VI Jornadas Nacionales Prácticas y Residencias en la Formación Docente, UNC . 16,17 y 18 de Octubre, 2014.
Eje temático: Propuestas curriculares para prácticas y residencias. Cambios posibles, permitidos y resistidos.
Modalidades de Presentación de trabajos: Narración de experiencias.
Título: MODIFICACIONES EN LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES RESIDENTES A PARTIR DE LA INCLUSIÓN DE LAS TIC: UNA EXPERIENCIA DESDE EL PROFESORADO EN INGLÉS, UNLPAM.
Autores: Braun, Estela Nélida; Monserrat Liliana Inés
[email protected];
[email protected]
Universidad Nacional de La Pampa. Facultad de Ciencias Humanas. Palabras clave: formación docente. TIC. diseño pedagógico instruccional. evaluación en base a competencias. edublogs.
RESUMEN: A partir de la inclusión del programa Conectar Igualdad en nuestro país, la formación de futuros docentes debe necesariamente incluir una preparación transversal en el uso de las TIC que los prepare para un desempeño profesional futuro en el marco de nuevos escenarios educativos. Investigaciones de Coll (2008) indican que es necesario indagar cómo, hasta qué punto y bajo qué circunstancias y condiciones las TIC pueden llegar a modificar las prácticas educativas a las que se incorporan. En el caso presentado en nuestra materia, Práctica Educativa II, Didáctica Especial de la Lengua Inglesa y Residencia en Primaria, la complejidad del cambio en la
evaluación mediada por TIC supone una profunda revisión curricular que pasa por la necesidad de asociar el diseño tecnológico al diseño pedagógico o instruccional que incluya propuestas de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje mediadas por estas nuevas herramientas tecnológicas y que permita apreciar el desarrollo de la competencia para trabajar de manera colaborativa con sus compañeros, docentes y alumnos de las instituciones educativas donde realicen sus prácticas de residencia. El propósito de esta ponencia es indicar como el cambio metodológico suscitado por la incorporación de las TIC ha incidido en nuestra modalidad de evaluación de los estudiantes residentes, desde una evaluación basada en contenidos a una basada en competencias auténticas (Monereo Font, 2009; Gulikers, Bastiaens y Kirshner, 2004) a través de la incorporación de e-portfolios de cada alumno residente a través del uso de edublogs individuales para esta cátedra. En el mismo constan todas sus producciones de TIC utilizadas para la enseñanza. También se espera que se transformen de consumidores a productores de conocimiento a través de la escritura de trabajos realizados de manera colaborativa a través de wikis en plataforma Moodle. El instrumento utilizado para reflexionar sobre la implementación de la evaluación mediada por las TIC ha sido la implementación de una encuesta online. El presente trabajo analizará los resultados de las mismas y sus implicancias para una revisión curricular en nuestro profesorado.
MODIFICACIONES EN LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES RESIDENTES A PARTIR DE LA INCLUSIÓN DE LAS TIC: UNA EXPERIENCIA DESDE EL PROFESORADO EN INGLÉS, UNLPAM.
INTRODUCCIÓN:
A partir de la inclusión del programa Conectar Igualdad en nuestro país, la formación de futuros docentes debe necesariamente incluir una preparación transversal en el uso de las TIC que los prepare para un desempeño profesional futuro en el marco de nuevos escenarios educativos. Investigaciones de Coll (2008) indican que es necesario indagar cómo, hasta qué punto y bajo qué circunstancias y condiciones las TIC pueden llegar a modificar las prácticas educativas a las que se incorporan. En el caso presentado en nuestra materia, Práctica Educativa II, Didáctica Especial de la Lengua Inglesa y Residencia en Primaria, la complejidad del cambio en la evaluación mediada por TIC supone una profunda revisión curricular que pasa por la necesidad de asociar el diseño tecnológico al diseño pedagógico o instruccional que incluya propuestas de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje mediadas por estas nuevas herramientas tecnológicas y que permita apreciar el
desarrollo de la competencia para
trabajar de manera colaborativa con sus compañeros, docentes y alumnos de las instituciones educativas donde realicen sus prácticas de residencia. El propósito de esta ponencia es indicar como el cambio metodológico suscitado por la incorporación de las TIC ha incidido en nuestro programa y en la modalidad de evaluación de los estudiantes residentes, desde una evaluación basada en contenidos a una basada en competencias auténticas (Monereo Font, 2009; Gulikers, Bastiaens y Kirshner, 2004)
a
través de la incorporación de e-portfolios de cada alumno residente usando como herramienta
edublogs individuales para esta cátedra. En el mismo constan todas sus
producciones de TIC utilizadas para la enseñanza. También se espera que se transformen de consumidores a productores de conocimiento a través de la escritura de trabajos realizados de manera colaborativa a través de wikis y participación en foros de plataforma Moodle. Uno de los instrumentos utilizados para reflexionar sobre la implementación de la evaluación mediada por las TIC ha sido la implementación de una encuesta online. El presente trabajo analizará los resultados de las mismas y sus implicancias para una revisión curricular en nuestra cátedra .
