VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS “La Formación y la Gestión por Competencias” Título:
Modelo matemático predictivo de la personalidad emprendedora en alumnos de la Licenciatura en Administración Autor: Román Gustavo Méndez Navarrete Institución:
CAMPUS SALAMANCA
Domicilio y Dirección para correspondencia: Libramiento carretero a Morelia km. 7.5 poblado San Juan de Razos, Salamanca, Gto., México C.P. 36700 Tel. y fax + 52 (464) 64 7 43 69 al 72 ext. 111 Dirección electrónica: www.delasalle.edu.mx E-mail:
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Resumen Cuando una persona decide estudiar una carrera, sea cual sea, se da por sentado que esta persona desea ejercerla. En un escenario donde la demanda laboral satisface las crecientes necesidades de una demanda del mismo tipo, un egresado de alguna carrera profesional se desempeñará para lo que él ha estudiado, y no para otra cosa. Lamentablemente, a partir de datos duros de egreso y ocupación, se observa que no se están cumpliendo los objetivos establecidos en la currícula propia de las carreras en negocios, y los alumnos egresan para buscar un empleo, no para generarlo. Es un problema que se tiene que analizar desde distintos puntos de vista: alumnos -por supuesto, en la elección de su carrera-, pero también padres de familia, directivos, docentes y empresarios. Los Marcos Normativo, Teórico y Referencial darán orden y guía desde las implicaciones legales de una propuesta extracurricular –que se descubrirá es factible
introducir
como
oferta
de
educación
continua-,
los
sustentos
pedagógicos, administrativos y de personalidad necesarios de analizar, así como las características de los diversos públicos miembros de la comunidad escolar que conformarán el objeto de estudio. Posterior a las fuentes secundarias, es necesario para realizar una investigación objetiva establecer la metodología, instrumentos, procedimientos y la muestra correspondiente donde se llevarán a cabo los esfuerzos científicos de recolección de datos. Surge, por último, el traslado de los mismos hacia las conclusiones de este trabajo de investigación, haciendo recomendaciones precisas en su aplicación.
Ponencia Buenos días, directivos y asistentes a este Octavo Congreso Internacional sobre el Enfoque Basado en Competencias, con sede en este magnífico país corredor de poblaciones desde la época precolombina entre Mesoamérica, el Mar Caribe, los Andes y la Amazonia. Es de todos conocido que por actividades comerciales o industriales entendemos tanto intercambio de bienes o de servicios que se afectan a través de un mercader o comerciante, siendo este último la persona física o jurídica que se dedica al comercio en forma habitual, como las sociedades mercantiles. Ésta es la actividad socioeconómica más importante a nivel internacional, encargada tanto de la generación de la riqueza como del establecimiento de las grandes políticas macroeconómicas. La riqueza que mueve al mundo. Nuestra responsabilidad ante los estudiantes de las escuelas de negocios, radica precisamente en detonar hacia los mismos las capacidades necesarias para hacer frente a las necesidades sociales en materia comercial y actualmente también, en materia de servicios. De hecho, algunos de los perfiles de egreso de los jóvenes que forman parte de las Escuelas de negocios son: poseer una formación transversal y multidisciplinaria orientada a la innovación empresarial y a la creación de empresas; una formación profesional en comercialización y gestión de tecnología y una formación en administración de negocios con un enfoque humanista integral y con visión global; facilitar la toma de decisiones; crear, desarrollar, fusionar, escindir, reestructurar y liquidar organizaciones; planear, organizar, dirigir y controlar el trabajo hacia resultados; ejercer y delegar autoridad y controlarla; diagnosticar la planeación, organización, dirección y control de cualquier empresa; y el conocimiento de inglés y/o francés como
