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Objetos de Estudios Interdisciplinares en la Enseñanza de las Ciencias Naturales: Alcances y limitaciones para su construcción en la formación en el nivel posgrado Interdisciplinary Study´s Subjects in the Teaching of Natural Science: Scopes and limitations for its construction in postgraduate study Julio Cuevas Romo* y Flor Marina Bermúdez-Urbina**
*Profesor-Investigador Universidad de Colima.
[email protected] **Cátedra CONACYT/ CIESAS Pacífico Sur.
[email protected]
Fecha de Recepción: 19 de junio de 2015 Fecha de Aceptación: 27 de julio de 2015
RESUMEN
suma de disciplinas, como comúnmente se
A partir de una serie de reflexiones de orden
plantea.
epistemológico
y
técnico
sobre
las
implicaciones de construir objetos de estudios
Palabras
clave:
objeto
interdisciplinares, en particular, en posgrados
interdisciplinariedad,
que vinculan Ciencias Naturales y Ciencias
formación de investigadores.
de
estudio,
profesor-investigador,
Sociales o Humanas, se contrastan elementos teóricos y datos empíricos de las opiniones de
ABSTRACT
estudiantes que cursan este tipo de posgrados,
From a series of reflections of epistemological
para sugerir pautas que conduzcan a una
and technical nature on the implications of
consolidación de un campo emergente en
constructing interdisciplinary study´s subjects ,
enseñanza de las Ciencias Naturales apostando
particularly postgraduate programs that link
por la complejidad y no por una postura de
Natural and Social Sciences or Humanities, theoretical elements and empirical data are 1
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contrasted from the students´ opinions whom
programas
interdisciplinares
en
los
que
attend these postgraduate studies; suggesting
participan expertos de las Ciencias Humanas y
guidelines leading to a consolidation of an
las Ciencias Naturales, como la Física, la
emerging field in the teaching of natural
Química y la Biología.
sciences, betting on the complexity and not for a position of sum of disciplines, as commonly
Dificultades en la construcción de objetos de
arises.
estudio interdisciplinarios En una discusión sobre los desafíos que plantea
Keywords: subject of study, interdisciplinary,
el conocimiento social en la construcción del
teacher-researcher, researcher´s training.
futuro, Zemelman (2013) nos plantea que estamos ante una conversión de las Ciencias Sociales en una tecnología sin pensamiento, un saber
INTRODUCCIÓN
hacer
sobre
el
saber
pensar.
Este texto busca sistematizar las experiencias
Consideramos que esto es algo innegable
de enseñanza centrándose en la construcción de
aunque no reciente. Que las Ciencias Sociales
objetos de estudio dentro del programa de
están en esta etapa de crisis, posiblemente nos
Maestría
Ciencias
lleve a pensar entonces en las distintas crisis
Naturales de la Universidad de Ciencias y Artes
que han enfrentado. En la década de los sesenta
de Chiapas, institución ubicada en la región
o setenta, cuando las movilizaciones sociales
sureste de México. En nuestra propuesta de
mostraron la existencia de nuevas formas de
análisis se retoman elementos emergentes para
organización, esta realidad tomó desprevenidos
el enseñar a investigar y que incluye 1.-) los
a los investigadores, quienes no pudiendo
aspectos epistemológicos, 2.-) las implicaciones
explicar estos repentinos cambios, por ello,
de un campo emergente, 3.-) los objetos
tardaron en comprenderlos y explicarlos. 1
en Enseñanza
interdisciplinares
en
voz
de
de
las
los
y
las 1
estudiantes, 4.-) perspectivas y sugerencias para la construcción de objetos interdisciplinares y la
Un ejemplo de ello, es la emergencia de los
movimientos de afroamericanos, el feminismo, los movimientos estudiantiles (en Francia y México). Lo
necesidad de replantear de nuevo el partir de
anterior dio paso a la emergencia de nuevos marcos
incertidumbres y no de certezas a la hora de
teóricos como la teoría de los movimientos sociales, la
investigar, todo un reto en el marco de
multiculturalidad o los estudios de género.
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investigación se ha transformado poco, por Paralelamente la parcialización de la ciencia, y
tanto las condiciones de los investigadores no
la conciencia de que las Ciencias Sociales
han cambiado (Bourdieu, 2008) las empresas
también se generan bajo contextos muy
globales definen en gran medida, las arenas y
determinados y jerárquicos que respondían a un
los campos prioritarios de la investigación
orden y a un poder, lo que generó críticas de los
(Bourdieu,
sectores subalternos (Pacheco, 2010). Estas
universitarias que poco nos posibilitan salirnos
críticas no se centraban en el hecho de su
de los juegos institucionales y generar nuevas
relevancia, sino más bien en las brechas
dinámicas en la construcción del conocimiento
sociales que acrecentaba el conocimiento
y
científico y tecnológico en manos de unos
academizados.
cuantos.