La Formación de futuros docentes de Lengua y Cultura Extranjera Inglés a partir de la inclusión digital: De acuerdo a Johnson (2009: 17), desde una perspectiva sociocultural “la metacognición docente se origina y toma forma a través de las actividades sociales en las que se comprometen las docentes. Los conocimientos y creencias acerca de la docencia son construidos de acuerdo a modos de pensar, hablar y actuar que son culturalmente e históricamente compartidos en las comunidades de práctica de las cuales se participa”. Uno de los desafíos que enfrentamos en la formación de docentes de lengua y cultura extranjera inglés (LCEI) es lograr que nuestros programas incluyan contenidos y actividades que tomen en cuenta el contexto social, político, económico y cultural donde se desarrollan las prácticas pedagógicas. La incorporación de las TIC en el sistema educativo de nuestro país a través de los Programas Conectar Igualdad y Primaria Digital remite a políticas de inclusión digital en el marco de la Ley de Educación Nacional 26.206/06 (artículos 100 a 103) que incluyen no sólo equipamiento sino también líneas de capacitación docente. La integración de las TIC en el ámbito de las instituciones educativas implica repensar el desarrollo curricular, y el trabajo de docentes y alumnos en las aulas “orientados a integrar estas herramientas en la formación de ciudadanos críticos, creativos y responsables, así como de nuevos perfiles formativos para el mundo del trabajo”. En tanto el Plan Nacional de Formación Docente estipula que la formación docente en el uso de las TIC es compatible con las metas 2021 de igualdad e inclusión, calidad educativa y fortalecimiento institucional respecto del sistema educativo en general y del sistema formador en particular. Asimismo, el Proyecto de Mejora de Lenguas Extranjeras del INFOD; escrito de manera articulada por profesionales de nivel terciario y universitario alude al reto actual de situar a las TIC como medio didáctico y analizar su relevancia para repensar la relación alumnos-profesores-conocimiento teniendo en cuenta al interacción digital de los estudiantes de nivel secundario y universitario, nativos digitales (Sagol, 2007). Las TIC permiten que se generen comunidades de práctica virtuales (CPV, Wenger:2001) que constituyen grupos de personas que comparten un interés común acerca de un tema y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada. Llevado al ámbito de la formación de futuros docentes, diversas herramientas brindadas por las TIC web 2.0 permiten la interacción entre los estudiantes residentes, y con los docentes formadores quienes actuarán como mediadores de los
procesos cognitivos, sociales y emocionales que atraviesan los estudiantes futuros docentes durante sus prácticas de residencia. Esto supone un gran desafío para los que ejercemos como docentes formadores, especialmente en el ámbito de las didácticas, por cuanto tal como señala Litwin (2005) hay un déficit en didáctica de la tecnología educativa, que dificulta construir puentes con las estrategias de enseñanza propias del ámbito específico de la didáctica general. Contextualización: Práctica Educativa II, Didáctica Especial de la Lengua Inglesa y Residencia en Primaria , es una materia anual de tercer año del profesorado en Inglés. Desde el año 2009 se han incorporado sistemáticamente herramientas web 2.0 de dos maneras: por un lado en cada una de las unidades o módulos de nuestro programa hay una parte práctica basada en TIC que transversaliza la formación didáctica específica, y por otra parte hacemos uso de un edublog http://practicaeducativaiiunlpam.blogspot.com.ar/
y de plataforma Moodle. Esto
forma parte también del plan de actividades presentado a Carrera Docente para el período 2012-2015 que estipula mejoras didácticas relacionadas a la incorporación de blended learning (Sharma & Barret, 2007), que refiere a la combinación de clases presenciales
más
la incorporación de recursos TIC variados , tales como Internet, uso de redes sociales con propósitos educativos (desde este año hemos incorporado también Facebook), uso de blogs, wikis y plataforma Moodle con el fin de enriquecer los cursos y brindarles a los futuros docentes herramientas web 2.0 para utilizar durante sus prácticas docentes. Durante el desarrollo de la asignatura sed espera que los estudiantes puedan:
Crear sus propios edublogs.
