Materiales de Enseñanza para LE Inglés - Relatos acerca de su construcción y su uso
Descripción
Plan de Mejora Institucional 2010-2011 PRESENTACIÓN
Este Proyecto de Mejora Institucional (20102011) se inscribe dentro de una serie de acciones que tienen como propósito fortalecer la educación secundaria, atendiendo a las dificultades identificadas en los alumnos de 1º y 2º año en algunas áreas particulares, entre ellas Lengua Extranjera Inglés. Estas acciones adquieren real sentido en el marco del nuevo escenario que plantea la Ley Nacional de Educación y el acceso masivo a las escuelas secundarias de alumnos que tradicionalmente quedaban afuera de este nivel. Alumnos cuya trayectoria por el nivel seguramente requiere de dispositivos apropiados, contextualizados de acuerdo a sus necesidades e intereses. El ISP Nº 8 “Alte. Guillermo Brown” y su Profesorado de Inglés se sumaron a estas acciones proponiendo la construcción de materiales de enseñanza, y la sistematización y adecuación de los ya existentes, para facilitar el acercamiento de los alumnos de los primeros años de la educación secundaria a contenidos y habilidades propias de la lengua extranjera. Este proceso de construcción, adecuación y sistematización involucró a docentes y alumnos de tres cátedras del Profesorado de Inglés, a los docentes y los alumnos de Lengua Extranjera Inglés de las escuelas asociadas y a diversos actores y grupos pertenecientes a las instituciones involucradas (Gabinete de Informática del ISP Nº 8, CAIE, docentes de otras áreas). Las cátedras de la formación docente involucradas fueron: Taller de Docencia 3 (3er año), Taller de Docencia 4 (4to año) y ECO Desarrollo de Materiales (4to año).
Imaginar la puesta en práctica de este proyecto, que convocó a tantos actores e intentó atender a necesidades y problemáticas tan actuales, fue todo un desafío y también una instancia de aprendizaje y de colaboración. Luego de visualizar algunas dinámicas posibles, decidimos priorizar las primeras experiencias de enseñanza de nuestros alumnos de la formación docente por un lado, y al mismo tiempo innovar en nuestras prácticas docentes en el hacer cotidiano en las aulas. Conformamos equipos de trabajo entre los alumnos: una alumna residente del Taller de Docencia 4 junto con dos o tres alumnos practicantes del Taller de Docencia 3. Estos equipos tuvieron como cursos destino dos primeros años de la EET 324 “Los Constituyentes” (Monte Vera) y dos segundos años de la EEM 256 “J. B. Bustos” (Santa Fe). Completaron los equipos los alumnos del ECO Desarrollo de Materiales a partir del diseño de actividades y la producción y evaluación de recursos didácticos digitales. La coordinación quedó a cargo de los profesores del instituto de formación. Los equipos de alumnos-docentes generaron sus propios proyectos didácticos y sus dinámicas de trabajo particulares. En una primera instancia, las alumnas del Taller 4 realizaron observaciones en los cursos asignados y compartieron la información relevada y sus impresiones personales con sus compañeros de equipo del Taller 3 en los encuentros presenciales y a través del aula virtual del Taller 4. Al momento de generar un proyecto de trabajo, planificar cada clase y rastrear o diseñar los materiales, las alumnas de 4to estuvieron a cargo de liderar el trabajo i
del equipo, recibiendo siempre sugerencias y aportes de sus compañeros de 3ro. Durante el desarrollo de las clases, las residentes ejercieron el rol docente mientras que los equipos acompañaron asistiendo, supervisando la tarea, atendiendo las demandas de los estudiantes, y facilitando así el acercamiento y la atención a los alumnos con más necesidades. Los alumnos del ECO participaron por fuera del aula, en la etapa de la planificación de la clase, colaborando con las residentes que requirieron ayuda para la producción de los materiales de enseñanza, y ofreciendo recursos digitales ya disponibles en Internet, previa evaluación de los mismos. Cada equipo de alumnos-docentes pensó la intervención en las escuelas asociadas en términos de un proyecto de trabajo – una unidad didáctica pensada según el valor comunicativo y funcional de los contenidos propuestos por los docentes y en acuerdo con los intereses de los adolescentes. Estos proyectos de trabajo colaborativos fueron el hilo conductor de las clases, dándole sentido de propósito a cada una de las tareas propuestas, aumentando significativamente la motivación y la responsabilidad con las consignas escolares en los alumnos y facilitando un acercamiento formativo a la evaluación de la enseñanza y los aprendizajes. Se evaluó la propuesta en forma continua para mejorarla, para aumentar las posibilidades de involucramiento y de aprendizaje de los alumnos. Así también se evaluaron los resultados finales de cada proyecto áulico. En el proceso de trabajo en el que nos involucró este PMI comprendimos algunas cuestiones y seguimos pensando otras. Nos parece relevante mencionar la necesidad y urgencia de repensar la disciplina y producir propuestas contextualizadas e innovadoras. ¿Cómo enseñamos una lengua extranjera a los adolescentes de nuestras escuelas, de