Los
bloques
económicos
la
1998). Estamos
interacción
con
los
en dinámicas
sectores
no
que
concentran el capital son quienes tienen en sus
Zemelman (2013) señala que existe una
manos el poder del conocimiento científico
situación de divorcio entre las prácticas de
(Walsh, 2002).
investigación y los discursos filosóficos y epistémicos. Consideramos que en efecto, en
En periodos de cambio como el actual,
nuestros posgrados, tanto en maestría como en
(dinamismo de información a través de las
doctorado, hay una tendencia a este divorcio, y
redes
de
dicha situación se visibiliza en la formación de
comunicación y de transmisión de datos) de una
investigadores. Esto se vislumbra también en
modernidad liquida como la estima Bauman
los propios diseños curriculares de ciertos
(2005) es preciso atender y entender los
posgrados que con sutiles cambios en el
procesos aunque sea tardíamente. Ahora ya
nombre de los seminarios siguen el orden
sabemos
son
epistemología - metodología cualitativa -
necesarias a pesar de la múltiple complejidad
metodología cuantitativa, normalmente en los
que entraña su desarrollo, en medio de
tres primeros semestres. Si bien es cierto que
diferencias de poder y de su complejidad
existe una exigencia de carácter administrativo
inherente. Estas diferencias y rearticulaciones
que “obliga” a quienes diseñan los programas a
en los campos de poder no son ajenos a los
abarcar contenidos segmentados en seminarios
procesos
y en semestres, pensamos que la práctica (el
sociales
que
y
las
nuevas
Ciencias
académicos,
el
formas
Sociales
campo
de
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proceso de enseñanza y de formación del
construcción de los objetos de estudio es
investigador) no tiene por qué limitarse a esta
disciplinaria porque se construyen teóricamente
segmentación artificial2.
y las teorías suelen estar insertas en alguna disciplina de origen, pero así como es posible
La parte compuesta por la tecnificación de
definir
alternativas de abordaje de orden cualitativo o
disciplina,
cuantitativo (o ambos) y
interdisciplinariamente, o de forma compleja.
posicionamiento
el proceso de
epistemológico
objetos
teóricamente
también
se
desde
pueden
una
definir
del
investigador en formación, se tienden a enseñar
Hay
como si fueran elementos distintos. Pareciera
propiamente y donde los sujetos pueden ser
que en nuestros posgrados, sobre todo en los
vistos
seminarios metodológicos, existe una prisa en
simultáneamente3. Sucede con elementos como
ubicar la investigación en parámetros pre-
el discurso o las Ciencias de la Educación,
existentes, pero no ubicar el conocimiento en
cercanas al área a la que nos referiremos más
nuevos lugares o crear nuevas formas de
adelante, la de la enseñanza de las Ciencia
conocimiento.
siendo
Naturales. Esta última combinan muchos
optimistas, consideramos que existe poca
elementos de las aún llamadas en muchos
consciencia en muchos de los investigadores e
ámbitos
investigadoras sobre el tipo de conocimiento
(formalmente Ciencias Básicas) y de las
que está produciendo.
Ciencias de la Educación inmersas en las
Por
otro
lado
y
campos
desde
que
no
son
múltiples
académicos
disciplinarios
disciplinas
ciencias
duras
Ciencias Sociales. Los objetos aquí se vuelven, Planteado lo anterior y apuntalando la reflexión
al menos de forma ideal puesto que percibimos
sobre
que en la práctica aún estamos lejos de lograrlo,
las
limitaciones
de
un
objeto
disciplinario, pareciera lógico pensar que la 2
en cuestiones interdisciplinarias de origen.
Esta situación se vive actualmente en la Maestría en
Ciencias Sociales y
Humanísticas de
la misma
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, aunque hay diversos ejemplos que pueden ilustrar esta situación,
3
inclusive en nivel de licenciatura con la complejidad que
específicamente en este aporte y que se expone más
implica un campo como la Matemática Educativa.
adelante.
Como el campo educativo, el que nos atañe
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De aquí se desprende un segundo debate que
poseen los estudiantes sobre el tema de
tiene que ver con los perfiles de quienes laboran
evolución en nivel bachillerato. Si dicho
en la construcción de objetos de estudio
estudiante tiene la suerte de que un experto en
interdisciplinares. Nos referimos a la crítica de
el tema de evolución pero alejado de cuestiones
ubicados
“poco
básicas sobre conocimientos previos en el
especializados” y la idea de supremacía de
terreno pedagógico o educativo, lo apoye, la
aquellos docentes que poseen el dominio de una
tesis se volverá densa y productiva en el tema
disciplina específica (por ejemplo la biología),
específico de evolución, pero difícilmente
aunque muchas veces su dominio se limita al
contará con apoyo suficiente para construir un
manejo de contenidos disciplinares, pero no a la
objeto de estudio que pueda explicar la realidad
construcción de objetos complejos, situación
que el estudiante desea. El caso contrario tiene
que coloca en tensión a los estudiantes quienes
la misma limitación, un experto en pedagogía o
tienen que complejizar por cuenta propia.
educación en la temática de concepciones
los
perfiles
como
previas puede aportar poco en la concepción de En el área de enseñanza de las Ciencias
evolución si nunca le ha interesado o está
Naturales nos enfrentamos a ese reto, seguimos
desactualizado.
viendo segmentados los objetos, es decir,
situaciones complejiza de forma interdisciplinar
buscar que respondan a una perspectiva
el objeto de estudio.
Ninguna
de
estas
dos
disciplinar de la ciencia (un dominio de contenidos
totalmente
temático)
y
que
Una de las formas en que este tipo de
respondan a una perspectiva pedagógica. Se
situaciones se intenta resolver (a veces) es
piensa en una lógica no de complejidad, sino
colocando a dos personas acompañando el
desde una perspectiva sumatoria de disciplinas,
proceso de tesis, un especialista de cada área,
lo que vuelve simplista y de hecho muy
sin embargo esto vuelve sumativo el objeto de
limitado su abordaje.
estudio, no complejo. La solución de este tipo es casi igual de limitada y ficticia que los
Pensemos un ejemplo concreto y a la vez
primeros dos casos, pues el estudiante tiene la
general. Uno de nuestros estudiantes desea
responsabilidad
abordar o construir un objeto de estudio
disciplinares. ¿Qué hacer entonces? No se trata
relacionado con los conocimientos previos que
de encontrar tutores especialistas en todos los
de
“juntar”
las
visiones
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temas o especialistas en múltiples disciplinas,
por sus décadas de desarrollo, ha podido
sino poner en el terreno operativo el trabajo
“superar” algunas de estas
interdisciplinar
interdisciplinares.
