Mejores Prácticas Pedagógicas

Centro Nacional de Educación para el Trabajo

Mejores Prácticas

Pedagógicas para el Logro De Aprendizajes Significativos Para la Vida

Créditos Este documento forma parte de la serie de materiales educativos que se utilizan en el “Diplomado en Competencias Sociales y Metodológicas para la Facilitación de procesos de Aprendizaje en las Modalidades Flexibles” Compilación: María Cristina Rodríguez Yesenia Belinda Rodríguez Castellanos Programa de Formación y Asesoría Técnica - CENET Revisión y Diseño: Dacia Padilla Maldonado Programa de Formación y Asesoría Técnica - CENET

Centro Nacional de Educación para el Trabajo - CENET Amílcar Hernán Carrasco Director Ejecutivo

Comayagua, Honduras Agosto 2015

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Contenido Presentación .................................................................................................. 4 Objetivos del Módulo ..................................................................................... 5 UNIDAD I: EL FACILITADOR Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 6 UNIDAD II: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................... 11 UNIDAD III: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA .................................. 23 UNIDAD IV: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ............................................. 37 UNIDAD V: PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN ......... 49 UNIDAD VI: ELABORACIÓN Y USO DE AYUDAS DIDÁCTICAS. .................... 57 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 71

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Presentación El Centro Nacional de Educación Para el Trabajo “CENET”, contribuye a través de procesos formativos y la participación comunitaria para el apoyo de los Centros Educativos de Honduras; con el propósito de incrementar el acceso de la juventud a la educación, la calidad de la oferta educativa y la sostenibilidad del centro. En este marco el Centro promueve el fortalecimiento de las capacidades y el desarrollo de competencias en las y los facilitadores implementando un proceso formativo que mejore las prácticas pedagógicas y el desempeño en los centros donde brindan sus aportes en el día a día.

El módulo “MEJORES PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA LA VIDA” forma parte de la serie de materiales educativos para fortalecer o desarrollar competencias sociales y metodológicas para la facilitación de procesos de aprendizaje y representa un esfuerzo que apunta hacia la búsqueda de soluciones educativas complementarias para aquellas personas que demostrando un alto sentido de compromiso por el desarrollo de la comunidad y de las organizaciones, han asumido retos importantes en la búsqueda de la transformación de su realidad local.

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Objetivos del Módulo

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar y/o fortalecer las capacidades de las y los facilitadoras (es) para que mejoren su desempeño en el proceso educativo, en consonancia con las exigencias actuales y de la población en perspectiva.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Desarrollar estrategias pedagógicas ligadas a la educación flexible que proporcione herramientas para ser aplicadas con las y los estudiantes.  Elaborar un plan de formación utilizando métodos y técnicas de enseñanza.  Diseñar y elaborar ayudas didácticas.

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UNIDAD I: EL FACILITADOR Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE OBJETIVOS GENERALES  Diferenciar el papel del facilitador con respecto al participante.  Reconocer la importancia de la facilitación en contextos de aprendizaje flexibles de educación formal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar el rol del facilitador en el proceso enseñanza aprendizaje.  Identificar las cualidades del facilitador.  Identificar el perfil del facilitador.

1.1 Rol del Facilitador Si como «talleres de capacitación» se entiende un proceso de intercambio de experiencias, ideas y actitudes con el fin de generar conocimientos, es preferible optar por un enfoque participativo para la orientación de todo el trabajo. Facilitar, más que enseñar, es el concepto clave para conseguir este propósito. El concepto de facilitación implica que las experiencias y conocimientos de cada participante son valiosos e indispensables para el aprendizaje colectivo. Por eso, el rol de la persona facilitadora consiste en crear o propiciar las condiciones para la integración y participación del grupo en todo el proceso de capacitación. Ella tiene la responsabilidad de diseñar, preparar, conducir y evaluar el evento. El trabajo de la persona que facilita toma en cuenta: • Los contenidos • Las actitudes • Las metodologías

Lo importante es saber que cada uno de nosotros, cuando se pone al frente de un grupo para “dinamizarlo” y favorecer los mecanismos de comunicación, se convierte en un facilitador.

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1.2 Habilidades de la Persona Facilitadora Habilidades metodológicas que debe desarrollar la persona facilitadora                

Confiar en las otras personas y su capacidad. Tener una actitud democrática y participativa. Tener paciencia y habilidad para escuchar. Estar abierta para desarrollar nuevas habilidades. Respetar las opiniones de los demás, no imponiendo sus propias ideas. Crear una atmósfera de confianza entre las y los participantes. Conocer los procesos de la dinámica de grupo. Tener sentido del humor. Escribir claramente y dibujar o visualizar conceptos. Tener la facilidad para expresarse claramente, resumir y sintetizar. Tener destrezas en la presentación de nuevos contenidos. Saber trabajar en equipo. Conocer una variedad de técnicas aptas para la capacitación de jóvenes y adultos/as. Saber manejar dinámicas en las diversas fases del evento. Ser creativa e innovadora. Ser tolerante ante las críticas y tener capacidad de auto evaluación.

1.3- Perfil del Facilitador El desenvolvimiento del Facilitador deberá estar caracterizado por los siguientes aspectos o competencias: • Previsión: Asume que la tarea de la formación implica una preparación de cada uno de sus momentos. No deja lugar a la improvisación. • Capacidad de escucha: Escuchar supone prestar atención a lo que va expresando el grupo, responder a sus preguntas y considerar sus argumentos para incorporarlos en la reflexión. Pero escuchar supone también prestar atención a lo que se dice no solo a través Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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de las palabras. El Facilitador debe ser capaz de interpretar lo que puede revelar una actitud o un comportamiento. Por ejemplo, si se observa que las mujeres tienen bajo nivel de participación, deberá encontrar el camino que permita superar tal situación.

• Tolerancia y respeto: La tolerancia es una cualidad que ayuda a mantener la armonía de las relaciones entre los miembros del grupo y entre el facilitador y su grupo. El facilitador debe ser capaz de respetar los distintos puntos de vista. La tolerancia implica, en primer lugar, respeto, y en el mejor de los casos, entendimiento. Hay que destacar que, pese a que la tolerancia invita a respetar y comprender los valores de los otros, no supone aceptar aquellos que avasallan los derechos de los demás. •

Capacidad de liderazgo: Asume un papel orientador, canalizando las inquietudes del grupo, ayudando a resolver los entrampamientos, contribuyendo al arribo de acuerdos y de consensos, y tomando y recogiendo iniciativas. Es persuasivo.

•

Creatividad y entusiasmo: Renueva las metodologías y los materiales, despertando el interés del grupo por el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de propuesta.

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•

Asertividad: Se muestra seguro de lo que hace, es riguroso sin ser estricto, abierto a las preguntas y discrepancias, a las sugerencias, y es capaz de establecer reglas para el mejor desenvolvimiento de la relación grupal. Por ejemplo, haciendo respetar los tiempos asignados a cada una de las etapas del proceso.

1.4 ¿Qué espera el participante del facilitador? El participante para su superación y desarrollo mental, físico y social, necesita a una persona que le estimule y establezca un vínculo de confianza, porque generalmente proyectan sobre él, la figura de una persona capaz, ejemplo de superación y motivación, donde se idealizan sus esfuerzos, habilidades y deseos. En pocas palabras un facilitador es un dialogador y guía en quien pueda confiar sus inquietudes, problemas, ideas, sentimientos y quien les acoja, oriente y sobretodo apoye integralmente.

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1.5 ¿Qué espera el facilitador del participante? El aprendizaje es un proceso colaborativo y es parte de una estrategia educativa que ya tiene una larga historia. En el contexto actual se demanda mucho de actitud de solidaridad y compañerismo, que existan mayores niveles de profundidad en la experimentación con técnicas y procedimientos educativos que se basan en la cooperación entre dos o más personas.

En este sentido, se espera de los participantes las acciones siguientes:  Responsabilidad y autonomía de su propio aprendizaje.  Interdependencia mutua positiva.  Rendición de cuentas a nivel personal: una responsabilidad personal. No es el grupo sino cada participante quien responde por lo aprendido.  Interacción directa: todas las personas involucradas deben disponer de mecanismos de comunicación directa.  Habilidades sociales: aprender, y para esto se necesitan habilidades sociales que también deben ser aprendidas.  Aprender de las experiencias que comparten las y los demás compañeras/os (observación mutua). Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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 Aprender a valorar los diferentes puntos de vista para resolver su propio problema.  Aprender a asumir y cumplir responsabilidades particulares que forman parte de un todo más amplio y donde la calidad total depende también del trabajo propio.  Aprender a coordinarse en el quehacer (inter-actuar) y a elaborar conjuntamente las soluciones a los problemas.

UNIDAD II: SIGNIFICATIVO

EL

APRENDIZAJE

OBJETIVO GENERAL Profundizar en los principios básicos que fundamentan el proceso de la enseñanza, para estimular y facilitar el aprendizaje más significativo de acuerdo a la personalidad de cada participante. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1-

Analizar

la importancia

de la comunicación

en el proceso

de aprendizaje. 2- Determinar el papel de cada uno de los sujetos del proceso de aprendizaje (facilitador - participante) 3- Interpretar los seis principios básicos del proceso de aprendizaje.

2.1 Conceptos Generales Para toda persona que realizará acciones relacionadas con la educación es importante comenzar a reconocer algunos conceptos que le ayudarán a comprender mejor su papel de facilitador del conocimiento hacia otras personas. A continuación se presentan los siguientes conceptos: Educación Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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 

Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. Transmisión de conocimientos a una persona para que esta adquiera una determinada formación.

