Métodos de enseñanza y técnicas de aprendizaje

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Diplomado Haz Crecer a tu ComunidadManual del FacilitadorMétodos de EnseñanzayTécnicas de AprendizajeCompilación deMASC. Víctor Manuel Beltrán Morales2014Diplomado Haz Crecer a tu ComunidadManual del FacilitadorMétodos de EnseñanzayTécnicas de AprendizajeCompilación deMASC. Víctor Manuel Beltrán Morales2014
Diplomado Haz Crecer a tu Comunidad
Manual del Facilitador

Métodos de Enseñanza
y
Técnicas de Aprendizaje

Compilación de

MASC. Víctor Manuel Beltrán Morales


2014

Diplomado Haz Crecer a tu Comunidad
Manual del Facilitador

Métodos de Enseñanza
y
Técnicas de Aprendizaje

Compilación de

MASC. Víctor Manuel Beltrán Morales


2014






































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Contenido

MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 1
Objetivo 1
DIPLOMADO HAZ CRECER A TU COMUNIDAD 2
Modelo 2
ENFOQUE DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3
Pensamiento creativo e innovador 3
Pensamiento científico y tecnológico 3
Competencia para diseñar e implementar 3
Liderazgo y comportamiento transformacional 3
NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS 3
Problemas estructurados 3
Problemas abiertos dirigidos 3
Problemas globales no estructurados 4
MÉTODOS DE ENSEÑANZA 4
Los métodos en cuanto a su estrategia didáctica 4
Método centrado en el docente 4
Método expositivo (confirmación) 4
Método centrado en el alumno 6
Método elaboración (demostración) 6
Método centrado en el proceso 8
Simulación 8
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento 10
Método deductivo 10
Método inductivo 12
Método analógico o comparativo 14
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 15
Aprendizaje colaborativo 16
Aprendizaje basado en problemas 19
Método de situaciones (método del caso) 22
Aprendizaje orientado a proyectos 25
Aprendizaje - Servicio 28
Aprendizaje basado en la investigación 31
DIMENSIÓN DE COLABORACIÓN 33
Disciplinaria 33
Multidisciplinaria 33
Inter-disciplinaria 33
Transdisciplinaria 34
APRENDIZAJE ACTIVO 34
Aprendizaje experiencial 34
Aprendizaje basado en la innovación 34
Aprendizaje basado en el emprendimiento 34
Aprendizaje basado en el liderazgo 34
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 35






MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Objetivo


La presente compilación tiene como objetivos

Ser una guía para los facilitadores del Diplomado Haz Crecer a tu Comunidad, oportunidad en educación continua que forma parte del programa estratégico Laboratorio Pedagógico para la Sustentabilidad del CREFAL

Iniciar el proceso para el desarrollo del portafolio de recursos para la enseñanza y el aprendizaje en los programas de educación continua del dicho programa estratégico

Contribuir en la generación de la plataforma documental del programa estratégico



















Modelo del Diplomado "Haz Crecer a tu Comunidad"

Módulo 1
Módulo 2
Módulo 3
Módulo 4
Módulo 5
Módulo 6

Cada módulo con 4 sesiones, de 5 horas cada sesión

Los primeros pasos en el mundo emprendedor
Haciendo estrategias empresariales
Definiendo las necesidades de la comunidad
Iniciando la operación del negocio
Administrando los ingresos y egresos del negocio
Integrando el plan de negocios para solicitar financiamiento
Enfoque de objetivos de aprendizaje
Pensamiento creativo e innovador
Pensamiento científico y tecnológico
Pensamiento empresarial
Liderazgo y comportamiento transformacional
Pensamiento científico y tecnológico
Competencia para diseñar e implementar
Pensamiento empresarial
Pensamiento empresarial
Naturaleza de los Problemas a solucionar
Problemas estructurados
Problemas abiertos dirigidos
Problemas globales no estructurados
Problemas estructurados
Problemas abiertos dirigidos
Problemas estructurados
Problemas abiertos dirigidos
Problemas globales no estructurados
Problemas estructurados
Problemas abiertos dirigidos
Problemas estructurados
Problemas abiertos dirigidos
Problemas estructurados
Problemas abiertos dirigidos
Método de enseñanza
Deductivo
Inductivo
Demostrativo
Deductivo
Inductivo
Demostrativo
Comparativo
Deductivo
Inductivo
Demostrativo
Comparativo
Deductivo
Inductivo
Demostrativo
Deductivo
Inductivo
Demostrativo
Deductivo
Inductivo
Demostrativo
Comparativo
Técnicas de aprendizaje
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje-Servicio
Aprendizaje colaborativo
Método del caso
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje-Servicio
Aprendizaje colaborativo
Método del caso
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje-Servicio
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Método del caso
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje-Servicio
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Método del caso
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje colaborativo
Método del caso
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Método del caso
Dimensión
de Colaboración
Disciplinario
Multidisciplinario
Interdisciplinario
Transdisciplinario
Disciplinario
Interdisciplinario
Transdisciplinario
Disciplinario
Interdisciplinario
Transdisciplinario
Disciplinario
Multidisciplinario
Interdisciplinario
Transdisciplinario
Disciplinario
Interdisciplinario
Disciplinario
Interdisciplinario
Transdisciplinario

Aprendizaje activo
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en la innovación
Aprendizaje basado en el liderazgo
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en el emprendimiento
Aprendizaje basado en el liderazgo
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en la innovación
Aprendizaje basado en el liderazgo
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en la innovación
Aprendizaje basado en el emprendimiento
Aprendizaje basado en el liderazgo
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en el emprendimiento
Aprendizaje basado en el liderazgo
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en el emprendimiento
Aprendizaje basado en el liderazgo

Bien común, Sustentabilidad, Activación Económica, Trabajo en Equipo, Liderazgo, Comunicación Efectiva, Identidad e Imagen y Manejo de Integridad
Asesoría y Acompañamiento permanente
DIPLOMADO HAZ CRECER A TU COMUNIDAD

Modelo
ENFOQUE DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Una de las variables relevantes para estructurar las estrategias de enseñanza aprendizaje en el Diplomado Haz Crecer a tu Comunidad refiere al perfil del participante, los objetivos de aprendizaje de cada módulo se van sumando a lo largo del Diplomado
Pensamiento creativo e innovador

Redefine los problemas y cuestiona las percepciones relacionadas y generalmente aceptadas. Se centra más en hacer las cosas de manera diferente y menos en hacerlo mejor o con mayor intensidad. Cuenta con métodos propios y sistemáticos
Pensamiento científico y tecnológico

Cuerpo de conocimientos y métodos que dotan de una forma particular de pensamiento, imaginativa y sistemática, a cada disciplina para entender, describir y predecir los fenómenos propios de su ámbito de estudio. La ciencia trata con el descubrimiento, la tecnología lo hace con la invención; una y otra son fundamentales en la práctica posterior centrada en la eficiencia y efectividad para definir y resolver problemas
Competencia para diseñar e implementar

Integra conocimientos sobre tecnología, interacción de ésta con las necesidades de personas y organizaciones, y su adecuación a un contexto cultural, en una forma, función y expresión particular. Se traduce en productos o servicios específicos para ciertos segmentos poblacionales
Liderazgo y comportamiento transformacional

Capacidad de diseñar e implementar soluciones para resolver problemas generales y globales de la sociedad. Identifica necesidades no satisfechas de orden superior y compromete el esfuerzo y los recursos de los agentes involucrados

NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS

Para concretar los objetivos de aprendizaje e iniciar formalmente se reta a los participantes en el Diplomado con problemas desafiantes y significativos, ya que aprenden mejor cuando están intrigados y motivados, y porque el resultado del proceso de aprendizaje es la capacidad de abordar desafíos únicos de diferente naturaleza. La naturaleza de los problemas a resolver, evoluciona a lo largo del Diplomado

Problemas estructurados

Definición aceptada por consenso, reconociéndose generalmente las restricciones a las cuales se encuentra sujeto. Es la incorporación de nuevos datos o eventos en condiciones bien establecidas y estructuradas. En el ámbito académico, constituyen el conjunto de ejercicios que se encuentran en el cuaderno de trabajo del participante en cada módulo, ejemplo: idea de negocio, modelo de negocio, planeación estratégica, plan de mercadotecnia, etc.

Problemas abiertos dirigidos

Resolución de problemas (estructurados o no estructurados) en ámbitos cuyo resultado tendrá una transcendencia o efecto en el plano real de una organización. Se establecen límites de acción a través de políticas y el proceso es supervisado por una persona o grupo con mayor conocimiento, experiencia y responsabilidad en los resultados, por ejemplo: venta para ahorro, modelo de liderazgo, calidad en la operación, acta constitutiva, identidad e imagen, comunicación efectiva, manejo de integridad, etc.

