ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL JUEGO OFENSIVO EN BALONMANO
Descripción
Feu, S.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL JUEGO OFENSIVO EN BALONMANO. Recibido: 10/08/2006 Aceptado: 21/05/2007
Sebastián Feu Molina Facultad de Educación. Universidad de Extremadura. Avda. deElvas s/n (Campus Universitario) Badajoz. España
Resumen Frecuentemente, los entrenadores demandan de sus jugadores una respuesta motriz ofensiva eficaz, no programada, en función de los acontecimientos que observan en el juego y en coordinación con el juego colectivo con sus compañeros. Para lograr respuestas de este tipo, es necesario orientar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia un modelo constructivista que favorezca la asimilación de la utilidad táctica de los contenidos, la autonomía y creatividad del jugador. Este trabajo presenta una estructuración de los contenidos ofensivos del balonmano en torno a un hilo conductor para su aprendizaje, los principios del juego, y una organización de los métodos y recursos que permitan que el jugador al finalizar su etapa de formación pueda tomar de decisiones eficaces en función de los condicionantes del juego. Palabras clave: balonmano, juego libre, constructivismo, espacio, normas.
TEACHING - LEARNING'S PROCESS TO BUILD OFFENSIVE GAME'S STRATEGIES IN HANDBALL. A DIDACTIC ORGANIZATION.
Abstract Frequently, coaches demand of their players an effective motor offensive answer, not scheduled, according to the events they observe in the game and in coordination with the collective game with their partners. In order to achieve answers of this type, it’s necessary to aim the learning teaching process toward a constructive model which permits to assimilate easier the tactical utility of the contents, the autonomy and the player's creativity. This document presents a framework of the offensive contents of the handball for its learning, the principles of the game, and an organization of the methods and resources which permit the player can make effective decisions according to the game conditions when he had finished the training phase. Key words: handball, free game, constructivist, space, norms.
En la fase de ataque posicional es frecuente
entorno:
escuchar a los entrenadores como aconsejan a
situación,… Esto sería lo ideal, pero no es
sus jugadores que “lean el juego”, “actúen en
menos cierto que para poder llevarlo a cabo en
función del juego”,…, frases que pretende hacer
el juego real, es necesario que el proceso de
ver al jugador que sus acciones deben ser una
enseñanza aprendizaje del deportista permita la
respuesta eficaz ante las condiciones del
comprensión de la utilidad táctica de las
adversarios,
espacio,
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orientación,
Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano.
acciones individuales y colectivas, así como la
forma de juego que se ha considerado como
autonomía y creatividad necesarias para su
mejor.
aplicación. El aprendizaje de la motricidad específica del
La formas de juego ofensivo.
balonmano debido, a la lógica interna del juego
La aplicación desde el punto de vista táctico de
y a la incertidumbre que esta genera, esta sujeta
la motricidad específica en el deporte viene
a la presencia de intenciones tácticas ligadas a
condicionada, además de por cómo se han
cada uno de los patrones motrices que los
aprendido, por la forma de juego ofensivo del
jugadores ponen en práctica, las acciones
equipo. En la bibliografía deportiva encontramos
técnico – tácticas, y a la coordinación de las
trabajos que se centran en la forma de juego de
acciones los jugadores de un equipo, la táctica.
los equipos, entendiéndola como la libertad y
En el juego ofensivo, en todas las acciones
creatividad con la que los jugadores pueden
motrices, bien sean con un fin individual,
aplicar sobre el campo un repertorio de acciones
finalista, o colectivo, para buscar una ventaja
motrices, teniendo siempre en cuenta que se
espacio-temporal, los jugadores deben de tomar
juega como se aprende a jugar. Siguiendo a
decisiones adecuadas y rápidas como respuesta
Antón (1998) vamos a intentar aclarar la
a la actividad los defensores.
terminología
sobre
las
formas
de
juego
ofensivas: Juego libre, Juego dirigido: posicional o circulante y Juego prefabricado, Cuadro 1.
La enseñaza de los contenidos tácticos durante las etapas de iniciación deportiva tiene como fin que los aprendices los apliquen al juego de la
A la vista de estas posibilidades para jugar en
forma más espontánea posible. Para ello, es
ataque, lo ideal sería disponer de un equipo que
importante que durante esta etapa comprendan
reaccionase libre e instantáneamente, si eso
qué, porqué y cuando hacer una acción ante
fuera posible, a las propuestas y acciones
una situación específica con prioridad sobre el
defensivas que realiza el equipo contrario. En la
cómo hacerlo bien, la ejecución. En el terreno
evolución del aprendizaje de la estrategia de
de juego, cómo ha aprendido el niño y la forma
juego a lo largo de las diferentes categorías,
de jugar del equipo van a condicionar que pueda
Antón (2000) propone hasta los 13 años el juego
aplicar sus conocimientos y habilidades. Para
libre creativo y el juego dirigido. Estas formas
que esto se produzca debe haber una relación
de juego, tanto para el aprendizaje a través de
óptima entre las necesidades de práctica motriz
juegos o situaciones a resolver, como para la
del sujeto, la disciplina de equipo y la forma de
competición, pueden contribuir a satisfacer las
aprender los contenidos.