Enseñanza  Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona que no los tiene. 

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.

Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha El Aprendizaje  Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es formada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.

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

Tiempo que se tarda en aprender algo.

A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Por lo antes descrito concluimos que:

El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de alguna experiencia, capaz de influir de forma relativamente permanente en el comportamiento de la persona. El aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros. Los Aprendizajes Significativos fundamentados en el constructivismo,

son los aprendizajes en los cuales los Facilitadores de los procesos crean entornos en los que entienden claramente los objetivos del aprendizaje, aquello que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce y permite la transferencia a nuevas situaciones en contextos reales, por lo que en su concepto más que memorizar, hay que comprender, involucrándose. El Aprendizaje Significativo se opone al Aprendizaje Mecanicista. Acorde con el enfoque constructivista social, Bauersfeld propone que las y los instructores tienen que adaptarse al nuevo rol de facilitadoras (es) y no al tradicional de docentes. Cuando un

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catedrático desarrolla su exposición que cubre los temas, un facilitador ayuda al estudiante a llegar a su propia comprensión de los contenidos. En el primer escenario el aprendiz desempeña fundamentalmente un papel pasivo y en el segundo, el aprendiz tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje, por lo tanto el énfasis se aleja del docente y el contenido y se enfoca hacia el discente. Ello implica que un persona que facilita tiene que mostrar un conjunto diferente de competencias a las del tradicional maestro (a). Un profesor (a) "dice", un facilitador "pregunta" y provee las pautas, creando el ambiente para que el aprendiz llegue a sus propias conclusiones, creando valor en su aprendizaje. La evolución nos lleva del monólogo al diálogo, para con esta comunicación doble vía, fomentar en el discente la reflexión y el análisis. Los Aprendizajes Significativos se generan cuando el facilitador del proceso vincula la información nueva con la que el aprendiz ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. La estructura de los conocimientos previos, condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran los anteriores. Los especialistas en psicología de la educación en la Universidad de Cornell,

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, son los autores de la teoría del Aprendizaje Significativo, el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según el cual para alcanzar el aprendizaje es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del aprendiz, ya que se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles nuevos. Otro aspecto, muy importante, que consideran Ausubel, Novak y Hanesian al afirmar que "el mismo proceso de adquirir información, produce una modificación tanto en la información adquirida, como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada". De ahí que para aprender significativamente, el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento existente. Para alcanzar estos aprendizajes significativos la utilización de la metodología experiencial, del aprendizaje experiencial mediante la implementación de talleres experienciales o talleres vivenciales, son herramientas ideales para promover el auto-descubrimiento desde lo fáctico. Las actividades deben ser profesionalmente estructuradas y dirigidas para lograr los objetivos propuestos.

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El aprendizaje experiencial es una poderosa metodología orientada a la formación y transformación de las personas desde su propia individualidad, sus competencias, su liderazgo, capacidad de toma de decisiones, así como desde el punto de vista sinérgico y sistémico en la inter-relación con otros individuos, en la convivencia armónica, en la comunicación efectiva, en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento, así como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura como una misma micro-sociedad, o acompañando el aprendizaje de habilidades blandas o duras (soft + hard skills). El espacio fundamental de la gestión formativa es la relación didáctica, es decir, el tipo de vínculo y de comunicación que se establece entre facilitador (a) y participante. La interacción entre facilitador (a) y alumnos/participantes debe estar orientada más al desarrollo de sus habilidades y capacidades operacionales que a contenidos arbitrariamente seleccionados; de esta manera no sólo se potencializa el desempeño de la persona, sino su propia capacidad para seguir aprendiendo y la autogestión que garantiza ir mejorando al propio ritmo, la competencia para la vida y el trabajo. Tanto el facilitador como el participante, deben desarrollar por principio una autopercepción más objetiva, un mejor proceso de ubicación situacional y la adquisición de la auto-responsabilidad de su propio proceso de formación, de desarrollo y de su competencia, no sólo en el trabajo sino en toda su vida. Si el aprendizaje significativo habla de un alto de congruencia entre el conocer, el ser y el hacer del alumno, sólo un alto grado del mismo tipo de congruencia en el facilitador puede proporcionarnos la enseñanza significativa correspondiente. El aula, taller o las prácticas que se realizan en las empresas, son el espacio donde se privilegia la interacción humana con un sentido claro de formación para el desarrollo y la competencia, de ahí que se atienda una serie de factores, de los cuales los más relevantes son: Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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a) Congruencia Dado que en la relación didáctica el facilitador pone en juego no sólo el dominio cognitivo de su campo profesional y el manejo de técnicas grupales de trabajo, sino un conjunto de habilidades de comunicación y la experiencia en el desarrollo de la naturaleza humana, la enseñanza no puede reducirse a recetas o pautas de instrucción y transmisión de información. b) Aceptación Para lograr la atmósfera necesaria, en donde exista la seguridad que los alumnos requieren para poder expresar una auténtica libertad psicológica, se propone la aceptación incondicional, que posibilita un acercamiento a la dimensión afectiva de éstos y a los componentes de sus motivaciones, necesidades e intereses. c) Diálogo incluyente Se entiende por diálogo incluyente, la necesidad de considerar primero el planteamiento del que nos habla, y a partir de comprenderlo, elaborar nuestra propia respuesta o comentario. Es una forma de diálogo que invita a comunicarse en lugar de confrontarse para obtener el reconocimiento y la razón, sin importar la veracidad, lo justo o lo adecuado que pueda ser nuestro discurso.

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d) Evaluación (no calificación) De la idea de rescatar toda la riqueza de un verdadero diálogo de aprendizaje implica, se desprende la necesidad de desarrollar una actitud más evaluadora que calificadora de las situaciones y de las personas, es decir, facilitadores y alumnos, necesitan hacer una mayor consideración de lo que les rodea, que calificarlo o descalificarlo al influjo de prejuicios, certezas obsoletas o ideas preconcebidas que impiden enriquecer nuestras estructuras cognitivas y lograr un mejor desarrollo como personas. Cuando el diálogo incluyente y la evaluación son herramientas significativamente aprendidas, los grupos de trabajo son sorprendentes evidencias de una mayor creatividad y de relaciones interpersonales más solidarias y satisfactorias.

2.2 Objetivos de Aprendizaje Toda actividad humana conlleva la determinación consciente o inconsciente de objetivos. La capacitación como proceso sistemático y continuo gira en torno a objetivos de aprendizaje, los cuales se expresan en un plan de capacitación como: cambios de conducta esperados en los capacitados, como resultado de un proceso de enseñanza y aprendizaje o bien se puede afirmar que son los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que adquirirán los participantes como resultado de un proceso de instrucción.

¿Qué son los objetivos de aprendizaje?  

Enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional. Principios de procedimientos que se convierten en aspectos a tener en cuenta en la enseñanza y a partir de los cuales se toman decisiones sobre:    

Contenidos Actividad de la enseñanza Evaluación y Acreditación de los estudiantes. Componente básico de la programación curricular.

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Importancia de los Objetivos  Los objetivos orientan el proceso enseñanza-aprendizaje.  Los objetivos facilitan el proceso de evaluación.  Los objetivos permiten prever qué será necesario para la enseñanza y cuál será el beneficio para el aprendiz.  La redacción de objetivos claros y no subjetivos permiten una mejor comunicación entre todos los involucrados en el proceso.  La mejor manera de redactar un objetivo, es especificando claramente qué es lo que aprenderá el alumno/participante; qué es lo que sabrá hacer que antes de participar en nuestro curso, taller o diplomado, no sabía. Requisitos Un objetivo de aprendizaje, se distingue de objetivos de otra naturaleza porque reúne los requisitos siguientes:  Verbo en infinitivo: Representado en el objetivo como una acción terminada en ar, er o ir.  En función del estudiante: Significa que la conducta que se fija debe ser lograda por el estudiante. El capacitando es el protagonista del proceso de capacitación, por tanto las conductas deben determinarse en función de lo que éste logrará como resultado del proceso enseñanza y aprendizaje.  Concreto: Se refiere a que la conducta sea observable, tanto de parte del participante como del facilitador, es decir ambos estarán en capacidad de valorar si se logró o no el cambio de conducta. Conductas como: conocer, saber, aprender no es recomendable utilizarlas por ser ambiguas y difíciles de comprobar su alcance. Partes de un Objetivo Objetivos Generales: Son constituidos por el enunciado global sobre el resultado final que se desea alcanzar, es decir, objetivos que no son muy detallistas sobre lo que se quiere lograr pero se puede entender perfectamente a dónde queremos llegar. Son aquellos que presentan una definición muy abstracta y general de los objetivos pedagógicos, cuya formulación supone un acercamiento a las metas finales que enmarcan y orientan el proceso educativo.

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Los objetivos generales están constituidos de cuatro partes distintas: 1. Un verbo en modo infinitivo, con esto podemos entender lo que se pretende alcanzar con la realización de este objetivo. 2. La pregunta ¿Qué cosa?, para describir lo que pretende hacer el verbo en infinitivo expresado anteriormente. 3. La pregunta ¿Cómo?, para describir cómo es que planteamos llevar a cabo lo que hemos expresado en los puntos anteriores. 4. La pregunta ¿Para qué?, para describir el para qué deseamos llevar a cabo el objetivo que nos planteamos. Ejemplo:    

Ayudar. A la gente que no sabe acerca de los objetivos generales. Mediante ejemplos entendibles muy simples. Para que todos puedan realizar objetivos generales sin dificultades.