Interactuar de manera colaborativa y cooperativa en funciones wiki y foros de la plataforma educativa Moodle.
Hacer uso de Prezi en presentaciones orales.
Utilizar mapas conceptuales como C-map para ayudar al desarrollo de sus niveles de conceptualización acerca de aspectos téoricos de esta materia.
Usar Google.docs para la redacción de monografías en pequeños grupos acerca de temáticas vinculadas con el programa de la asignatura.
Utilizar programas como hot potatoes para crear recursos didácticos.
Compartir procedimientos de bookmarking o marcadores sociales para clasificar y compartir páginas web de recursos específicos, journals especializados, libros recientemente editados, entre otros.
Realizar videos educativos haciendo uso de Movie maker.
Llevar a cabo un proyecto de e-books poniendo en juego la perspectiva intercultural y el uso de TIC.
Uso de penzu para narrativas referidas a las experiencias de observación de clases y reflexión sobre sus prácticas. De esta manera nuestras estrategias didácticas se han visto modificadas de manera coincidente con lo expresado por Juan M. Sancho Gil (2011:159)” un/a docente actual no puede ejercer en este momento la docencia para enseñar a chicas y chicos del S.XXI para quienes el entorno y la cultura en que viven es digital si no se actualiza. De la misma manera en que un docente del S. XVIII no podía serlo sin saber leer y escribir, un docente actual debe incluir la alfabetización digital dentro de su preparación.”
Metodologías derivadas del modelo T-Pack:
Siguiendo a Koheler & Mishra (2009) estas propuestas de uso de TIC están enmarcadas en el modelo T-Pack (Technological Pedagogical Content Knowledge, o conocimiento de contenidos –pedagógico-tecnológico). Este modelo
propone que el
conocimiento requerido por los docentes es múltiple y complejo dado que debe articular siete áreas de conocimiento: conocimiento de la disciplina, conocimiento pedagógico y conocimiento tecnológico vinculados de manera de adecuarse a los contextos diversos donde toman lugar las prácticas del lenguaje.
Modificaciones en la perspectiva de Evaluación a partir de la incorporación de las TIC: De acuerdo a Perrenoud (2008:15) “una verdadera evaluación formativa está necesariamente unida a una intervención diferenciada”, y agrega que “se debe cambiar la evaluación para cambiar la pedagogía, no sólo en el sentido de la diferenciación, sino de los métodos de proyectos, del trabajo por situaciones-problemas, de los métodos activos, de la formación de conocimientos transferibles y de competencias utilizables fuera de la escuela”. La incorporación de las TIC posibilita este cambio de perspectiva también en el nivel superior de formación de futuros docentes. De acuerdo al programa vigente los estudiantes residentes de Práctica Educativa II para poder promocionar la materia, deberán cumplimentar la entrega de trabajos prácticos y entrega de un Portafolio con todas las actividades prácticas realizadas durante el año, incluyendo registros de observaciones y planes y actividades del período de Residencia docente. Deberán aprobar tres (3) parciales con una calificación mínima de seis (6) puntos. Se podrán recuperar los tres parciales y de acuerdo al artículo 8ª podrá haber un último parcial integrador en caso de no haber aprobado alguna de las instancias recuperatorias. Asimismo cumplimentarán 10 (diez) observaciones focalizadas, 10 (diez) observaciones participativas y 15 (quince) prácticas docentes en establecimientos educativos primarios
con enseñanza de Inglés. A partir de este año
el cambio metodológico suscitado por la incorporación de las
TIC que ha incidido en nuestro programa nos permitirá realizar algunas adecuaciones en la modalidad de evaluación de los estudiantes residentes. Así, el portafolios de actividades se transformará en un e-portfolio realizado como edublog personal donde constarán todas sus producciones de TIC utilizadas para la enseñanza. Así se espera pasar desde una evaluación basada en contenidos a una basada en competencias auténticas (Monereo Font, 2009; Gulikers, Bastiaens y Kirshner, 2004). Las narrativas de observación de clases hasta ahora trabajadas únicamente en penzu , serán compartidas con los demás estudiantes aparte del formador a efectos de que todos puedan reflexionar acerca de sus prácticas, constituyéndose en una comunidad de práctica virtual posible a partir del uso de google.docs. El tercer parcial consistirá en una producción monográfica realizada en grupos por medio de una wiki.
