MIDIENDO LA VELOCIDAD DE LA LUZ CON UN MICROONDAS 2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1. MIDIENDO LA VELOCIDAD DE LA LUZ CON UN MICROONDAS


2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Con este proyecto buscamos que los alumnos, a partir de unas indicaciones básicas del profesor, investiguen de forma autónoma y, trabajando primero de forma individual y después en pequeño grupo, sean capaces de saber calcular la velocidad de la luz utilizando un horno microondas. Queremos despertar en ellos la curiosidad científica, y hacerles conscientes de que los contenidos de física están "por todas partes", incluso en lo más cotidiano. Asimismo, tendrán que crear varios "artefactos TIC" originales que servirán para estimular su rigor en el trabajo científico, además de su creatividad e imaginación.

3. CONTEXTO

El proyecto está diseñado para los alumnos de la asignatura de física de 2º bachillerato. Es el curso de la LOMCE donde se estudian la luz y el electromagnetismo con una cierta profundidad.
Nuestro centro, el IES MIGUEL CATALÁN de Coslada, está en una zona industrial de este municipio. En un principio fue un instituto de Formación Profesional (FP), y actualmente se imparten en él ciclos de las familias profesionales de electricidad, electrónica y mecanizado.
Nuestro alumnado es de clase media-baja, con un porcentaje significativo de alumnos rumanos (aunque cada vez menor), y la mayoría de los que optan por el bachillerato de ciencias habitualmente acaban cursando estudios de FP de grado superior.
Estos condicionantes socio-culturales hacen que en nuestra opinión el proyecto que presentamos, con un marcado carácter práctico y favorecedor de la autonomía de los alumnos, sea especialmente adecuado para nuestro alumnado.


4. COMPETENCIAS CLAVE

Es obvio que fundamentalmente se trabajan las competencias matemática y las básicas en ciencia y tecnología, no sólo por los contenidos científicos en sí sino por los relacionados con la tecnología de, por ejemplo, los hornos microondas.

La competencia en comunicación lingüística, la digital y el sentido de la iniciativa tendrán su principal escenario en el producto TIC (de su elección) que han de crear los alumnos al final del proyecto. El hecho de que puedan elegir libremente el tipo de producto (audio, video, presentación…) fomentará su motivación e iniciativa y provocará que trabajen el lenguaje y la competencia digital desde diferentes perspectivas o ángulos.

Desarrollaremos las competencias sociales y cívicas en los trabajos en grupo que tendrán que realizar los alumnos dentro y fuera del instituto, ya que el profesor supervisará el funcionamiento de los grupos y estará atento a los puntos fuertes y débiles de cada uno, apoyándolos en los momentos de duda o dificultad.

Finalmente, la competencia para aprender a aprender se trabaja a lo largo de todas las fases del proyecto, ya que desde la primera a la última los alumnos tendrán un alto grado de autonomía y el profesor fomentará la autorreflexión sobre el propio progreso.


5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.
18.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el espectro.
18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.

6. CRONOGRAMA

Duración total del trabajo: 14 horas.

3 horas de trabajo individual en casa
(visionado del video con actividades + búsqueda web espectro electromagnético + realización del póster virtual y subida del mismo al blog de la asignatura)

2 horas (2 sesiones) de trabajo en grupos en el aula de informática
(Cada grupo investiga en la web cómo puede medir la velocidad de la luz con el microondas de su casa, y decide cuándo, dónde y con qué sustancias –queso rallado, regaliz…- va a hacer el experimento; por otra parte, cada grupo diseña su producto TIC-final y se organiza y reparte las tareas entre sus miembros)


6 horas de trabajo en grupo en casa
(los grupos hacen el experimento y elaboran el producto TIC final)

3 horas (sesiones) de trabajo en gran grupo en el aula
(presentación de los productos TIC finales y evaluación de la actividad)


7. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

En pequeños grupos, los alumnos realizarán un PRODUCTO TIC DE SU ELECCIÓN (audio, video, presentación…) explicando las etapas de la investigación realizada, el proceso de medida, los resultados obtenidos y su evaluación del proyecto.