y
colegiado,
punto
que
implicaciones
retomamos más adelante. Retomando el punto anterior, la producción
La
académica en varios de nuestros posgrados, ya
enseñanza
no responde a lo que interesaría estudiar al
Educación en Ciencias Naturales o Didáctica
futuro investigador, sino en lo que la institución
de las Ciencias Naturales
construcción de
del las
campo
científico:
Ciencias
Naturales,
requiere para sostenerse en ciertos parámetros de excelencia pues incluso gran parte de los
Sin afirmar que es un consenso total, sí
procesos de selección se basan en la capacidad
podemos mencionar que la idea que ubicaba la
y disposición de los estudiantes para cuadrar
enseñanza de la Química, la Biología o la Física
sus proyectos a las líneas específicas que
como la capacidad de dominar sus contenidos
manejan los tutores, lo cual puede parecer más
temáticos, ha quedado muy atrás. Esto no
que lógico, sin embargo esto llega en ocasiones
implica por supuesto, que la conceptualización
a radicalizarse tanto que la vinculación no es
de un campo que defina la enseñanza de estas
una temática o interés común, sino que el
áreas sea algo ya consolidado. Cualquier
proyecto
las
búsqueda en google o en otro motor de internet
investigaciones ya realizadas o en curso de los
nos lo puede confirmar, pues términos como
tutores.
enseñanza de las ciencias, didáctica de las
Para analizar adecuadamente la construcción de
ciencias, educación en o para las ciencias,
campo científico emergente, presentamos una
aparecen como sinónimos en muchas ocasiones.
reflexión a partir de una de las ideas de Pierre
Por supuesto que hay bibliografía y esfuerzos
Bourdieu, respecto a los intelectuales y la
de sistematización4 y conceptualización de este
tensión generada en la construcción del campo
campo emergente, pero sigue siendo una tarea
científico, además de hacer un comparativo
pendiente a la cual le falta mucho camino por
entre la Enseñanza de las Ciencias Naturales
recorrer, a diferencia del campo científico de
con un campo científico como la Didáctica de
Didáctica de la Matemática, el cual lleva
“encaje”
totalmente
en
la Matemática, confundido en ocasiones con la Matemática Educativa, que de alguna manera,
4
Recomiendo una lectura del trabajo de Elsa Meinardi al respecto, citado en el apartado bibliográfico.
6 Año IV, Número 12. Agosto 2015
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algunos años o décadas de ventaja, pero que
campo teórico específico que toma distancia a
nos puede servir de ejemplo para clarificar el
la vez de la Matemática y de la Pedagogía, pero
rumbo que pudiera seguirse. Posiblemente las
no como un sub campo ni suma de éstas, sino
Matemáticas, por su estigma entre muchos
que
estudiantes, profesores y población en general
específicas
como
y
matemáticas, un tercer campo científico. Como
“aburrida”, o una asignatura únicamente para
lo comentamos, no es la intención profundizar
gente con “dotes especiales”, obligaron a
sobre Didáctica de las matemáticas en este
especialistas a adentrarse en el reto de volverlas
espacio pero sí referir que los objetos de estudio
más accesibles, de hacer más fácil su enseñanza
generados en espacios como la enseñanza de las
y por consecuencia su comprensión.
ciencias, tienen matices similares.
De aquí la necesidad de humanizarlas, salir de
Los objetos de estudio en enseñanza de las
las abstracciones como punto de partida y
Ciencias Naturales no pertenecen al ámbito
ubicar el lenguaje matemático (la abstracción
pedagógico ni al de contenidos temáticos de las
formal) como punto de llegada. El ubicar las
Ciencias Naturales, lo cual parece en cierta
Matemáticas
humana
medida algo compartido por los interesados, sin
enfocada a generar respuestas a visiones
embargo, tampoco pertenecen a la suma o
sociales del mundo y resolver problemas reales,
intersección de estos mismos campos, sino que
necesariamente las ubica en el plano de un
parecen responder más bien a un tercer campo
conocimiento significativo. Lo anterior se
aún en etapa de desarrollo, uno que tiene que
plantea de forma similar como una necesidad
plantearse sobre todo la complejidad de los
en las aún llamadas Ciencias Naturales.
objetos de estudio
materia
“de
como
filtro”,
“difícil”
construcción
atienda de
e lo
identifique que
necesidades
implica
aprender
y la salida de sus
participantes de sus propias zonas de confort, Gálvez (2014) al sintetizar la construcción de la
segmentadas en disciplinas.
Didáctica de las matemáticas, centra su punto de partida en los límites de una teoría general
Esto genera en el propio nacimiento e intento
del aprendizaje que diversos académicos,
de consolidación del campo todas las tensiones
matemáticos y pedagogos, reconocieron. Es así
que ya Bourdieu (2000) señalaba. Es evidente
como surge la necesidad de desarrollar un
que el surgimiento de esta tercera perspectiva 7
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parte de la ineficacia de los dos campos que la preceden
para
atender
problemáticas
La Maestría en Enseñanza de las Ciencias
específicas. Sin embargo, en la práctica, la
Naturales de la Universidad de Ciencias y
5
mayor parte de los sabios involucrados en este
Artes de Chiapas: espacio interdisciplinar de
escenario provienen de dos campos muy
origen y la voz de los estudiantes
específicos
y
con
muchísimos
años
de
consolidación (Ciencias Naturales o Pedagogía)
El programa de Maestría en Enseñanza de las
e introducen una contradicción a este tercer
Ciencias de la Universidad de Ciencias y Artes
campo; por una parte existe un reconocimiento
de Chiapas, el cual se adscribe al Instituto de
a las limitaciones de los dos primeros y por
Ciencias Biológicas, actualmente cuenta con
otro, un implícito deseo de imposición de uno
tres sedes en tres municipios de Chiapas: Tuxtla
sobre otro, aludiendo una supuesta apertura.