Por tanto debemos
necesidades del niño por jugar, descubrir y
determinar cuales son las formas de juego más
moverse, y de paso ser un recurso pedagógico
adecuadas para cada etapa y momento del
para que el entrenador
aprendizaje
y
aprendizajes de los distintos contenidos en el
enseñanza,
contenidos,
establecer
un
proceso
estrategias,
de
pueda integrar los
juego real de forma más eficaz.
estilos,
situaciones de aprendizaje,... que faciliten la
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Cuadro 1 Formas de juego ofensivo
LIBRE
POSICIONAL
CIRCULANTE
Ausencia total de procedimientos coordinados que hayan podido ser establecidos, valorados y entrenados de antemano. Si se producen son producto de la calidad individual de los jugadores.
La actividad individual queda limitada a realizar las tareas dentro del espacio determinado por su puesto específico, sin realizar cambios o circulaciones a otros puestos. Es el punto de partida para el desarrollo del juego circulante.
La actividad individual queda limitada a que los jugadores puedan circular desde sus puestos específicos a otros espacios aprovechando los espacios libres que dejan los defensores.
PREFABRICADO Los desplazamientos de los jugadores y del balón están predeterminados de antemano y se plantea a través de combinaciones colectivas cerradas.
VENTAJAS Favorece la puesta en Permite asegurar la Permite la aplicación de los práctica de las capacidades conservación del balón en los conocimientos y habilidades de los jugadores en momentos necesarios. propias en otros espacios formación, el aprendizaje de más alejados del que se Facilita una referencia la comunicación motriz entre ocupa espacial donde aplicar sus jugadores de un mismo intenciones tácticas. El juego es mucho más equipo, las posibilidades de dinámico. Se aprenden las funciones y percepción y toma decisiones motricidad específicas de ese y desarrolla la creatividad del puesto. jugador en el juego ofensivo. Se aprenden a valorar la necesidad de un equilibrio espacial
Es útil para momentos de anarquía generalizada o para situaciones específicas ante determinados comportamientos de los sistemas defensivos.
DESVENTAJAS Puede convertirse en juego anárquico e individualista y requiere una dosis de realismo por parte de los sujetos
Limita la realización de medios tácticos a la colaboración con puestos colindantes. El equipo defensor tiene menos dificultades en la distribución de responsabilidades.
Requiere una mayor coordinación colectiva. Los medios tácticos son más complejos.
Requiere comportamientos excesivamente automatizados Facilita la anticipación defensiva No está en consonancia con los principios constructivistas y cognitivistas del aprendizaje para esta etapa. Elaboración propia
Organización de los contenidos ofensivos para
cada rol. Por otra parte en las situaciones
su aprendizaje en las etapas de iniciación.
de aprendizaje podemos disponer roles que vamos
a
llamar
pedagógicos,
jugador
La construcción del juego requiere de una
pasador que permite la continuidad del
estructuración y jerarquización de los objetivos y
juego, árbitro, observador,…
contenidos a que el niño va a aprender, de
b)
Asociar los objetivos que queremos lograr
forma que les facilite una toma de decisiones
en el juego con los principios generales del
rápida y eficaz en cada momento del juego. El
juego: el desarrollo del juego debe respetar
establecimiento de un objetivo de juego debe
los principios del juego y la lógica de las
llevarnos a establecer una serie de elementos
intenciones tácticas encadenadas por el
básicos que el jugador debe de aprender:
jugador, Antón (1998). Los principios de
a)
Identificar los roles que puede adoptar para
juego deben ser el punto de partida y
lograr el objetivo de juego: El niño en el
cordón umbilical del aprendizaje de las
juego ofensivo podrá actuar tanto como
intenciones tácticas del jugador,
atacante con balón como sin él variando así
tácticos, sistema de juego y fases de juego,
su acto motor en función de los intereses
teniendo en cuenta que podemos pasar de
para conseguir los principios del juego. Esto
un principio a otro muy rápidamente y
condicionará
siempre en función de los acontecimientos.
las
intenciones
tácticas
individuales y la actuación dentro de los medios colectivos básicos en función de
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medios
Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano.
Estos conceptos van a permitir organizar al niño
Posteriormente
los contenidos que debe aprender en las etapas
seleccionar una conducta motriz que deberá
de iniciación, de forma que cuando tenga que
ejecutar de forma individual o en colaboración
seleccionar una acción motriz, entre su bagaje
con sus compañeros, dando lugar a acciones
de aprendizaje y experiencias, tenga presente
tácticas e incardinadas en un sistema de juego
su rol y el de sus compañeros y los principios
que se organizará en cada una de las fases del
que puede lograr.
juego.
el
aprendiz
tendrá
que
Gráfico 1 Organización del aprendizaje de objetivos y contenidos.