lengua(s) adicional(es) al español; y ser egresados dedicados a planear, organizar y dirigir los recursos y actividades de empresas grandes y pequeñas, creando constantemente posibilidades de nuevos negocios y estableciendo controles que aseguren el rumbo hacia el éxito de la organización a la que pertenecen, con una amplia visión del ambiente nacional e internacional en que habrá de desenvolverse. ¡Vaya paquete!. La constante en estos perfiles de egreso es la misma: innovar, crear, desarrollar posibilidades de nuevos negocios. Si tomamos en cuenta los datos nacionales de México, país donde resido, acorde a los graduados de licenciatura, sólo el 12% de la población de 24 y más años obtiene este nivel de estudios, mientras que de los mismos, un 47% corresponde a ciencias sociales y administrativas, seguido por un 33% de las áreas ingeniería y tecnología. En el Posgrado, el escenario es similar: egresan un 46% de ciencias sociales y administrativas, un 21% de educación y humanidades, un 15% de ciencias de la salud y un 12% de ingeniería y tecnologías. En el caso de México, las micro, pequeñas y medianas empresas generan el 52% del Producto Interno Bruto y contribuyen con el 72% de los empleos formales. Se estima que en 2006 existían en México 4'290,108 empresas, de las cuales el 99.8% eran micro, pequeñas y medianas. Es bastante claro que se debe poner atención a este tipo de empresas y verlas como lo que en realidad son: la base de la economía mexicana. Las empresas micro, pequeñas y medianas constituyen un esfuerzo en el cual los egresados universitarios pueden encontrar el camino para ser productivos y generadores de riqueza. Para capacitar e impulsar ideas de negocios que aún no son atendidas, es necesario consolidar en un solo camino los esfuerzos de
bancos, empresas, gobiernos y universidades en el desarrollo de las mismas. Rosario Valencia Castillo, directora de la Asociación Mexicana de Centros para el Desarrollo de la Pequeña Empresa, afirma que en México los proyectos empresariales emanados de las universidades han hecho un papel importante apoyando las ideas emprendedoras, sin embargo, aún existen 4 millones de micro, pequeñas y medianas empresas en nuestro país que no son atendidas profesionalmente. Hay varias opiniones encontradas sobre las razones por las cuales los egresados de las licenciaturas no emprenden. Carlos Canto Ontiveros, otrora Presidente
de
la
Confederación
Patronal
de
la
República
Mexicana
(COPARMEX), señaló que es “...la ausencia de iniciativa entre los jóvenes lo que ha propiciado que al finalizar sus estudios universitarios, muy pocos opten por formar sus propias empresas, ya que los egresados buscan la comodidad y seguridad de ser empleados”. Por otro lado, se puede decidir emprender un negocio y tener éxito sin haber cursado una carrera de este tipo, tal como lo hicieron algunos grandes empresarios como Steve Jobs, Bill Gates y Henry Ford. Y seguramente todos tenemos amigos, parientes o conocidos que son verdaderos casos de éxito y no cuentan con estudios universitarios. Sin embargo, estudiar una carrera no es contrario a desear iniciar un negocio ni viceversa. Lo que hace falta es que las universidades -en lugar de preparar a las personas solamente para trabajar en una empresa o ser subordinados-, alienten a sus alumnos a llevar a la práctica sus propias ideas y les enseñen a transformarlas en empresas de éxito en el mundo real, brindándoles las herramientas técnicas y analíticas para ello. Si se cumplen estas condiciones, será inevitable que en el mediano y largo plazo se cuente con emprendedores cada vez mejor preparados para generar las empresas innovadoras del mañana, que necesita este país para poder competir en el mundo globalizado.