Gutiérrez, San Cristóbal de Las Casas y
“Hay que dominar los contenidos y saber algo
Acapetahua.
sobre cómo enseñarlos”, “Hay que saber
planteamiento
enseñar y después colocarle contenidos a ese
profesionalizante, dirigida primordialmente a
quehacer” son afirmaciones comunes en esta
profesores en activo que laboran en diversos
tensión.
niveles educativos (primaria, secundaria y
Está
considerado,
como
una
en
su
maestría
bachillerato principalmente). Desde su inicio Con fines de tener datos empíricos al respecto
hasta el momento actual, este programa se
de este debate, decidimos que un posgrado en
encuentra estructurado en tres ejes curriculares
Enseñanza de las Ciencias Naturales era el
(UNICACH, Plan y programa de estudios,
espacio idóneo para saber cómo los estudiantes
2012):
perciben
y
viven
en
la
práctica
estas
implicaciones. En el siguiente apartado se
El eje disciplinar, que aborda las
describen los antecedentes y la visión de este
temáticas de las aún llamadas Ciencias
posgrado, además de los testimonios de un
Básicas (Física, Química y Biología).
grupo de estudiantes que cursaban su último semestre.
El eje metodológico, que tiene como propósito preparar al alumno en el campo de investigación en enseñanza,
5
Término utilizado por el propio Pierre Bourdieu.
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no sólo para concluir su proyecto de
La formación disciplinar de origen de
tesis sino en el sentido formativo de
los estudiantes (ingenieros veterinarios,
realizar futuros abordajes con matices
industriales, biólogos, normalistas, etc.).
de
investigación
en
su
quehacer
La tensión que suscita el que algunos
docente.
docentes
El eje profesionalizante, diseñado para
investigación de la ciencia básica con
proveer
los
a
los
estudiantes
de
que
prioricen
estuvieron
métodos
de
familiarizados
herramientas pedagógicas para poder ser
(método científico experimental) y la
implementadas en sus propias aulas. Lo
necesidad de incorporar otros enfoques
que comúnmente se conoce como
más afines a la investigación educativa.
didáctica6.
La
invisibilización
del
contexto
diversificado en donde se desarrolla el Bajo esta lógica, es más que evidente que en un
trabajo de los estudiantes (más de la
proyecto de tesis derivado del programa, con
mitad trabaja con estudiantes de origen
sus
indígena y requiere desarrollar sus
respectivos
estudiantes
matices
puedan
e
intereses,
incorporar
o
los
integrar
elementos de estos tres ejes, sin embargo en la
investigaciones en estos contextos).
La
ausencia
de
experiencia
en
práctica no es tan sencillo por lo comentado en
investigación entre el cuerpo docente.
los apartados anteriores. A partir de nuestra
Algunos que no cuentan con formación
trayectoria de casi tres años de colaboración
mínima en investigación y transmiten
con el programa (2011-2014) hemos generado
sus deficiencias y metodologías no
algunas hipótesis sobre los factores que más
científicas a los estudiantes.
influyen en esta problemática, ubicando los siguientes:
Con el propósito de profundizar sobre las problemáticas que habíamos detectado desde nuestra práctica docente, realizamos algunas entrevistas para conocer cómo se vive esta complejidad desde la voz de los estudiantes de
6
Aunque hay ambigüedad en el término, como se explica más adelante. 9 Año IV, Número 12. Agosto 2015
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esta maestría, en este caso de cuarto semestre de la sede ubicada en Tuxtla Gutiérrez.
3. Conocimiento o desconocimiento sobre las líneas de investigación, así como productos y proyectos realizados por la plantilla docente involucrada en el
METODOLOGÍA Para este acercamiento
7
se realizó una
programa.
convocatoria abierta al grupo y se invitó a quienes 8 quisieran
compartir su experiencia
respecto a los siguientes puntos:
Siendo pocas las personas entrevistadas, la idea, más que obtener una amplia cantidad de datos que pudiera arrojar grandes generalidades, la
1. Facilidades otorgadas por el programa y
aplicación del instrumento buscó acercarse a las
dificultades identificadas en el proceso
percepciones de los y las estudiantes respecto al
de construcción de tesis.
debate mostrado en los apartados anteriores.
2. Ubicación o invisibilización de una
Del grupo participante, todos laboran como
articulación interdisciplinar entre el eje
docentes frente a grupo en el nivel de
metodológico,
secundaria y bachillerato y se encuentran en el
profesionalizante
(didáctico) y disciplinar (de Ciencias Naturales).
Conocer
si
en
algún
momento de su formación se les plantea la
interdisciplinariedad
explícito
algo
Aunque la información de los ejes del programa
o se asume como
algo
es algo a lo que tienen acceso desde el inicio,
Instrumento mostrado al final del documento como
anexo. 8
RESULTADOS
como
implícito. 7
rango de 30 a 40 años, 3 hombres y 4 mujeres.
casi la totalidad de los entrevistados dijo no haberse cuestionado al respecto sobre cómo estos ejes podían interrelacionarse en el
Participó de manera precisa la mitad del grupo, 7 de
posgrado. Esa cuestión no se les explicó en
14 estudiantes. Como característica adicional, de los 7
ningún momento pero tampoco la cuestionaron.
participantes, 5 habían logrado hasta ese momento participar en Congresos de reconocido prestigio como el COMIE, exponiendo sus proyectos, lo que les había
Respecto al punto número 1, la mayoría o casi
permitido ampliar sus marcos de conocimiento respecto
totalidad de los estudiantes participantes habían
a la nueva área de especialidad en la que desarrollaban
realizado una tesis para titularse de la
sus investigaciones.