Al finalizar la cursada los estudiantes realizarán una encuesta anónima
evaluativa de la incorporación de TIC en la cátedra en google.docs que nos servirá como retroalimentación para la mejora curricular. De esta manera se espera que las actividades de evaluación ofrezcan posibilidades de aprendizaje a cada futuro docente. La explicitación de los instrumentos y criterios de evaluación son presentados y discutidos con los residentes de manera de cumplir con los principios de confiabilidad, validez y practicidad
estipulados por Camilloni (2010, en
Anijovich 2010). Estos cambios siguen la noción de perspectiva ampliada de la evaluación formativa tendiente a la regulación interactiva. La misma es definida por Allal (2007) como una evaluación fundada en las interacciones del alumno con el docente, con otros alumnos y/o con materiales que se orientan hacia la autoregulación de los aprendizajes. A continuación especificaremos las características de los instrumentos elegidos. Características del portafolio electrónico: En el actual panorama de la enseñanza, en el que las TIC tienen una influencia evidente, estamos viviendo una transformación que afecta tanto a los roles del docente y estudiantes, como a un mayor énfasis en los procesos. En este marco de actuación, el portafolio electrónico se nos presenta como una herramienta de grandes e interesantes posibilidades, ya que no se limita a la mera recopilación de trabajos, sino que incluye una narrativa reflexiva que permite la comprensión del proceso de enseñanza o de aprendizaje, según el caso, y además puede facilitar la evaluación.
Un portafolio a menudo se define como una determinada colección del trabajo de un estudiante que ilustra los esfuerzos, progreso y rendimientos en una o más áreas a lo largo del tiempo. Mientras que un portafolio electrónico utiliza tecnología digital, lo que permite a su desarrollador la recopilación y organización de artefactos o evidencias en diversos tipos de medios (gráficas, audios, videos, textos entre otros). Sin embargo, lo importante no es tanto el formato de lo que se incorpora al portafolio digital sino lo significativo que va a ser esta evidencia para demostrar que se ha alcanzado los objetivos deseados (Gallego et. al., 2009). En palabras de Garcia-Doval (2005) “Los portafolios electrónicos deben ir más allá de una mera función recopiladora y asumir funciones de gestión del aprendizaje”. Un ePortfolio puede analizarse desde distintas dimensiones (Mellado, 2007): como recurso pedagógico, inclusión y revisión de evidencias, intervención en el aula, análisis críticos, retroalimentación, evaluación de proceso, autoevaluación, interacción, instrumento de evaluación, entre otras. El objetivo del ePortfolio puede ser autoevaluar, documentar el aprendizaje a lo largo del tiempo, documentar el desarrollo profesional, curriculum, evaluación, acreditación para promoción, presentación de logros, reflexión, etc. Desde el año 2009 hemos venido trabajando en la cátedra (Práctica Educativa II, Didáctica Especial de la Lengua Inglesa y Residencia en Primaria) con un blog educativo (www.practicaeducativaiiunlpam.blogspot.com) armado por los docentes de la asignatura con el objetivo principal de apoyar al proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo, para estimular la participación activa de los estudiantes y contribuir a su formación como futuros docentes. Los resultados de esta experiencia
han sido favorables y
beneficiosos, ya que han ayudado a la motivación, otorgado excelentes oportunidades para leer y escribir con propósitos específicos, posibilitado un ambiente de colaboración y discusión que permite la reflexión y discusión sobre aspectos tratados en clase o relacionados con las observaciones y/o prácticas y favorecido comunicación informal entre profesores y estudiantes (residentes). Considerando una vez más el cambio metodológico que ha suscitado la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hemos optado, a partir del año 2013, por modificar nuestra modalidad de evaluación de los estudiantes residentes a través del uso de edublogs. Cada estudiante residente crea su propio blog en Blogger (una de las tantas herramientas online que permite crear un blog de manera sencilla y gratuita) para esta cátedra, donde constan todas sus producciones de TIC utilizadas para la enseñanza. Una vez creado el blog, este se convierte en una herramienta de evaluación, en la que por medio de una serie de recursos informáticos el estudiante puede generar, seleccionar, organizar,