Es necesario, entonces, incorporar de una manera eficaz el desarrollo de los espíritus emprendedores en las escuelas de negocios de educación superior. De acuerdo con un estudio realizado en Estados Unidos de Norteamérica, una de cada ocho personas alberga en secreto el deseo de instalar una compañía; cuando quienes dijeron estar interesados en ello fueron entrevistados un año después, el 25% ya había integrado su propio negocio. Las motivaciones principales que los impulsaron a hacerlo son cuatro: contar con la oportunidad de obtener ganancias, ser el jefe de uno mismo, sentirse personalmente satisfecho con el propio trabajo y ofrecerse a uno mismo la posibilidad de alcanzar el modo de vida preferido. Los medios que se hallan a disposición de un egresado de escuela de negocios son potencialmente numerosos, y probablemente su principal responsabilidad es la de tomar decisiones, ya que éstas se practican a todos los niveles y funciones de la gerencia. Es el líder por excelencia. ¿Hasta qué punto el estar implicado en el mundo de los negocios es a menudo determinado por el nivel de escolaridad del individuo? Una empresa prepara a la persona para una variedad de puestos de trabajo, que van desde la gestión diaria de las actividades empresariales hasta el desarrollo de proyectos específicos. Sin embargo, las universidades deben otorgar conocimientos y promover la creación de criterios para la toma de decisiones. Los estudiantes de las escuelas de negocios, indican que en el desarrollo de sus estudios profesionales necesitan más práctica que teoría; promover el espíritu empresarial y liderazgo en las personas; promover las habilidades empresariales mediante la práctica y talleres; mayor capacitación a los maestros en este aspecto; más apego a la realidad laboral durante toda la carrera; mayor compromiso de los maestros; mayor sustentación de las bases en cuanto a lo
que debe hacer un administrador; necesidad de una materia donde se puedan desarrollar esas habilidades; establecimiento de ferias empresariales para poner un negocio o vender un producto desde los primeros semestres; que la escuela cuente con herramientas necesarias para impulsar al alumno y clases con debates para encontrar actitudes de cada alumno. En cuanto a las habilidades que debería promover hacia los mismos la Universidad, es común que los alumnos refieran que hacen falta congresos, bolsa de trabajo por parte de la Universidad, promover al alumno mediante espacios emprendedores, viajes de prácticas, conferencias con empresarios importantes, promover el compañerismo y respeto a compañeros y docentes, programas de superación personal, materias más atractivas para la carrera, mayor vinculación entre empresas y Universidad, talleres de creatividad y liderazgo, así como conferencias, servicio social y profesional de excelencia dirigido a empresas importantes, talleres de desarrollo de habilidades del administrador, promover a los alumnos a administrar su propio negocio y pláticas de creatividad. Cabe señalar que durante los primeros semestres de estudio las respuestas de los estudiantes en cuanto a dónde quieren trabajar se enfocan a establecer su propio negocio, mientras que en los últimos semestres se enfocan a trabajar en una empresa. Así mismo, en los primeros semestres se enfocan a las localidades de fuera del Estado o fuera del País, mientras que en los últimos se enfocan a localidades municipales y fuera del municipio, en su mayoría. Es necesario resaltar que los alumnos desean desempeñarse en actividades las cuales vayan relacionadas con sus estudios, más allá del conocimiento teórico de la escuela.
Todos los que nos dedicamos a la tarea de enseñar, no podemos negar que es palpable en un gran número de alumnos la dificultad para expresar correctamente sus ideas, tanto de forma oral como escrita; para la investigación, para pensar o razonar. Las habilidades empresariales, o el poder convertirse en un emprendedor, es también parte importante a desarrollar por parte de los docentes en los estudiantes de áreas de negocios. Cabe señalar que acorde a las características psicológicas y sociales de cada persona, no todos nacen ni están interesados en ser emprendedores; sin embargo, en cuanto a la decisión del alumno de entrar en una escuela de negocios, este interés se da por sentado. Se ha planteado que un administrador es un