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licenciatura
9
,
y aunque
hablan de
la
realización de una para acreditar mi
complejidad que representó realizar ahora una
grado
tesis con tintes sociales (educativos), también
entonces que podría tener los elementos
declaran que el reto ha sido una experiencia
para construir y problematizar una
estimulante
crecimiento
investigación. Sin embargo con el paso
profesional, y por supuesto, un proceso nada
de las materias que ofertaba el plan de
sencillo. Hay una clara diferenciación en lo que
estudios, me percaté que la forma de
implicaba una tesis de licenciatura y la
realizar
exigencia actual. Aquí algunos ejemplos de sus
sociales variaba. Pues ahora
comentarios tomados textualmente:
problema se centraba en procesos
y
de
mucho
de
biólogo…Consideraba
investigación
en
ciencias el
E1: “Mi experiencia ha sido sumamente
sociales, individuos pensantes y objetos
positiva y enriquecedora, ya que si bien
de estudios totalmente desconocidos y
en la licenciatura me titulé por tesis y
sobre todo diversos y cambiantes. Sin
examen
de
embargo, no estaba claro en ese
posgrado que estoy realizando me ha
entonces el contenido disciplinar y la
resultado sumamente demandante a
metodología a emplear, mucho menos
nivel cognitivo”.
los instrumentos a utilizar. Esta parte se
profesional,
la
tesis
fue reforzando cuando abordamos la
9
E2: “Cuando tuve la oportunidad de
materia
escuchar
investigación II y el seminario de tesis
los
requerimientos
para
de
metodología
de
la
acreditar y enterarme de la necesidad
I.”
de realizar una tesis, mi formación
E4: “El proceso de construcción de
positivista me dejaba claro que podría
tesis fue bastante caótico para mí,
ser una tarea hasta cierto punto no
porque mi experiencia había sido de
complicada, en el sentido de haber
metodologías
tenido
estructura muy específica sobre los
experiencia
previa
en
la
Ubicando su tesis anterior en la disciplina de Biología
científicas,
con
una
pasos a seguir para alcanzar los
o alguna Ingeniería. Todas las tesis de sus licenciaturas
objetivos; para construir mi tesis tuve
previas se centraron en estudios experimentales,
que construir mis principios sobre
cuantitativos y descriptivos.
investigación, y aprender a elaborar 11
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planteamientos de investigación social,
un aporte, por lo que la investigación se
aunque contaba con experiencia en
lleva un poco más a fondo.”
elaboración
de
investigaciones
tesis
sobre
y
en
conservación,
Lo expuesto en este punto 1 indica casi de
educación ambiental y elaboración de
forma
proyectos, fue muy diferente trabajar
estudiantes por la complejidad que implica
con métodos de investigación social.
realizar un estudio, ahora de orden social,
Elaborar un objeto de estudio fue la
cuando el punto de partida original son las
parte medular de mi proceso de
Ciencias Básicas
construcción, aunque tenía la idea clara
experiencia, según sus propios comentarios, es
de
mi
estimulante y positiva. Sin embargo, en el
investigación, a quién investigar y qué
punto 2, cuando se les cuestiona por el sentido
esperaba obtener, la redacción de mi
interdisciplinar explícito en los ejes del
objeto de estudio fue todo un reto….
programa, surgen las siguientes opiniones:
lo
que
debía
hacer
en
unánime
una
10
consciencia
de
los
, pero en general la
para hacer un planteamiento sólido de mis argumentos en el documento de
E1: “En lo personal, las tres materias de
tesis, debemos recurrir a un sinnúmero
didáctica
de lecturas para poder obtener los
estimulantes y de cierta manera carentes de
referentes
puedan
secuencia, si bien el docente que nos las
apoyar nuestra investigación, desde los
impartió vinculó distintas investigaciones
filosóficos,
en el ámbito educativo a nivel didáctico, su
necesarios
teóricos,
que
metodológicos,
me
como
han
resultado
docente
me
poco
hasta los temas exclusivos de nuestra
aporte
pareció
investigación.”
irrelevante, ya que se limitó a comentar básicamente lo que los alumnos habíamos
E6: “De manera particular, en la
expuesto, sin hacer aportaciones reales a lo
licenciatura elaboré tesis pero en ese 10
caso
considero
que
fue
a
nivel
descriptivo. La dificultad con la que me encontré ahora es que aparte de describir una problemática debe haber
Aún se presentan algunas confusiones
conceptuales,
como
el
ubicar
a
las
metodologías “científicas” como parte de las investigaciones en Ciencias Básicas. 12
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que nosotros decíamos… En las materias en
aportes buenos, aunque no dio tiempo de
las que trabajamos aspectos metodológicos
analizar de manera pormenorizada cada
el trabajo estuvo bien estructurado y
una
secuenciado
investigaciones en ciencias sociales…”.
de
manera
pertinente
y
de
las
características
de
las
congruente tanto con el eje de la asignatura como con el grupo de alumnos que éramos,
E4: “Considero que las materias de
buscando complementar las investigaciones
didáctica nos enseñaron los fundamentos
de tesis que cada uno está llevando a
básicos de la enseñanza, nos vinculó, la
cabo…”.