esta ciudad, de este barrio? Creemos que las propuestas más valiosas deben surgir de los mismos docentes que enseñan en las escuelas, de nuestros alumnos avanzados, futuros colegas de esos docentes, y de los institutos de formación docente. Sin embargo, entendemos que la reflexión y la construcción de nuevas prácticas requieren de tiempo y flexibilidad – tiempo para evaluar los contextos y flexibilidad para pensar y actuar comunitariamente. Tiempo y flexibilidad – parecen ser los desafíos en cuanto al mejoramiento de las condiciones de enseñanza y de aprendizaje. El trabajo en equipo fue la pieza fundamental de este proyecto – fue lo que alentó la imaginación y la creatividad, evitó la soledad frente a los imprevistos, permitió la atención personalizada de los alumnos con más dificultades y ayudó a pensar con otros situaciones áulicas comunes. En este sentido nos animamos a imaginar una escuela secundaria que garantice los recursos y prácticas para el trabajo colaborativo de sus docentes, rompiendo con lógicas tradicionales de aproximación al conocimiento: lógicas individuales, aisladas, fragmentadas, extranjeras al contexto. Somos docentes intelectuales que queremos pensar la enseñanza con autoría y con otros docentes – tanto en la formación como en las escuelas. En este mismo sentido, otra de las fortalezas de este PMI fueron las propuestas de enseñanza centradas en proyectos de trabajo. Estos proyectos permitieron tener en cuenta los intereses y la realidad cotidiana de los alumnos al momento de seleccionar los temas, y el valor funcional de los contenidos seleccionados al involucrarlos en tareas de comunicación significativas. Las temáticas y las tareas fueron determinantes para el involucramiento de los alumnos.
ii
En este cuadernillo se encuentran:
Proyecto 1: What do you do at the weekend? Proyecto 2: Wacky Animals Selección de Materiales Fotocopiables. Proyecto 3: “Copa América” Magazine. Proyecto 4: Games Selección y Evaluación de Sitios Web – Acceso Aula Virtual
Se ha usado castellano en los relatos e inglés en los materiales. Cabe señalar que durante el desarrollo de los proyectos, en las clases, se recurrió a la lengua materna cuando el cambio de código se consideró beneficioso – por ejemplo, para negociar dinámicas de trabajo, o para fomentar la autoevaluación. En los relatos los lectores serán guiados a través de estas referencias a los materiales:
Recursos Fotocopiables (en este cuadernillo) Recursos disponibles en Aula Virtual
Recursos Impresos
Recomendaciones y evaluaciones de sitios web.
Agradecimientos
a las escuelas asociadas y a sus docentes, cuya predisposición ha sido fundamental para la concreción de este proyecto. a nuestros alumnos por su flexibilidad para aceptar esta propuesta y compartir sus primeras experiencias en la enseñanza en el marco de este proyecto. a los compañeros del ISP Nº 8 que colaboraron en la lectura, la edición y el acompañamiento – el personal del Gabinete de Informática merece una mención especial en este sentido. a las autoridades institucionales y ministeriales por habernos brindado la oportunidad de aprender trabajando desde nuestros lugares cotidianos.
iii
PROJECT ONE What do you do t the weekend? Alumna Residente: Constanza Gauna Alumnas Colaboradoras: Aldana Viano – Aldana Chiaruttini
Curso/Escuela: E.E.M. Nº 256 Juan Bautista Bustos. 2º año “A”
Para compartir el proyecto con los alumnos, El grupo, compuesto por 25 alumnos de entre
el primer día de la práctica junto con mis
14 y los 16 años de edad, presenta grandes
compañeras
dificultades para el aprendizaje de la lengua
simulación que sirvió de punto de partida
extranjera. Diversos factores contribuyen a
para las futuras representaciones – las
esa realidad: el hecho de comenzar a recibir
entrevistas.
ayudantes
realizamos
una
enseñanza de inglés recién en séptimo grado La primera clase, durante la
de la escuela primaria, la falta de interés en
que
los temas que se desarrollan (que muchas
alumnos debieron marcar diferentes lugares
lugar ocupa esta lengua en sus vidas son circunstancia, proyecto
a
de me
ellos. pareció
realizar,
ya
Dada
que
los
en el plano de la zona centro de la ciudad de
esta
adecuado
Santa Fe, de acuerdo a la información que
el
precisábamos. Por ejemplo, ‘Find a place
haría
where you can get an aspirin’ a lo que ellos
partícipes de su propio aprendizaje.
respondían
identificando,
en
grupos,
la
farmacia de su preferencia en el plano, y
Proyecto:
nombrándola (‘chemist’s’).