OBJETIVOS
Defensor atacante con balón Defensor atacante sin balón
Atacante con balón Atacante sin balón
Roles del Jugador
Principios del Juego Habilidad motriz específica - Técnica Conductas motrices individuales
Conductas motrices colectivas - táctica
Intenciones tácticas CONTENIDOS
Fases del juego
Sistema de juego
(Elaboración propia)
c)
Las conductas motrices individuales: Son la
la atención de un defensor), la finta o
manifestación práctica de las conductas y
engaño (de pase, desplazamiento, de
el comportamiento táctico del jugador,
lanzamiento), el lanzamiento o golpeos,
Antón (1998). Estas intenciones tácticas se
...
desarrollan a través de las conductas
d)
Los
medios tácticos colectivos: Son los
motrices o habilidades motrices específicas
contenidos tácticos de colaboración que se
del
autores
producen en el juego y conllevan a la
medios técnico – tácticos
coordinación recíproca entre las acciones
balonmano
denominan
que
algunos
individuales:
individuales
-
Del atacante sin balón: desmarque,
mínimo, Antón (1998). Estos son: pase y
petición
va,
-
del
balón,
ofrecimiento
o
pared
de
o
dos
pase
jugadores
y
como
continuación,
ayuda, obstrucción de trayectorias del
penetraciones sucesivas, cruces, bloqueos,
contrario, desequilibrio del contrario,...
cortinas, pantallas,.....
Del atacante con balón: el bote, la conducción, el pase, la fijación (llamar
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Gráfico 2
Jugador con balón
Organización de los contenidos en función de los roles del jugador y principios del juego en las etapas de iniciación.
Finta, desequilibrio
Botar Pasar
Jugador sin balón
CONSERVAR EL BALÓN Ocupar espacios libres Desmarque
Fijación del adversario Pasar
Botar
PROGRESAR CON BALÓN Desmarque
Desequilibrio del adversario
Ofrecimiento al pasador
Ofrecimiento al pasador
Obstrucción del adversario
Desequilibri o del adversario
Lanzar
CONSEGUIR GOL Ocupación de espacios eficaces
Desequilibri o del adversario Distracción del adversario
(Elaboración propia)
Gráfico 3
Jugador con balón
Organización de los contenidos en función de los roles del jugador y principios del juego en las etapas de iniciación. Cortina: beneficiario Permuta: Colaborador Pase y va: beneficiario
Cortina (Facilita conseguir
Cruce: Iniciador
Progresiones sucesivas (iniciador)
Pase y va: beneficiario
Jugador sin balón
CONSERVAR EL BALÓN
Cortina: Facilita conseguir
Permuta: iniciador
Progresiones sucesivas: beneficiario
PROGRESAR CON EL BALÓN
Pase y va: colaborador Progresiones sucesivas: respuesta
Bloqueo: beneficiario
Pase y va: colaborador
Progresiones sucesivas: respuesta Cruce sin balón:
Bloqueo: bloqueador
respuesta o beneficiario)
Bloqueo : beneficiario + lanzamiento Pantalla directa: benef. + lanz.
Cortina : beneficiario + lanzamiento Pase y va: beneficiario + lanzamiento
CONSEGUIR GOL
Progr. sucesiva (Respuesta + lanzamiento) Permuta : beneficiario+ lanzamiento
Permuta: iniciador Pantalla:
Cruce sin balón: beneficiario+ lanzamiento Pantalla indirec.: beneficiario+ lanzamiento
Colaborado-res protectores)
(Elaboración propia)
e)
Sistemas de juego: Un sistema de juego es
vista individual y colectivo. Los sistemas de
una forma de organizar a los jugadores,
juego en edades tempranas, además de ser
indicándoles la situación de partida dónde
un instrumento de acción colectiva que
se tienen que colocar y orientaciones para
permita aspirar a lograr un resultado
evolucionar en el juego desde el punto de
deportivo
positivo,
es
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mucho
más
Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano.
importante que sea el medio pedagógico
física, del momento de partido o por
que consiga educar globalmente, y con ello
que no se ha entrenado lo suficiente.
que sea la base, el trampolín, del fututo deportista de alto nivel, (Fradua & Pintor,
Para ser eficaz en cualquiera de las fases
1997). Desde el punto de vista pedagógico,
del juego, va a ser necesario disponer
el aprendizaje de los contenidos tácticos
tareas donde sea necesario aplicar los
colectivos del balonmano debería favorecer
contenidos ofensivos aprendidos desde
en el jugador una asociación entre la
situaciones de partida a cualquier distancia
utilidad técnico-táctica de los mismos y las
y orientación hacia portería tanto de los
disposiciones y evoluciones de los sistemas
defensores
de juego defensivos, es decir, que el
variando el número de participantes.
jugador
f)
aprenda
a
discriminar
como
de
los
atacantes
y
que
contenidos tácticos colectivos son los más
Una de las principales decisiones preactivas que
idóneos en función de la anchura, densidad
el docente o entrenador debe realizar es la
y profundidad que presenta cada sistema
elección de una situación o problema de
defensivo.