Objetivos Específicos

Son utilizados para poder llevar a cabo el objetivo general, es decir son una especie de sub-objetivos cuyo propósito es ayudar al cumplimiento del logro máximo. Son estrategias utilizadas para cumplir esos logros a los que tanto ansiamos llegar. Son aquellos que parten de los objetivos generales, señalan los conocimientos, destrezas y/o habilidades que los alumnos deben adquirir durante los procesos de aprendizajes. Para que un objetivo específico sea realista y bien planteado debe cumplir con varios requisitos:     

Ser medibles, es decir, que se pueda seguir y hacer una evaluación de ello. Ser apropiados, a los problemas y a los objetivos generales o estrategias. Ser realistas, que tengan sentido, que puedan ser alcanzados. Ser temporales, es decir, que tengan un tiempo en el cual deban ser cumplidos. Específicos, si no son específicos dejan de ser lo que son, y esto es para evitar malas interpretaciones.

Ejemplo: Objetivo general: Ganar 1000 dólares en dos semanas para pagar las deudas y salir a la disco trabajando en Internet.

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Objetivo específico: Redactar para distintos blogs la cantidad de 20 artículos por día al precio de 3 dólares cada uno.

2.3 Los Siete Principios Básicos del Aprendizaje

2.3.1 Madurez o disposición para aprender: Es necesario desarrollar en el adulto ciertas condiciones ambientales, sociales y motoras con el fin de disponerlo para el aprendizaje. De este modo, se hace necesario que el facilitador aprenda a conocer el comportamiento, intereses y motivaciones del grupo antes de iniciar un proceso de aprendizaje. 2.3.2 La motivación: Motivar implica preparar a la persona para que aprenda algo que se desea enseñar, conducirlo a participar activamente en la tarea educativa. El fin de la motivación es despertar y mantener el interés, estimular el deseo de aprender. Sin embargo es importante recordar que como dijo Paolo Freire “Nadie educa a nadie todos nos educamos entre sí” lo mismo podemos decir en cuanto a la motivación “nadie motiva a nadie, lo que aportamos son elementos para que la motivación se genere”. 2.3.3 La participación afectiva: Consiste en el grado de amor o cariño que sientan los participantes o educandos por lo que se les enseña. Las y Los facilitadores experimentados retienen la atención de sus participantes valiéndose de un conjunto de técnicas para lograr la participación efectiva y afectiva. En cierto modo la participación afectiva no es otra cosa que una motivación permanente. 2.3.4 Ley de la primacía: Consiste en la condición de que lo que se enseña primero es lo que se retiene mejor. La conclusión de este principio es que si el facilitador enseña un concepto o una actividad de forma defectuosa, corregirla será una tarea difícil. Este principio es una advertencia para que los educadores realicen correctamente la planificación del aprendizaje. Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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2.3.5 La ejercitación: Consiste en la repetición constante de los contenidos del aprendizaje. Tengamos presente que sólo las maquinas no se equivocan, las cosas no se aprenden de una sola vez, pues es necesario recurrir a la ejercitación como un recurso del aprendizaje. 2.3.6 El refuerzo: Consiste en el efecto de ciertas condiciones estimuladoras que se recibe cuando queremos del participante una respuesta. Para muchas personas (participantes), la satisfacción de aprender algo nuevo constituye por sí mismo un refuerzo suficiente para lograr que el aprendizaje sea permanente y motivarlos a desear a aprender más. 2.3.7 La Comunicación: Es una actividad importante y necesaria para los seres humanos. Es la forma en que hacemos ver a los demás nuestros deseos y estado de ánimo, así como la forma de expresar las consecuencias que las acciones del entorno tienen en nosotros. La principal forma que tenemos de comunicarnos es el lenguaje hablado, sin olvidar la gran importancia de la comunicación escrita y la no verbal.

TIPOS DE APRENDIZAJE 

Ensayo-Error: Consiste en ir probando soluciones hasta encontrar solución al problema.



Discernimiento: Es un tipo de aprendizaje por descubrimiento significativo, incide la experiencia previa del sujeto o la persona.



Constructivismo y aprendizaje por descubrimiento: La o el participante es el constructor principal del aprendizaje. La o el facilitador solo guía el aprendizaje.



Relación entre aprendizaje por descubrimiento, estudio de casos y solución de problemas: El aprendizaje por descubrimiento consiste en controlar al participante con problemas que se esfuerza en aclarar discutiéndolo con sus compañeros.



Estudio de casos. Consiste en la aplicación de los conocimientos de los participantes a experiencias prácticas.



Casos simulados: Se propone la descripción de una situación real de la práctica.

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Reglas generales sobre el aprendizaje

•Recordar lo aprendido •Realimentación •Conocimiento anterior •Sentidos •Secuencia •Aprendizaje por descubrimiento •Aprendizaje por recepción •Aprendizaje por experiencia •Resolución de problemas •Refuerzo mediante la práctica •Aprendizaje activo

EJERCICIO DE APRENDIZAJE Identifique cuáles fueron los aprendizajes más significativos que adquirió durante la capacitación. 1. A su criterio que porcentaje de lo desarrollado en el evento, fue capaz de retener, a través del uso de los sentidos. 2. ¿Qué nuevos elementos incorporaría usted, para asegurar el aprendizaje, en caso que le tocara desarrollar una jornada de capacitación?

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UNIDAD III: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

OBJETIVO GENERAL Dominar los métodos y técnicas más apropiadas para el desarrollo de procesos educativos con adultos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS   

Analizar los diferentes aspectos a tomar en consideración para la utilización de métodos y técnicas en los procesos formativos. Identificar diferentes métodos utilizados para el desarrollo de procesos formativos. Seleccionar las técnicas más apropiadas para el trabajo de acuerdo a las características de las y los participantes.

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3.1 Métodos de Enseñanza El método: Enfoque general bajo el que se desarrollan las técnicas Método: Es el camino, la vía que seleccionamos para un taller de capacitación y cuyo tránsito hace posible que nuestros/as participantes aprendan. El Método: Es la manera de trabajar del facilitador/a con sus participantes con el propósito de que éstos asimilen conocimientos, habilidades y destrezas. Su función básica es: direccionar la actividad del participante hacia el logro del objetivo propuesto. El método se relaciona con los contenidos (asignatura) que se enseña. Método significa el modo consciente de proceder para conseguir un objetivo, llegar a una meta. Cuando escogemos un camino tenemos la intencionalidad de seguir una dirección y establecer un orden en nuestra actuación. Así evitamos que la acción de la persona facilitadora se haga de forma improvisada, o como se dice «sobre la marcha». En palabras más específicas podemos decir que el método ayuda a puntualizar: a) b) c) d) e)

Metas que deseamos alcanzar. Contenidos que queremos enseñar. Recursos disponibles. Formas y procedimientos más adecuados para enseñar la materia. Tiempo disponible para desarrollar los contenidos de un programa de formación.

¿De qué depende la selección de los métodos?    

De los temas o contenidos Del objetivo de aprendizaje De los intereses y necesidades de los participantes De las condiciones y particularidades del contexto

3.2 Principios del Método La aplicación de los métodos responde a la aplicación de ciertos criterios, entre estos: 3.2.1 De lo más fácil a lo más difícil: Partiendo del hecho de que se realiza un mejor y mayor aprendizaje si se comienza desde las cosas fáciles para gradualmente aprender cosas de mayor dificultad.

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3.2.2 De lo simple a lo complejo: Aprender las partes de un todo resulta más fácil que aprender el conjunto. Ejemplo las partes del cuerpo humano, las partes de un motor, analizar la estructura de la organización etc. 3.2.3 De lo más próximo a lo más lejano: Se aprende más y mejor si los conocimientos están próximos en el tiempo, en la naturaleza (conocimientos similares), siendo menos efectivo si la relación es lejana. Ejemplo, conocer la comunidad para luego conocer el municipio, o el país. 3.2.4 De lo concreto (lo que vemos y tocamos) a lo abstracto: lo que no podemos ver tocar o percibir. La vivencia práctica o su reemplazo por ayudas didácticas producen mejor resultados en el aprendizaje. Las técnicas: analizan y desarrollan el contenido: Si el método es el camino, la técnica es el vehículo que nos permite transitar ese camino. Las técnicas son el conjunto de procedimientos estructurados que sirven para desarrollar los métodos de aprendizaje y estimular en forma directa la actividad de el/la participante. Así, un método se desarrolla a través de dos o más técnicas. Las dinámicas: Crean el ambiente apropiado para desarrollar las técnicas. Si el método es el camino y las técnicas son el vehículo, las dinámicas son el motor. Son un tipo de actividades que nos apoyan y ayudan a agilizar el aprendizaje grupal. Existen diferentes categorías de dinámicas para las diversas fases de un taller de capacitación. Se ha discutido mucho la validez del uso de dinámicas en el trabajo con adultos/as. Consideramos que una dinámica bien seleccionada, adaptada al grupo meta y aplicada en el momento oportuno es muy útil y debe ser integrada en la planificación de nuestros eventos.

3.3 Consideraciones Generales sobre los Métodos y Técnicas Al analizar los métodos de instrucción deben tenerse en mente los siguientes aspectos: Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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           

El progreso del aprendizaje proviene de quien aprende. Nadie puede aprender por otro. El participante debe adquirir su propia experiencia. Comprender significa transformarse. No existe aprendizaje si no hay transformación (cambio de comportamiento) Se debe empezar a enseñar desde el nivel que se encuentra el aprendiz. No existen reglas que indiquen que es lo que el participante debe saber. Se puede constatar lo que sabe; este es el punto de partida de la instrucción. La duda es la espina que estimula el aprendizaje. El facilitador debe “ayudar a resolver” las dudas no resolverlas. Se deben contemplar las diferencias individuales de los participantes. Se les debe aceptar como son y permitir que aprendan a su propio ritmo. Se debe crear en las sesiones de trabajo un clima de libertad y compañerismo.