Mini simulaciones de entrevistas de un programa de televisión, en el que un entrevistador recorre los lugares que usualmente visitan los adolescentes y los consulta acerca de sus hábitos y de lo que están haciendo en ese momento.
Find a place where: you can get an aspirin You can buy an apple You can buy a magazine You can buy bread You can see a film You can get money You can look at the shops You can buy food You can have a haircut You can buy a shirt/try on a shirt You can borrow a book
Contenidos: o o o o
planificado
activities around town’, los
adolescentes) y el no poder discernir qué algunos
había
tratar el tema ‘places and
veces no apelan a los intereses de los
solo
se
Places around town Activities related to those places. Prepositions of place. Present Continuous Tense.
1
Luego esto fue compartido por el grupo
inglés para nombrarlos y con las actividades
completo y se marcaron los lugares sugeridos
que en ellos se realizan. Además, el hecho
en un plano proyectado en la sala de videos.
de haberlos trasladado a la sala de video, proyectar un plano, marcar lugares relevantes con un láser y mostrarles diapositivas de una presentación PowerPoint, algunas de las cuales provocó
cumplían
la
función
en
ellos
de
una
juegos,
excelente
predisposición para estar atentos. Uno
de
estos
juegos
involucraba el desafío de la memoria, además del de la Sabía
que
para
presentar
tema
lengua en sí. Consistía en
interactivo
observar atentamente una serie de imágenes
posible y que atrajera la atención de los
de los lugares de la ciudad aprendidos
alumnos. La elección de este tipo de plano
previamente para luego nombrarlos todos
por
ciudad
juntos. Seguidamente, las imágenes iban
inventada, con nombres de calles puestos al
desapareciendo de forma alternada, y los
azar, me pareció altamente adecuada, en
alumnos
tanto consideré que cuanto más involucrados
secuencia recordando cuál de las imágenes
estuvieran los alumnos en la etapa de
era la faltante. Esta actividad apeló al espíritu
presentación del nuevo vocabulario, mejores
lúdico y a la memoria, y buscó mejorar la
resultados
era
pronunciación. Creo que lo que más les
provocar en ellos cierta identificación con el
agradó a los alumnos fue el hecho de que la
espacio que se les presentaba, de ahí la
tarea los involucraba directamente, y de que
selección de un plano que les fuera conocido,
ellos tenían un gran número de sugerencias y
en
decisiones que fueron tenidas en cuenta.
necesitaba algo distinto, lo más
sobre
el
que
alguno
de
obtendríamos.
ellos
este
cualquier
La
pudieran
idea
situarse
al
debían
reconocerlo como propio.
entonces
Luego
de
‘recitar’
presentar
la
estos
Los resultados fueron buenos. Los alumnos
contenidos,
participaron activamente durante la etapa de
tarjetas con imágenes de los
reconocimiento, dentro del plano de aquellos
lugares
a fueron
utilizaron aprender
lugares que se les pedía identificar y pudieron
(flashcards).
comenzar a asociar esos lugares que para
diferentes maneras, pero más que nada en
ellos tenían un aspecto físico, una fachada,
diversos juegos. Y es que el juego, los
un nombre particular, con las palabras en
juegos, resultaron ser aceptados, disfrutados, 2
Éstas
se
usadas
de
altamente
darle sentido cuando se lo está aprendiendo,
aprovechables. El grupo respondió muy bien
ya que se necesita de acciones realizadas ‘en
a las actividades lúdicas que involucraron la
vivo
memoria, las adivinanzas, la competencia y el
comprensión. Para la presentación, utilicé
trabajo en equipo. Durante el transcurso de
juegos basados en imágenes en las cuales
estos juegos, pusieron empeño en recordar lo
los
dado en las primeras clases y trabajaron
haciendo algo en particular, o señalar las
colaborativamente. Por esto mismo, utilicé a
diferencias (Find someone who… y Find the
lo largo de toda mi residencia diversos
differences). Estos juegos resultaron ser no
juegos, con la intención de hacer uso del
sólo del agrado de los alumnos, sino que
idioma una vez presentados los diferentes
también los invitaron a involucrarse en las
temas.
actividades
entendidos
y,
por
ende,
de
adivinanzas
(guessing
en
alumnos
directo’
para
debían
que
su
profunda
encontrar
estaban
alguien
realizando,
utilizando el lenguaje sin percibir que estaban
Entre ellos puede nombrarse, por ejemplo, un juego
y
aprendiendo una nueva estructura gramatical.
game).