aprendizaje que se de en el juego del
Las fases de juego: La posesión o no del
balonmano, para la resolución de esta situación
balón en un equipo va a determinar la
deberán establecerse cada uno de los roles que
estructura del juego, así tenemos: Defensa
los jugadores podrían adoptar y seguidamente
– Contraataque – Ataque – Repliegue. Esta
identificar los principios necesarios para su
secuencia que a priori parece seguir un
consecución, eligiendo posteriormente
orden, durante el transcurso de un partido
contenidos más adecuados la resolución de la
puede cambiar ese orden en función de:
situación de juego o problema de aprendizaje.
la pérdida o recuperación del balón en
Esta secuencia de decisiones docentes debe
las fases de repliegue o contraataque.
culminar con la selección y /o construcción de
la actitud del equipo que tienen la
una
posibilidad de realizar el contraataque.
permitan la asimilación y aplicación de los
Hay
contenidos en el juego real y bajo una forma de
equipos
que
renuncian
al
contraataque por cuestiones de forma
secuencia
progresiva
de
tareas
los
que
juego lo más parecida al juego libre. Gráfico 4
Secuencia de decisiones docentes para la integración de los contenidos en el juego ofensivo.
SITUACIÓN DEL JUEGO REAL
OBJETIVO PARA RESOLVER UN PROBLEMA Encontrar un espacio eficaz para hacer gol ante defensores (en desigualdad numérica) en la misma línea.
ROLES DEL JUEGO
Atacante con balón. Atacante sin balón. Defensor del jugador con balón y defensor del jugador sin balón Jugador de apoyo.
PRINCIPIOS DEL JUEGO
CONTENIDOS PARA LA RESOLUCIÓN
Progresar hacia la meta contraria para conseguir gol.
Desplazamientos, pase, progresión sucesiva, fijación, Fase ataque y contraataque
(Elaboración propia)
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Feu, S.
Consideraciones didácticas para el diseño de tareas de aprendizaje
Es esencial que el niño comprenda el rol
a.
que adopta en el juego y una vez que sea consciente
del
cambio
de
funciones
Estilos y estrategias de enseñanza Los estilos de enseñanza más adecuados
que
van a ser aquellos que permiten al niño
conlleva sea capaz de atender a los principios
comprender la utilidad táctica de los contenidos
del juego a realizar en función de su rol y elegir
que aprenden y aplicar su creatividad motriz. La
los repertorios tácticos más adecuados para la
resolución de problemas y el descubrimiento
solución del problema motor presentado. Por
guiado (Delgado, 1991; Sicilia & Delgado, 2002)
ello el proceso de aprendizaje deberá seguir
son los estilos de enseñanza más idóneos; no
esta secuencia que deberá ir acompañado de la
obstante, no debemos desdeñar otros estilos
suficiente información para la comprensión de la
como la asignación de tarea e incluso los estilos
relación entre roles, principio y contenidos.
participativos, solo que habrá que utilizarlos en
Una situación pedagógica es más que una
la proporción y en el momento adecuado.
situación de aprendizaje; es una tarea motriz en
En los estilos cognosctitivos el alumno debe
la que el jugador ha de construir su propio
buscar las soluciones para resolver un problema
contenido de acción, junto con la intervención
motor.
del profesor – entrenador, y con referencia a un
búsqueda
contexto específico, (Navarro & Jiménez, 1998;
resolución de problemas y el descubrimiento
1999).
guiado. En el primero de ellos el alumno pude
Coincidiendo con estos autores,
las
El
profesor a
través
puede de
dos
plantear
esta
modelos:
la
situaciones pedagógicas para el aprendizaje de
resolver
la estrategia deben partir de un objetivo
soluciones; mientras que en el descubrimiento
relacionado principalmente con los principios del
guiado la solución es más específica y por tanto
juego y con relación a los roles que asuma el
el profesor debe orientar al alumno hasta llegar
jugador,
unos
a la solución correcta. En ambos modelos la
condicionantes para conseguir esos objetivos.
dificultad estriba en un buen planteamiento del
Por tanto para llegar al diseño de una situación
problema a resolver y de una adecuada
pedagógica de aprendizaje que fomente una
orientación en el descubrimiento guiado.
atendiendo
además
a
forma de juego debemos: 1.
2.
3.
la
tarea
a
través
de
diferentes
La dificultad de los estilos cognitivos reside
Formular objetivos teniendo en cuenta los
en que debemos prever cuales van a ser las
roles del jugador y los principios del juego
reacciones de los aprendices ante a situación
para una situación del juego.
motriz planteada y cuales van a ser nuestras
Elegir los contenidos necesarios para
orientaciones, si ello es pertinente, para guiar el
alcanzar el objetivo formulado
proceso de enseñanza – aprendizaje. Para
Elegir las opciones metodológicas
facilitar estas orientaciones en el juego ofensivo,
adecuadas para teniendo en cuenta que la
van a ser muy útiles los principios específicos
suma de todas ellas va a dar como
del ataque propuestos por Antón (1998), de
resultado una forma de juego: estilos, de
forma que se puedan formular preguntas para
enseñanza y estrategias, entorno donde
favorecer la reflexión y la reorientación de las
actuar, normas de actuación, y de cuya
conductas. Estos principios son:
combinación se obtendrá la forma de juego
a favorecer.