Clasificación de los Métodos 1. Lógicos del pensamiento  Analítico  Sintético  Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.  Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. 2. Método científico 3. Método investigativo  Descriptivo  Explorativo  Histórico  Experimental  Documental  De Campo ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de actividades organizadas y aplicadas en el aula por el facilitador Responden a la interrogante ¿cómo enseñar? Las actividades son bidireccionales cuando existe interacción entre el facilitador y el participante.

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Las estrategias del facilitador/a se deben acompañar por técnicas que le permitan ser más efectivo/a y lograr los objetivos de aprendizaje LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Las técnicas de enseñanza son formas o procedimientos que nos permiten organizar y desarrollar el aprendizaje individual o en grupo. Son las formas de utilizar un recurso o instrumento en el que se apoya la enseñanza Responden a la interrogante: ¿con qué enseñar? Las técnicas son las formas que se utilizan para lograr los objetivos de educación en diabetes. Es responsabilidad del facilitador: la interpretación, el ajuste y adaptación de las técnicas. El facilitador debe emplearlas en forma creativa y dinámica.     

La técnica se elige en base a: Que objetivos percibimos Preparación o entrenamiento previo Tamaño del grupo o individual Medio físico en el que se está recibiendo la instrucción Quien conduce la reunión

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Enfoque humanista: Concibe al ser humano como agente libre y responsable y que puede elegir.        

El alumno como persona. Espíritu cooperativo entre los alumnos. Rechaza posturas autoritarias y egocéntricas. Clima de confianza en el aula. Sentimientos positivos. Lograr cooperación y participación. Fomentar la tolerancia y comprensión. Motivar a los participantes.

Enfoque lúdico:  Facilitan el aprendizaje  Efecto terapéutico  Son divertidos  Fijan el conocimiento  Objetivo predeterminado  Cuenta cuentos  Hacer maquetas  Serpientes y escaleras Según Oviedo (1993), las técnicas de enseñanza se clasifican en1:

1

1.     

Audiovisuales Videocasetes Retroproyectores Data show Computadora Tv.

2.      

Escritas Fotografías Carteles Maquetas Pizarrón Paleógrafos Organizadores gráficos

Dr. Fausto Díaz C. M.Sc.

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3.    

Verbales Audio casetes Preguntas Relatos de experiencia Discusiones

TÉCNICAS MAGISTRALES:  Conferencia  Demostración  Interrogatorio  Estudio de casos  Exposición

TÉCNICAS GRUPALES:  Mesa redonda  Panel  Diálogos simultáneos  Debate  Discusiones  Dramatización  Investigación documental  Investigación de laboratorio  Investigación de campo  Intercambios

TÉCNICAS INDIVIDUALES:     

Estudio dirigido Trabajo individual Investigación Documental Investigación de laboratorio Investigación de campo

Elección de la técnica ¿Cómo elegir la técnica adecuada? Los criterios más importantes para determinar si una dinámica es adecuada son los siguientes:  

Que cumpla con el objetivo de aprendizaje. Que sea fácil generalizarlo a otras situaciones fuera de la sala de capacitación.

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        

Que sea congruente con la cultura y madurez del grupo. Que sea posible realizarlo (tiempo, espacio, materiales) Objetivos. Madurez y entrenamiento del grupo. Tamaño del grupo. Ambiente físico. Características de los asistentes. Capacidad del educador. Y por último, que al formador no le dé pena o miedo utilizarlo. EJEMPLOS DE TÉCNICAS 1. TÉCNICA EXPOSITIVA “Transmite información de un tema, ayudando a la comprensión del mismo” USOS: temas de contenido teórico o informativo. Proporciona información amplia en poco tiempo. INDUCCIÒN. Información básica motivo de la exposición. CUERPO. Se presenta la información de forma detallada. SÍNTESIS: Se realiza el cierre, enfatizando lo importante del tema.

Esta técnica se debe considerar:         

Lapso de atención de 10 a 12 minutos. Al final de cada segmento hacer alguna pregunta o comentario leve. Contar anécdotas. Mantener actitud reflexiva (imágenes o casos reales). Comparaciones, ilustraciones ejemplos. Tono de la voz Intensidad de la voz Dicción Ritmo adecuado.

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2. DIALOGO o debate  Dos personas expertas establecen dialogo acerca de un tema.  Hay un moderador que hace preguntas.  Se finaliza con un resumen.  Poca interacción de todo el grupo.  Alta retroalimentación

3. JUEGO DE ROLES

4. LLUVIA DE IDEAS      

Hablar de un tema específico con libertad. El grupo debe conocer previamente el tema para que surjan ideas nuevas. Anotar las ideas mejores. Al final hacer un resumen y conclusiones. Desarrolla la imaginación creativa. No se juzgan las ideas, se suprime la crítica.

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5.     

DEMOSTRACIÓN Instruir en destrezas manuales. Explica, y ejecuta la acción. Repetir la operación destacando los detalles. Posteriormente el participante ejecuta la acción bajo supervisión. Comprobar que quedo comprendido el tema.

6. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Se plantean hechos que aparentemente son un enredo, se identifican los hechos y se plantean soluciones 7.    

EL CUCHICHEO Se divide el grupo en parejas, se habla en voz baja (que los otros no escuchen). Se plantea una pregunta y cada pareja busca solución. No debe durar más de 5 minutos. Al final las parejas exponen.

8. SOCIODRAMA  Representación dramatizada de un problema del grupo.  Vivenciar más exactamente lo que pasa.  Representaciones breves.  Evitar diálogos muy largos o aburridos.  Al final discutir o concluir en algo. 9. PANEL  Estudio o exposición del tema por parte de 4 a 6 ponentes.  Comparten ideas.  Se puede preguntar.  Se concluye 10.    

DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS Intercambio de ideas en grupos pequeños. Todos participan e interactúan. Todos escuchan, reflexionan, participan. Se identifican problemas mutuos, y encontrar soluciones.

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11.    

ENTREVISTA Se interroga a un experto. Se realizan preguntas individuales o por pequeños grupos. Sirve para adquirir conceptos actuales o precisar puntos que pudieran ser confusos. Duración de 30 a 60 minutos.

12. MATERIAL DIDÁCTICO La imagen visual motiva la comprensión inmediata 13. POSTER O CARTELES 14.    

TARJETAS 15 x 20 cm. Enmarcadas. Dibujos o figuras. Historias que contar.

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15. DIBUJO Una imagen nos da claridad de comprensión

16. PIZARRÓN     

Herramienta didáctica fácil de usar. Evitar los reflejos. Debe llevarse un orden al escribir. Letra de 5 cm aprox. Dividirse para aprovechar su uso

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CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y DINÁMICAS:  Presentación.  Participación.  Análisis.  Organización.  Planificación.  Evaluación. DINÁMICAS DE GRUPO     

Favorece comunicación en el grupo. Fomenta convivencia. Desarrollan habilidades. Fomenta la investigación, comunicación, Expresión oral y corporal, crítica, colaboración.

Ventajas: 1. Usan recursos baratos. 2. Pueden usarse en cualquier espacio físico. 3. Resultan interesantes y entretenidos lo cual ayuda a que la gente participe en el tema. 4. Ayudan a que las personas ganen confianza en sí mismos. 5. Ayudan a que la gente aprenda cosas de sí mismo. 6. Ayudan a que la gente entienda la perspectiva de los demás. 7. Pueden usarlo participantes con distintos grados de experiencia. 8. Impiden que se señale a personas por lo que saben o no saben. 9. Son menos intimidantes para participantes no tan seguros de sí mismos. 10. Pueden ayudar a la gente a analizar situaciones complejas. 11. Los resultados están documentados durante el proceso y no dependen de terminología específica. 12. Quedan en la memoria de las personas. 13. Las lecciones aprendidas pueden ser utilizadas de regreso a sus organizaciones o comunidades. PARA QUE UNA TÉCNICA SEA EFECTIVA EL FACILITADOR DEBE RECORDAR LO SIGUIENTE: Antes de escoger las técnicas es necesario que se haya contestado las siguientes preguntas: ¿Qué tema vamos a trabajar? , ¿Cuál es el objetivo que se quiere lograr?, ¿Para qué?, ¿Con quiénes se va a trabajar? (Características de los participantes). 1. Una vez contestadas estas preguntas, plantearse que técnica es la más adecuada para tratar ese tema, para lograr los objetivos propuestos, con los participantes. Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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2. Un tercer paso es como va a implementar la técnica: detallar el procedimiento que va a seguir en su aplicación. 3. Un elemento imprescindible del facilitador es que conozca el tema que se está tratando, para poder conducir correctamente el proceso de formación y enriquecerlo con todos los elementos que surjan de la participación de la gente.

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UNIDAD IV: APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

DEL

OBJETIVO GENERAL

OBJE TIVOS ESPECÍFICOS

Conocer y aplicar diferentes técnicas de evaluación que permitan mejorar los procesos educativos desarrollados en los grupos y en la comunidad

 Analizar los diferentes tipos de evaluación empleados en los procesos educativos.  Identificar los distintos instrumentos y técnicas utilizadas en el proceso de evaluación del aprendizaje.  Analizar las etapas y características de la evaluación en el proceso de aprendizaje.