líder por excelencia, por lo tanto, es parte de sus destrezas las mismas del liderazgo. En este sentido, será responsabilidad de los catedráticos poder desarrollar esas habilidades en el alumno, a través de un proyecto educativo que lo invite a convertirse en un emprendedor, dándole a conocer las ventajas de serlo, más allá de su entorno familiar. Los líderes de la organización del siglo XXI, deberán conducir a sus empresas e instituciones hacia un mayor desarrollo tecnológico exigido por la competitividad y hacia un mayor desarrollo humano requerido por sus miembros, la sociedad y la misma tecnología. Si no se logra generar este tipo de hombres y mujeres, se corre el riesgo de crear un mundo altamente tecnificado y productivo, pero no solidario de los demás, de su comunidad, de su ciudad, de su país y del mundo de todos. Se tendrá a un mundo tan productivo que desplazará la mayoría de los puestos de trabajo y se creará un mundo supracapitalista de desempleados sin una verdadera ética y corresponsabilidad social, lo que generaría un escenario altamente peligroso y explosivo. Para la formación de estos nuevos líderes
corresponsables se deberá insistir en su formación psicológica y filosófica de tal manera que se conviertan en verdaderos especialistas en la conducción del espíritu y del potencial humano. Siguiendo con las dificultades que se le presentan al estudiante, se encuentra una carencia constante de autoestima a fin de iniciar un negocio cuando se pone en tela de juicio sobre si se tiene o no el dinero suficiente y la manera de conseguirlo. Es necesario pensar en las finanzas propias, factor que influye indudablemente en la decisión de emprender “algo” por cuenta propia y en situación de crisis, la que se ve más afectada si se fracasa en el intento. El nivel educativo es otro aspecto que juega un papel muy importante dentro del desarrollo del estudiante, ya que a medida de que se tengan los estudios necesarios los jóvenes profesionistas tendrán la oportunidad de abrirse paso más ágilmente en el ámbito laboral. Los alumnos expresan que al finalizar una licenciatura se cuentan con pocas oportunidades para laborar, debido a la excesiva demanda de trabajo o bien porque las empresas requieren de gente más y mejor preparada, por lo que el profesionista pierde interés en continuar sus estudios y formar parte de la fuerza laboral. De esta manera, mientras más desempleo se genere, menos ingresos logrará percibir una persona y así, sin el medio económico ni experiencia laboral los recién graduados temen perseguir incansablemente lo que durante sus estudios previos parecía alcanzable. El desempeño de los profesores en este ámbito implicará que sean ellos los encargados de fomentar las perspectivas de las nuevas generaciones. Se ha considerado siempre al profesor como modelo y figura de formación, de modo que cuando se observa a un profesor impartiendo su clase con desidia, sin preparar los temas a cubrir, no teniendo la calificación
pertinente para la misma materia y con mal aspecto, los alumnos dejarán de darle la importancia necesaria a los conocimientos que se expongan en clase. Por lo anterior, los estudiantes expresan que si el profesor exige en su persona lo que exige en su materia, la actitud positiva se contagiará y prevalecerá durante el resto de su vida. Por su parte, los directivos, a falta de una mayor apertura para conocer a fondo el campo profesional, se limitan a enseñar únicamente la teoría y muestran poco interés a procurar mostrar la aplicación real de los conocimientos impartidos lo cual, pese a los buenos métodos de enseñanza, trunca la visión a corto plazo del estudiante. En cuanto a los padres de familia, representan un factor crucial en el desenvolvimiento del estudiante a nivel personal y profesional. Tratando de la motivación personal, los estudiantes se encuentran sujetos, en su mayoría, al sustento moral de sus padres. En caso contrario, si los padres refieren constantemente la escasez de recursos económicos, incredulidad a falta de experiencia, incapacidades relativas o falta de habilidades a desarrollar, el estudiante optará por abandonar sus expectativas y proyectos comerciales o empresariales propios. De igual manera, la sociedad actúa negativamente cuando cierra mercados o bien cuando no ofrece nuevas fuentes de trabajo para que surjan más y mejores industrias.