Cambio rápido y decidido a situación atacante.
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Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano.
Observación de espacios libres y de las
¿Por qué no queda ningún atacante
-
posibilidades de progresión o penetración.
sólo
Estructuración, creación, y explotación de
si
hay
más
atacantes
que
defensores?
las situaciones de superioridad numérica.
-
¿Dónde están los espacios libres?
Cambio de juego de un extremo a otro.
-
¿Llevar un ritmo constante en la
Movilización colectiva de la defensa en
circulación del balón favorece a la
anchura y profundidad.
defensa?
Variación del ritmo de las acciones.
…
-
En cuanto a las estrategias de enseñanza,
La posibilidad de fraccionar, a través de una
global y analítica, y las distintas posibilidades
situación analítica, permite que el alumno pueda
que hay, están en íntima relación con el objetivo
centrarse en situaciones más simples con
perseguido y el estilo de enseñanza siendo los
menos variables a percibir y con menos
globales los más adecuados para vivenciar,
decisiones a tomar, y sin duda con un objetivo
experimentar, aplicar,... y los analíticos para
finalista más claro.
comprender partes, diferenciar, enlazar módulos o zonas de juego, automatizar gestos,.....
Ej.: Resolver la situación 3x2 con apoyo de pasadores, Gráfico 6.
Ej: Resolver la situación 6 x 5 ante defensa en dos líneas, Gráfico 5.
Estilo
de
de
enseñanza:
Descubrimiento
guiado.
enseñanza:
Descubrimiento
guiado.
Estilo
Estrategia: Analítico en zona central.
Preguntas para favorecer la reflexión y las
Estrategia: Global con polarización de la
orientaciones del docente: ¿Dónde están
atención en conseguir el espacio en la zona
los
de los extremos.
emparejamientos?
Preguntas para favorecer la reflexión y las
-
espacios
libres
tras
¿El ritmo constante en la circulación
orientaciones del docente:
del balón favorece a la defensa? …..
Gráfico 5 6 x 5, defensa en dos líneas
Gráfico 6 3x2 + 2 apoyos
P
F E
A
P
D
A
C
C B
B
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los
Feu, S.
Variante: 4x3 con un defensor para el pivote,
Posteriormente habrá que afianzar esos
Gráfico 7.
contenidos,
Estilo
de
enseñanza:
Descubrimiento
interiorizarlos
y
porque
no
automatizarlos de forma que favorezcamos la
guiado.
inhibición sobre la ejecución del mismo para
Estrategia: Analítico en zona central.
poder atender a otros estímulos y aumentar la
Preguntas para favorecer la reflexión y las
velocidad en el desarrollo de las fases de la
orientaciones del docente:
tarea motriz.
-
¿Cómo puede colaborar el pivote con la primera línea?
-
¿La posición del pivote condiciona el lugar de finalización?
-
…. Gráfico 7 4 (con pivote) x3 + 2 apoyos
P E
P
A
C B
El espacio.
después a los espacios más lejanos, para
Las diferentes conquistas espaciales se
finalizar finalmente en un juego donde las
encuentran asociadas al desarrollo físico, a la
intenciones tácticas del sujeto se sucedan de la
condición física, a la maduración motriz, a los
forma más espontánea con la mayor variación
niveles de responsabilidad personal y a las
posible de los espacios de actuación.
capacidades relacionales atribuibles al sujeto
Consideraremos dos tipos de espacios de
por las personas del entorno (Villada & Vizuete,
actuación:
b.
2002). Esta conquista progresiva y a veces regresiva
del espacio se produce de igual
a)
Entorno
cercano:
aquel
espacio,
en
manera en el aprendizaje de los deportes y su
situaciones de aprendizaje o en el juego
dominio es fundamental para el desarrollo de la
real que no requiere un desplazamiento
táctica (Antón, 1998).
grande por parte del jugador.
Cada aprendizajes
vez que se producen nuevos es
importante
situar
estos
En el Gráfico 8 podemos observar una
aprendizajes en el espacio del juego real e ir
situación 2x1 en un entorno cercano con
evolucionando desde el entorno más próximo y
apoyo de pasadores, para favorecer la
eficaz, los puestos específicos y desde las
continuidad del juego, El jugador (A) con la
posiciones más centradas al objetivo, para ir
mayor riqueza de trayectorias posible debe
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Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano.
adoptar la posición corporal más estable
Como
espacio
intermedio
podemos
posible para afrontar la situación con
considerar los puestos colindantes. El entorno
eficacia.
