos de búsqueda, las cajas de texto, las imágenes y tablas en sus respectivos casos.

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producción

Antes de imprimir

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Como Diseñadores gráficos es nuestra responsabilidad saber responder tanto por los elementos visuales, retículas, formato, y todas las características que se han explicado anteriormente como por las cualidades que debemos tener en cuenta antes de enviar el documento a la imprenta, tener en mente que si el documento posee gráficos o imágenes sangrados, establecer un espacio sobrante en los extremos para estos requerimientos en el documento así como recordar seleccionar estos ajustes al exportar el documento, este tipo de detalles aunque parezcan muy minúsculos crean una gran diferencia en el producto final.

Así como estos detalles, otro aspecto muy importante qué considerar pre-impresión es el perfil de color del documento. Los perfiles de color son como “traductores” de información de color. “Traducen” de un espacio de color “origen” a otro “destino”, es decir, convierten la información de color que ha utilizado por ejemplo una cámara digital para captar una imagen a un espacio de color capaz de ser reproducido por una imprenta offset. Así, una foto hecha con un perfil AdobeRGB, contiene la información necesaria de color en el espacio cromático RGB, y cuando esta foto es pasada a CMYK para ser impresa en offset, utiliza este perfil para convertirse de un espacio a otro . 3

3

Juan Miguel Cerres. Los perfiles de color en la impresión offset. http://www.cevagraf.coop/los-perfilesde-color-en-la-impresion-offset/

Perfil de Color

La salida más apropiada para documentos a imprimir la dicta directamente la propia impresora, para esto es necesario ponerse de acuerdo con la persona de confianza que se encarga de reproducir nuestros propios trabajos, de no ser posible esto, se recomienda que el perfil de salida sea cmyk ya que esta sería una “traducción directa” al tipo de color deseado. Cuando queremos imprimir en offset, al momento de llevar el documento a imprenta es obligatorio que este documento esté en cmyk. En el caso de este producto se usa cmyk debido a que ese es el perfil de salida de la impresora con la que se trabajará: una hp color laserjet 5550dn.

En el caso de la reproducción de la guía para efectos de ser presentada junto con el trabajo de grado se ha seleccionado como sistema de reproducción más propicio la impresión láser, debido a que este sistema permite obtener un producto de calidad sin necesidad de reproducir cientos de copias, (como es el caso de las reproducciones por offset), lo cual, reduce los costos totales mientras que permite una alta calidad de impresión a la vez que los colores son bastante fieles.

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Encuadernado Tipos de encuadernado

Encuadernación Hotmelt

Corchete a lomo

Espiral

producción

En cuanto al encuadernado es necesario que sea manejable, se pueda doblar y mantener en el punto en que el usuario considere necesario, es por esto que el tipo de encuadernado que mejor se adecua a estas exigencias es el anillado de espiral wire-o de tapa dura, ya que es durable y nos confiere todas las características antes mencionadas ademas de la durabilidad.

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Cocido tapa dura

Cocido tapa dura con sobrecubierta

m

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Soportes: Impresión digital

l

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Viny

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na

bon

li

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opa

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glas Con respecto a soportes, los elegidos, se adaptan específicamente al tipo de impresión, es necesario aclarar la diferencia con respecto a costos que existe entre los tipos de impresión que estamos considerando, la impresión digital, o como algunos le llaman “casera”, es más costosa por unidad, pero nos permite realizar pocas copias, mientras que por medio de la impresión offset es más económica por unidad mientras pero a su vez la cantidad mínima de ejemplares va de 50 a 100 dependiendo del impresor es por eso que aquí se proponen diferentes soportes adaptados al tipo de impresión.

é

Los soportes que mejor se adaptan al tipo de impresión digital según mi experiencia consisten en glasé gramaje 150 para el contenido ya que por sus características, permite ser hojeada repetidas veces sin que se deteriore fácilmente el material con el paso del tiempo, como la guía va a ser de uso cotidiano en laboratorios y consultorios es necesario que sea un material resistente que no se manche ni dañe con el uso. Para los índices específicos se ha elegido un glasé un poco más grueso, de gramaje 220 para reforzar la idea de la búsqueda de contenidos y de esta forma se puedan encontrar más fácilmente cada uno de los índices. En el caso de las actividades prácticas se adaptaría

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m

ate

Soportes: Impresión offset

l

90

Viny

d

90

bon

d

22

0

bon é

15

0

glas

producción

glas

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mejor un tipo de papel que fuera mate ya que en estas actividades es necesario que el estudiante escriba e interactúe de una forma distinta, el papel que mejor se adapta a estas exigencias vendría a ser un bond de gramaje más pesado por ejemplo bond 24 gr el cual, al ser pasado por la impresora láser adquiere una consistencia un poco más brillante creando de esta forma unidad con el resto de la guía. Para las guardas se ha elegido opalina 100gr, ya que es una cartulina gruesa y lisa. Para la portada de la guía es adecuado el uso de vinyl calandrado de calidad fotográfica con un recubrimiento mate, de esta forma apostamos por la durabilidad de la guía.