8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Los alumnos comenzarán visionando en su casa de forma individual un video elaborado por el profesor que sirve de motivación y explicación de las fases o etapas del proyecto. Asimismo en él se explican algunos contenidos básicos de física necesarios para realizar la investigación y el experimento; dicho video está enriquecido con algunas actividades interactivas.
En una segunda fase, los alumnos investigan de forma individual en la web y realizan un póster virtual (con CANVA) con las radiaciones del espectro electromagnético, sus características físicas y sus aplicaciones (las que cada alumno considere más relevantes y/o curiosas). Todos los alumnos "suben" su póster al blog de la asignatura.
A continuación y ya en el aula de informática del centro, los alumnos, trabajando ya en pequeños grupos, investigan en la web cómo pueden medir la velocidad de la luz usando algunas sustancias apropiadas (queso rallado, regaliz…) y un horno microondas. Deciden el método a usar y el lugar y el momento de realizar el experimento. Por otra parte, diseñan el producto final TIC que han de elaborar para presentar su experiencia, y se organizan repartiendo roles y tareas.
En una cuarta etapa, cada grupo de alumnos, en horario extraescolar, lleva a cabo el experimento con los alimentos que haya decidido (queso rallado, regaliz…) y en el lugar y momento que haya decidido (también pueden hacerlo en el instituto ya que en el laboratorio disponemos de un horno microondas), y realiza los cálculos pertinentes para hallar el valor de la velocidad de la luz. Finalmente, crea un PRODUCTO TIC de su elección (programa de radio, presentación, video…) lo más original y creativo posible explicando la investigación, los resultados obtenidos y lo que han aprendido con el proyecto.





9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Evaluaremos mediante rúbricas tanto el PRODUCTO TIC final como las actividades y productos intermedios.

9.1 RÚBRICA DEL TRABAJO INDIVIDUAL EN CASA

indicador
sOBRESALIENTE
(9-10)
notable
(7-8)
bien
(6)
sUFICIENTE
(5)
INSUFICIENTE
(1-4)

vISIONADO DEL VIDEO EN CASA
Ha visionado el video dentro del plazo y ha realizado bien todas las actividades del video
Ha visionado el video dentro del plazo y ha realizado bien tres o cuatro actividades del video
Ha visionado el video dentro del plazo y ha realizado bien una o dos actividades del video
Ha visionado el video dentro del plazo pero no ha realizado bien ninguna actividad del video
No ha realizado ni el visionado ni las actividades del video en el plazo establecido

póster virtual con canva
( PLAZO Y contenido)
Ha subido el póster al blog y en él están todas las radiaciones; y describe las características o las aplicaciones de todas ellas
Ha subido el póster al blog y en él están todas las radiaciones; y describe las características o las aplicaciones de todas excepto en algún caso puntual
Ha subido el póster al blog y en él están todas las radiaciones, pero no describe las características o las aplicaciones de todas; faltan algunas
Ha subido el póster al blog pero no están todas las radiaciones, o no describe las características o las aplicaciones de todas
No ha subido el póster al blog de la asignatura en el plazo establecido

póster virtual con canva
(claridad y estética)
El póster es muy claro y se entiende muy bien su contenido, y es muy atractivo estéticamente
El póster es muy claro y se entiende muy bien su contenido, y es medianamente atractivo estéticamente
El póster es suficientemente claro y se entiende su contenido, pero estéticamente no es atractivo
El póster es poco claro pero se entiende su contenido, y estéticamente no es atractivo
El póster no es claro ni atractivo desde el punto de vista estético
9.2 RÚBRICA DEL TRABAJO EN GRUPOS

indicador
excelencia
(4 puntos)
buen aprendizaje
(3 puntos)
APRENDIZAJE MEDIO
(2 puntos)
Insuficiente
(1 punto)

uso de internet

Los alumnos usan con éxito los enlaces sugeridos para encontrar información, y navegan a través de los sitios fácilmente y sin ayuda. 
A veces usan los enlaces sugeridos para encontrar información, y navegan a través de los sitios fácilmente y sin ayuda. 
Pueden usar ocasionalmente los enlaces sugeridos para encontrar información, y navegan a través de los sitios con cierta ayuda. 
Necesitan ayuda o supervisión para usar los enlaces sugeridos y/o navegar a través de los sitios.

diseño del proyecto

El proyecto diseñado ha sido interesante y original.
El proyecto diseñado se ha ajustado a lo solicitado. Cierto grado de originalidad.
El proyecto diseñado se ha ajustado estrictamente a lo solicitado sin ningún grado de originalidad.
El proyecto diseñado no se ajusta a lo solicitado.