4.1 Conceptos Generales La evaluación es una parte integrante del proceso de aprendizaje con lo que se trata de verificar o comprobar en qué medida se han cumplido los objetivos planteados. La evaluación es un proceso sistemático, integral, continuo, que valora los cambios producidos en la conducta de los participantes, la eficacia de las técnicas empleadas, la actuación del docente y de otros factores que convergen en la realización del hecho educativo. ¿Por qué evaluar?  Para confirmar resultados de aprendizaje  Para producir un registro de logros permanente  Para ayudar a los participantes a identificar sus áreas débiles y sus áreas fuertes  Para ayudarlos a identificar áreas a desarrollar  Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos y a desarrollar habilidades.  Para motivar a los participantes proporcionándoles retroalimentación positiva  Para ayudar a predecir el potencial de una persona

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¿Qué se evalúa?      

Habilidades comunes (genéricas) Habilidades relacionadas con empleos técnicos Cualidades personales Aptitudes Actitudes Conceptos e ideas

¿Quién lleva a cabo la evaluación?    

El supervisor del (los) empleador (es) El (los) facilitador (es) El propio participante Los compañeros del participante

¿Dónde / en qué contexto se evalúa?  En el lugar de trabajo  Fuera del trabajo  En una institución educativa o de capacitación Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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¿Cómo se evalúa?  Evaluación basada en el trabajo  Evaluación relacionada con el trabajo  Estudios de caso  Actividades prácticas  Autoevaluación  Evaluación por el grupo del participante  Trabajo en proyectos/tareas  Actividades de grupo  Evaluación del aprendizaje anterior ¿Cuándo se evalúa?  Diagnóstico al inicio (evaluación diagnóstica)  Durante el programa para obtener retroalimentación (facilitador/alumno) (evaluación formativa)  Al final, para confirmar los resultados del aprendizaje (evaluación sumativa)

4.2 Etapas del Proceso de Evaluación La evaluación es un proceso integral, sistemático, gradual y permanente, que valora los cambios de conducta producidos, en el educando o participante.

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En la evaluación podemos identificar tres etapas: a. Exploratoria: Donde se determina el estado presente de los conocimientos que posee el participante con respecto al tema a tratar. b. De proceso: En esta se define la metodología y el carácter de la evaluación (formativa, acumulativa, autocrítica). c. Seguimiento: Hace énfasis en la conclusiones, casos pendientes u omisiones de acuerdo al resultado de la etapa anterior.

Durante la evaluación se consideran tres momentos importantes: Previa a la facilitación. Contempla las necesidades de capacitación de la población enfocada. Examina los antecedentes y la experiencia de los participantes en el curso para asegurar que las técnicas y la enseñanza a ser administrada sean adecuadas a la experiencia de los participantes. Durante la facilitación. Esta es una comprobación diaria que sirve de información de resultados al facilitador para que pueda inmediatamente hacer cambios de ser necesario. Después de la facilitación. Nos sirve para verificar los cambios de conducta generados en el participante como producto de los nuevos conocimientos adquiridos durante el proceso de instrucción.

4.3 Niveles de Evaluación. Es necesario que la evaluación la hagan tanto los participantes como los facilitadores. Evaluación de participante: Sugerimos que las y los participantes realicen un ejercicio de evaluación al final de la capacitación facilitada por la/el instructor (facilitador/facilitadora). Un breve ejercicio de lluvia de ideas sobre las cosas que quedan igual, cosas para cambiar y para conservar pero modificándolas, puede dar al Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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facilitadora/facilitador, una retroalimentación útil. Este tipo de evaluación servirá tanto para medir el estado de ánimo de los participantes, como el éxito del evento. Esto aportará más datos sobre la aplicabilidad de la capacitación a sus circunstancias concretas.

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Formato sugerido participante

de

evaluación

del

Título del taller:

Fecha:

Facilitadores:

Lugar:

1) Califica las siguientes categorías en una escala de 1 a 5, si 5 = excelente y 1 = malo. Logro de los propósitos y objetivos del taller

1

2

3

4

5

Satisfacción de tus expectativas personales

1

2

3

4

5

Relevancia del contenido del taller para tu trabajo

1

2

3

4

5

Ritmo y equilibrio del taller para tus necesidades

1

2

3

4

5

Calidad de los materiales y ayudas de aprendizaje

1

2

3

4

5

Facilitación y presentación de la capacitación

1

2

3

4

5

Calidad de la información recibida antes de la capacitación

1

2

3

4

5

Calidad del lugar de reunión y del alojamiento

1

2

3

4

5

¿Qué partes del taller fueron más útiles para ti? ¿Qué mejorías / cambios sugerirías para otro taller? ¿De qué manera se mejoraría tu participación? ¿Tienes cualquier otro comentario/sugerencia? Evaluación del facilitador/facilitadora: Sugerimos que los miembros del equipo de capacitación hagan sesiones de información entre ellos al final del taller para ver cómo consideran que les fue en el evento. La sesión de información después de la capacitación deberá concentrarse en los cambios que deberán hacerse en futuros talleres de capacitación y las razones para esto. Las sesiones de información deberán hacerse tan pronto como termine el taller ya que entonces todavía estará reciente el evento. Parte A– Informe del taller: Para la organización que patrocina el taller. Contexto. Algunas frases resumiendo el contexto del taller. Lugar perfil de los participantes y de sus organizaciones, si este taller se realiza a nivel regional o local. Los hechos. Un breve resumen de los asuntos que se trataron en el taller.

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Puntos clave de los debates de los participantes. Algunas indicaciones enumerando algunos de los puntos más interesantes de los debates de los participantes, resaltando En particular problemas que son relevantes. Observaciones hechas por los facilitadores. Hacer observaciones si es necesario, resaltando los puntos principales de aprendizaje del taller. Anexos. Listas de nombres y otros datos de localización de las personas.

Parte B – capacitación

Informe

de

Título del taller y módulos cubiertos: Duración del taller:

Fechas:

Facilitador:

Lugar:

Resumen de los formularios de evaluación de los participantes a) Marque con un círculo las respuestas promedias de los Formularios de Evaluación del Participante en una escala de 1 a 5, si 5 = excelente y 1 = malo. Logro de los propósitos y objetivos del taller

1

2

3

4

5

Satisfacción de tus expectativas personales

1

2

3

4

5

Relevancia del contenido del taller para tu trabajo

1

2

3

4

5

Ritmo y equilibrio del taller para tus necesidades

1

2

3

4

5

Calidad de los materiales y ayudas de aprendizaje

1

2

3

4

5

Facilitación y presentación de la capacitación

1

2

3

4

5

Calidad de la información recibida antes de la capacitación

1

2

3

4

5

Calidad del lugar de reunión y del alojamiento

1

2

3

4

5

Proceso Administrativo. Lecciones aprendidas de la administración del evento, gestión y cuestiones logísticas relevantes. De qué manera se llevó a cabo el taller. Cuál fue la agenda, cuáles partes de los módulos de capacitación, lecciones aprendidas sobre la estructura del taller y los resultados logrados.

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¿Qué funcionó bien? Explica por qué. ¿Qué se podría cambiar o mejorar? ¿Ayudó el taller a las personas a mejorar sus prácticas? Explicarlo. ¿POR QUÉ SE HA DE REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN? Aprender lecciones para el futuro Esta información generada por la evaluación puede ser usada por los participantes, los facilitadores, las organizaciones participantes. Participantes Deberán ser invitados a proporcionar mejorías o ideas que tengan acerca de las normas, los indicadores y los temas transversales, ya sea durante el taller o durante la aplicación práctica en el terreno. Facilitadores La realimentación inmediata durante el taller les ayudará a adaptar la capacitación a las necesidades de los participantes y de este modo ayudará a asegurar una capacitación efectiva. La realimentación constructiva de los participantes sobre la efectividad de la estructura, el contenido y las actividades de la capacitación ayudará a los facilitadores a desarrollar eventos de capacitación futuros. Organizaciones participantes La información generada por las evaluaciones puede ayudar a las organizaciones participantes a planear la aplicación en su trabajo de capacitación.

4.5 ¿Cómo Realizar la Evaluación? 4.5.1 Antes del taller El proceso de evaluación comienza antes de que se presente el taller recopilando información básica sobre los participantes y sus necesidades y expectativas. 4.5.2 Durante el taller A los participantes se les puede pedir que hagan evaluaciones rápidas durante el taller, ya sea individualmente o engrupo. Estas evaluaciones pueden indicar sus reacciones inmediatas a la capacitación y se pueden usar para modificar o adaptar la capacitación conforme seda. Un método simple de reunir reacciones es formar grupos pequeños al final de una sesión por la mañana o por la tarde y pedirles que discutan las siguientes preguntas: ¿Qué ha funcionado bien? ¿Qué no ha funcionado bien? ¿Qué debe hacerse ahora para mejorar? Los facilitadores deberán reservarse sus juicios o críticas a la retroalimentación en esta etapa pero, cuando sea posible durante el resto del taller, tomarán medidas para afrontar las áreas que no estén funcionando bien.