Problemas globales no estructurados

Situaciones o necesidades que afectan a la sociedad para los cuales no existe una definición por consenso, ni acuerdo en las restricciones a las cuales se sujetan. Existen diversas alternativas de solución y requieren de una detallada evaluación antes de su implementación, y de ser necesario, deberá diseñarse una nueva propuesta para alterar favorablemente las condiciones iniciales del problema, por ejemplo: idea de negocio, plan de operación, etc.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Los métodos en cuanto a su estrategia didáctica

Las estrategias de enseñanza se conciben como los procedimientos utilizados por el facilitador para promover aprendizajes significativos, mediante actividades conscientes y orientadas a un fin

Las estrategias deben reunir las siguientes características:
Ser funcionales y significativas con un rendimiento en las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo
Instrucción directa, informativa y explicativa
Los materiales didácticos deben ser claros

Método centrado en el docente

Método expositivo (confirmación)

Se caracteriza por la actividad informativa del facilitador, así como en el enfoque de la actividad cognoscitiva de los estudiantes. El facilitador es el que trasmite los contenidos. El alumno tiene un papel receptivo (basado en la reacción del alumno) y el facilitador un papel activo

Se basa en exposiciones del facilitador, ante una audiencia interesada que intenta tomar nota de lo que el facilitador dice, y se acompaña de ejercicios y demostraciones que sirven para ilustrar o apoyar las explicaciones

Definición

La presentación de un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. Esta metodología -también conocida como lección (lecture)- se centra fundamentalmente en la exposición verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. El término "lección magistral" se suele utilizar para denominar un tipo específico de lección impartida por un profesor en ocasiones especiales

Fundamentación

El principal argumento que justifica la utilización de este método es la "autoridad científica del facilitador". Se considera que el dominio de la materia por parte del profesor y sus habilidades para la comunicación didáctica permiten, sobre todo, la comprensión del tema y, en ocasiones, un enfoque en profundidad del mismo







Descripción

Etapas
Delimitar el contenido de aprendizaje
Determinar los objetivos de aprendizaje y los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar
Presentar el formato de la presentación y los criterios a evaluar
Formar los equipos proporcionando información clara de los contenidos a presentar
Provocar lluvias de ideas de los participantes en relación al formato de presentación
Socializar con todos los equipos las rúbricas de evaluación participativa: Heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación; y el valor correspondiente a cada una de ellas, al inicio de la asignación

Modalidades

Objetivos Académicos
Recursos didácticos

Verbales
Escritos
Visuales
Audiovisuales
Participación de alumnos
Exposición de contenidos

( )
( )
( )
( )
Explicación de fenómenos

( )
( )
( )
( )
Demostraciones prácticas

( )
( )
( )
( )
Presentación de experiencias

( )
( )
( )
( )

= Necesario
( ) = Opcional

Competencias a desarrollar en el alumno

Conocimientos
Generales para el aprendizaje

Procesamiento de la información facilitada: selección y organización de datos, registro y memoria, etc…

Académicos vinculados a una materia

Adquisición, comprensión y sistematización de conocimientos específicos vinculados a una materia

Vinculados al mundo profesional
Aplicación y utilización de conocimientos para la solución de problemas de tipo profesional
Habilidades y destrezas
Intelectuales

Adquisición de estrategias de reflexión, síntesis y evaluación

De comunicación

Comunicación de ideas y elaboración de conclusiones
Relación con el profesor/ponente

Interpersonales

Aprender a escuchar
Discutir con otros las ideas planteadas

Organización/gestión personal
Adquisición de estrategias de planificación, organización y gestión de tiempos y recursos para el aprendizaje
Actitudes y valores
De desarrollo profesional
Desarrollar habilidades relacionadas con la formación permanente (lifelong learning)

De compromiso personal
Desarrollo de la motivación, la atención y esfuerzo para el aprendizaje
Desarrollo de la autonomía






Recursos

Recursos físicos
Recursos Audiovisuales
Documentos escritos
Participación del alumno
- Aulas
- Mobiliario
- Equipamiento
- Pizarrón
- Video
- Retroproyector
- Internet
- Transparencias
- Diapositivas
- Libros
- Artículos
- Lecturas
- Apuntes
- Notas de clase
- Preguntas
- Presentaciones
- Trabajos en grupo

Ventajas

Ahorro de tiempo y medios
Presencia del profesor
Atender a grupos numerosos
Facilita mucha información elaborada
Vitaliza los hechos e ideas que aparecen de forma impersonal en los libros

Inconvenientes

La enseñanza es reproductiva en cuanto a conocimientos, valores y destrezas, y por lo mismo, cuando se desea pasar a conocimientos nuevos en la misma disciplina causa complicaciones después de haber abusado del uso de este método
Poca participación del alumno
Aporta poca retroalimentación
No atiende al ritmo individual
No controla el progreso del alumno
No facilita el aprendizaje autónomo

Recomendaciones

Se recomienda que esta técnica deba ir acompañada de ítems de evaluación la cual debe ser realizada por el docente al finalizar cada actividad, esto logra captar la atención del resto del curso; así como evaluar el proceso de aprendizaje de la presentación

Se recomienda alternar el uso de la exposición con otras técnicas didácticas (utilización de documentos, discusión por grupos, presentaciones, etc.) que permitan neutralizar los inconvenientes que tiene este tipo de metodología y potenciar, en cambio, sus ventajas.

Método centrado en el alumno

Método elaboración (demostración)

El facilitador diseña las actividades de aprendizaje, y el alumno (basado en la acción del alumno) es el que las va elaborando poco a poco el contenido que le permitirá desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes

Definición

Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección magistral

Fundamentación

Se justifica su utilización en la necesidad de ejercitar y poner en práctica o ensayar los conocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. Se basa en la idea de que esta puesta en práctica y la interacción entre los conocimientos previamente adquiridos y la nueva situación permitirán un aprendizaje significativo. También tienen su utilidad en la ampliación del aprendizaje y refuerzo del mismo

Se considera, asimismo, que la aplicación práctica de conocimientos despierta y aumenta el interés de los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prácticas de sus conocimientos

Descripción

Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solución única o tener varias soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el profesor. La intención principal es la de aplicar lo ya aprendido para afianzar conocimientos y estrategias. Su desarrollo práctico se puede concretar tanto en experimentos, simulaciones, juegos de roles, debates, etc.

Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso de aprendizaje. Para favorecer la comprensión tanto de la importancia como del contenido de un nuevo tema, creando un contexto experiencial; para reflexionar sistemáticamente sobre un contenido teórico o sobre una situación o práctica; para aplicar un nuevo aprendizaje; para verificar la utilidad o validez de un contenido; etc.

Su carácter complementario de la lección magistral se justifica por la necesidad de la existencia de una explicación previa por parte del profesor. La secuencia habitual de utilización de este método es: explicación del profesor, planteamiento de la situación, aplicación de lo aprendido para su resolución

Permite que el profesor supervise y monitorice" el trabajo del alumno y su aplicación de conocimientos teóricos en las situaciones prácticas que se plantean

Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolución de un ejercicio o problema puede resumirse en cuatro puntos:

Reconocimiento del problema. Comprensión
Análisis, búsqueda y selección del procedimiento o plan de resolución
Aplicación del procedimiento o plan seleccionado
Comprobación e interpretación del resultado

Modalidades

Existe una gran variedad de tipologías de ejercicios y problemas en función de su solución (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento, algorítmicos, heurísticos), tarea (experimental, cuantitativo, etc.) por lo que las posibilidades son múltiples. Los ejercicios o problemas pueden plantearse con diversos grados de complejidad y cantidad de información











Competencias a desarrollar en el alumno

Conocimientos
Generales para el aprendizaje

Procesamiento de la información facilitada: selección y organización de datos, registro y memoria, etc…

Académicos vinculados a una materia

Adquisición, comprensión y sistematización de conocimientos específicos vinculados a una materia

Vinculados al mundo profesional
Aplicación y utilización de conocimientos para la solución de problemas de tipo profesional
Habilidades y destrezas
Intelectuales

Desarrollo de habilidades que faciliten el pensamiento propio del alumno

Organización/gestión personal
Desarrollo de estrategias de planificación, organización y gestión de tiempos y recursos para el aprendizaje
Actitudes y valores
De desarrollo profesional
Adquisición de hábitos de rigor profesional

De compromiso personal
Desarrollo de la motivación, la atención y esfuerzo para el aprendizaje

Recursos

Recursos físicos
Documentos escritos
Otros recursos
- Aulas
- Mobiliario
- Equipamiento

- Libros
- Lecturas
- Apuntes
- Notas de clase
- Material de laboratorio
- Software de aplicación

Ventajas
Presencia del profesor
Facilita el entrenamiento en resolución de problemas
Planteado con las condiciones debidas, puede promover tanto el trabajo autónomo como el trabajo colaborativo
Conexión con la realidad y la profesión
Motivación por parte de los estudiantes al tener que ensayar soluciones concretas
Posibilidad de atención al ritmo individual

Inconvenientes
Necesidad de grupos pequeños
Pueden proponerse situaciones artificiales
Volumen de trabajo de corrección para el profesorado

Método centrado en el proceso

Simulación

Definición

La simulación consiste en situar a un alumno en un contexto que imite algún aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problemáticas o reproductivas, similares a las que él deberá enfrentar en el ámbito emprendedor 




Fundamentación

La simulación resume toda la teoría relacionada con un proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras creadas artificialmente, de las cuales el estudiante debe aprender ciertas acciones, habilidades y hábitos que posteriormente debe aplicar en la vida real con igual eficacia

El método de simulación consiste en que los participantes en el Diplomado, organizados en equipos, asumen los roles en los que se colocan en un sistema de condiciones, limitaciones y relaciones de una organización económica dada, es decir, en un modelo que reproduce condiciones similares a las existentes en la práctica