Así también, limita el desarrollo del profesionista, valiéndose de
trabas en trámites gubernamentales, discriminación no reconocida, entre otros. No obstante se tenga el apoyo familiar, educativo o económico, podría ser la propia sociedad quien termine abruptamente con las expectativas de los jóvenes estudiantes, las cuales bien podrían sacar a flote el futuro del mundo empresarial. De lo contrario, se dedicarán a estancar intencionalmente el futuro
del país poniendo obstáculos a las nuevas generaciones, todas ellas dispuestas a crecer en todos los aspectos posibles y aportar nuevas ideas para un mejor desarrollo económico e industrial. Es necesario identificar los objetivos que se lograron acorde a la investigación que presento: el primero, estableció analizar el perfil de egreso de los estudiantes de las escuelas de negocios, para con el mismo poder establecer cuáles son los factores que inciden en su cumplimiento durante la aplicación de la currícula; posteriormente, establecer la correlación existente entre la currícula aplicada en las Licenciaturas en Negocios, con las características de la personalidad emprendedora de los estudiantes al egresar, para determinar los efectos de la misma en el interés de establecer o no su propio negocio, que refleje el impacto económico de los licenciados en estas áreas hacia su comunidad. Así mismo, se aplicaron diversos instrumentos para lograr un conocimiento relevante y actualizado respecto a la importancia que catedráticos y directivos le dan a la formación empresarial, en cuanto a necesidades de capacitación y adiestramiento propias, así como el perfil del docente y administrador educativo que sería el encargado de autorizar y poner en práctica el proyecto si así lo decidiera, que permita conocer la práctica docente en estas áreas; descubrir la importancia que le dan a la personalidad emprendedora los estudiantes de la escuela de negocios, que permita tener un factor de realidad conociendo las características del entorno económico, puntos de vista empresariales, el entorno social y de sus padres de familia, para conocer el impacto actual de los planes de estudio; y por último, determinar las áreas de estudio que fomentarán la formación empresarial en estudiantes universitarios de las licenciaturas en negocios, porque los mismos deben percibir oportunidades en todo momento
para saberlas aprovechar destacándose y generando un mejor entorno económico. Con base en el paradigma mixto o multimodal, se utilizaron herramientas estadísticas para el sustento matemático de las hipótesis identificando las diversas áreas donde impactan las categorías establecidas. Dado que este trabajo de investigación analiza hechos sociales apoyados en herramientas estadísticas, es posible considerar los tipos de estudio correspondientes a los paradigmas cuantitativo y cualitativo. Es un estudio de campo participante, debido a que el investigador forma parte del grupo estudiado sin que éste sepa que se le está investigando, descriptivo y confirmatorio, porque parte de información basada en un marco teórico y estudios exploratorios previos, poniendo en prueba las teorías que pretenden explicar el fenómeno, explicando las características más importantes del fenómeno que se va a estudiar en lo que respecta a su aparición, frecuencia y desarrollo, y transversal definitivo, dado que se efectúan para estudiar un determinado fenómeno en un período específico, después de un estudio piloto para establecer conclusiones. Para efectos de la comprobación cualitativa de este trabajo, y con base en lo que John Stuart Mill establece, se utilizó el modelo de concordancia, el cual a partir de la formulación simbólica de la relación de las variables, facilita investigar el impacto de la o las dependientes con la independiente. En cuanto a la comprobación cuantitativa, se utiliza el análisis de la significancia basado en criterios cuantitativos para aceptar la Hipótesis con base en la frecuencia de la repetición de las respuestas por los distintos sectores estudiados. Esto mismo aplicará al revisar las categorías enunciadas en los supuestos. En la cuantificación de las variables, a medida en que las respuestas sean positivas (si, demasiado, de acuerdo), se les otorgará mayor valor, mientras que
cuando sean negativas (no, poco, en desacuerdo) se les otorgará menor valor, agrupándolas en escala tres de Likert: Totalmente en desacuerdo, Regularmente de acuerdo y Totalmente de acuerdo. Acorde a la clasificación de las hipótesis de investigación establecida por Roberto Hernández Sampieri en su texto “Metodología de la Investigación”, la correspondiente a este documento será una hipótesis descriptiva correlacional direccional multivariada, debido a que se parte de un valor que es pronosticado, buscando encontrar cómo es la relación entre las mismas, a partir de una serie de supuestos relacionados a la formación empresarial de los egresados de las licenciaturas en negocios. Para el caso de los aspectos donde se busca obtener información cualitativa, se divide la misma en el Supuesto general de la investigación, donde sus elementos se consideran categorías. El análisis estadístico permitirá validar la Hipótesis que se establezca, por la cual se detallarán las susceptibles de poseer un valor numérico dentro de la investigación. El esquema general del Supuesto general de la investigación y la hipótesis, donde se pueden observar las diversas variables y categorías, es el siguiente:
