Modelos psicológicos del desarrollo \"Bronfrenbrenner\"

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B RONFENBRENNER Y EL CONTEXTUALISMO Todas las teorías psicológicas del desarrollo comparten en menor o mayor medida la importancia de la noción de contexto y su influencia en el proceso de desarrollo, lo cual nos obliga a aproximarse al concepto y a como puede ser concebido el mismo en relación con el desarrollo. Así dentro de las teorías sobre la noción de contexto, tendríamos aquellas en las que este se atribuye una interdependencia entre las personas y los entornos socioculturales también conocidas bajo el sobrenombre de contextuales. Por otro lado tendríamos aquellas para las que el contexto es un conglomerado de factores independientes que afectan de forma individual al proceso de desarrollo. Bronfrenbrenner y su principal obra “la ecología del desarrollo humano” (1979) estaría dentro de las teorías contextuales las cuales se caracterizan entre otras cosas por explicar las relaciones de interdependencia entre el entorno, el individuo y los procesos psicológicos que tienen lugar en la interacción entre ambos y que se dan de forma bidireccional. Dado esto, nuestro autor plantea un modelo ecológico cuatro esferas o sistemas de influencia para explicar cómo la participación en diversos contextos puede potenciar el desarrollo. Cabe destacar que este modelo ecológico, así como los diferentes sistemas o contextos, deben ser entendidos como algo dinámico y global, debiendo tener en cuenta las relaciones que se dan entre los contextos como un proceso de transición ecológica o cambios de rol de la persona o el entorno. Estos procesos de cambio son de gran interés para la psicología pues suponen periodos de mayor sensibilidad en el individuo pues suponen procesos de cambio. 1.

Mricosistema, entendido como contexto de desarrollo primario y constituido por los contextos más cercanos al sujeto en desarrollo. La familia, la escuela y los grupos de iguales, forman parte como contextos de desarrollo que hacen posible que los individuos participen en determinadas actividades y asuman determinados roles y establezcan formas concretas de relación, con niveles de complejidad creciente que les permita apropiarse de las destrezas y conocimientos fundamentales para su desarrollo. O en palabras del propio

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael Bronfrenbrenner “Un microsistema es un conjunto de

Bronfrenbrenner “el proceso por el que la persona en desarrollo adquiere una concepción del ambiente ecológico más amplia, diferenciada y válida y se motiva y se vuelve capaz de realizar actividades que revelen las propiedades de ese ambiente, lo apoyen y lo reestructuren, a niveles de igual a mayor, en cuanto a su forma y contenido” Bronfenbrenner, 1979, página 47 de la edición castellana.

actividades, roles sociales y relaciones interpersonales experimentados por la persona en desarrollo en un escenario dado y cara a cara con objetos físicos, sociales y aspectos simbólicos que invitan, permiten o inhiben su implicación en una interacción con o en una actividad en el entorno inmediato, sostenidas y progresivamente complejas” Bronfrenbrenner (1979). Nuestro autor además postula unos conceptos relevantes que tienen lugar en este nivel, estos son las diádas de desarrollo y que vendrían a ser las relaciones cercanas y de apego que se establecen entre el individuo en desarrollo y aquellos que forman parte del microsistema, estas relaciones se consideran de vital importancia para el proceso de desarrollo. Estas diádas pueden configurar estructuras más altas de participación pudiendo convertirse en

“Una transición ecológica se produce cuando la posición de una persona en el ambiente ecológico se modifica como consecuencia de un cambio de rol, de entorno o de ambos a la vez”

triadas, tétradas, ect.

Bronfenbrenner, 1979, página 46 de la edición castellana, 1987

microsistemas en los que el individuo participa de forma

2.

Mesosistema, representan las relaciones que se

producen entre los microsistemas. Esto resulta de vital importancia dentro del análisis del desarrollo de un individuo pues facilita la visualización, análisis y descripción de las relaciones de corresponsabilidad y reciprocidad entre los diferentes actores de los

activa, por mesosistema podríamos entender las relaciones entre el niño y la familia o la escuela. 3.

Exosistema, corresponde al conjunto de sistemas

en los que el individuo no participa activamente pero se ve influido por ellos, aquí se podrían incluir los servicios sociales, o sanitarios de la comunidad. Así podríamos entender que la situación laboral de un padre, en la que el individuo en desarrollo no participa de forma activa, puede influir en

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael el proceso de desarrollo como factor favorable (compagina trabajo con cuidado del hijo) o desfavorable (una situación de paro que reduce los ingresos ergo limita los recursos para su hijo). 4.

Macrosistema, en este nivel se incluyen la cultura, las creencias, valores, etc, que caracterizan a la sociedad en la que se encuentra inmerso el sujeto en desarrollo. En este sistema podíamos encontrar diferentes conceptos como las ideas sobre las pautas de crianza de una sociedad, o la consideración sobre cómo abordar el apoyo a ciertos colectivos (discapacitados), etc.

Modelo ecológico de Bronfrenbrenner

UN CASO ANALIZADO DESDE LA PERSPECTIVA ECOLÓGICA

Niña de etnia gitana suspende materias de lenguaje, geografía, etc. Cursa 1 E.S.O se desconoce por parte del centro las etapas anteriores de escolarización de la misma así como su progreso escolar y el nivel académico actual.