El uso de la simulación en los procesos emprendedor constituye un método de enseñanza y de aprendizaje efectivo para lograr en el alumno el desarrollo de un conjunto de habilidades que posibiliten alcanzar modos de actuación superiores

Tiene el propósito de ofrecer al alumno la oportunidad de realizar una práctica análoga a la que realizará en su interacción con la realidad en las diferentes áreas o escenarios que se trate. El empleo de la simulación permite acelerar el proceso de aprendizaje y contribuye a elevar su calidad. Con la simulación se pueden corregir errores para que no se presenten en la realidad, se aprende de la propia conducta y la de los demás, ya que implica el aprendizaje colaborativo

El modelo que utiliza la simulación refiere a la reproducción de una organización con sus características en productos y servicios, las necesidades que satisface, la operación del negocio, la administración de los ingresos y egresos, y la presentación de su propuesta

Descripción

Para su empleo se requieren determinados requisitos, entre los cuales tenemos:
Elaboración de guías orientadoras para los educandos y guías metodológicas para los facilitadores de cada tipo de simulación (y simulador) que empleemos, que contenga una definición clara de los objetivos a lograr
Demostración práctica inicial a los educandos por parte del profesor, que contenga su introducción teórica, donde se puedan emplear otros medios de enseñanza de forma combinada
Ejercitación del educando de forma independiente (autogestión
Evaluación por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante de forma individual

Modalidades

Existen varias modalidades de simulación: experimental, metodológica, instrumental y de decisiones. Esta última variante se basa en que el educando debe desarrollar el ejercicio mediante toma de decisiones para llegar a un resultado final y determinar con ello la trayectoria a seguir en el proceso

Competencias a desarrollar en el alumno
Desarrollo del pensamiento estratégico
Desarrollo de la competencia de comunicación
Desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para la predicción, la experimentación y la comunicación








Ventajas
Facilita la autoobservación y la autoevaluación del comportamiento, así como el auto reforzamiento
Es útil para la formación de emprendedores
Permite al educando:
Aprender y lo obliga a demostrar lo aprendido y cómo reaccionar, del modo que lo haría en su negocio
Obtener durante el ejercicio datos realistas
Enfrentar intervenciones y maniobras, de forma muy parecida a como tendrá que realizarlo durante su ejercicio empresarial
Autoevaluarse
Acortar los períodos necesarios para aprender y aplicar lo aprendido, en algunas de sus variantes, ante nuevas situaciones
Inconvenientes
La simulación imita, pero no reproduce exactamente la vida y a juicio de muchos autores este es su mayor inconveniente
Hay aspectos de la realidad que no se pueden simular, cuestión que hay que tener presente siempre que empleamos cualquier tipo de simulación
Hay que ser muy cautos al predecir -basándonos en las repuestas ante una situación simulada- cómo se conducirá una persona ante una situación real
Es esencial, combinar el empleo de la simulación con diferentes métodos y recursos

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método deductivo

Definición
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales

Fundamentación

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El facilitador presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas, por ejemplo: si se parte del registro de la idea de negocio, en primer lugar se explica cómo hacer el registro y posteriormente se expone un ejemplo

Es el que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza, se utiliza cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya son asimilados por el alumno ya que a partir de ellos se generan las 'deducciones''

El método consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y buscar refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos

"La lógica científica define el método como el procedimiento que siguen las ciencias para alcanzar sus verdades, es el orden lógico que se sigue para alcanzar una meta o fin"




Es el método de mayor producto del razonamiento, le es de gran ayuda al estudiante para desarrollar su pensamiento crítico, ya que a partir de sus preconceptos y de los instrumentos de conocimiento que tenga puede solucionar problemas que se halla trazado desde su razonamiento, para que así mismo encuentre situaciones que no conozca que le lleven a plantear un nuevo modelo, o a reconocer que debe buscar otras teorías que le solucionen su nuevo problema
Descripción

Etapas
Determina de hechos más importantes en el fenómeno por analizar
Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan lugar al fenómeno
Con base a las deducciones anteriores se formula la hipótesis
Se observa la realidad para comprobar las hipótesis
Del proceso anterior se deducen leyes
Procedimientos

Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están:
La aplicación
La comprobación
La demostración

La aplicación. Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento

La comprobación. Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática

La demostración. Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante

Competencias a desarrollar en el alumno

Contribuye al desarrollo de ciertas capacidades cognitivas como la comprensión oral, del pensamiento crítico, del análisis y la síntesis, de la comunicación oral cuando esta actividad es realizada por el estudiante

Ventajas
El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales
Que permite describir lo que se está investigando por medio de principios o teorías ya aceptados para inferir conclusiones para los casos o situaciones particulares
Puede llevar a encontrar principios desconocidos a partir de los ya conocidos
Puede generar varias interpretaciones

Inconvenientes
Que constata y describe lo que existe sin profundizar sus causas y relaciones
Puede usarse solo si se tiene un conocimiento completo del objeto de investigación



Método inductivo

Definición

El método inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares se obtiene conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados

Es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a partir de ideas específicas. Este establece un principio general, realiza el estudio, los análisis de hechos y fenómenos en particular. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones

Fundamentación

Este método, se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado

Con este método se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una teoría

El método inductivo es el ideal para lograr conocimientos, habilidades y actitudes a partir de la experiencia. Parte de lo particular a lo general, por ejemplo: el participante en el Diplomado desarrollará la actividad de venta de un producto o servicio para que en razón de hechos pueda brindar relevancia a los temas de ventas, liderazgo, calidad, etc., como parte de lo que se requiere para convertir una idea en negocio

Descripción

Consiste en basarse en enunciados singulares, tales como descripciones de los resultados de observaciones o experiencias para plantear enunciados universales, tales como hipótesis o teorías. Ello es como decir que la naturaleza se comporta siempre igual cuando se dan las mismas circunstancias, lo cual, es como admitir que bajo las mismas condiciones experimentales se obtienen los mismos resultados, a base de la repetición de las experiencias, lógicamente aceptado. Pero basar en esto que desde unos hechos concretos se puede llegar a establecer una teoría general, sería tanto como admitir que no pueden darse hechos distintos en el campo general de dicha teoría

Etapas
La observación directa de los fenómenos.
La experimentación.
El estudio de las relaciones que existen entre ellos

Procedimientos
La observación
La experimentación
La comparación
La abstracción
La generalización
La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza

Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación gráfica o multimedia
La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor
La experimentación
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno
La comparación
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo
La abstracción
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes
La generalización
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo
Modalidades

Existen dos tipos:
El completo: la conclusión va más allá de los datos que aportan las proposiciones
El incompleto: es un razonamiento deductivo, el cual no da mucha información

Competencias a desarrollar en el alumno
Estimula el aprendizaje independiente, autónomo y auto dirigido
Estimula el ejercicio y el desarrollo de competencias,
Motiva y produce aprendizajes de mayor nivel cognitivo

Ventajas

Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la generalización que lo llevará al concepto de la ley científica.
Inconvenientes
La escasa conexión con el mundo real y profesional debilita la motivación intrínseca. Usamos para motivar las notas y la promesa de que "la materia será importante en el currículum formativo o en sus carreras profesionales"
Los aprendizajes obtenidos por esta metodología son declarativos y de bajo nivel cognitivo: los alumnos memorizan información que olvidan pronto y aprenden métodos de resolución de problemas "de libro" que son poco transferibles a nuevas situaciones



Método analógico o comparativo

Definición

El método comparativo (de la comparación o contrastación) consiste en poner dos o más fenómenos, uno al lado del otro, para establecer sus similitudes y diferencias y de ello sacar conclusiones que definan un problema o que establezcan caminos futuros para mejorar el conocimiento de algo

Fundamentación

La utilización del método comparativo nos permite comprender cosas desconocidas a partir de las conocidas, explicarlas e interpretarlas, señalar conocimientos nuevos o resaltar lo peculiar de los ya conocidos, así como sistematizar la información enfatizando las diferencias

La comparación es una herramienta fundamental del análisis, agudiza el poder de descripción, y juega un papel fundamental en la formación de conceptos, enfocando similitudes sugestivas y contraste entre casos. La comparación se utiliza de manera rutinaria en la evaluación de hipótesis y puede contribuir al descubrimiento inductivo de nuevas hipótesis y a la formación de teorías

En este método el pensamiento va de lo particular a lo particular. Opera con datos particulares de un objeto, tema, etc., que se toman como referencia para establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza o diferencia. En el Diplomado, este método es utilizado por ejemplo, cuando se lleva a cabo el diagnóstico empresarial para definir las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de un producto o servicio

Descripción

Método de comparación a través de la búsqueda de las similitudes, diferencias y oposiciones presentes en los fenómenos sociales, lo que se busca es llegar a los problemas precisos de ciertos fenómenos, instituciones y las culturas presentes en cada una de las comunidades, para atacar de igual manera todas las problemáticas presentes y posteriormente dar a conocer posibles soluciones a los problemas a erradicar

Implica
Semejanzas, búsqueda analógica
Diferencias, búsqueda diferenciadora
Oposiciones, búsqueda antagónica