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4.5.3 Al final del taller Se suministra un formulario de evaluación del participante para que lo llenen y devuelvan al final del taller. Las evaluaciones deberán alentar a hacer contribuciones anónimas francas y constructivas. Los facilitadores necesitan reservar tiempo (aproximadamente15 minutos) antes de clausurar el taller para que los participantes llenen el formulario. 4.5.4 Después del taller Tan pronto como sea posible después del taller, deberá hacerse una reunión de información con todos los que intervinieron en la organización y el desarrollo del taller. El formato puede ser simple: qué estuvo bien, qué no estuvo bien, recomendaciones para el futuro, seguido de una revisión de la agenda sesión por sesión y de comentarios específicos. Los talleres de capacitación son caros así que ¡hay que hacerlos bien! Más aún, no habrá aprendizaje a menos que la organización lo establezca como una prioridad clara, Finalmente, lleva tu taller de capacitación al terreno y apoya a los que realmente implementan el trabajo comunitario

4.6 Técnicas e Instrumentos de Evaluación Es muy importante utilizar las Técnicas de evaluación adecuadas al nivel de los participantes, a continuación se plantean algunos ejemplos.

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Por ser la evaluación un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, debe reunir las siguientes características: a. Debe ser integral: Significa que debe abarcar todos los aspectos de la formación del educando o participante; tanto en lo afectivo (corazón), lo psicomotor (manos) y los cognoscitivo(mente) las cuales son las tres áreas del aprendizaje en el ser humano. b. Debe ser sistemática: En otras palabras debe responder a determinado contenido, objetivos, método y actividades. c. Debe ser Permanente: Se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, desde que este inicia hasta que finaliza. d. Debe ser objetiva: ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible. e. Variada: utiliza diferentes técnicas e instrumentos.

Ejercicio. Aplicación práctica Siguiendo los ejemplos vistos en esta unidad, elabore con sus compañeros un instrumento o cuestionario para evaluar la capacitación, incluyendo el formato de evaluación del facilitador para que éste pueda evaluar los aprendizajes de los participantes.

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UNIDAD V: PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN OBJETIVO GENERAL Fortalecer la capacidad técnico-pedagógica y administrativa de los facilitadores para garantizar calidad en los procesos de formación para adultos en las comunidades. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Reflexionar sobre la importancia de la planificación como herramienta fundamental para el desarrollo de procesos de aprendizaje. • Analizar las etapas del proceso de la capacitación. • Identificar instrumentos de apoyo para el desarrollo del proceso de capacitación.

5.1 Planificación de la Capacitación

Este proceso se inicia desde la determinación de necesidades de capacitación, hasta la evaluación con el único fin de maximizar resultados.

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El facilitador como parte principal en los procesos de capacitación tiene ante sí el deber de brindar al participante los conocimientos necesarios para su desempeño, esto implica la necesidad de planificar sus labores deformación de modo que la enseñanza resulte segura, económica y eficaz. OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN La planificación es necesaria para:  

Precisar los objetivos de cada lección y no desviarse de ellos. Aumentar la eficiencia de la enseñanza indicando, paso a paso las actividades a realizar para estimular y guiar a los participantes. Asegurar el buen control de la enseñanza. Evitar las improvisaciones. Seleccionar adecuadamente las ayudas didácticas.

  

5.2 Aspectos a Considerar en la Planificación de la Capacitación. Para planificar es necesario tomar en cuenta ocho aspectos:  

 



 

Previsión de los objetivos: el facilitador debe preguntarse qué va a enseñar. Preparación de los incentivos para motivar a los participantes: el facilitador debe tener listos los medios de que se va a valer para mantener el interés de los participantes. (incentivos, aplausos, felicitaciones por los aportes). Presentación del contenido dividido en tareas, operaciones, temas o puntos básicos. Selección de los métodos y técnicas: que se adapten para enseñar el tema, dependiendo de los participantes, los materiales con que se cuenta. Así se escoge cual es el método o técnica más apropiada. Selección de las actividades: hacer un listado de las actividades que va a realizar el docente y los participantes para estudiar y aprender el tema. Deben llevar una secuencia lógica. (Plan de clase). Selección y elaboración de las ayudas didácticas que se van a utilizar para desarrollar el tema. Verificación del aprendizaje: verificar quiere decir comprobar. Se puede hacer de varias formas como: sondeo, control, rectificación, evaluación.

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5.3 Desarrollo de la Capacitación Se llama desarrollo o ejecución a la etapa en la cual el facilitador presenta los temas programados y guía al participante en actividades concretas que le permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje. Los elementos que auxilian o ayudan al facilitador a ejecutar lo planeado en cada lección son:  El lenguaje didáctico, tanto oral como escrito (sencillo y comprensible).  La acción (no debe mostrarse rígido).  El material didáctico (laminas, cartulinas dibujos animados, materiales u objetos ilustrados o naturales).  Los métodos y técnicas de enseñanza. Aplicación práctica (significa confirmar los aprendizajes de los participantes a través de la práctica) Evaluación del aprendizaje (la evaluación del aprendizaje debe confirmarse mediante pruebas escritas, aplicación práctica en aula y de campo) El Plan de sesión El plan de sesión o clase es una tarea estrictamente personal del facilitador. Es el camino a seguir para conducir a los participantes hacia el aprendizaje. Un plan de clase o sesión permitirá    

Establecer una secuencia apropiada según el tipo de materia y el tipo de participantes. Enseñar los puntos esenciales. Establecer un horario apropiado. Utilizar el material didáctico (objetos, ilustraciones, etc.) en el momento oportuno.

Etapas del Plan de Clase o Plan de Sesión En una sesión educativa, se pueden distinguir cuatro etapas principales: • Introducción • Desarrollo • Aplicación práctica • Evaluación

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EJEMPLO DE FORMATO PLAN DE CLASE O DE SESIÓN Tema: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Objetivo: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Responsable ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------OBJETIVO

FASE INTRODUCTORIA Los participantes comenten sobre los conocimientos y experiencias que tienen respecto al tema. El propósito es partir de los conocimientos de los participantes.

FASE DE DESARROLLO

CONTENIDO

Saludo, explicación de objetivos, contenido, introducción al tema etc.

Las parlamentarias

normas

FASEAPLICACIÓN PRÁCTICA.

FASE EVALUACIÓN Determinar nuevos cambios de conducta logrados en los participantes

El facilitador coordina, orienta e informa sobre los diferentes tópicos.

El participante escucha, anota y comenta Comparte experiencias y conocimientos previos

MÉTODO, TÉCNICA Método: Deductivo directo Técnicas: Exposición exposición dialogada

Los participantes conocen y aplican normas parlamentarias en su organización

Afianzar los conocimiento adquiridos, por los participantes

ACTIVIDAD DEL PARTICIPANTE

ACTIVIDAD DEL FACILITADOR

Aplicación de las normas parlamentarias

Evaluar aprendizajes

Explica las funciones de las normas parlamentarias Dentro de la organización

Comentan y Exponen y comparten experiencias obtenidas a lo largo de la vida.

Gira instrucciones al grupo para que se organicen y planifiquen el desarrollo de una reunión y apliquen normas parlamentarias

Simulan una reunión y Aplican las normas parlamentarias

Elabora preguntas

Responden preguntas acuerdo a experiencia conocimientos previos

guía

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de

a de su y

Método: Deductivo Técnica: Lluvia de ideas Trabajo de grupo

MEDIOS AUXILIARES

TIEMPO

Rota folio Cuadros de registro 1 hora Programación del taller

Rota folio Pizarra

2 horas

Método: Deductivo Técnica: Simulación, Mesa redonda, foro

Mesas, Material escrito

1 hora

Método: Activo participativo Preguntas secretas Técnica: Aplicación de dinámica “ el pan caliente”

30 minutos

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5.4 Metodología para Desarrollar un de un tema Asuntos a considerar: Creación de un ambiente seguro de aprendizaje

Fijar objetivos. Todo en el evento de aprendizaje debe corresponder al objetivo del aprendizaje, en otras palabras, el equipo de capacitación y los participantes deben saber claramente qué están haciendo y por qué lo están haciendo. Conocer a los participantes. Conocer a los participantes por su nombre y familiarizarse con sus antecedentes y experiencias ayudará en gran medida a la facilitación del taller. Elección de sitio de reunión y salones. Se deberá buscar el lugar más adecuado, se debe detectar las fuentes potenciales de distracción e incomodidad (luz, temperatura, sonido, ventilación) y estar preparados para enfrentarlas. Disposición de los asientos. Siempre que sea posible, acomoda los asientos de modo que los participantes tengan una buena visibilidad del equipo y de los demás participantes.

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Horario de las sesiones. Las sesiones deberán estar cuidadosamente programadas de manera que los participantes sean capaces de mantener la concentración. Ritmo y contenido de las sesiones. La estructura de las sesiones necesita tomar en cuenta la cantidad de contenido que puede ser absorbido por la gente. Los facilitadores necesitan planear tiempo para reforzar y repasar puntos clave del aprendizaje, así como verificar el aprendizaje del participante. CÓMO LLEVAR A CABO UNA CLASE. Día anterior • Salón de capacitación principal y salones de comité disponibles

• Verifica los salones para determinar asientos, iluminación, temperatura, agua Para beber. • Instalaciones y suministros para los baños. Sistemas y procedimientos de seguridad y salvaguarda en el sitio de la reunión. • Verifica si el equipo está funcionando y confirma el apoyo técnico en caso de averías.

• Números de teléfonos de emergencia y hoja de datos de localización (de los asistentes al taller). Los materiales de capacitación están fotocopiados y está listo el material de papelería.

Primer día • Recepción de participantes. • Ubicación: aulas, habitaciones, comedor, baños. • Registro y distribución de materiales. • Bienvenida. • Apertura y desarrollo del evento. Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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Último día del taller • Formularios de evaluación. • Fotografías. • Certificados. • Datos para contactar. • Compromiso o acuerdos. ¿Qué hacer después de un taller? •

Inmediatamente después (es decir dentro de las 24 horas que siguen la clausura), sesiones de información sobre las lecciones aprendidas.

