¿Museos inclusivos o «exclusivos»? La percepción de los adolescentes sobre el patrimonio, los museos y su didáctica

Índice

Las tres piezas de un difícil rompecabezas: identidad, ciudadanía y patrimonio [Sebastián Molina, Nayra Llonch y Tània Martínez]. . . . . . . . . . . . . .

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Bloque 1 IDENTIDAD, PATRIMONIO Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

1. Construcción de identidades y conciencia patrimonial: el papel de la educación patrimonial en Portugal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

[Helena Pinto]

2. Educación patrimonial en Italia: identidad y ciudadanía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39

[Beatrice Borghi]

3. Working Class Connections: Identity and the Teaching of History . . . . . . . . . . . .

63

[Linda S. Levstik]

4. Memoria histórica, patrimonio y formación del profesorado de educación primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

[Andrés Domínguez Almansa y Ramón López Facal]

5. La presencia del patrimonio local y regional en los libros de texto de geografía e historia de Murcia. Análisis de manuales y de la opinión del profesorado de secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87

[Sebastián Molina, Raimundo A. Rodríguez y Ainoa Escribano]

6. La enseñanza-aprendizaje de la historia mediante el método de problemas: entre el razonamiento histórico y la empatía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 [ Joan Santacana, Tània Martínez y Carolina Martín]

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IDENTIDAD, CIUDADANÍA Y PATRIMONIO. EDUCACIÓN HISTÓRICA PARA EL SIGLO XXI

Bloque 2 MUSEOS Y NUEVOS RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL DE LA HISTORIA

7. El fomento de una cultura de pensamiento en la enseñanza de la museología y de los educadores de museos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 [Alice Semedo]

8. Repensando los museos desde la educación patrimonial: hacia los conceptos de «lo patrimoniable» y «patrimonio en tránsito». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 [Olaia Fontal, Lilian Amaral y Silvia García-Ceballos]

9. ¿Museos inclusivos o «exclusivos»? La percepción de los adolescentes sobre el patrimonio, los museos y su didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 [ Joan Santacana, Tània Martínez, Victoria López y Nayra Llonch]

10. Visibilizando la historia de las mujeres a través del patrimonio en contextos informales: el Museo de la Minería del País Vasco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 [Iratxe Gillate, Alex Ibáñez, Begoña Molero y Naiara Vicent]

11. As histórias em quadrinhos nas aulas de historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 [Marcelo Fronza]

12. Dialécticas emergentes en didáctica de la historia. ¿Centro periferia o periferia centro?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 [Francesc Xavier Hernández, Maria Feliu y Gemma Sebares]