Entorno socioeconómico
Directivos
Plan de estudios
Padres de familia
Formación empresarial del egresado
Establecimiento de negocio propio
Beneficio económico social Maestros
Personalidad emprendedora del alumno Figura 1.1. Formulación de hipótesis y supuesto general de la investigación
Acorde a la misma, a continuación se enlistarán las hipótesis donde se establecen sus variables y su relación. Las variables x, y, z son consideradas dependientes, mientras que a, b, c, d, e, f son las variables independientes. Para cada una de las hipótesis, la correlación deberá ser positiva considerándola con este resultado, de no ser así, se considerará hipótesis nula. La hipótesis alternativa estadística de investigación se establece a continuación: Hin: R(a,b,c,d,e,f),(x,y,z) > 0 De donde (a,b,c,d,e,f) = f (x,y,z)
Entonces Hin: µ(x,y,z) > 0 . . . (a,b,c,d,e,f) > 0 Mientras que la hipótesis nula será: Hoin: R(a,b,c,d,e,f),(x,y,z) < 0 De donde Hoin: µ(x,y,z) < 0 . . . (a,b,c,d,e,f) < 0 Las variables son: Independientes:
•
a (Plan de estudios)
•
b (Personalidad emprendedora del alumno)
•
c (Directivos)
•
d (Maestros)
•
e (Padres de familia)
•
f (Entorno socioeconómico)
y Dependientes:
•
x (Formación empresarial del egresado)
•
y (Establecimiento de negocio propio)
•
z (Personalidad emprendedora del alumno)
Dentro de esta dependencia e independencia, cada una de las variables están correlacionadas entre sí, pudiendo generar y mantener estas interrelaciones. La variable b y z (Personalidad emprendedora del alumno) es dependiente e independiente a la vez, acorde a su correlación. Se enlistan las distintas hipótesis a continuación:
•
Hi1. Cuando egresa, el estudiante de una licenciatura en negocios busca emprender un negocio.
•
Hi2. El plan de estudios invita al egresado a emprender.
•
Hi3. Tener bien definida una personalidad emprendedora es necesario para emprender.
•
Hi4. Los directivos y maestros, en su manera de actuar y en la currícula, impactan en el desarrollo de una personalidad emprendedora.
•
Hi5. El apoyo y estímulo de los padres es importante para el desarrollo de una personalidad emprendedora.
•
Hi6. Es necesario conocer las características del mercado antes de emprender.
•
Hi7. Emprender beneficia económicamente a la región donde se realiza.
El Supuesto general de la investigación permitirá obtener información específica acerca de las variables investigadas a partir de las hipótesis. Cada uno de los supuestos es bivalente, dado que se desconoce el resultado de esta investigación. La información que se espera recabar será de naturaleza cualitativa, y para la obtención de los datos, se establecen los siguientes:
•
S1. Durante la aplicación de los planes de estudio hacia los estudiantes, existen áreas que forman la personalidad emprendedora.
•
S2. Durante la aplicación de los planes de estudio hacia los estudiantes, existen áreas académicas necesarias de reforzar para formar una personalidad emprendedora.
•
S3. Los alumnos, tanto al estudiar como al egresar, conocen cuáles son los principales obstáculos para emprender.
•
S4. Los alumnos, tanto al estudiar como al egresar, conocen cuáles son los principales detonantes para emprender.
•
S5. Los alumnos, tanto al estudiar como al egresar, conocen cuáles son las vinculaciones escolares necesarias para emprender.
Las categorías que se desprenden de los supuestos son las siguientes:
•
C1. Áreas académicas que forman la personalidad emprendedora.
•
C2. Áreas académicas que es necesario reforzar para formar una personalidad emprendedora.
•
C3. Principales obstáculos para emprender.
•
C4. Principales detonantes para emprender.
•
C5. Vinculaciones escolares necesarias para emprender.
Para efectos de este trabajo de investigación, se realizaron diversas pruebas hacia estudiantes de último semestre en tres instituciones de educación superior, de las licenciaturas en:
•
Gestión Empresarial (ofrecida por la Universidad 1),
•
Administración de Empresas (ofrecida por la Universidad 2) y
•
Administración de Negocios (ofrecida por la Universidad 3).
También se tomaron en cuenta los directivos de cada una de las mismas instituciones, docentes –observados en clase y encuestados-, padres de familia y empresarios egresados de estas instituciones. La sede de las Universidades es el municipio de Salamanca, Guanajuato, México. Así, el universo fue:
•
6 clases de formación de habilidades empresariales,
•
258 alumnos de las escuelas de negocios,
•
258 parejas de padres de familia,
•
3 directivos de las escuelas de negocios, y
•
46 docentes.