editar y por supuesto, evaluar su propio trabajo a través de un formato web. El uso de estos Portafolios digitales nos
permite valorar las competencias que los estudiantes van
consiguiendo en su proceso de aprendizaje, de esta manera se espera promover en los estudiantes residentes competencias auténticas (Monereo Font, 2009; Gulikers, Bastiaens y Kirshner, 2004) en el uso de las TIC. De acuerdo a Monereo (en Castelló, 2009:9) esto incide en la validez de la evaluación por cuanto el estudiante percibe “una relación coherente entre lo que se explica, la forma y el nivel con que se hace, y lo que se demanda”. Esta autenticidad de la evaluación podría incidir positivamente en la motivación de los alumnos.
La socialización de narrativas como medio para estimular la reflexión sobre la práctica: Los estudiantes durante el período de observaciones utilizan una combinación de grillas de observación focalizadas y uso de narrativas a través de penzu que permiten procesos reflexivos más amplios acerca del proceso de enseñanza- aprendizaje en los contextos observados. El uso de
narrativas es consistente con una perspectiva socio-
cultural en cuanto permite la creación de un espacio de mediación en que los futuros docentes realizan reflexiones sistemáticas y profundas de sus prácticas docentes
y del
aprendizaje de los alumnos. Permiten a sus vez que el docente formador provea el andamiaje necesario de manera de ayudar al desarrollo conceptual del análisis y a prácticas de enseñanza más productivas. Dado que las narrativas en penzu pueden ser leídas sólo por el docente formador, se utilizará Google.docs para que todos los residentes puedan enriquecerse con las reflexiones y comentarios provistos, promoviendo una comunidad de práctica virtual. Las comunidades virtuales de práctica (CVP), consisten en
un grupo de personas que comparten una
preocupación, problema o interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esa área a través de una interacción continuada (Wenger, 2001). De acuerdo a Hargreaves & Fullan (2012:112) “se asume que la mejora en la enseñanza es una empresa colectiva más que individual y que el análisis, evaluación y experimentación en conjunto con otros colegas son condiciones bajo las cuales los docentes mejoran”. De esta manera, la experiencia de compartir sus narrativas de manera virtual con sus compañeros de residencia prepararía a los estudiantes para la participación futura en comunidades de práctica profesional. El rol mediador del docente formador es necesario para que la colaboración no se limite a anécdotas, sino que las experiencias puedan ser
analizadas a la luz de marcos teóricos provistos desde la cátedra. Goodson (2013:118) establece que
“la capacidad de teorizar y localizar nuestras narrativas de vida proveen
recursos para responder de manera flexible a los eventos de vida”. Esta capacidad de flexibilidad
puede ser considerada esencial en contextos socio-educativos cambiantes y
caracterizados por sociedades altamente fragmentadas en lo que ha dado en llamarse modernidad líquida (Bauman: 2003). Utilización de herramientas digitales como wikis y foros
para
actividades de
evaluación: De acuerdo a Diaz Barriga (1987) la dificultad de la evaluación como proceso deriva de la posibilidad de destacar los procesos cualitativos que toman lugar. En el caso de las evaluaciones mediadas por recursos como wikis o foros es necesaria la retroalimentación del docente como estrategia para fomentar los procesos metacognitivos y la auto-evaluación como estrategia para revisar debilidades y fortalezas de la comprensión alcanzada. Para esto es necesario transparentar los procesos de corrección mediante el uso de planillas concretas de modo de construir valoraciones que sean lo menos arbitrarias posible. El acompañamiento a los estudiantes en su proceso de producción para que puedan regular sus propios aprendizajes se realiza en la cátedra con planillas de seguimiento, control de intervenciones y comentarios acerca de las actividades obligatorias, en foros y wikis. Esto permite la construcción de listas de cotejo como indicadores que permiten valorar la calidad y cantidad de las intervenciones de los estudiantes. En los recursos TIC tales como foros y wikis
es importante evaluar creatividad,
capacidad de reflexión y de síntesis e intencionalidad comunicativa en las respuestas propias y a compañeros.