• Carta de agradecimiento para las personas y organizaciones participantes. • Elabora el informe del taller y distribúyelo entre los participantes. • Modifica los materiales de capacitación. • Identifica de qué manera mejorar la práctica la siguiente vez.

SUGERENCIAS PARA INICIAR UNA CLASE 

Bienvenida al aula de clase



Presentación del tema



Expectativas de los participantes en el aula de clase



Establecer reglas fundamentales. Es importante que los participantes se comprometan a acatar ciertas reglas fundamentales durante la capacitación.



Ubicación de los participantes. Es muy importante señalar las instalaciones sanitarias y de seguridad, así como la normativa relativa a éstas dónde están los baños, salón, comedor, dormitorios, entre otros.



Las metas y objetivos del tema. Se deben indicar a los participantes. Cualquier divergencia entre las metas y objetivos del tema y las expectativas de los participantes deberá ser tratada en esta etapa.

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

Realizar ejercicios para romper el hielo.



Trabajo practico: Utilizando el formato del plan de sesión o plan de clase que se le mostró anteriormente, trate junto a sus compañeros elaborar un plan sobre algún tema que usted considera necesario e importante para desarrollarlo en el centro educativo que representa.

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UNIDAD VI: ELABORACIÓN Y USO DE AYUDAS DIDÁCTICAS. OBJETIVO GENERAL Fortalecer la capacidad técnica de los facilitadores la elaboración y uso de medios auxiliares empleados en el desarrollo de procesos de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar y usar apropiadamente recursos existentes en su comunidad como ayudas didácticas 2. Elaborar ayudas didácticas de calidad siguiendo para ello las recomendaciones técnicas respectivas. 3. Desarrollar una práctica formativa utilizando para ello diferentes medios auxiliares, ayudas didácticas seleccionadas adecuadamente.

6.1 Concepto de Ayuda Didáctica Las ayudas didácticas son un conjunto de documentos, materiales y aparatos para facilitar a través de experiencias auditivas y/o visuales el aprendizaje de las personas. Los materiales visuales son importantes en la enseñanza ya que es posible afirmar de acuerdo a los estudios que una persona aprende:

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OBJETIVOS DE LOS MEDIOS AUXILIARES

MOTIVAR

ACLARAR

ILUSTRAR

MEMORIZAR

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FIJAR

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Estos objetivos se alcanzan por medio de los siguientes puntos: Nº

Descripción

Objetivo principal

1

Despertar y atraer la atención.

Motivar

2

Favorecer la instrucción basada en la observación y en la experimentación. Ayudar a una mejor comprensión de las relaciones de las partes con el todo de un tema, objeto o fenómeno. Hacer que la instrucción sea más objetiva, concreta y a la vez, más próxima a la realidad. Dar oportunidad para efectuar un mejor análisis y una correcta interpretación del tema presentado, teniendo al fortalecimiento del espíritu crítico. Ayuda a fomentar imágenes correctas, ya que cada uno puede “percibir” la información oral según su capacidad de discernimiento y su experiencia anterior. En caso de que la instrucción que cada alumno interprete de una manera diferente el asunto presentado por el profesor. Contribuir a la formación de conceptos exactos, principalmente en lo que atañe a los temas de difícil observación directa. Contribuir a la retención de la imagen visual y la formación. Y lo relaciona con la realidad de su ambiente.

Motivar

Mejorar la fijación y la integración del aprendizaje.

Fijar

3 4 5

6

7 8 9

Aclarar Aclarar Aclarar

Ilustrar

Ilustrar Memorizar

Por último, los recursos audiovisuales coadyuvan, con más eficiencia, a la formulación de conceptos, a despertar y a asumir actitudes de comportamiento y de apreciación.

6.2 Criterios Técnicos para Elaborar Ayudas Didácticas Para que realmente sean una ayuda se necesita saber prepararlas siguiendo ciertas reglas de elaboración y utilizarlas en el momento oportuno. Por esto se tiene que aplicar ciertos criterios pedagógicos y técnicos.

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Composición

Armonía

¿Qué criterios técnicos se deben aplicar al elaborar cualquier ayuda didáctica? Sencillez

Legibilidad

 El contenido distribuido proporcionalmente dentro del espacio de la ayuda. Ni mucho contenido que se vea muy lleno el espacio, ni tampoco que sobre mucho.  Los colores utilizados sin exceso, pero que resalten lo más importante.  La letra clara, legible y el tamaño adecuado para que la pueda leer el último participante.  Los dibujos sencillos pero atractivos.

Selección de Ayudas En base a las características de los participantes, el método seleccionado al tema a desarrollar y a las características de cada ayuda podemos seleccionar las que más convienen a la clase que vamos a compartir.

¿Cuáles son los criterios para seleccionar las ayudas didácticas?      

Bajo costo Facilidad para utilizarlos Facilidad para hacerlas Adaptables a muchas situaciones de trabajo Facilidad para conservar información Posibilidad de captar la atención del publico

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 Facilidad de almacenamiento  Facilidad de transporte

6.3 Elaboración de Materiales Didácticos Los materiales didácticos que utilizamos en el taller de capacitación forman parte esencial de nuestro concepto metodológico. No son un simple resumen de lo presentado, sino un apoyo didáctico que debe facilitar la comprensión y el proceso de capacitación. Recordemos las siete preguntas claves en el diseño de un taller (capitulo 8). Además de esta consideraciones de gestión se deben tomar en cuenta el nivel de formación y las experiencias previa a nuestro grupo meta en el uso de materiales didácticos. A continuación presentamos los materiales didácticos más utilizados en los talleres de capacitación y sus respectivas ventajas y desventajas.

Los materiales didácticos son recursos que facilitan el proceso de aprendizaje

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Rotafolio Descripción / uso  El rotafolio es el legado de hojas fijadas en un soporte sobre un caballete.  Se utiliza papel periódico o papel bond de tamaño pliego.  Para escribir o dibujar se utiliza marcadores permanentes de punta gruesa o extra gruesa  Se prepara el rotafolio antes del evento y se estructura de preferencia a un solo tema tópico. Ventajas  Fácil de hacer y utilizar  Se prepara previamente, lo que permite la consulta y un diseño adecuado.  Sin limitación de espacio.  Se puede utilizar en casi todos los lugares.  Si se trata cuidadosamente se puede utilizar varias veces.  Se puede complementar y/o combinar la serie del rotafolio con Paleógrafo elaborados durante el evento.  Se pueden llevar las hojas después del evento para elaborar una documentación o dejarlas en el sitio como memoria. Desventajas  Se necesita un soporte para fijar papeles.  Si se realiza en formato grande su transporte y conservación se torna difícil.  Se necesita cierta habilidad para diseñarlo adecuadamente. Observaciones  Hay portafolios combinados con una pizarra de tinta liquida.

Papelógrafo Descripción / uso  El Papelógrafo consiste en papel periódico o papel bond de tamaño pliego o medio pliego.  El papel periódico es menos costoso, pero en caso de informaciones que se deben utilizar repetidamente, es aconsejable utilizar un papel de Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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

mejor calidad para garantizar su durabilidad. Para escribir o dibujar se utilizan marcadores permanentes de punta gruesa o extra gruesa.

Ventajas  Muy flexible en el uso (discusiones, trabajos grupales, etc.).  Fácilmente transportable y puede instalarse en cualquier sitio.  Puede utilizarse como cuaderno de notas en el que se escriben las partes más importantes del evento.  Ofrece una superficie de tamaño agradable para escribir y dibujar.  El papel puede ser utilizado horizontal o verticalmente de acuerdo a las necesidades. Desventajas  Ninguna. Observaciones  Verifique la colocación del Papelógrafo delante del grupo para que todos puedan observar lo que escriba o dibuje sobre él.  Evite utilizar muchos colores (no más de 3).  Asegure que los marcadores tengan suficiente tinta.  Escriba ordenadamente ya que los participantes les gusta copiar. Paneles con tarjetas Descripción / uso  Este material consiste en tarjetas de cartulina que se colocan con chinchetas en un panel de material flexible (como para los murales informativos).  Las tarjetas pueden tener diferentes colores, formas y tamaños, pero la medida más usada es de 20cm por 10cm (8 por 4 pulgadas).  Las tarjetas se pueden conseguir en imprentas donde se cortan las cartulinas según demanda.  Se utilizan marcadores permanentes de diferentes colores. Ventajas  Sumamente flexible en el uso.  Se puede preparar las presentaciones  Facilita la participación de todos (por ej. Consulta con tarjetas, visualización de trabajos grupales, etc.).  Se puede desarrollar un hecho complejo paso a paso.  Permite ordenar fácilmente por temar, ideas, etc.

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Desventajas  Los paneles son caros.  Son difíciles de transportar.  Se necesitan marcadores para todas las personas participantes.  Exige disciplina en cuanto al tiempo de escritura Observaciones  Respetar las reglas de estructuración y diseño (por ej. No más de 30 tarjetas por panel).  Introducir a los/as participantes al método (letras de molde, tamaño adecuado, una idea por tarjeta, no más de tres líneas por tarjeta).