próximo de aprendizaje podremos ampliarlo a esos espacios colindantes, así podemos añadir
b)
Entorno lejano: aquel espacio que por el
unidades de espacio juego donde puedan
sistema de juego o el orden en la secuencia
coordinarse más jugadores en un espacio
de aprendizaje es menos frecuente en el
común mayor. En función de la variable espacio
uso de algunos jugadores y requiere de un
es
desplazamiento intencional a esa zona.
aprendizaje para uno o varios contenidos
necesario
plantear
situaciones
de
evolucionando desde un entorno cercano a uno En el Gráfico 9 el jugador debe realizar una
más alejado. La transición de un entorno a otro
serie
debe
de
encadenamientos
(pase,
aprovecharse
para
enlazar
acciones
desplazamientos,…) para llegar a la zona
técnico tácticas individuales y tácticas colectivas
de resolución. Este desplazamiento obligará
que permitan llegar a la zona sin violar el
al jugador a buscar posiciones lo más
reglamento
estables
crecientes progresivamente, que se vayan
posibles,
condicionadas
por
que la
se
verán
trayectoria
del
y
salvando
las
dificultades,
incorporando.
desplazamiento y por la lateralidad del jugador.
Gráfico 9 Solución motriz en entorno lejano
Gráfico 8 Solución motriz en entorno próximo
P P
P
P E
P E
E
E
E
A
c.
P
cuales condicionan numerosos aspectos del
Normas de actuación. Un elemento esencial para determinar
dónde y cómo el aprendiz
juego:
debe realizar su
tácticos,
técnicos,
condición
aspectos perceptivos,… Cuadro 2:
práctica motriz son las normas de actuación las
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física,
Feu, S.
Variables Dimensiones del espacio de juego
Cuadro 2 Variables para orientar la respuesta del jugador (Elaboración propia) Tipos - Con espacio definido: 40 x 20, 13 x 8,… - Sin espacio definido
Características del espacio
- Disposición del espacio: Anchura y - Disposición de los jugadores en el espacio: en línea, en paralelo, escalonados. Profundidad - Hacer pasar el móvil de un espacio a otro con el objetivo de percibir la profundidad del espacio - Subdivisión de espacios - Espacios separados para los equipos - Zonas de ataque y/o defensa - Circulares en torno a la meta: para dificultar el - Zonas prohibidas: fijas, variables o objetivo, condicionar el tipo de defensa, aumentar el semiprohibidas (temporalmente), espacio a percibir (demarque tras la meta) Hernández, J. (1994) - Para evitar los “palomeros” podemos utilizar el fuera de juego - La define el reglamento - Zona de marca o diana: reglamentaria y - Su situación y posición condiciona la percepción del otro tipo de zona de marca. espacio a la hora de conseguir un tanto. - Para ajustar la tarea a la autonomía y condición - En función de un tiempo fijo. física de los participantes. - En función entrenamiento
Tiempo de juego
Utilidad
- En función de los objetivos del juego: mejora física, parecido al juego real,.. - En función del nº de participantes: técnica y táctica en espacio amplio o reducido. - En función del espacio disponible.
del
objetivo
- Por tanteo
- Para trabajo de condición física. de - Para evitar la fatiga y priorizar los objetivos técnicos y tácticos. - Si se prolonga mucho el juego permitir tiempos muertos
- Favorece la orientación espacial y la jerarquización de estímulos a atender en función de la ocupación del espacio No físicas: nº de pases, tiempo de - Favorecen la adquisición de patrones técnicos, p.e. del pase posesión,… - A mayor número de metas aumenta la complejidad Número de metas desde el punto de vista perceptivo y de toma de decisiones - Asegurarse un trabajo técnico mínimo por ejemplo Combinación de metas no físicas y pases físicas (conseguir x pases antes de - Asegurarse la participación del mayor número de conseguir gol en la portería) jugadores - Adaptado a las características de los participantes Tamaño - Que facilite el manejo
- Físicas: porterías canastas, líneas de marca, no tocar el agua Establecimiento de metas
-
Características del móvil
- Facilitar el manejo para inhibir la atención sobre la ejecución - Que permita su visualización - Que motiven a los participantes
- Textura - Color
Formas de jugar el móvil
- Para condicionar una acción técnica - En función de la forma de manejo del - Para polarizar la atención en un error común al móvil grupo. - Aumenta la complejidad desde el punto de vista perceptivo y toma de decisiones (+ estímulos).