Etapas

Descripción y selección de un fenómeno o ítem a comparar con otro
Descripción del fenómeno o ítem sujeto-materia de comparación. Definición de los atributos que se van a comparar
Yuxtaposición para delimitar el nivel de comparación. Una vez seleccionados los atributos para la comparación, se debe determinar el nivel de comparación (por partes o total)
Comparación para identificar similitudes y diferencias. Se procede a identificar sus semejanzas y diferencias. El proceso de comparación no sólo consiste en identificar las semejanzas y diferencias entre los fenómenos o ítems comparados, sino en describir, identificar y explicar a los atributos comparados. Para completar esta actividad deben seguirse tres etapas: descripción, identificación y explicación:




La fase descriptiva, consiste en describir cada uno de los conceptos, reglas, instituciones o procedimientos seleccionados. Al suministrar una descripción de las partes o elementos de los atributos que integran el fenómeno o ítem a comparar, éstas se vuelven a separar, reconstruir y, otra vez, describir como un todo, y entonces así se podrán reconocer las principales características de cada fenómeno descrito
En la fase de identificación, se reconocen las semejanzas y diferencias de los elementos descritos. Esto se realiza identificando las semejanzas y diferencias que distinguen los fenómenos descritos, para después separarlos en diferentes apartados, para que así se tenga una clara idea de los puntos de compatibilidad y desacuerdo
En la fase explicativa, se señalan cada una de las semejanzas y diferencias identificadas entre los fenómenos o ítems comparados. Esto es, cómo y en qué detalle son similares o diferentes
Prueba de funcionalidad. El importar un atributo de un fenómeno o ítem a otro, no significa la solución a un problema. Para poder determinar la conveniencia de adoptar un elemento o atributo de otro fenómeno o ítem, implica la realización de un estudio que determine su viabilidad y funcionalidad

Modalidades

Las formas de comparación utilizadas en la disciplina de la ciencia varían mucho, e incluyen aquéllas contenidas en el análisis estadístico, investigación experimental, y estudios históricos

Competencias a desarrollar en el alumno
Facilita la conceptualización por atributos
Motiva la clasificación o categorización de atributos

Ventajas
Permite la prueba de hipótesis y verificación de una teoría
Permite la generalización
Desentrañar diferentes condiciones causales conectados a diferentes resultados

Inconvenientes
Los fenómenos sometidos a comparación no siempre tienen los mismos atributos
Tiene solo enfoque determinista

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje en el estudiante. Son procedimientos y/o actividades aplicados de una manera intencional para la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información

El aprendizaje activo requiere una estrategia eficaz para organizar y desarrollar el proceso en su conjunto. Las técnicas de aprendizaje que lo favorecen, permiten al alumno abordar los contenidos del Diplomado a través de la solución de problemas, con énfasis en el entendimiento de la realidad y el compromiso con el entorno, personas y entidades involucradas. El alumno asume un rol activo y responsable de forma colaborativa en la toma de decisiones, diseño de solución e implementación. Las características de las técnicas son:

Implican el uso de recursos disponibles
Implican el uso de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos




Aprendizaje colaborativo

Definición

Enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula en el cual los alumnos son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales

Es tanto un método, a utilizar entre otros, como un enfoque global de la enseñanza, una filosofía

El aprendizaje colaborativo (AC) refiere a las actividades en pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Los alumnos forman después de haber recibido instrucciones del docente. En cada equipo los alumnos intercambian información y trabajan en una actividad hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración

El trabajo colaborativo favorece el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como sociales e interpersonales: colaborar requiere de habilidades de trabajo en equipo, escucha activa, productividad, liderazgo, distribución de roles y construcción colectiva, así como actitudes de responsabilidad, flexibilidad, empatía e integración. Potencia valores como la tolerancia, el respeto de otras formas de hacer y de aprender, y fomenta el sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad social y comunidad

Fundamentación

Prioriza la cooperación y colaboración frente a la competición. La trama de compromisos y complicidades que implica esta estructuración de la tarea da excelentes resultados en los ámbitos cognoscitivo y actitudinal pero, sobre todo, es apropiada para adquirir competencias respecto a la interacción entre iguales, la resolución de problemas y la adquisición de actitudes y valores

Desde el enfoque cognitivo se enfatiza que con este método la propia interacción entre iguales es un revulsivo para lograr aprendizajes activos y significativos. Los alumnos aprenderían mejor unos de otros precisamente por poseer niveles similares de competencia

Elementos a considerar
Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para que todos en el equipo tengan éxito en el aprendizaje
Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de la tarea que les corresponde o que se les haya asignado
Comunicación. Los miembros del equipo intercambian la información importante y los materiales, buscando que se ayuden mutuamente de forma eficiente y efectiva para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad
Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, la comunicación, la confianza, la toma de decisiones y la solución de conflictos
Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no

Descripción

Es un método que puede desarrollarse dentro o fuera del aula, con presencia del profesor o sin ella, en el cual el grupo grande es dividido en pequeños grupos de entre 4 y 6 alumnos
Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuación por parte del profesor. A partir de este protocolo deben organizar y planificar la tarea del grupo mediante el consenso. Cada miembro del grupo será responsable de áreas o tareas específicas y de las que será el "experto". Se pueden plantear diversas técnicas como juegos de rol, Phillips 66, etc.

Los pequeños grupos se forman buscando más la diversidad que la homogeneidad o afinidad. El aprendizaje de las competencias de cooperación e interacción social se alcanza mejor afrontando la diferencia y el contraste entre perspectivas e intereses distintos

El trabajo en los pequeños grupos se puede compartir y contrastar en sesiones plenarias del grupo grande (aula)

Competencias a desarrollar en el alumno

Conocimientos
Generales para el aprendizaje

Búsqueda, selección, organización y valoración de información

Académicos vinculados a una materia
Comprensión profunda de conceptos abstractos
esenciales para la materia

Vinculados al mundo profesional
Adaptación y aplicación de conocimientos a
situaciones reales
Habilidades y destrezas
Intelectuales

Resolución creativa de problemas
Resumir y sintetizar

De comunicación

Expresión oral; planificación y estructuración del discurso, manejo de la asertividad, claridad en la exposición, readecuación del discurso en función del feed-back recibido. Invitar a expresarse
Plantear cuestiones, etc.

Interpersonales

Desempeño de roles (líder, facilitador, secretario,...). Reconocer aportaciones
Expresar desacuerdo
Animar a otros
Expresar apoyo
Pedir aclaraciones
Reducir tensiones
Mediar en conflictos

Organización/gestión personal
Afrontar la incertidumbre
Verificar existencia de consenso
Verificar compresión
Centrar al grupo en su trabajo
Elaborar a partir de ideas de otros
Seguir consignas
Regular el tiempo de trabajo
Ceñirse a la tarea
Actitudes y valores
De desarrollo profesional
Expresar sentimientos
Demostrar aprecio
Vivir satisfactoriamente la interacción con individuos o grupos
Afrontar las perspectivas y aportaciones de otros como
oportunidades de aprender

De compromiso personal
Practicar la escucha activa
Compromiso con el cambio y el desarrollo social
Tomar conciencia de lo comunitario, de la cooperación frente a la competición
Asumir la diferencia




Los aprendizajes que se fomentan en el alumno son:
 
Habilidades sociales. Aceptar y pedir ayuda; respeto mutuo; tolerancia; respeto a la diversidad; escucha activa; corresponsabilidad; y discusión
Habilidades generales. Administración del tiempo; administración de proyectos; análisis, síntesis y evaluación; toma de decisiones y comunicación verbal y escrita

Recursos
Grupos de menos de 40 alumnos. El profesor no podrá realizar adecuadamente la organización, observación y seguimiento de más de 6 o 7 grupos de unos 4-6 alumnos
Las sesiones de trabajo en grupo en el aula-clase requieren mobiliario adecuado para que los alumnos se muevan y agrupen con facilidad (mesas o sillas movibles, etc.) y pequeñas mesas redondas de 130 cm. de diámetro
Las sesiones de trabajo fuera del aula-clase requieren de salas de libre acceso adaptadas para el trabajo en pequeños grupos con el mobiliario arriba mencionado
Manuales y guías de técnicas de trabajo en grupo que incluyan técnicas como juegos de rol, Phillips 66, etc.
Dependiendo de la materia y de las tareas los grupos pueden precisar de herramientas e instrumentos
específicos tales como ordenadores, material bibliográfico, fungible, instrumentación diversa, etc.

Ventajas

El docente asume la responsabilidad de apoyar el desarrollo de la clase de manera colaborativa, partiendo de la asignación de roles para el buen funcionamiento del grupo. Las ventajas de la técnica son las siguientes:
Se reduce la posibilidad de que algunos alumnos adopten una postura pasiva o bien dominante al interactuar con el grupo
Permite que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan los procedimientos requeridos
Se crea interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se ve estimulada cuando a los miembros se les asignan roles complementarios e interconectados
 Motivación por la tarea
Actitudes de implicación y de iniciativa
Grado de comprensión de lo que se hace, cómo se hace y de por qué se hace (niveles cognitivo y metacognitivo)
Aumento del volumen de trabajo realizado
Calidad del trabajo realizado
Grado de dominio de procedimientos y conceptos
Desarrollo del pensamiento crítico y de orden superior
Adquisición de estrategias de argumentación
Aprendizaje de las competencias sociales (comunicación, relación, resolución de conflictos,...)