teoría con la práctica en esas disciplinas… Sin embargo no se observó la vinculación
E2: “Cabe puntualizar que las materias de
de la didáctica a la investigación en
didáctica fueron impartidas por un solo
enseñanza de forma personal por el
facilitador, en este sentido, quiero rescatar
docente… Sí se observa trabajo de forma
que la forma de compartir la materia no
didáctica
varió en las tres disciplinas (biología,
identifican
química y física), desde mi perspectiva fue
regular los procesos de enseñanza en el
evidente
tenía
docente y de aprendizaje en cada uno de los
conocimiento de didáctica, no de la misma
alumnos, lo cual fue ampliamente valorado,
forma en los elementos disciplinares… A
debido
pesar de eso, creo conveniente que para
profesionistas de diversas disciplinas y
próximas ocasiones, podrían de manera
trabajos,
colegiada, elegir las lecturas a manera que
elaboración
se acerquen a los objetos de estudio de los
investigación, otros no… (en las materias
estudiantes con lo que tratan… En cuanto a
disciplinares) Depende del docente, algunos
las
fueron
se avocaron a enseñarnos las materias con
caracterizadas por su didáctica y sobre
sus enfoques didácticos; otros únicamente
todo me percaté de la libertad para
se basaron en proporcionarnos información
trabajar con nuestros temas, no saliendo de
sobre las últimas actualizaciones sobre el
los ejes o propósitos planteados por el
área disciplinar, en su mayoría hubo pocos
facilitador, desde mi punto de vista fueron
enfoques didácticos, incluso en algunos
que
materias
dicha
persona
metodológicas
(en
las
metodológicas),
elementos
a
que
que
somos
un
permitieron
grupo
algunos con experiencia de
tesis
o
se
trabajos
de
en de
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casos los docentes demostraron carencia de
manera efectiva a cada uno de los
conocimientos básicos sobre la didáctica de
miembros del grupo para lograr los
sus materias a impartir… En algunos
avances en el proyecto de investigación. De
casos, el docente demostraba un amplio
manera particular se retomaron elementos
dominio del tema disciplinar, pero un muy
de las tres disciplinas… En relación a las
escaso dominio de la didáctica, careciendo
materias disciplinares, la mayor parte de
de las reglas básicas de la didáctica al
los docentes a cargo mostraron buen
explicar (dominio de entonación, volumen,
dominio de la materia a cargo, sin
énfasis, desplazamiento en el aula, contacto
embargo, considero que hubieron pocos
visual),
ser
enfoques didácticos, salvo en algunos casos
contradictorios en su discurso, hablando de
particulares y creo no hubo vinculación a
constructivismo
de
la investigación educativa, sólo en una
modelos tradicionalistas, imponiendo su
materia en la que se trabajó con los
imagen docente y con discursos que
programas de estudio.”
llegando
incluso
y
con
al
conductas
únicamente buscaban lacerar la autoestima de algunos alumnos”.
Es evidente que los estudiantes sí se asumen en proceso de formación como investigadores y
E6:
“En las
didáctica,
que intentan complementar los tres ejes, los
considero que no se retomaron muchos
cuales consideran pertinentes sin distinción en
elementos
que
su labor como docentes, es decir, aunque no
respecta a la materia de evaluación de la
asuman que se van a dedicar totalmente a la
enseñanza de las ciencias y teorías del
investigación (al menos no lo expresan así), si
aprendizaje, Historia y Filosofía, considero
se asumen a lo que Sánchez Puentes (1998)
que
define
el
materias
disciplinares…
trabajo
de
En
realizado
lo
fue
muy
como
profesor-investigador.
Esto,
productivo, ya que los docentes a cargo
consideramos que es alentador, puesto que
mostraron un buen dominio y sobre todo
aunque la maestría está etiquetada como
planeación de las actividades que se
profesionalizante, factor que muchos de ellos
realizaban… En el caso de las materias
aluden en las entrevistas, también existe esta
metodológicas, el trabajo desarrollado fue
consciencia de que la profesionalización no está
bien planeado, el docente a cargo apoyó de
desvinculada de los procesos de investigación. 14
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En todos los casos, al hablar de su proceso en la
función de qué se planteaba dicha didáctica
realización de tesis se puede ubicar el trayecto
pues consideramos que es imposible impartir
que sugiere este autor en el camino del profesor
elementos de didáctica sobre “la nada”.
investigador: a) un periodo de desestabilización
Platicando con algunos de los entrevistados que
y cuestionamiento hacia la propia práctica
expresaron esto, aludieron más bien a un
docente, b) un proceso de clarificación del
abordaje de contenidos disciplinares demasiado
objeto
superficial en los seminarios de didáctica.
de
estudio
y
c)
localización
o
construcción gradual del problema educativo. (Sánchez, 1998).
En
lo
referente
conocimiento
al
o
punto
3,
sobre
desconocimiento
el de
Este nivel de apropiación y vinculación, aunque
investigación que realiza la plantilla docente y
sin duda es un logro que no podemos negar,
comentar si algunos de los docentes pudieran
también es cierto que genera que esta misma
participar en más de un eje, también se analizan
reflexión de los procesos que los estudiantes
algunas opiniones pero en este caso el discurso
son capaces de generar, se refleje en la
es reiterativo, por lo que nos limitamos a
identificación de los límites interdisciplinares
comentar que la totalidad de los estudiantes
del programa. Por otra parte, es muy claro las
ubicaron únicamente un máximo de tres
confusiones conceptuales que los estudiantes
docentes que consideran que pueden estar en
manifiestan sobre el término didáctica, el cual
más de un eje, y un máximo de dos docentes de
asumen como las estrategias docentes que
los
tienen quienes les imparten los seminarios, pero
cuales
conocen
su
producción
en
11
investigación .
no hay una concepción de campo científico de didáctica que atiende problemáticas específicas,
Lo anterior llama la atención ya que se
como se mencionó en el apartado anterior
supondría que la mayoría de los docentes
respecto al caso de la Didáctica de la
generen procesos de investigación puesto que
Matemática. Es de llamar la atención también
participan en un nivel de posgrado, sin embargo
que hablan de que sus seminarios de didáctica fueron débiles en cuanto a vincularse a
11
contenidos disciplinares y/o de investigación, lo
estudiante en particular, los cuales en algunos casos son
que nos llevó a preguntarnos entonces en
investigadores externos al programa.