é

Mientras que para la impresión offset, los soportes recomendados son: glasé 150 para el contenido general, para los indices específicos glasé 220, a las actividades prácticas se adapta un papel bond 90gr, la portada debe ser de tapa dura preferiblemente en vinyl mate. De igual forma se han tomado consideraciones con respecto a la poca disponibilidad de material existente en estos momentos, por lo cual, en caso de que no se puedan llevar a cabo ninguna de estas dos opciones, la tercera opción de distribución sería la digital, permitiendo de este modo que todos los usuarios tengan la posibilidad de tener en sus manos el material.

Conclusiones

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De cierto modo, nuestro papel en la sociedad como comunicadores visuales es el de facilitar las cosas desde un ámbito gráfico para el resto de las personas que componen nuestro colectivo, bien sea mediante una campaña publicitaria donde ayudamos a vender un producto, una infografía por medio de la cual explicamos cómo usar una herramienta o llevar a cabo un procedimiento, mediante un poster con el que creamos consciencia ante infinidad de temas, o como es el caso de este proyecto, facilitar el proceso de aprendizaje de contenidos con grados de complejidad elevados y procedimientos complejos. La pricipal conclusión de este trabajo se ve reflejada en la simplicidad con la que se muestran contenidos especializados y la

facilidad con que se asimilan gracias al trabajo de esquematización aplicado en los contenidos de la guía y al uso de los gráficos como apoyo visual. Se comprende que un aspecto clave en el proceso de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos, ha sido el hecho de esquematizar la información, fue vital estudiar los temas a fondo y empaparse de la especificidad del tema así como también del lenguaje especializado usado por la autora de la guía de estudio para lograr diferenciar y determinar los tipos de contenidos existentes en la información y de esta forma lograr una apropiada clasificación

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de contenidos, de este modo se creó una estructura organizativa, consistente y progresiva en los contenidos a lo largo de sus nueve capítulos. Se evidencia la importancia de la organización y la creación de criterios basados en las diferencias y similitudes existentes en los contenidos, la definición de una estructura rítmica distribuyendo la información de manera balanceada en cada capítulo para que de esta forma el estudiante pudiera ir creando una imagen mental de cómo se desarrollarían los contenidos. De este modo fue como se dio paso a crear la sección “resumen” en todos los capítulos donde se refuerzan ideas bases del contenido previamente explicado así como la sección “actividades prácticas” en donde el estudiante pone en

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práctica conocimientos adquiridos con anterioridad, fortaleciendo su aprendizaje. El hecho de crear un sistema de búsqueda especializado que permita al estudiante localizar de manera sencilla los diferentes capítulos y temas de interés, permite enriquecer el contenido gracias a elementos gráficos como el color, iconos y retículas especialmente diseñados para que en conjunto trabajen facilitando así la comprensión de este tipo de información. Para esto es necesario crear un lenguaje efectivo ya que de no ser así en vez de facilitar la compresión de la información podríamos estar recargando al usuario con información que no viene al caso presentarla en ese punto específico.

Es preciso recalcar el papel que tiene el comunicador visual en este proyecto. Por ser éste, quien canaliza la información, la interpreta y la presenta de manera visual, directa y fácil de comprender, características fundamentales proyectadas en esta propuesta. El nivel de complejidad del contenido permitió demostrar que para solventar problemas de índole comunicacional, es necesario incorporar al comunicador visual, ya que el objetivo es: diseñar para comunicar visualmente un mensaje, mejorando su comprensión sin llegar a perjudicar la información del contenido.

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Referencias bibliográficas

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Para un mejor entendimiento se han dividido las referencias bibliográficas en secciones correspondientes con el desarrollo del contenido de la investigación.

¿Qué es? -

Anderson, J. R. & Bower, G. H. (1973). Human associative memory. Washington, DC: Winston.

-

Cambio de paradigma: la Comunicación Visual: Tres puntualizaciones y doce principios para transitar del grafismo y el diseño gráfico hacia el futuro de la comunicación visual. Joan Costa. ForoAlfa Publicado el 27/11/2012.

Bases teóricas -

Abrahm Moles-Joan Costa. Imagen didáctica. España: Barcelona. 1998 p9. p28. p43.

-

Joan Costa. La Esquemática. España: Barcelona. 1998 p84. p.97.

-

John Locke, Ensayo sobre el entendimiento humano, II, 9, 8. Trad. esp. de Edmundo O’Gorman, Ed. F.C.E., México, 1956, p. 125.

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Propuesta -

David Jury. ¿Qué es la tipografía?. España: Barcelona. 2007

-

Eva Heller. Wie farben auf gefühl und verstand wirken. Alemania: Munich. 2000.

-John Bowers. Introduction to Graphic Design Methodologies and Processes: Understanding Theory and Application. Estados Unidos: Nueva Jersey. 2011. -

Juan Miguel Cerres. Los perfiles de color en la impresión offset. http://www.cevagraf.coop/los-perfiles-de-coloren-la-impresion-offset/ -Timothy Samara. Making and Breaking the grid: A Graphic Design Layout Workshop. Estados Unidos. 2004. -William Lidwel, Kritina Holden, Jill Butler. Universal Principles of Design. Estados Unidos. 2011.

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