Inconvenientes

El uso del AC presenta las siguientes inconvenientes:
 
La premisa fundamental del AC está basada en el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de las relaciones de igualdad, y en ocasiones los alumnos no desean cooperar o se quejan constantemente porque no han recibido previa preparación sobre el AC




El uso del AC dificulta la evaluación ya que existen alumnos que no tienen la misma intensidad y esfuerzo participativo, es por ello que se sugiere realizar la evaluación del estudiante individual y en equipo
Los roles asignados a los alumnos son omitidos por algunos de ellos
En ocasiones al docente se le dificulta asumir diferentes roles: facilitador, tutor, guía, evaluador, integrador de ideas, mediador, indagador, etc.
Requiere de una participación muy activa de todos y cada uno de los miembros del grupo lo cual no es fácil de conseguir.
 
Aspectos a considerar

De relevancia la definición de los roles en los alumnos para lo siguiente:
Para la conformación o integración del grupo
Para apoyar el funcionamiento del grupo (ayuda al logro de los objetivos y al mantenimiento de las relaciones de trabajo eficaces)
Para ayudar a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que están aprendiendo
Para incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento

El AC se fundamenta en la:
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Habilidades sociales
Interacción (presencial o virtual)
Operación del grupo

El AC es aplicable a cualquier disciplina y ofrece la ventaja de que se puede utilizar como complemento de otras técnicas didácticas consideradas como activas, por ejemplo: el debate, el método del caso, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje orientado a proyectos, etc.

Aprendizaje basado en problemas

Definición

Método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema que, diseñado por el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas

Fundamentación

Tiene sus orígenes en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's y es utilizada actualmente en diversos campos de la educación superior
Esta estrategia de enseñanza a diferencia de las tradicionales, que primero exponen los contenidos y luego trabajan su aplicación a la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motivará al alumno a investigar y aprender sobre un determinado tema

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia de aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, siendo el docente el que funge como tutor o facilitador, para crear el escenario para el análisis y solución a una situación problema o problemática en razón con su entorno físico y social
 
Sin embargo, el objetivo no se centra o enfoca a solucionar el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador o motivador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje
El método, parte de la idea de que el estudiante aprende de un modo más adecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o, sencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenómenos y actividades cotidianas. Así, las situaciones problema que son la base del método se basan en situaciones complejas del mundo real

El aprendizaje es, además, más estimulante cuando se plantean preguntas que requieren del esfuerzo intelectual del estudiante y no de la mera repetición de una rutina de trabajo aprendida; y, cuando inicialmente no se ofrece a los estudiantes toda la información necesaria para solucionar el problema, sino que son ellos los que deben identificar, encontrar y utilizar los recursos necesarios

El método, también se basa en la idea de que los problemas que entrañan cierta dificultad se resuelven mejor en colaboración con otras personas. Esa colaboración facilita el aprendizaje porque requiere del estudiante que exponga y argumente sus puntos de vista o soluciones y que las debata con otros. Se trata de un método de trabajo activo, centrado en el estudiante, en el que el profesor es sobre todo un facilitador

Descripción

El profesor presenta a los alumnos una situación problema, previamente seleccionada o elaborada para favorecer determinadas competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma pequeños grupos (6 a 8 miembros) en los que se identifican roles de coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc.
Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que no saben para responder al problema)
Los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos y habilidades previos, reelaboran sus propias ideas, etc.
Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solución que presentan al profesor y al resto de los compañeros de la clase, dicha solución se discute identificándose nuevos problemas y se repite el ciclo

Competencias a desarrollar en el alumno
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Comunicación: argumentación y presentación de información
Actitudes y valores: meticulosidad, precisión, revisión, tolerancia, y contraste

Recursos

El método requiere de profesores que supervisen el trabajo de los estudiantes de forma sistemática y periódica. De modo indicativo podría decirse que un profesor debería realizar el seguimiento de un número no superior a 7 grupos (entre cuarenta y cincuenta estudiantes) que utilicen este método

No obstante, esa indicación general, la identificación de los recursos para el uso del ABP es importante diferenciar dos situaciones: la utilización ocasional o aislada del método y su desarrollo como estrategia global de una titulación

En el primer caso, la utilización ocasional o aislada del ABP en algunas materias requiere una buena gestión de los recursos humanos existentes y una adaptación de los espacios con los que se cuenta, pero no precisa de una inversión extraordinaria en recursos humanos o materiales





En el segundo caso, cuando el ABP se convierte en la estrategia desde la que se articula el desarrollo de una titulación, es necesaria una inversión en recursos humanos (nuevas contrataciones, formación, etc.): el profesor encargado de la materia requiere de la colaboración de ayudantes u otras figuras docentes en función del número de grupos que se formen. Y, es necesaria, una inversión en recursos materiales: desde la dotación de salas para que los alumnos realicen las actividades sin la necesidad de que esté presente el profesor, la redistribución de espacios y medios didácticos

Además, si no existen previamente, pueden ser necesarios otros recursos en función de las características de la materia y del tipo de investigación a desarrollar: laboratorios, aulas de informática, bibliotecas, yacimientos, protocolos, tests, etc.

Ventajas

El uso del ABP, ofrece las siguientes ventajas
Estimula a que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción
Un aprendizaje más significativo
Desarrollo de habilidades de pensamiento
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje
Integración de un modelo de trabajo
Posibilita mayor retención de información
Permite la integración del conocimiento de diferentes disciplinas
Las habilidades que se desarrollan son perdurables: al estimular habilidades de estudio auto dirigido, los alumnos mejoran su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda y así afrontar cualesquier obstáculo tanto de orden teórico como práctico a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden solucionando o analizando problemas del mundo real, y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales

Inconvenientes

El uso del ABP, presenta las siguientes Inconvenientes 
Aunque la materia se explora en profundidad el ritmo de avance es lento
Muchos estudiantes prefieren trabajar individualmente y no les gusta trabajar en equipo
Algunos alumnos muestran poca seriedad o interés por aprender, lo que ocasiona que la participación no sea homogénea
Algunos estudiantes se preocupan acerca de lo que se supone que deben aprender en razón de una lista de temas de contenido, en tanto que lo que más importa del curso es todo aquello que está basado en el análisis de problemas
El alumno no está acostumbrado a discutir abiertamente en forma grupal una determinada situación y espera que al final de las discusiones el profesor dé las respuestas correctas al problema planteado
Mientras que algunos estudiantes disfrutan el ABP, otros no aprecian los retos que este método representa
Muchos docentes tienen Inconvenientes para adaptarse a los cambios en este modelo de enseñanza-aprendizaje. El profesor debe familiarizarse con la verdadera esencia del ABP y su correcta aplicación. Debe estar comprometido a ser un facilitador del aprendizaje, a conocer y escuchar a sus alumnos, a compartir con ellos la toma de decisiones
La preparación adecuada toma mucho más tiempo que el estilo tradicional







Elementos para el uso del ABP
Lectura y análisis del problema. El alumno comienza analizando bien la situación problemática: lee, verifica y discute con sus compañeros lo que está entendiendo del escenario
Lista de lo que se sabe. El alumno hace una lista de lo que conoce sobre la situación problemática
Descripción del problema. El alumno desarrolla un enunciado del problema. Utiliza un máximo de 3 líneas para escribir la forma en que considera que debe ser enunciado el problema para comenzar a trabajar
Lista de lo que se necesita. El alumno elabora una lista de lo que se necesitará
Lista de posibles acciones. Una lista de recomendaciones, posibles soluciones o hipótesis. ¿Qué debería hacerse? El alumno lista las acciones por efectuar
Análisis de la información. El alumno analiza la información y regresa al enunciado del problema
Presentación de resultados. El alumno presenta sus resultados en un reporte por escrito en el cual señala las recomendaciones finales, predicciones, inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo a la información que obtuvo en los pasos anteriores y que claramente le dan solución al escenario

Uno de los componentes principales de esta metodología es el trabajo colaborativo, donde cada uno de los miembros del grupo tiene funciones y donde todos cooperan para obtener un resultado común. El grupo es supervisado por un facilitador, quien promueve el proceso de aprendizaje y cooperación entre los miembros. El funcionamiento del grupo es responsabilidad de todos sus miembros y del facilitador

Método de situaciones (método del caso)

Definición

El método del caso (MC) Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución

El método del caso (MC) es una técnica que motiva en los alumnos la construcción de su propio aprendizaje a partir del análisis y de la discusión de experiencias y situaciones similares a la vida real o cotidiana que contiene acciones para ser valoradas y llevar a cabo la toma de decisiones

El MC ofrece a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. Para ello, se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas que reciben el nombre de casos

Una vez planteada la situación ejercicio (descripción de una situación realista para desarrollar habilidades para aplicar determinadas reglas, procedimientos, métodos de trabajo, etc.), el estudiante debe formular una solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso

Fundamentación

El análisis profundo de ejemplos tomados de la realidad engarza dialécticamente la teoría y la práctica en un proceso reflexivo que se convierte, a su vez, en aprendizaje significativo, al tener que mostrar y analizar cómo los expertos han resuelto o pueden resolver sus problemas, las decisiones que han tomado o podrían tomar y los valores, técnicas y recursos implicados en cada una de las posibles alternativas