Número de móviles
- Aumentar el número de móviles
Número de jugadores
- En función de los criterios pedagógicos - Para favorecer el tiempo motriz o número de contactos con el móvil por jugador y metodológicos - A mayor espacio mayor número de jugadores - En función del espacio disponible
Normas o limitaciones para la fase defensiva
- Jugadores con actuación restringida (líneas que delimitan el radio de acción de ciertos defensores, forma de desplazarse,....) - Actuación frente al adversario: con presión, con contacto o sin contacto, presionando a partir de “x” metros,…
- Para facilitar la tarea al atacante - Para dificultar la labor defensiva - Para buscar variabilidad y motivación en los defensores - Para facilitar o dificultar la consecución de objetivos (afecta a la fase perceptiva y de toma de decisiones)
- Superioridad o inferioridad numérica - Para facilitar o dificultar la consecución de objetivos (afecta a la fase perceptiva y de toma de decisiones) con respecto al ataque - Para propiciar desmarques, ocupación de espacios - No avanzar con el móvil controlado libres, creación de espacios sin balón
Normas o limitaciones para la fase ofensiva
- Limitaciones a la hora de pasar el - Para permitir que intervengan jugadores distintos móvil (no doblar pases al mismo - Favorecer la construcción del juego colectivo jugador, nº de pases,....) - Incluir jugadores con funciones - Para mantener la continuidad o conseguir algún procedimiento táctico restringidas o de apoyo - Superioridad o inferioridad numérica con respecto a la defensa
- Para facilitar o dificultar respectivamente la consecución de objetivos (afecta a la fase perceptiva y de toma de decisiones)
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Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano.
Secuenciación de las opciones metodológicas
En este epígrafe vamos a referirnos a las
colectivos
fases debe seguir un contenido para llegar a ser
básicos
en
los
puestos
específicos.
asimilado por el jugador y aplicado en el juego
b)
Estrategias y estilos de enseñanza: Se
de forma autónoma en función de los sucesos
utilizarán estrategias de práctica global,
que ocurren en el juego y de la suposición
analítica progresiva uniendo los distintos
estratégica del equipo. Para llegar a este ideal
bloques hasta llegar al juego con el mismo
debemos de pasar por diferentes fases:
número de efectivos que en competición; y global con polarización de la atención en los
Fase I: Inicial o de descubrimiento.
aspectos de las intenciones tácticas que
a)
Objetivo: Ofrecer experiencias y vivencias
interesen. Los estilos de enseñanza más
motrices colectivas. Evaluar inicialmente a
habituales serán la resolución de problemas
los alumnos.
y
Estrategia y estilos de enseñanza: El
comprender el qué y cuando hacer y la
alumno debe vivenciar el juego libre con la
asignación de tareas para mejora del como
intención de manifestar sus capacidades,
hacerlo, priorizando el trabajo perceptivo y
identificar los problemas que plantea el
decisional.
b)
juego y comprender la necesidad de futuros
c)
Forma
de
posicional
juego libre con intención reflexiva por parte
puestos. d)
juego con
a
guiado
favorecer:
rotación
en
para
Juego
diferentes
Consideraciones: Se desarrolla dentro del
estrategia de la práctica global y con estilos
puesto específico que se ocupa en ese
de
implique
momento. Por tanto será fundamental
cognitivamente al sujeto como la resolución
proponer situaciones desde una idea del
de problemas y los estilos creativos.
juego posicional con rotación por puestos
Forma
para
enseñanzas
de
que
juego
a
favorecer:
trabajar
en
distintos
espacios
Prioritariamente el juego libre, fomentando
posiciones
la reflexión sobre lo realizado prestando
específicas y los medios colectivos.
especial
atención
a
los
las
habilidades
Fase III: Fase de entorno lejano.
motriz.
a)
Debemos que
evitar hacen
aquellas que
y
motrices
aspectos
perceptivos y decisionales de la acción
circunstancias
le
se
Objetivo: Ser capaz de percibir intenciones tácticas lejos del puesto específico.
obstaculiza el proceso creativo del jugador
b)
Estrategias y estilos de enseñanza: En esta
ya que es necesario que el jugador se
fase se utilizarán estrategias de enseñanza
manifieste de forma libre para identificar
globales y estilos por descubrimiento para
problemas, preguntar por problemas y
comprender
aportar soluciones.
desplazamientos
y
asignación
tareas
Fase II: Fase de entorno cercano. a)
descubrimiento
aprendizajes; para ello será necesario un
de jugador y entrenador. Se empleará una
c)
el
la
de
utilidad
de
los
analíticos para
los y
poder
interiorizarlos y automatizarlos.
Objetivo: Aprender los puestos específicos
c)
Forma de juego a favorecer: Se pretende
y la necesidad de un equilibrio espacial.
favorecer el juego circulante a espacios
Aplicar las intenciones tácticas y los medios
eficaces o de colaboración. Es necesario
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Feu, S.
d)
educar al jugador en la percepción de
contrario. Nos servirá para evaluar la
espacios lejanos donde poder intervenir
capacidad de disciplina táctica del equipo, a
para colaborar con los compañeros o
nivel elemental, y valorar la autonomía
simplemente para explotar una situación
adquirida con respecto a los contenidos que
ventajosa.
se han aprendido.
Consideraciones: El juego en los deportes colectivos cada vez adquiere más movilidad
Fase V: Fase autónoma con feedback.
en cuanto a trayectorias e intervenciones
a)
lejos
del
puesto
específico,
el
Objetivo: Participar en el juego con un
juego
mínimo de coherencia para conseguir los
circulante nos facilitará el aprendizaje de
principios del juego utilizando las formas de
trayectorias a los espacios más eficaces en
juego mas adecuadas.
puntos más lejanos en función de la
b)
Estrategias y estilos de enseñanza: Global
defensa, y de la aplicación de medios
ya que estamos ante el juego real. Las
tácticos básicos que conoce el jugador.
estrategias de enseñanza serán los estilos cognitivos y creativos.