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael Dentro de las posibles causas de esta problemática vamos a situar las diferentes observaciones en torno a dos momentos temporales, uno previo a la iniciación de la educación secundaria, y otro en el momento presente en el que cursa 1º de la E.S.O. Dentro del primer momento podemos deducir, aunque los datos no estén presentes, que una posible causa de los problemas de aprendizaje de María se deban a una inadecuada transición horizontal entre la educación primaria y la secundaria. Sería necesario para la implementación de una intervención saber cuál fue la situación académica de María durante la primaria y si presentaba las mimas dificultades de aprendizaje en Lengua Castellana y extranjera y de la comunidad si fuese el caso. Por lo tanto estaríamos hablando de un análisis de la relación mesosistema dentro de los microsistemas que suponen uno y otro ámbito académico, lo que requiere la reunión entre el I.E.S actual de María y el o los colegios adscritos en los que la misma haya cursado anteriormente la educación primaria. En el caso de que María presentase los mismos problemas anteriormente, sería necesario la evaluación psicopedagógica de la menor para establecer las causas de los problemas de aprendizaje en esta área de conocimiento. Otro posible factor, aunque no se haga explícito en el caso y dada la condición social de María, sería averiguar si se hubiese dado algún tipo de negligencia educativa en la menor por parte de la familia, este elemento que se inserta dentro del microsistema familiar de María se nombra aquí dadas las condiciones a las que normalmente se encuentran expuestas las niñas/os de etnia gitana y con la influencia de variables exosistematicas (trabajar en mercadillos, ausencias por cuidados de hermanos/as, etc). Si este factor se diera sería aconsejable por parte del centro hacer partícipes a los padres de María en algún programa de intervención secundaria que ofertara el centro mismo. El tutor o docente de la menor debería entrevistarse con la familia y recabar información sobre la actividad de María fuera de la escuela. Remitiéndonos ahora al momento presente de María podríamos suponer que las dificultades en el aprendizaje de estas áreas puedan deberse a varios factores: Podemos afirmar que unas de las razones para los problemas de aprendizaje de María en estas áreas de conocimiento puedan deberse a la mayor dificultad de los

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael conocimientos de la E.S.O con respecto a etapas anteriores, de modo que no esté dentro de sus competencias afrontarlos de forma ajustada. En todo caso un posible factor de riesgo es que el I.E.S no tenga dentro de sus medidas de atención a la diversidad un sistema de “evaluación 0” o inicial que indiquen las competencias previas del alumnado para afrontar la E.S.O, estaríamos hablando aquí de una variable de microsistema (I.E.S) que pone en riesgo el ajuste adecuado de la menor al centro. Además relacionado con esto podríamos decir que un posible factor de riesgo vendría configurado por la relación mesositema entre las variables ontogenéticas de María (posible déficit en comprensión lectora y lecto-escritura por ejemplo) mencionadas anteriormente y el ajuste al nuevo microsistema (I.E.S). Siendo la evaluación cero un factor de prevención. Podemos también suponer, atendiendo ahora al centro en cuestión, que el I.E.S no tenga un buen planteamiento de medidas de atención a la diversidad y que por ello María no pueda tener los instrumentos adecuados para un aprendizaje significativo de las materias de ese área de conocimiento, queremos resaltar que debido a que María está dentro, suponemos de un contexto familiar con riesgo psicosocial, la escuela en este caso debería dispensar a los alumnos con las características de María de las herramientas didácticas (materiales, TICs, ) que supongan un apoyo para los procesos de aprendizaje de la menor y que no puedan ser dispensadas en su otro microsistema (familia). Por lo tanto y siguiendo esta línea podríamos suponer que un análisis de las medidas de atención a la diversidad por parte del I.E.S, aclararían posibles dudas sobre la situación actual de María. Todo el conjunto de elementos que implican el funcionamiento ordinario del centro/s podrían insertarse y estudiarse como un conjunto de variables a nivel de macrosistema.

Qué medidas serían necesarias poner en marcha. Teniendo en cuenta todo lo descrito anteriormente para implantar un tipo de medidas u otras, en primer lugar el centro debería llevar a cabo una evaluación psicopedagógica de la menor y establecer de esta manera si los problemas de aprendizaje se deben a

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael déficits en las capacidades cognitivas de María. Según fuese el resultado se podrían llevar a cabo un tipo de medidas u otras: Si María tuviese problemas de tipo cognitivo, se debería poner en marcha por parte del centro, teniendo en cuenta el informe psicopedagógico y la evaluación por parte del tutor y los profesores de las materias en cuestión, un programa de adaptación significativa compuesto por un informe ACI (adaptación curricular individualizada) que tuviese en cuenta la competencia curricular de María, sus estilos de aprendizaje así como la valoración de los apoyos y refuerzos necesarios para tal caso. Si por el contrario María no tuviese problemas cognitivos y déficit de aprendizaje, el centro debería poner en marchar una serie de medidas ordinarias no significativas, que podría constar de programas y actividades de refuerzo para las diferentes asignaturas lo que suponen una adaptación curricular, además podría ofrecérsele a María clases especificas o su inmersión en clases de recuperación si es que las hubieras con otros alumnos. E el caso de que estas medidas no fueran suficientes para ajustar el aprendizaje de María se podría introducirle dentro de un conjunto de medidas de apoyo orientadas a recuperar las deficiencias básicas de carácter instrumental en Lenguaje por ejemplo. Todo este conjunto de medidas de refuerzo o apoyo podrían darse si así lo considerase el conjunto de docentes mientras María cursa el curso superior aunque dada la amplitud de materias suspensas sería aconsejable que se pusieran en marchar junto con la repetición del curso. En último lugar dentro del conjunto de medidas que el centro debería adoptar, sería aconsejable atendiendo a la corresponsabilidad a la que nos referíamos en el apartado anterior y dado el riesgo psicosocial del microsistema en el que María puede estar inserta, ofrecer y aconsejar a los Padres de la menor que participasen en los programas de intervención familiar para mejorar la relación familia-escuela y programas de formación para familias en riesgo psicosocial. Estas medidas además podrían responder con factor de protección a la posible negligencia educativa a la que hemos hecho referencia.

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