Descripción

El proceso consiste en la presentación por parte del profesor de un caso concreto, de extensión variable según el diseño organizativo, para su estudio junto con un guión de trabajo que oriente dicho proceso

Etapas
Presentación y familiarización inicial con el tema: los estudiantes, después de un estudio individual del mismo, realizan un análisis inicial en sesión grupal, guiados por el profesor, interpretando y clarificando los distintos puntos de vista;
Análisis detenido del caso: identificación y formulación de problemas, detección de puntos fuertes y débiles, intentando dar respuestas, parciales o totales, a cada uno de los elementos que lo componen y la naturaleza de las decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias, y
Preparación de conclusiones y recomendaciones: de forma cooperativa, encaminadas a la toma de decisiones, evaluando diferentes alternativas para su solución y procurando una reflexión individual

Elementos a considerar
Objetivos de aprendizaje
Número de sesiones del curso que serán manejadas con el método del caso
Número de casos a utilizar y en qué unidad y contenido, así como tiempo del curso
Porcentaje de la calificación del curso que será acreditada mediante el trabajo con casos y cómo será evaluado este trabajo
Se debe asegurar la inducción o instrucción al alumno en el uso del método del caso
Los casos y el enfoque de la discusión deben ser adecuados al nivel de madurez de los alumnos y al nivel académico al cual pertenece el curso
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente

Modalidades
Centrado en el análisis de casos, donde se analizan las soluciones tomadas por expertos;
Centrados en la aplicación de principios, donde los estudiantes se ejercitan en la selección y aplicación de normas y legislación para cada caso, y
Centrados en el entrenamiento, en la resolución de situaciones, no dando la respuesta correcta de antemano sino estando abierto a soluciones diversas y a la consideración de singularidad y complejidad de cada caso y contexto

Ventajas
Favorece:
La capacitación para el análisis en profundidad de temas específicos
La motivación intrínseca por el aprendizaje
El entrenamiento en resolución de problemas (casos reales)
La conexión con la realidad y la profesión
El desarrollo de habilidades de comunicación
La aceptación y motivación por parte de los estudiantes al tener que ensayar soluciones para situaciones reales
La posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluación auténtica, ligada a hechos reales
Facilita la adquisición de conocimientos mediante el intercambio de criterios, ideas y experiencias
Crea el escenario para formar y fortalecer actitudes y valores profesionales

Permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en situaciones reales del que será su ejercicio profesional, poniendo en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha, diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración

Competencias a desarrollar en el alumno

Conocimientos
Generales para el aprendizaje

Observación, identificación y evaluación de situaciones y casos reales. Análisis, razonamiento y toma de decisiones

Académicos vinculados a una materia
Interpretación de los casos desde la óptica del conocimiento específico de una materia, enmarcándolos en enfoques teóricos o en soluciones aplicadas
Generar nuevo conocimiento de la materia a partir de estudio de casos

Vinculados al mundo profesional
Conocer, utilizar y adquirir habilidades y competencias de empleabilidad requeridas en un campo profesional Hacer juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Conocimiento de usos, procesos, términos y contexto vinculados a competencias profesionales
Habilidades y destrezas
Intelectuales

Habilidad para generar, diseñar e implementar conocimiento aplicado e instrumental que se ajuste a las necesidades de los casos y del mundo real

De comunicación

Habilidades de comunicación de ideas, argumentación y elaboración de conclusiones de forma efectiva para diferentes situaciones y audiencias

Interpersonales

Habilidad de escuchar, respetar las ideas de otros, dialogar, etc.

Organización/gestión personal
Habilidades para resolver, gestionar técnicas, procedimientos, recursos o acercamientos que contribuyan al desarrollo exitoso de casos
Saber distribuir tareas en función de criterios de competencias dentro de un grupo profesional
Reconocer momentos claves en la planificación y ejecución de un caso, prediciendo tiempos, medios y recursos
Actitudes y valores
De desarrollo profesional
Tener las habilidades necesarias para el ejercicio profesional autónomo, con iniciativas instrumentales (ajuste, tolerancia, flexibilidad) aplicables a una amplia gama de situaciones imprevisibles

De compromiso personal
Tener iniciativa para saber resolver problemas con responsabilidad y autonomía, tanteando ventajas e inconvenientes

Inconvenientes
Su utilidad puede estar limitada por la complejidad de determinados casos en algunas áreas de
conocimiento, sin soluciones correctas
Dificultad para su realización en grupos numerosos, a pesar de contar con estrategias organizativas mixtas
Dependencia de las habilidades del profesor para generar empatía y de la humanidad del profesor para contactar sinceramente con los estudiantes y ser respetado por la autoridad que supone su persona, no por el rol de un profesor impuesto
Control del grupo. La discusión de casos implica mantener un buen control sobre la participación del grupo para poder lograr una buena dinámica centrada en el alumno
La preparación y conducción de la discusión de un caso suele demandar más energía y tiempo que su exposición
El mal manejo del tiempo de las sesiones y de los contenidos de la asignatura puede dificultar cumplir con el programa
Aprendizaje orientado a proyectos

Definición

Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos

Fundamentación

Es un método basado en el aprendizaje experiencial y reflexivo en el que tiene una gran importancia el proceso investigador alrededor de un tópico, con la finalidad de resolver problemas complejos a partir de soluciones abiertas o abordar temas difíciles que permitan la generación de conocimiento nuevo y desarrollo de nuevas habilidades por parte de los estudiantes

El aprendizaje orientado a proyectos pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, así como aplicar, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en su formación. Su intención es encaminar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas y realizar tareas

Para realizar un proyecto se necesita integrar el aprendizaje de varias áreas y materias, superando, así, un aprendizaje fragmentado. A través de su realización los estudiantes descubren y aprenden conceptos y principios propios de su especialización

Es un aprendizaje orientado a la acción, no se trata sólo de aprender "acerca" de algo (como ocurre en el aprendizaje basado en problemas), sino en "hacer" algo

La innovación que supone la realización de proyectos como estrategia de aprendizaje radica no en el proyecto en sí mismo, sino en las posibilidades que supone su realización para poner en práctica y desarrollar diferentes competencias

Descripción

En este método, los estudiantes asumen mayor responsabilidad de su propio aprendizaje (conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en el aula) y en donde lo aplican

El aprendizaje orientado a proyectos (AOP) tiene como objetivo enfrentar a los alumnos a situaciones que les permitan rescatar, comprender y aplicar sus aprendizajes como una herramienta para solucionar problemas o proponer mejoras en las comunidades o entorno en donde se desenvuelven
 
Es un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. El trabajar con proyectos puede cambiar el enfoque del aprendizaje, llevando al estudiante de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas
 
El AOP se enfoca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados

 El AOP tiene relación con otras técnicas de enseñanza-aprendizaje, como el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, etc.



Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados, ya que generan un nuevo conocimiento

Su estructura podemos determinarla en 4 fases:
Información. Los estudiantes recopilan, por diferentes fuentes, informaciones necesarias para la resolución de la tarea planeada
Planificación. Elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, la planificación de los instrumentos y medios de trabajo, y elección entre las posibles variables o estrategias de solución a seguir
Realización. Supone la acción experimental e investigadora, ejercitándose y analizándose la acción creativa, autónoma y responsable
Evaluación. Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor los discuten

Competencias a desarrollar en el alumno

Conocimientos
Generales para el aprendizaje

Análisis
Síntesis
Conceptualización

Académicos vinculados a una materia

Desarrollo y profundización de
conocimientos, destrezas y habilidades técnicas

Vinculados al mundo profesional
Investigación e innovación de soluciones
técnicas
Trasferencia de conocimientos y
procedimientos generales y específicos a
situaciones prácticas
Habilidades y destrezas
Intelectuales

Pensamiento sistémico
Pensamiento crítico

De comunicación
Manejo de información
Expresión oral y escrita

Interpersonales
Trabajo en equipo
Respeto a los demás
Responsabilidad individual y grupal

Organización/gestión personal
Planificación, organización y del trabajo
Diseño de investigación
Toma de decisiones
Actitudes y valores
De desarrollo profesional
Iniciativa
Constancia
Sistematización

De compromiso personal
Responsabilidad personal y grupal

Recursos
Se puede realizar en un aula o espacio pequeño
Los medios tecnológicos necesarios para la realización del proyecto
En el contexto de una clase grande, se trabaja con pequeños grupos (hasta 6 u 8 alumnos como máximo). Tradicionalmente se ha utilizado de un modo individual (proyecto fin de carrera, tesis, etc.).
Coordinación entre profesorado de diferentes áreas







Ventajas
El AOP posibilita una gama de aprendizajes muy diversos:
Trabajar en equipos interdisciplinarios
Solucionar problemas complejos
Tener capacidad para ofrecer explicaciones claras, precisas y científicamente fundamentadas
Aplicar conocimiento técnico de la disciplina a situaciones reales
Organizar, planear y administrar el tiempo y los recursos
Formular objetivos, metas y propósitos para iniciar y concluir un proyecto dentro de los límites, recursos y estructuras determinadas
Desarrollar el pensamiento crítico al apreciar el valor de la información en la toma de decisiones
Desarrollar la responsabilidad y la capacidad de innovación
Lograr una conciencia clara de las necesidades del país y de sus regiones
Adquirir el compromiso de actuar como agentes de cambio y respeto por la naturaleza
Adquirir el compromiso con el trabajo y voluntad de ayudar
El AOP está centrado en el alumno y su aprendizaje; esto ocasiona que el estudiante:
Se sienta más motivado, ya que él es quien soluciona los problemas, planea y dirige su propio proyecto
Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas
Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren
Se muestre comunicativo, productivo y responsable
Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades
Trabaje en grupo y colaborativamente con otros
Construya, contribuya y sintetice información
Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas
Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible
Se enfrente a obstáculos, busque recursos y solucione problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan
Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene
Use recursos o herramientas de la vida real
Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto o entorno social
Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje por sí mismo
Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que es necesario trabajar

Inconvenientes
Tiempo disponible para aplicar la técnica
Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados o con experiencias negativas en su rendimiento académico
Dificultad de aplicar el método con estudiantes que carezcan de conocimientos y experiencias relacionadas con los contenidos sobre los que se desea aplicar el método.

