nivelacion intergrupal, un metodo para entender los aprendizajes colectivos (fragmento de conversaciones en negativo).docx

27. Nivelación intergrupal, un método de entender los aprendizajes colectivos.
Cuando uno dice hay que -nivelar a tal o cual grupo de gente- para que no hayan desventajas, hay que tener cuidado porque normalmente lo que se hace es nivelar desde lo externo, censurando a los más avanzados en una especie de conocimiento y disposición, mientras que a otros se les facilita el trabajo, pero una vez nivelados y "cumplido el objetivo de igualdad" el desarrollo de los que fueron facilitados se convierte en ventaja practica mientras que los censurados se sienten atrasados en la tarea y posiblemente desistan; la nivelación de esta manera termina convirtiéndose en creadora de desfase y violencia.... es diferente si en un grupo pequeño o un grupo sub dividido (no estrictamente) se atienden las diferentes necesidades y si fomenta la cooperación interna para la trasferencia de conocimientos entre las personas... otra posibilidad es que los que han podido avanzar o presenten más habilidad para las tareas cumplan un rol de asistencia con los demás, así en vez de detenerlos en su avance y ponerlos a esperar o "cansarlos" se podrán ejercitar y transmitir los aprendizajes. A este tipo de nivelación se le puede entender como –interna- pues la solución al desfase de avances generacionales se busca dentro de la misma generación, es una determinación difícil porque las personas de una generación no crecen aisladas ni deberían hacerlo, pero en temas que competen a su propia actividad en desarrollo y a la especialización de su aprendizaje profesional, debería ser una consideración infaltable; en este caso la solución se busca internamente y no como si fuera una nivelación externa al grupo tratado, en este caso se presentan muchas veces ayudas de otro tipo, que buscan bajar ciertos estándares de aprendizajes, prácticos suplidos por teóricos o impedir el avance practico de alguien que posee cierto manejo teórico de los problemas y aunque también practico, posiblemente menor, esto es una ayuda de entidades externas que hayan superado ese problema, que en vez de mediar un posible conflicto, se dedique a levantar una desigualdad que talvez nunca vaya a superarse. El el peligro de los desniveles en el aprendizaje radica en que ese mismo desnivel puede ser radicalizado como una problemática de poder, es decir, quién puede y fue ayudado, ahora no dejara avanzar a los demás.
Lo anterior en vez de individualizar los aprendizajes y avances, o en vez de homogeneizar los grupos fomenta las interacciones colectivas con un interés también colectivo y no acumulativo si no es a la vez beneficioso a las partes; talvez esa consideración no sea de aplicación universal pero puede ser tratada y ejecutada con sus particularidades (si existen problemáticas de poder en la desigualdad de aprendizaje, si existen fuerzas que pueden mutar en violencia, si existen papeles mediadores internos, o también mediar para eliminar las posibilidades de la emergencia de poderes asociados al conocimiento y la posición social que se puede alcanzar con el).
Si es conocido que es necesario conocer el ambiente y la materia a la que se va a aplicar esta consideración de las disparidades, saber si es a un grupo de trabajo, a un grupo de estudiantes, un grupo musical, etc; se trata de conocer las necesidades específicas del grupo para elaborar la atención técnica necesaria con mayores o menores complejidades propias del tema a trabajar y saber cómo aplicar estas atenciones que son también dispares pero que no significan retrasar a nadie, o aventajar a nadie. Es una tarea de revisión constante, de asignación -in vivo- de roles de desenvolvimiento en los cuales la planeación funciona pero a veces es derribada por la necesidad de no violentar los aprendizajes, sean estos sobre cuestiones beneficiosas o problemáticas.