Acorde a los egresados con empresa en los últimos tres años, se determina la cantidad de 5 empresarios. Se establecen empresarios de los últimos tres años debido a que egresaron del plan de estudios corriente, ya que este puede ser modificado por las instituciones al ser actualizado. Se realizó este trabajo de investigación en el semestre agosto – diciembre de 2009, no obstante la diferencia en la práctica académica de los programas: uno es cuatrimestral, otro trimestral y otro semestral. Se conjugan los datos cualitativos en el universo para salvaguardar la institucionalidad y en discreción a los datos y características organizacionales de donde emana este estudio, estableciéndolos eminentemente estadísticos. Así
mismo, se omiten los nombres de las universidades de estudio, salvaguardando la confidencialidad de los datos presentados, en un compromiso de veracidad. Como herramienta indispensable para este trabajo de investigación, se utiliza el programa DYANE, versión 2: Diseño y análisis de encuestas en investigación social y de mercados, de Miguel Santesmases Mestre, el cual es utilizado para la determinación electrónica de la muestra acorde al universo, nivel de confianza y error probable en análisis aleatorio finito. Al realizar un pilotaje de los instrumentos hacia un grupo de 23 estudiantes de carreras de negocios próximos a egresar, y con base en las expectativas de resultado acorde al perfil de egreso de los mismos y el Supuesto General de la Investigación, se define como variable “p” (probabilidad de aceptar el Supuesto General de la Investigación como cierto) el 0.33 y como variable “q” (probabilidad de aceptar el Supuesto General de la Investigación como erróneo) el 0.67. El valor de "p" que indica que la asociación es estadísticamente significativa ha sido probabilísticamente obtenido por análisis primario respondiendo el cuestionamiento: ¿los alumnos estarán dispuestos a emprender con la formación otorgada en su universidad?. Este dato es proyectado hacia los distintos sectores que conforman el universo y luego entonces, dado un nivel de confianza del 95.5% y un error probable del 5%, se establecieron las muestras. Los instrumentos que se aplicaron para determinar los resultados de investigación,
que
otorgaron
información
cualitativa
fueron
entrevistas
estructuradas a directivos y empresarios, en las que se utilizaron preguntas directas y se toman en cuenta opiniones individuales de sus experiencias y
puntos de vista; y para la obtención de información cuantitativa encuestas para alumnos, docentes de la universidad y padres de familia, donde se aplicó una herramienta de recolección de datos que resume y compara lo observado con la percepción del universo de trabajo. Para efectos de otorgar un valor cuantitativo al resultado de las variables, toda vez que se hayan analizado los resultados de los diversos instrumentos relacionados a cada una de ellas, se le darán a las mismas en escala 3 de Likert los siguientes:
•
Totalmente en desacuerdo: 0
•
Regularmente de acuerdo: 1
•
Totalmente de acuerdo: 2
Se estableció como criterio que si una variable independiente es aceptada, generará la variable dependiente en directa proporción. Si una variable independiente no es aceptada, no impactará en la variable dependiente. El resultado de estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y empresarios acorde a cada una se promediará y dará el correspondiente a la misma. El resumen de los valores obtenidos es el siguiente: Impacto de variables Independientes:
•
e (Padres de familia): 2
•
c (Directivos): 1.75
•
d (Maestros): 1.75
•
a (Plan de estudios): 1.66
•
b (Personalidad emprendedora del alumno): 1.25
•
f (Entorno socioeconómico): 1
Impacto de variables Dependientes:
•
y (Establecimiento de negocio propio): 2
•
z (Personalidad emprendedora del alumno): 2
•
x (Formación empresarial del egresado): 1.7
Los datos que se obtienen respecto a las categorías son los siguientes:
•
C1. Áreas académicas que forman la personalidad emprendedora: Económicas y administrativas, Proyectos productivos, Ferias académicas.
•
C2. Áreas académicas que es necesario reforzar para formar una personalidad
emprendedora:
Económicas
y
administrativas,
Comunicación Profesional, Recursos Humanos, Desarrollo de Negocios, Motivación, Liderazgo, Relaciones sociales. •
C3. Principales obstáculos para emprender: Falta de experiencia, falta de dinero, falta de iniciativa, temor.
