MIGUEL Y EL DÉFICIT DE ATENCIÓN POR SUS COMPAÑEROS

MIGUEL Y EL DÉFICIT DE ATENCIÓN POR SUS COMPAÑEROS.
Miguel es un niño que presenta una discapacidad intelectual, durante las clases se distrae por cualquier cosa que se le presente, por momentos comienza a hablar sin poder parar, se levanta de su banca y comienza a ir de lugar en lugar a platicar con sus compañero, comienza a jugar y en ocasiones se niega a realizar las actividades que su profesora le asigna.
De acuerdo con el concepto de discapacidad Booth y Ainscow (2000), en su libro Identificar el concepto "barreras para el aprendizaje y la participación". Mencionan que discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes, acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crónicas.
Según Juan Amador Campos, nos menciona que el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es una de las alteraciones más frecuentes en la infancia y la adolescencia.
Enrique es el alumno que se sienta a lado del Miguel así que se le asigna que apoye a su compañero en sus labores. Al principio era todo tranquilo y si resultaba pero llego el momento en que enrique se fastidio y decidió tratar mal y ofender a Miguel.
Lo primero que se debe hacer en estos caso según Caron, Alain. 2006 p. 9 es mejorar los síntomas de inadaptación de los niños que presentan trastorno de déficit de atención, mediante el entrenamiento en técnicas de resolución de problemas y autocontrol de sus emociones, incremento de actividades lúdicas y deportivas, la reorganización del ambiente escolar y la buena relación con los compañeros del aula escolar propiciando el trabajo colaborativo y ayuda voluntaria entre ellos.
Por otra parte la maestra de quien asignó a Enrique para que apoye en las tareas a Miguel, por lo que podemos decir que la docente dejó a un lado la atención especializada que le debía de hacer a Miguel, tal vez ella pensaba que era imposible darle una atención a Miguel o tal vez tenga visiones antiguas, sin embargo era necesaria. Por su parte Álvaro Marchesi en su libro "Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas" En el libro sobre "Desarrollo Psicológico y Educación Vol 3: trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales" menciona que la deficiencia, disminución o hándicap incluía las características de innatismo y de estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgánicas, que se producían en los comienzos del desarrollo y que eran difícilmente modificables posteriormente.

La mala relación existente en el aula se debe a la falta de atención humana que se le daba a Miguel el sentido de humanidad se veía interrumpido ante el desconocimiento del problema que tenía él. En un aula inclusiva debe de existir el humanismo como parte de los sentimientos que guían la existencia de un trabajo para la mejora del grupo escolar, señalaba M. Buber que el individuo es un hecho de la existencia en la medida que se edifica con vivas unidades de relación, Miguel en su caso no tenía redes de socialización y en cuanto se menciona en el libro de la FEAPS (2009) "La educación que queremos" se menciona la persona es sin más, sin condiciones, pase lo que pase un ser humano por ser con otro, caso que no se aplica en el caso de Miguel. Desde el primer acercamiento que tuvo Miguel al grupo debió ser atendido en calidad de persona, no como discapacitado, darle a conocer al salón cómo es era una de las claves de aceptación, influyó mucho la participación negativa de Mariana (la maestra de clases) cuando lo señalaba como un retrasado, todo el salón siguió el ejemplo de su mentora, ya que como maestra es el modelo a seguir, los alumnos hacían lo mismo.
A modo de conclusión, los diversos factores que influenciaron la exlusión de Miguel en el aula deberían ser atendidos promocionando un inclusión, una preparación intensiva ante la Atención a la Diversidad por parte de la maestra en el ámbito actual sería una de las acciones más prudentes y recomendables ya que le permitiría a ella tomar decisiones de manera inclusiva, atraería la atención de los niños con miras a la no discriminación gracias a actividades concientizadoras y sensibilizadoras y trabajaría en conjunto con instituciones de Educación Especial para atender el caso de Miguel. De la misma manera la maestra ayudaría mucho al alumno con necesidades especiales a través de una colaboración con los padres de familia y así poder llevar una estructura que no sólo permita la inclusión de Miguel, si no de muchos otros niños con éstas necesidades, el salón estaría preparado para incuir a otros niños y sería totalmente natural la aceptación
grupal.
Referencias

Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) Dr. Ignacio Pascual-Castroviejo Neuropediatría. Madrid
El niño con Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad
Opciones de tratamiento para niños y adolescentes con déficit de atención Revisión de las investigaciones para los padres y personas que ayudan al cuidado