Aspectos a considerar

En el AOP es un modelo innovador de enseñanza-aprendizaje. El rol del docente es muy distinto al de la enseñanza tradicional, debido a:
El aprendizaje pasa de las manos del docente a las del alumno, de tal manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje




El docente está continuamente monitoreando la aplicación del AOP en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no
El docente se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera en que se les puede facilitar el aprendizaje
El docente se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje
El docente es visto por los estudiantes más que como un experto, como un asesor o colega

En el aprendizaje orientado a proyectos, el trabajo que se lleva a cabo para crear un servicio o producto realizando una serie de tareas vinculadas y debidamente secuenciadas. Los alumnos exploran un problema práctico de solución desconocida y trabajan para encontrarla aplicando conocimientos relevantes de una o varias materias de su programa curricular

Aprendizaje - Servicio

El aprendizaje-servicio (A-S) enlaza dos conceptos complejos: la acción comunitaria "servicio" y los esfuerzos por aprender de la acción, conectando lo que de ella se aprende con el conocimiento ya establecido, el "aprendizaje"
 
Un proyecto de A-S busca que los participantes actúen no en términos de caridad sino desde una perspectiva más amplia como la justicia y política social
 
El propósito de estas reflexiones es desarrollar en los estudiantes una conciencia cívica que les lleve más que a entender las causas de la injusticia social, a emprender acciones que posibiliten eliminar estas causas

Definición
El aprendizaje-servicio:
Es un método por el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan a través de la activa participación en un servicio cuidadosamente organizado, que es conducido y que atiende las necesidades de una comunidad
Está coordinado con una institución de educación superior, o un programa de servicio comunitario y con la comunidad
Contribuye a desarrollar la responsabilidad cívica
Valoriza el currículum académico de los estudiantes y está integrado con él, o con los componentes educativos de los servicios comunitarios en los que están enrolados los participantes
Provee tiempo estructurado para que los estudiantes o participantes reflexionen sobre la experiencia de servicio

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo

Fundamentación

La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio parte de una premisa: la solidaridad puede ser no sólo un contenido de enseñanza, sino que las actividades solidarias desarrolladas por los estudiantes pueden ser en sí mismas una fuente de aprendizaje, si se planifican adecuadamente
Todos los estudiantes pueden alcanzar altos niveles de éxito escolar mientras aprenden a servir a los demás, si se les ofrecen objetivos desafiantes y se les da la oportunidad de alcanzarlos. Pidámosle lo más posible a los jóvenes, y ellos excederán confiadamente nuestras mejores expectativas. No sólo los estudiantes aprenden más sirviendo a sus comunidades, sino que las comunidades prosperan mientras los estudiantes aprenden

Al resolver problemas de la vida real, los estudiantes comprometidos en el aprendizaje-servicio se ven desafiados a ejercer su liderazgo y responsabilidad. La ciudadanía es algo que aprendemos, no algo que meramente adquirimos por herencia. Contribuyendo con horas extraordinarias de servicio productivo cada año, cientos de miles de jóvenes en todas partes están logrando que las cosas se hagan en nuestras comunidades
Es una filosofía que reconcilia la dimensión cognitiva y la dimensión ética de la persona; una pedagogía que reconcilia calidad educativa e inclusión social

Descripción
Etapas
Intencionalidad e identificación del desafío
Diseño del proyecto
Ejecución
Evaluación

Intencionalidad e identificación del desafío
Intencionalidad
Interés de la institución educativa por la práctica de la solidaridad en la comunidad
La necesidad de responder a una demanda concreta y sentida por la comunidad
La necesidad de responder a problemas que surjan de la lectura de la realidad en la que están insertos los propios alumnos
Identificación del desafío
La vinculación del problema con la institución educativa
La posibilidad de ofrecer soluciones de acuerdo a los recursos, prioridades y tiempos disponibles
Diseño del proyecto
¿Para qué? Objetivos del proyecto
¿Por qué? Fundamentación
¿Quiénes? Responsables del proyecto
¿A Quiénes? Destinatarios del servicio a prestar
¿Con qué? Viabilidad y financiamiento
¿Cómo? Definición de actividades y roles para cada uno de los protagonistas
¿Cuándo? Estimación de tiempos para cada actividad
Ejecución
Cada uno de los actores cumplirá con sus responsabilidades asignadas en la planificación, que serán a su vez, monitoreadas durante el proceso

Evaluación
Consiste en definir cuándo y qué evaluar, además, de los instrumentos a utilizar y quién lo hará

Elementos a considerar
La parte crítica del diseño de proyectos E-A es que dichos proyectos realmente permitan la participación de los estudiantes en actividades que sean significativas para ellos y para la comunidad a los que se dirigen
La definición de los equipos de planeación de los proyectos es esencial para la aplicación de acciones, ya que los equipos deben incluir a estudiantes que tengan experiencia y liderazgo, miembros de la comunidad, y docentes o personal administrativo de la universidad
El equipo de planeación del proyecto es la entidad coordinadora del proyecto y debe enfrentar el desarrollo de habilidades o destrezas, y uso de recursos para determinar objetivos realistas y expectativas compartidas para un proyecto de servicio institucional de la universidad con la sociedad
 



En términos generales, ofrece a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conocimientos y las habilidades adquiridas en el aula para responder a algunas necesidades de la propia comunidad mediante la participación activa en experiencias de servicio, lo que los lleva a tomar conciencia de la realidad de su entorno y a comprender la responsabilidad de su profesión en el servicio a los demás
 
Modalidades
Trabajos de campo: se abarcan aquí las actividades de investigación impulsadas frecuentemente desde las cátedras universitarias que vinculan a los estudiantes con la realidad de su comunidad, pero considerada exclusivamente como objeto de estudio
Iniciativas solidarias asistemáticas: se definen por su intencionalidad solidaria, pero desarrollan poca o ninguna integración con el aprendizaje formal. Son actividades ocasionales, que tienden a atender una necesidad puntual. En general surgen espontáneamente, no son planificadas académicamente, y no suelen exceder lo puramente asistencial
Servicio comunitario institucional. Este tipo de experiencias se caracteriza por una decisión institucional, y no sólo ocasional, de promover el valor de la solidaridad y desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio, de compromiso social y participación ciudadana. Ya sea que las actividades de servicio propuestas sean voluntarias u obligatorias, son asumidas formalmente por la conducción educativa, por la cátedra o por agrupaciones estudiantiles
Aprendizaje-servicio: definidas como experiencias que ofrecen simultáneamente una alta calidad de servicio y un alto grado de integración con los aprendizajes formales, este tipo de prácticas implican la misma continuidad en el tiempo y el mismo compromiso institucional del servicio comunitario estudiantil, pero le suman la articulación explícita de las actividades con los objetivos del aprendizaje académico que caracterizan a los trabajos de campo

Competencias a desarrollar en el alumno
Competencia cognitiva. Consiste en las habilidades psicomotrices adecuadas a la edad, el desarrollo del lenguaje, la memoria y la solución de problemas, la flexibilidad para el procesamiento de información y solución problemas de carácter socioeconómico y cultural del entorno, el control de la atención y un nivel adecuado de conocimientos
Competencia en las relaciones interpersonales. Constituida por la sensibilidad y la comprensión en las relaciones interpersonales, noción de la conducta adecuada en diferentes contextos y autorregulación de la conducta con control de las tendencias antisociales
Competencia motivacional. Consta de un nivel adecuado de autovaloración y auto respeto, valoración del yo como iniciador de las relaciones con el medio y el desarrollo de la propia motivación en la competencia personal

Ventajas

Los proyectos de A-S pueden ser utilizados para reforzar los contenidos del Diplomado y para desarrollar una variedad de competencias entre las que se incluye el pensamiento crítico, habilidades de comunicación, liderazgo, y un sentido de responsabilidad cívica. Algunas ventajas a continuación se mencionan:
Involucra a las personas en acciones responsables y retadoras por el bien común
Proporciona oportunidades estructuradas para que las personas reflexionen críticamente en su experiencia de servicio
Articulan objetivos claros de servicio y aprendizaje para todos los participantes
Permite que quienes tengan necesidades definan esas necesidades
Clarifica las responsabilidades de la organización y de cada una de las personas involucradas
Compagina los proveedores de servicio y las necesidades de servicio a través de un proceso que reconoce las circunstancias cambiantes
Espera compromiso organizacional genuino, activo, y sustancial