Excluyendo el caso de los tutores de tesis de cada
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no podemos afirmar el por qué no es así, lo cual
aquí expuestos por
puede ser un punto prioritario para una
experiencia de los estudiantes nos señalan que
siguiente investigación, el conocer si estos
hay todo un reto de trabajo en este sentido.
procesos de investigación no se generan o
Retos en la construcción de objetos de
simplemente
estudio interdisciplinarios: perspectiva y
no
se
comparten
con
los
Zemelman (2013) y la
estudiantes. Por otra parte, no se vislumbra que
sugerencias
los estudiantes detecten un trabajo colegiado
Dentro
entre los ejes del programa, más bien se
categorizados
visualizan
habilidades
necesaria una verdadera orientación de lo que
aisladas de cada docente, y de hecho del propio
implica una investigación, buscar que el
estudiante,
estudiante
como pues
esfuerzos este
y
“descubrimiento”
de
nuestros como
pueda
posgrados,
aún
los
profesionalizantes,
es
problematizar
sobre
su
interdisciplinar responde más a un logro
realidad, que la cuestionen, que la piensen, no
individual o al ingenio de quien lo identifica
tanto insertarse en líneas emergentes o “menús”
que a un trabajo explícito de los docentes. Para
metodológicos ya dados, que si bien pueden
complementar, sí son capaces ubicar el proceso
cumplir “satisfactoriamente” un índice de
de tesis como la posibilidad de reflejar lo que se
titulación, se alejan mucho del cómo pensar,
recupera de cada uno en un producto personal.
insertándose totalmente en la tecnificación (en el mejor de los casos) de un tema.
Los índices dentro del programa, hasta el corte generacional paralelo a este escrito, el de 2014,
Esto sucede mucho con gran parte de los
han dado resultados positivos y las tesis
investigadores o investigadoras que son vistos
generan aportes que comienzan a salir de
como “efectivos” en términos de indicadores
estudios descriptivos, estadísticas no analíticas
cuantificables pero que prácticamente “dictan”
y conclusiones un tanto obvias o llamadas “de
los procesos de investigación. La consolidación
lugares comunes” 12 , los objetos de estudio sí
o la trayectoria se vuelven entonces zonas de
empiezan
lógica
confort en donde el investigador novel tiene
interdisciplinar, sin embargo es preciso tomar
que ensamblar totalmente en el pensamiento ya
en cuenta lo que los aportes teóricos como los
codificado del que acompaña o en este caso
a
construirse
en
esta
dicta el proceso de investigación. 12
Algunos de los vicios en investigación educativa.
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El
reto
es
precisamente
formar
sujetos
distintos niveles, que su análisis pueda impactar
interdisciplinarios con creatividad y autonomía
a otros niveles no inmediatistas, sin dejar de
intelectual. Pero lo que se percibe en este tipo
lado la situación que motivó abordar el objeto
de procesos de formación interdisciplinar (sin
de estudio en el momento de elección. Ahí se
generalizar, claro) es que por juntar gente
encuentra
especialista de diversos campos (A), (B) y (C)
investigador, que no se limita a constatar la
como profesores de futuros investigadores, son
realidad sino a trascenderla.
los estudiantes los que tienen el reto y la responsabilidad de “sumar” estos campos de forma cuando quienes los forman no tienen intención de conjuntarlos como parte de su labor en el proceso de formación. Se esperan resultados interdisciplinares desde formaciones disciplinares sumativas. Por supuesto que “sumar” un seminario de matemáticas con un seminario de teorías pedagógicas no nos dará como resultado un experto en pedagogía de las matemáticas o menos aún, alguien que sepa de didáctica
de
las
matemáticas,
si
ambos
seminarios (y sus respectivos docentes) no asumen la postura interdisciplinar ni el trabajo colegiado.
un
compromiso
del
Cuando se empieza a construir conocimientos con “los otros”, realmente hay muchas cosas que salen de las manos del investigador, en el sentido de lo que es realmente importante, cuál es el propósito, la utilidad, la potencialidad de ese conocimiento, todo esto a fin de cuentas el investigador
no
puede tenerlo
totalmente
dominado, sino que se tiene que ceder y salir de su zona de confort.
Aquí entra en juego la valoración de los distintos objetos de estudio, en las comunidades académicas hay cierto tipo de objetos de estudio que son valorados y otros son denigrados. En el sentido de que se cree que los
Cuando se construye un objeto de estudio tiene que ser estratégico, que el investigador no se vea tentado por resolver el asunto
de
inmediato, algo muy común y comprensible cuando los investigadores son también docentes con necesidades
entonces
urgentes
y visibles,
es
grandes problemas se tienen que abordar a partir de objetos complejos y no a partir de pequeños abordajes para ir construyendo una realidad más compleja. Los pequeños objetos hacen más viable la investigación siempre y cuando se tenga el bosque complejo.
necesario que se puedan reconocer elementos a 17 Año IV, Número 12. Agosto 2015
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Borudieu y Waquant (1995) ya señalaban que
1. Aunque es importante reconocer la
la pertinencia de un objeto de estudio en un
insuficiencia
campo de saber no recae en la relevancia social
específicas para construir objetos de
o política que tenga, sino en el modo que se
estudio de esta complejidad, esto no
construya, en otras palabras, el método de
basta. Es indispensable salir de la
pensamiento que le dio origen. Así, un giro
ingenuidad de percepciones que ubican
metodológico en Ciencias Sociales no obedece
la interdisciplinariedad como suma de
necesariamente
por
disciplinas y las metodologías como un
democratizar al saber, ni tampoco a la
abanico de menús exportables a diversas
vulnerabilidad de ciertos sectores sociales, sino
situaciones y contextos.
al
interés
político
de
disciplinas
muy
a la construcción de un punto de vista diferente sobre la realidad compartida (Pérez, 2012).