CLIMA DE TRABAJO

El clima de trabajo dentro del grupo ha sido excelente. Muy buena comunicación y gran nivel de trabajo.
El clima de trabajo dentro del grupo ha sido bueno. Buena comunicación y suficiente nivel de trabajo.
El clima de trabajo dentro del grupo ha sido aceptable. Comunicación y nivel de trabajo suficientes.
O la comunicación o el nivel de trabajo o ambos han sido claramente insuficientes.

9.3 RÚBRICA INDIVIDUAL DENTRO DEL TRABAJO EN GRUPOS


TRABAJO CON LOS COMPAÑEROS

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros.
Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Busca y sugiere siempre soluciones para los problemas, implicándose en su resolución
A veces ha buscado y/o sugerido soluciones para los problemas
De forma puntual, en una o dos ocasiones ha buscado y/o sugerido soluciones para los problemas
Nunca ha buscado y/o sugerido soluciones a los problemas que han ido surgiendo.



9.4 RÚBRICA DEL PRODUCTO TIC FINAL del proyecto
"mEDIR LA VELOCIDAD DE LA LUZ CON UN MICROONDAS"

INDICADOR
Muy bueno
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Contenido
Describe las etapas de la investigación, el proceso de medida y el cálculo final y explica de forma clara dichos aspectos.
Incluye todos los aspectos anteriores y, aunque los explica, no queda claro alguno o varios de ellos.
Incluye los tres aspectos pero sin explicar.
No incluye alguno de los tres aspectos básicos.
Organización
Contenido muy bien organizado, usando apartados y subapartados de forma completa y coherente.
Contenido organizado con apartados y subapartados de forma lógica pero simple.
La mayor parte del contenido está organizado lógicamente con apartados y subapartados.
El contenido no está organizado con apartados y subapartados.
Originalidad
El producto demuestra gran originalidad y sorprende. Las ideas son creativas e ingeniosas.
El producto demuestra cierta originalidad pero no sorprende. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.
Hay alguna idea original o diferente pero son poças o marginales en el producto.
No aporta nada original o novedoso.
Aspectos estéticos
El producto es estéticamente muy atractivo.Su brillante diseño llama la atención de principio a fin.
El producto tiene una estética y un diseño que lo hacen agradable de ver.
El producto es estéticamente sencillo, y su diseño solo es suficiente.
El producto no tiene una estética mínimamente cuidada y no es agradable de ver.




10. RECURSOS

Son los siguientes:
Ordenador o tableta o teléfono móvil con conexión a internet del alumno para visionar el video inicial y realizar sus actividades, así como para realizar la búsqueda web y posterior elaboración del póster virtual con CANVA y subirlo al blog de la asignatura. En caso de no disponer de ninguno de esos dispositivos, el alumno podrá utilizar un ordenador con conexión a internet en el instituto en horario extraescolar (durante un recreo o en horario de tarde, ya que de 16 a 19 horas el centro está abierto).
Ordenadores del aula de informática del centro con conexión a internet para realizar la búsqueda web sobre el método concreto a usar para medir la velocidad de la luz con el horno microondas, así como para definir el producto TIC final a elaborar por el grupo.
Horno microondas; si ninguno de los alumnos de cada grupo pudiera disponer de uno, podrán usar el del laboratorio de física y química del centro en horario extraescolar (durante un recreo o en horario de tarde).
Queso rallado, queso en lonchas, regaliz u otras sustancias que los alumnos hayan elegido para realizar el experimento. Este material lo comprará cada grupo de alumnos y luego les será reembolsado por el profesor.
Pen drive en el que cada grupo traiga físicamente su producto TIC final al aula para la exposición final.
Aula con pizarra digital o video proyector en la que los grupos de alumnos presenten los proyectos.


11. HERRAMIENTAS TIC

El video con actividades elaborado por el profesor que tendrán que ver los alumnos en casa (https://www.playposit.com/share/1/507528) ha sido creado usando CAMTASIA STUDIO y POWER POINT.
Para los pósters virtuales creados con CANVA por los alumnos sobre las diferentes radiaciones que componen el espectro electromagnético, sus parámetros físicos y sus aplicaciones, que se subirán al blog de la asignatura: CANVA y BLOGGER.
Para los productos TIC finales diseñados y elaborados por los alumnos (audio, video, presentación…) explicando las etapas de la investigación realizada, el proceso de medida y los resultados obtenidos: EMAZE, POWTOON, GOCONQR, PREZI, KIZOA, YOUTUBE, VIMEO…

12. AGRUPAMIENTOS y ORGANIZACIÓN

Ya han sido explicados en las secciones 6 y 8.