•
C4.
Principales
detonantes
para
emprender:
Familia,
formación
académica, el entorno económico, el desempleo y la búsqueda de ser su propio jefe. •
C5. Vinculaciones escolares necesarias para emprender: Fuentes de financiamiento,
investigación
de
mercados
para
conocer
nuevos
mercados, nuevas tecnologías. Se comprueba la Hipótesis de la Investigación porque al ser todos los datos mayores que 0, las hipótesis alternativas y supuestos son positivas. Sin
embargo, acorde a la puntuación obtenida, aquellas que son más relevantes se establecen a continuación:
•
El apoyo y estímulo de los padres es importante para el desarrollo de una personalidad emprendedora.
•
Los directivos y maestros, en su manera de actuar y en la currícula, impactan en el desarrollo de una personalidad emprendedora.
•
Cuando egresa, el estudiante de una licenciatura en negocios busca emprender un negocio.
•
Tener bien definida una personalidad emprendedora es necesario para emprender.
Las demás hipótesis alternativas positivas son:
•
El plan de estudios invita al egresado a emprender.
•
Es necesario conocer las características del mercado antes de emprender.
•
Durante la aplicación de los planes de estudio hacia los estudiantes, existen áreas que forman la personalidad emprendedora.
•
Durante la aplicación de los planes de estudio hacia los estudiantes, existen áreas académicas necesarias de reforzar para formar una personalidad emprendedora.
•
Los alumnos, tanto al estudiar como al egresar, conocen cuáles son los principales obstáculos para emprender.
•
Los alumnos, tanto al estudiar como al egresar, conocen cuáles son los principales detonantes para emprender.
•
Los alumnos, tanto al estudiar como al egresar, conocen cuáles son las vinculaciones escolares necesarias para emprender.
•
Emprender beneficia económicamente a la región donde se realiza.
Se recomienda que:
•
A partir del perfil de los docentes y directivos, es necesario realizar una actualización y reforma a los planes de estudio de las licenciaturas en negocios,
para
que
puedan
ser
regionalizados
conociendo
las
características de su entorno, y que realmente puedan promover en los estudiantes el establecer su propio negocio al egresar, reforzando las áreas económicas y administrativas, comunicación profesional, recursos humanos, desarrollo de negocios, motivación, liderazgo, y relaciones sociales con base en la actualización y regionalización de los planes de estudio. •
Es factible establecer un proyecto metodológico extracurricular para alumnos actuales (últimos semestres) y egresados de las licenciaturas en negocios, que ya tienen un criterio y un sustento de conocimientos teóricos aprendidos durante la carrera, y hacia alumnos de Licenciaturas diversas, ya que el ser emprendedor puede proyectarse hacia cualquier especialidad o profesión. Los datos e información actualizada en los temas internacionales, así como la información de los mercados y fuentes de financiamiento regionales o alternas, son básicas para trasladar la motivación del alumno en la puesta de un proyecto productivo, del que hablaré más adelante.
•
Se deben incluir a los padres de familia dentro de las decisiones escolares que favorezcan el desarrollo de la formación empresarial en sus hijos, aprovechando el interés mostrado en apoyarlos para desarrollarse como empresarios, como parte del perfil de ingreso al programa educativo.
•
Se requiere capacitar y motivar a los directivos y docentes de las escuelas de negocios para que promuevan la formación empresarial en sus estudiantes. Para efectos del cumplimiento de los objetivos establecidos en la propuesta metodológica extracurricular, el perfil de ingreso del alumno y el perfil del docente serán imperativos en el cumplimiento de los resultados.
•
Por último, en cuanto a la cantidad de egresados de escuelas de negocios, la sociedad podrá aprovechar los beneficios económicos que ofrecerán al crear nuevas empresas. Será necesario que los programas gubernamentales tomen en cuenta esta demanda de jóvenes egresados en cuanto a fuentes de financiamiento.
Mediante la aplicación de las características aquí presentadas hacia nuestros procesos académicos actuales, podremos favorecer el desarrollo económico de nuestras regiones y del mundo. Muchas gracias por su atención.
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