2. Los programas educativos que vinculan de inicio una inclusión de disciplinas de
Desde esta postura, la
validación no se da
las áreas sociales o humanas con áreas
desde una distancia académica, sino desde el
de la ciencia básica, deben incluir en sus
diálogo y la reciprocidad. No se trata de pensar
planteamientos una forma explícita de
en
unas
cómo volver operativa estas inclusiones,
metodologías por otras, recaer en instaurar
sobre todo en productos concretos como
nuevas y únicas vías de producción de
una
conocimiento alterno, sino más bien apuntalar
indispensable capacitación de la planta
que otras formas de investigación son posibles
docente al respecto, no se puede
y que pueden nombrarse.
suponer como algo obvio o de voluntad
la
misma
lógica
de
sustituir
tesis.
Esto
incluye
una
de los docentes. No se trata de formar Desde
estas
los
todólogos por supuesto, sino de conocer
testimonios de quienes tienen la necesidad de
la intencionalidad global y puntual
construir objetos de estudio interdisciplinares
(asignaturas) de los programas de
de
estudio. Esto va acorde a la visión de
origen,
reflexiones
nos
teóricas
permitimos
siguientes sugerencias:
y
plantear
las
abordar la investigación a partir de problemáticas y no de contenidos temáticos. 18
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comunes que poco contribuyen al 3. Es
necesario
que
quienes
nos
propio campo.
encontramos inmersos en este tipo de programas, salgamos de nuestra zona de
5. Aunque autores como Sánchez Puentes
confort disciplinar, lo cual no significa
(1998) vienen hablando del rol de
abandonar
de
profesor-investigador desde el siglo
logrado
pasado, el concepto está aún lejos de un
consolidar, sino ver cómo esas líneas
planteamiento horizontal entre quien es
pueden
productivas,
profesor frente a grupo y quien es un
complementarias y significativas para
investigador “de prestigio”. Para que
objetos de estudio de este tipo. Por
exista
supuesto, implica un esfuerzo mayor y
interdisciplinar, es ineludible colocar
una disposición a seguir aprendiendo.
ambas profesiones en un plano de
nuestras
investigación
que
volverse
líneas hemos
más
un
verdadero
trabajo
igualdad, no de funciones, pero sí de 4. Ser
precavidos
inmediatista
con
la
de
resolución
problemáticas
educativas. Macro problemas como la deserción,
los
altos
índices
de
reprobación o la poca apropiación de contenidos
suelen
generar
en
el
profesor-investigador en formación una especie de ansiedad por resolver estos problemas
a
consideramos concretos
pero
veces que
prioridad.
asfixiantes,
abordajes
bien
muy
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© Copyright: 2015. Revista Digital de Investigación Educativa Conect@2 ISSN: 2007-6649 (www.revistaconecta2.com.mx)
Anexo. Instrumento con el que participaron los estudiantes. El objetivo de comentar tu percepción sobre los siguientes puntos es para conocer parte del proceso que has llevado a lo largo de casi cuatro semestres dentro de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias. Trata de ser lo más explícito o explícita posible. 1. Comenta cómo ha sido tu proceso de construcción de tesis. Toma como puntos de partida los siguientes: experiencia previa haciendo tesis, experiencia previa planteando o realizando alguna investigación, la expectativa de tesis al inicio y cómo fue cambiando hasta el momento actual, aprendizajes y dificultades en el recorrido. 2. Como sabes, la MECN tiene tres ejes: metodológico, disciplinar y profesionalizante (didáctico). Respecto a esto, utiliza las siguientes preguntas de guía para comentar si ubicas vinculación real entre estos ejes o no.
De igual forma trata de ser explícito (puedes utilizar ejemplos o
situaciones concretas sin que sea necesario nombrar personas específicas). a) ¿En las materias de didáctica se consideran de forma relevante elementos disciplinares (física, química y/o biología)? ¿En las materias de didáctica se consideran vinculaciones a la investigación en enseñanza? b) ¿En las materias metodológicas se realiza un trabajo vinculado a la didáctica? ¿En las materias metodológicas se retoman elementos de las disciplinas (física, química o biología)? c) ¿En las materias disciplinares se distinguen enfoques didácticos para su enseñanza y alguna posible vinculación a la investigación educativa? 3. Respecto a los profesores. Puedes o no utilizar nombres, pero es necesario ser explícito. a) ¿Identificas cuáles de las y los profesores realizan investigación? b) ¿Cuáles son especialistas en didáctica? c) ¿Cuáles son especialistas en contenidos disciplinares específicos? d) ¿Hay algunos o algunas que consideres que pueden participar en más de un eje? ¿En qué basas esa apreciación? e) ¿Conoces qué proyectos realizan y en cuáles participan? ¿Qué producción (artículos, libros, capítulos, materiales educativos, etc.) conoces de quienes te han impartido clase? 21 Año IV, Número 12. Agosto 2015
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4.
¿Qué tanto conoces la producción académica de tu asesor? ¿Sabes en qué línea(s) temáticas (ya sea de didáctica, de investigación o en cualquier disciplina) realiza sus aportes? ¿Consideras que su perfil se acopla al tuyo y a tu proyecto de investigación? ¿Por qué?
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