Conclusiones
La inclusión de las TIC en los programas de formación docente habilitan espacios para modificaciones de índole pedagógica, que también deberán reflejar cambios en las modalidades de evalución. Celman y Olmedo (2010) destacan que desde una perspectiva de evaluación educativa formativa docentes y estudiantes se igualan en la posibilidad de toma de la palabra y construcción del conocimiento. Acaso estas sean las aristas más interesantes de la incorporación de las TIC: la habilitación de espacios de diálogo , comunidades de
práctica que permitan a los sujetos construir y autoregular sus aprendizajes de manera autónoma .
Bibliografía
Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós Bauman, Z.(2003) Modernidad líquida y fragilidad humana. Editorial Fondo de Cultura Economica, México. Braun, E. & Monserrat, L. (2011) Blogs como herramientas auxiliar pedagógica. IV Jornadas Nacionales de Formación del Profesorado, Mar del Plata, 2011. Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. En Camilloni, A., La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. Celman, S. y Olmedo, V. (2011). Diálogos entre comunicación y evaluación. Una perspectiva educativa. Revista de Educación, a. 2, N° 2, 67-82. Díaz Barriga, Á. (1987). Problemas y retos del campo de la evaluación educativa. Perfiles Educativos, N° 37, 3-15. Extraído el 7 de agosto de 2013 desde: Descargar Dudeney, G. & Hockly, N. (2007), How to… teach English with technology, New York, Pearson Longman. García-Doval, F. (2005) El papel de los portfolios electrónicos en la enseñanza aprendizaje de las lenguas, Glosas didácticas, Revista Electrónica Internacional, nº 14. Gallego, D.; Cachiero, M.; Martín, A; Angel, W. (2009) El eportfolio como estrategia de enseñanza y aprendizaje, [artículo en línea]. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
Núm.
30/
Noviembre
2009.
[Fecha
de
consulta:
23/08/2014].
http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec30/ ISSN 1135--‐9250. Goodson , I. (2013). Developing Narrative Theory. London, Routledge. Hargreaves, A. & Fullan, M. (2012). Profesional Capital: Transforming Teaching in Every School. London, Routledge. Jones, S. (2008). E‐portfolios and how they can support Personalisation. Improving learning through
technology.
UK:
Becta.
Disponible
el
3/1/2009
en:
http://events.becta.org.uk/content_files/corporate/resources/events/2007/jan/bett_2007/bett07 _eportfolios_support_personalisation.pdf Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós.
Mellado, M.E. (2007). Portafolio en línea: una herramienta de desarrollo y evaluación de competencias en la formación docente. Educar, nº 40, pp. 69--‐89 Monereo Font, C. (2013). La investigación en la formación del profesorado universitario: hacia una perspectiva integradora. En infancia y aprendizaje: Journal for the study of Education and Development. Vol. 36, N°3, 2013, pags. 281-291. Richardson, W. (2010) Blogs, Wikis, Podcasts and Other Powerful Web Tools for Classroom, 3rd Edition, Editorial Corwin – A SAGE Company Roldán, Paola. (2014). Clase Nro 1: Evaluación como relato. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 727). Buenos Aires: Colihue. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. Johnson, K. (2009). Second Language Teacher Education: A Sociocultural Perspective.New York and London, Routledge. Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Barcelona: Paidós.Sharma, P. & Barrett, B. (2007) Blended Learning Using technology in and beyond the language classroom. Macmillan Books for Teachers. Macmillan.