Pizarra común Descripción / uso  Es de color blanco elaborado de formica es la pizarra común utilizada hoy en día y debe ser ubicado en forma perfectamente vertical para evitar reflexiones de la luz ambiental.  Se utiliza tiza de diversos colores que se limpia con un borrador de fieltro. Ventajas  La pizarra común se encuentra en muchos lugares de reuniones, especialmente en escuelas.  Apta para el uso espontaneo.  Correcciones fáciles.  Facilita la participación del público en el desarrollo de las ideas. Desventajas  Difícil de transportar  Exige una buena escritura  Frecuentemente los “escenarios” de hechos visualizados resultan poco estructurados por falta de una buena planificación.  La reestructuración de cosas ya escritas es difícil.  Limitación de espacio.  La pizarra común no ofrece un buen contraste entre la figura y el fondo, dadas las características propias de la superficie y de la tiza. Observaciones  OJO: no se debe utilizar cinta adhesiva sobre la pizarra, porque daña las características abrasivas e impide los trazos sobre su superficie

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 Borre la pizarra siempre de arriba hacia abajo y pausadamente para que el polvo caiga en el tablero de la parte inferior. Pizarra de tinta liquida Descripción / uso  Es un tablero blanco y liso en el que se escribe con marcadores especiales.  La tinta de los marcadores en contacto con la superficie de la pizarra se seca rápidamente y se transforma en polvo que se puede borrar fácilmente con una esponja, un paño o un borrador de fieltro.  Hay diferentes tamaños de estas pizarras, portátiles o fijas.

Ventajas  Esta siempre lista para ser usada, su presencia es de gran ayuda.  Es flexible en alto grado: sirve para muchas cosas.  Permite una escritura fácil y agradable.  Permite el uso de colores.  Permite efectuar correcciones con facilidad.  Facilita el desarrollo de ideas durante la presentación.  Permite la exhibición de fotografías, laminas o diagramas, pegando estos materiales en el borde de la pizarra. Desventajas  Inadecuada cuando se desea presentar materiales en detalle o muy extensos.  Lo escrito o dibujado en la pizarra tiene carácter transitorio.  Se necesitan marcadores especiales y costosos.  Difícil de trasportar.  Limitación de espacio. Observaciones  OJO: con marcadores permanentes se daña la pizarra

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Franelógrafo Descripción / uso  Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con “cadillo” (velcro) o papel de lija gruesa.  Es una ayuda muy útil para desarrollar hechos complejos durante una charla.  Los objetos pueden ser figuras, símbolos, palabras, etc., preferiblemente plastificados. Ventajas  Método llamativo que facilita una presentación paso a paso.  Apto para el uso en el campo.  Adecuado para trabajar con iletrados (se utiliza solamente símbolos o dibujos).  Permite cambiar fácilmente el orden de los objetos.  Fácil de transporte. Desventajas  Exigente en la producción  No muy flexible en cuanto a complementaciones.  El papel de lija gruesa y el “cadillo” se agotan con el tiempo. Observaciones  OJO: ¡antes de plastificar los dibujos y símbolos hay que hacer una prueba para ver si el grupo meta realmente entiende lo que la persona capacitadora quiere transmitir!

Láminas plastificadas Descripción / uso  Material que trata de una temática con textos cortos que sostienen el mensaje de la imagen y enseñan como realizan una actividad.  Las láminas pueden funcionar como un instrumento de consulta permanente. Ventajas  Material durable y robusto.  Apto para el uso en el campo. Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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 Se puede plastificar fotocopias a color de dibujos tomados de publicaciones.  Fácil de transportar. Desventajas  Relativamente costoso.  Muy estático. Observaciones  Algunas instituciones ofrecen láminas plastificadas ya elaboradas para temáticas específicas Afiches y calendarios Descripción / uso 



Material de promoción o de una campaña institucional, que destaca el objetivo principal en forma gráfica. Presenta personas, figuras y/o símbolos de campaña, logotipos de las instituciones interesadas en el tema, auspiciantes, etc. También se puede utilizar para difundir mensajes con fines educativos.

Material impreso Descripción / uso  Existen diferentes tipos de materiales impresos: folletos, hojas técnicas, cartillas, boletines informativos, etc.  Todos tienen el objetivo de promocionar en forma breve la información básica sobre un tema determinado o simplemente reforzar conocimientos que se han dado antes de otra manera.  El material impreso se puede utilizar durante eventos educativos, pero muchas veces la gente interesada también va a leer estos materiales en su casa; por eso se recomienda buscar la conversación sobre las preguntas abiertas que tiene cada uno/a en los momentos adecuados. Ventajas  Se puede preparar profesionalmente.  El material se queda con los/as participantes.  Sin limitaciones en cuanto a la creatividad (dibujos, fotos, diagramas, cuadros sinópticos, etc.)  Explicaciones concretas son posibles.

Desventajas  Exigente en la producción. Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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 

Costoso. Poco flexible una vez impreso.

Observaciones: Hay que tomar en cuenta las reglas básicas en redacción de textos:  Para quien escribo (vocabulario,…)  Organización lógica de la información.  Palabras fáciles de entender (evitar muchos términos técnicos)  Frases cortas.  Párrafos cortos.  Usar títulos y subtítulos  Incluir definiciones de palabras técnicas. Diapositivas Descripción / uso  Imagen fotográfica transparente montada en un marco para ser vista con un proyector de diapositivas en una pantalla o pared blanca.  Se puede utilizar cuando se trata de mostrar procesos o secuencias que demoran mucho tiempo en producirse, como por ej. Una serie de diapositivas de un cultivo agrícola, desde la siembra hasta la cosecha.  Pueden ser intercambiadas y reagrupadas fácilmente según sus objetivos del evento. Ventajas  Permite la presentación de ejemplos prácticos de la vida real.  Son llamativas.  Las series preparadas comercialmente están dispuestas en gran variedad de temas y hay instituciones que las preparan especialmente para la capacitación. Desventajas.  Se necesita un proyector de diapositiva, energía eléctrica, etc.  Requieren para su producción conocimientos de fotografía y de manejo de cámaras.  Como en toda proyección fija, la falta de movimientos es una desventaja. Observaciones  Se pueden combinar con grabaciones. Ver sonovisos.

Video Descripción / uso  Imagen y sonido al instante. Tiene movimiento y permite que se adelante, retroceda, detenga, o repita la secuencia deseada.  Puede ser utilizado en la promoción y en la capacitación. Módulo Mejores Prácticas Pedagógicas par a el Logro de Aprendizajes Significativos para la Vida

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Ventajas  Tanto en grupos pequeños como grandes, los videos facilitan el tratamiento de temas nuevos.  El video es sumamente eficaz como espejo del comportamiento personal.  Es un material atractivo.  Permite repetir la acción, mostrando con exactitud los diferentes pasos de un proceso.  Hay ofertas comerciales de videos educativos con temas específicos. 

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Desventajas El video es una técnica complicada que se estropea con facilidad y depende siempre de una fuente de energía y de equipos técnicos. A menudo la novedad del medio atrapa la atención en perjuicio de una efectiva transmisión del mensaje. Frecuentemente los contenidos del video no se adaptan del todo a nuestros temas de capacitación. Si el video no está acompañado por un dialogo para contestar preguntas pendientes o inquietudes, se puede causar malentendidos o equivocaciones en los y las participantes.

Observaciones  ¡nunca se debe mostrar un video en una capacitación sin conocer el contenido del mismo!  Para no cansar al público, los videos educativos deberían tener una duración de 10-30 minutos.  Es recomendable combinar el video con la práctica, comparando la presentación con la propia experiencia de la gente.  Vale mostrar un video (o partes de este) varias veces para profundizar en puntos clave.

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Algunos consejos para la visualización: La visualización es un elemento muy importante para lograr la facilitación de un evento. Hay muchas técnicas e instrumentos de visualización. A continuación presentamos en forma breve algunas reglas y consejos para la visualización de tarjetas. Si… Pensar antes de escribir.

Utilizar letras de molde.

Escribir no más de tres líneas por tarjeta para poder leer.

Escribir una sola idea por tarjeta.

Utilizar mayúsculas y minúsculas para facilitar la lectura.

…dejar demasiado espacio entre las letras……..

Este tipo de letra no sirve para la visualización.

No…

MAYUSCULAS SE DESCIFRAN CON MAYOR DIFICULTAD.

Escribir más de una idea por tarjeta.

Además…  No utilice más de 30 tarjetas por panel.  No exagere en la utilización de colores, no más de 3 colores tanto en los marcadores como en las tarjetas.  Ubique las tarjetas de forma ordenada.  Utilice títulos.

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BIBLIOGRAFÍA 1. ARAUJO, Sonia. Docencia y enseñanza. Una introducción a la Didáctica. Universidad Nacional de Quilmes Editorial 1° edición 2006. Capítulo III, Págs. 134184. 2. Botello González M.A. (2004), El Movimiento Cooperativo. 3. Didáctica General. Sistema Universitario de Educación a Distancia SUED-UNAH 4. Directores de instituciones educativas. Manual N°5: El desarrollo curricular. Capítulo II: Componentes de la programación curricular, Págs. 27-32. 5. http://www.aprendizajessignificativos.com/ 6. http://www.monografias.com/trabajos21/movimiento-cooperativo / movimiento cooperativo. 7. http://www.wikipedia.org/wiki/Rotafolio 8. Luisa Valdez, dinámicas y caricaturas 9. MC. Lourdes de la Torre. 10. Módulo Instruccional Métodos y Técnicas de la Instrucción. Instituto Nacional de Formación Profesional. 11. Módulo Instruccional Planificación de la Instrucción. Instituto Nacional de Formación Profesional. 12. MORÁN OVIEDO, Porfirio. Instrumentación Didáctica. UNAM México. Capítulo III, págs. 34- 39. 13. Preparación y Ejecución de Talleres de Capacitación 14. Una guía práctica. Título original: Miguel Expósito Verdejo, Gesa Grundmann. Luis Quezada,

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