Incluye capacitación, supervisión, monitoreo, apoyo, reconocimiento, y evaluación para responder a los objetivos de servicio y de aprendizaje
Da seguridad en que el compromiso de tiempo para servicio y aprendizaje es flexible, apropiado, y en los mejores intereses para todos los involucrados
Está comprometido a la aplicación de acciones con poblaciones diversas
 
Inconvenientes

El uso del A-S como técnica de aprendizaje presenta las siguientes inconvenientes:
Quienes organizan proyectos de A-S necesitan colaborar con representantes de la comunidad para encontrar la manera de conciliar las expectativas de quienes participarán en el proyecto por parte de los estudiantes y por parte de la comunidad
Para que las experiencias del A-S resulten significativas, de mutuo beneficio y queden bien diseñadas, es necesario desarrollar un plan de acción que tome en consideración:
Los intereses de los estudiantes, la cantidad de tiempo que tienen disponible, y
El alcance e inconvenientes del servicio que será desarrollado, así como llegar a acuerdos acerca de la manera en que será incorporada la preparación y la reflexión de la experiencia del servicio en el curso o asignatura de interés

Aprendizaje basado en la investigación

Definición

Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento

Fundamentación

El aprendizaje basado en la investigación (ABI) consiste en trabajar en un ambiente académico proyectos de investigación en el ámbito cuantitativo, cualitativo y mixto, es decir, cuantitativo-cualitativo
 
Los alumnos desarrollan actividades en razón de un protocolo de investigación, mismo que es diseñado o adoptado por el docente
 
Al finalizar, el proyecto el alumno presenta un informe por escrito y comparte con el grupo una presentación sobre la metodología, los hallazgos y recomendaciones para los interesados en complementar o estudiar más a detalle el fenómeno investigado


El ABI se fundamenta en
Responsabilidad individual
Desarrollo de habilidades y competencias informativas
Asesoría o consultoría por parte del docente a sus alumnos
Motivación continua a los alumnos
Metodología científica
Tipología de la investigación
 







Descripción

Los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son: 
Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de su proyecto
Comunicación. El medio para comunicar los resultados de la investigación es el formato impreso y electrónico
Competencias informativas. Los estudiantes aprenden y desarrollan habilidades y competencias informativas como la indagación bibliográfica manual y electrónica, la elaboración de informes de investigación, pensamiento y discernimiento científico, etc.
Uso de recursos informativos. La disposición de infraestructura y servicios bibliotecarios convencionales y digitales para brindar soporte a las actividades de investigación académicas
El protocolo de investigación
El tiempo disponible para la realización de los proyectos de investigación
El docente como ejemplo, debe realizar una investigación en paralelo con la que realizan sus alumnos
Disponibilidad de tiempo del docente para asesorar a sus alumnos

El ABI es aplicable a cualquier disciplina y ofrece la ventaja de que se puede utilizar como complemento de otras técnicas didácticas activas como: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos, etc.

Aprendizaje basado en la investigación, conecta investigación y docencia, permite la incorporación parcial o total del alumno en una investigación basada en métodos científicos, supervisada por el facilitador. Fomenta a actividades encaminadas a la generación, transferencia y aplicación del conocimiento

Competencias a desarrollar en el alumno
Promover que los alumnos, la capacidad para desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para investigar: lectura y pensamiento, crítico, análisis, síntesis, autodirección, capacidad de trabajar por cuenta propia, liderazgo, innovación, creatividad, utilización adecuada de los recursos disponibles en biblioteca y medios electrónicos entre otras, con la finalidad de involucrarlos en el proceso de descubrimiento científico dentro del trabajo del aula en sus disciplinas específicas, cualquiera que sea su área

Recursos
Los espacios físicos para trabajar con ABI se determinan en función del diseño de la actividad, por lo que pueden comprender tanto los salones de clase, como los laboratorios, o cualquier otro contexto asociado con la actividad a realizar
El trabajo con ABI implica el uso de fuentes de información, ya sea con el objetivo de que los estudiantes desarrollen habilidades para el acceso y uso de la misma, o como parte del proceso en el desarrollo de proyectos de investigación
Otros apoyos que deben estar al alcance de todos los estudiantes que trabajen con ABI es el acceso a los recursos tecnológicos, como el acceso a equipo de cómputo, equipo de investigación y software especializado en caso de ser necesario tanto para el curso como para el trabajo de ABI propiamente dicho

Ventajas
Al docente le corresponde apoyar el desarrollo de la investigación en razón de generar un ambiente o escenario académico propicio para la investigación. Ventajas de la técnica:
Se reduce la posibilidad de que algunos alumnos adopten una postura pasiva
Todos los alumnos se involucran en actividades de investigación en razón de un único protocolo
Se utilizan la infraestructura y servicios bibliotecarios al máximo e inclusive el docente titular de la asignatura puede solicitar al personal bibliotecario que brinde instrucción o aplique el programa de educación en información para que los alumnos de la asignatura aprendan a utilizar y manejar la biblioteca
Inconvenientes

El uso del ABI presenta las siguientes Inconvenientes:
Los alumnos cuando viven por primera vez la aplicación de la metodología de la investigación se quejan constantemente de la carga de trabajo
En la investigación de campo los alumnos suelen incorporar datos en los estudios de origen simulado o malversado, esto sucede cuando hacen el acopio de datos para su procesamiento y para la obtención de resultados, y por lo mismo, presentan en sus informes conclusiones sesgadas o sin fundamento, es decir, alejadas de la realidad de la población o universo de estudio
Son muchos los roles que el docente debe asumir: facilitador, tutor, guía, evaluador, indagador, motivador, asesor, etc.
 
Aprendizajes que se fomentan
Habilidades y competencias informativas. Uso y manejo de los servicios bibliotecarios de la universidad, así como otro tipo de fuentes de información
Pensamiento científico. La toma de decisiones, comunicación verbal y escrita por parte del alumno se ve impregnada de argumentaciones científicas dejando a un lado el sentido común
Actividad de investigación como opción laboral. Conocimiento de la investigación científica y su ambiente académico y profesional para abrir oportunidades futuras de desarrollo profesional y laboral en centros de investigación e instituciones educativas
 
DIMENSIÓN DE COLABORACIÓN

Fomento el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes para el trabajo eficaz y efectivo en grupo, prestando atención a la tarea y colaboración como forma de aprendizaje y de trabajo. Las dimensiones de trabajo colaborativo que se presentan en el currículum son:

Disciplinaria

Trabajo individual del alumno, con enfoque a la persona, desde el autoconocimiento del estilo propio de su trabajo, hasta sus conocimientos, habilidades y actitudes personales. El objetivo es preparar al alumno para la futura interacción con sus compañeros de equipo mediante actividades en su cuaderno de trabajo

Multidisciplinaria

Enfoque de investigación para resolver un problema común considerando varias disciplinas. El objetivo es cumplir los objetivos y conclusiones para cada una de las disciplinas que intervienen en la solución del problema comunitario. Una idea a convertir en negocio, puede derivar en objetivos para satisfacer una necesidad, por ejemplo: manufactura de pan satisface la necesidad de alimentación, en tanto que a la vez puede apoyar la alimentación por sus ingredientes nutrimentales


Interdisciplinaria

Investiga la solución a problemas de la comunidad mediante el uso de varias disciplinas. El objetivo es cumplir con objetivos comunes. Por ejemplo: servicio de limpieza de predios, el objetivo común es mejorar la imagen de la comunidad





Transdisciplinaria

Proceso de interacción con otros grupos, que no necesariamente son profesionales y/o especialistas en el tema. En este proceso se involucran de manera más activa todos los actores: profesionales, emprendedores, clientes, grupos de interés, autoridades y otros, por ejemplo: activación de una zona comunitaria para fines de ecoturismo

APRENDIZAJE ACTIVO

Aprendizaje experiencial

Práctica reflexionada sobre una tarea real y sus resultados afectan el desempeño de la persona y su entorno de desarrollo. El aprendizaje experiencial se da en el contexto mismo. Son situaciones adecuadas al nivel de conocimiento y experiencia del alumno

Aprendizaje basado en la innovación

Relacionado con la técnica de aprendizaje-investigación, el resultado consiste en la generación, transferencia y aplicación del conocimiento. Ayuda al estudiante a configurar sus ideas en proyectos a través de la colaboración sobre los objetivos de aprendizaje de investigación, diseño y evaluación de la propuesta, construcción de la estrategia y planeación, en el levantamiento de capital y la conducción del proyecto

Aprendizaje basado en el emprendimiento

Reflexión y estudio de la acción tomada de acuerdo con los conocimientos, habilidades y actitudes exigidos por la situación, estimula la emergencia del conocimiento para mejorar el desempeño y pericia. Cercano a los conceptos de aprendizaje experiencial y al learning-by-doing, el aprendizaje-acción enfrenta al sujeto con situaciones de mayor complejidad que demandan el trabajo colaborativo para abordar el problema de aprendizaje

Aprendizaje basado en el liderazgo

El estudiante se enfrenta a situaciones que requieren de una cultura de aprendizaje, colaboración, crecimiento e innovación, en ámbitos organizacionales y sociales, necesarios para transformar contextos problemáticos y satisfacer aspiraciones de orden superior















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