Fase IV: Fase de evaluación. a)
b)
c)
Forma de Juego a Favorecer: Como
Objetivo: Establecer comparaciones ante la
máxima aspiración, sería poder realizar con
actuación
en
situaciones
de
juego
mayor o menor eficacia el juego libre, con
semejantes con formas de juego
libre y
una “lectura” eficaz del juego por parte de
dirigido.
los jugadores. En este caso y en función de
Estrategias y estilos de enseñanza: Se
lo aprendido los jugadores pueden aplicar
utilizarán tanto estrategias globales como
juego dirigido de forma no consciente.
analíticas en función de la autonomía que
d)
Consideraciones: Será necesario aplicar un
demuestre el juagador. Los estilos de
conocimiento de resultados al acabar la
enseñanza a emplear serán prioritariamente
actuación en el terreno de juego o a través
los estilos cognitivos para las situaciones
del vídeo.
de juego libre y asignación de tareas en la fase de juego dirigido y de corrección de
c)
d)
Es importante repetir el proceso que
errores.
proponemos, desde su fase inicial, ante el
Forma de Juego a Favorecer: Juego libre y
aprendizaje
juego dirigido para situaciones semejantes
determinantes para la estructuración del juego
Consideraciones: En esta fase se pretende
ofensivo futuro, ó volver hacia atrás
que el jugador diferencie su práctica entre
anteriores
juego libre y juego dirigido donde el
aprendizaje. Por otra parte, será necesario
entrenador recomendará una serie de
establecer una evaluación sistemática de la
patrones estratégicos no mecanizados para
evolución de los aprendizajes para cada una de
atacar el sistema defensivo del equipo
las fases.
de
cuando
contenidos
aparecen
novedosos
a fases
conflictos
Conclusiones
El aprendizaje de los contenidos tácticos debe
posible teniendo en cuenta los siguientes
favorecer una mayor autonomía del niño en la
aspectos:
aplicación de las conductas aprendidas, esto es
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y
de
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I.
El qué enseñar, determinado por los
aplicación de lo que sabe a través del juego
objetivos y contenidos, debe estructurarse
libre.
teniendo en cuenta los roles y principios del
II.
b)
Proponer situaciones de aprendizaje en un
juego.
entorno estable, conocido y en conexión
El docente en su fase preactiva debe elegir
con otros colindantes.
los métodos y medios, estilos, estrategias,
c)
entornos y normas de aprendizaje, más
entorno más lejano.
adecuados para cada fase del aprendizaje
d)
de cada contenido III. El
aprendizaje
intenciones
Proponer situaciones de aprendizaje en un
Evaluar mediante el contraste del juego libre y dirigido.
de
los
tácticas
contenidos
determinará
e
e)
su
Asimilar en la competición distintas formas juego en función de los acontecimientos.
aplicación en la forma de juego, es por ello que hay que enseñarlos mediante un proceso
pedagógico
que
permita
V.
su
que se
aplicación en las distintas formas de juego.
aprenden nuevos contenidos, y
puede retrocederse en función del repaso
IV. Un orden lógico de este proceso parece ser
de
el siguiente: a)
Este orden puede y debe iniciarse cada vez
contenidos
ya
aprendidos
ante
actuaciones determinadas.
Vivenciar la necesidad y utilidad de los elementos
a
aprender
y
facilitar
la
Referencias Antón, J. L. (1998) Balonmano. Táctica Grupal Ofensiva. Concepto, estructura y metodología. Madrid: Gymnos. Antón, J. L. (2000) Balonmano. Perfeccionamiento e investigación. Barcelona: INDE. Delgado, M. A. (1991) Estilos de enseñanza en la Educación Física. Propuesta para una reforma de la enseñanza. Granada: I.C.E. Universidad de Granada. Fradua, L. y Pintor, D. (1997) Sistemas de juego en la iniciación al fútbol. Revista de Educación Física: Teoría y renovar la práctica, 60, 25 - 31. Navarro; V. y Jiménez, F. (1998) Un modelo estructural – funcional para el estudio del comportamiento estratégico en los juegos deportivos (I). Revista de Educación Física: Teoría y renovar la práctica, 71, 5 - 13. Navarro; V.; Jiménez, F. (1999) Un modelo estructural – funcional para el estudio del comportamiento estratégico en los juegos deportivos (y II). Revista de Educación Física: Teoría y renovar la práctica, 73, 5 - 8. Sicilia, A. y Delgado, M. A. (2002) Educación Física y estilos de enseñanza. Barcelona: Inde. Villada, P. y Vizuete, M. (2002) Los fundamentos teórico didácticos de la Educación Física. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
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