En estos dos tipos de actividades de
Diversas tarjetas (flashcards) de los lugares
presentación, los alumnos alcanzaron un alto
de la ciudad son puestas en una bolsa, y un
grado de concentración, a la vez que se
alumno saca una, conservando en secreto de
mantuvieron silenciosos y atentos.
qué lugar se trata. Los demás intentan adivinarlo. Si la imagen es la de un
Así es como a la hora de
supermercado, por ejemplo, quien la sostiene
hacer uso de esta nueva forma
debe dar pistas del estilo ‘You can buy food
gramatical, y mediante tarjetas
at this place’ para que el resto pueda
con imágenes (flashcards) que
comenzar a adivinar. Una variante de este
mostraban
actividades que los alumnos
juego incluye las preposiciones de lugar. Los
realizan usualmente, decidí usar más juegos,
alumnos reciben la imagen de un lugar e
todo ellos simples, con reglas creadas por mí
imaginan que están en ese lugar. La idea
y con la sola ayuda de las imágenes.
será poder ubicarse en el espacio y poderlo
Nuevamente,
transmitir. Por ejemplo, si alguien sostiene la
imágenes mostraran actividades que los
imagen de un cine y está sentado al lado de
chicos suelen llevar a cabo en su vida diaria
alguien que tiene un centro comercial, una
brindó a la actividad una característica
alternativa posible sería ‘I’m at the cinema
esencial: la de identificación con el contenido
next to the shopping centre’.
nuevo. En la medida en que los alumnos
el
hecho
de
que
dichas
fueron dándose cuenta de que lo que se les
Siguiendo esta línea de pensamiento fue
mostraba e invitaba a decir eran conceptos
como decidí enseñar el Presente Progresivo,
que ellos conocían en su idioma, pudieron
tiempo verbal al que, a mi entender, es difícil 3
involucrarse al máximo con los juegos, al ver
para ello fue una WebQuest1 diseñada para
sus
que los alumnos pudieran construir una
intereses
y
los
elementos
de
su
escena y describirla.
cotidianidad presentes en las clases.
La tarea fue guiada por las consignas de la
You are playing the guitar.
WebQuest,
y
los
realizando
paso
a
alumnos paso.
la
fueron
Primeramente
buscaron imágenes en la Web que sirvieran de escenario, de fondo para colocar a los personajes. Luego se dedicaron a buscar los dibujos animados que más les llamaron la atención, quedando a su criterio cuántos seleccionarían. Por último, y sirviéndose del
Uno de aquellos juegos consistió en ir sacando denotaban
de
una
alguna
caja acción.
imágenes Sin
que
ejemplo incluido en la WebQuest como
que
ayuda, comenzaron a describir la escena.
los
alumnos las vieran, actué la acción pero quedándome quieta, como una estatua. De
Homer, Peter, Bugs Bunny and
esta manera, ellos debían adivinar cuál era
Marty are at the park. Homer and Peter are fighting! Marty is
esa acción detenida preguntando ‘Are you
running. Bugs Bunny is playing
(playing football)?’. Luego de verme realizar
football.
las representaciones varias veces, ellos mismos quisieron pasar a actuar para que sus compañeros adivinen. La única condición era usar la fórmula pertinente (si no, el intento de adivinanza quedaba anulado) y que el alumno que haya actuado responda ‘Yes, I am. / No, I’m not’. Durante el transcurso de mi residencia,
los
alumnos
recibieron las computadoras provenientes
del
Muchos no obtuvieron los mejores resultados
Plan
desde el comienzo, por lo que luego de
Conectar Igualdad. Con las netbooks ya
mandarme los trabajos por mail, y de recibir
presentes en el aula, me pareció oportuno
1
comenzar a incorporarlas en la hora de
El recurso WebQuest permite a los alumnos realizar búsquedas en Internet a partir de una serie de consignas estructuradas.
inglés. Una de las tareas que se me ocurrió
4
mi devolución sobre aquello que habrían de
tarea algo interesante para el grupo. Para
rever, pudieron presentar la versión final. Los
realizarlo los alumnos debieron recordar lo
resultados fueron excelentes, sin dejar de
aprendido unos días antes, pero al mismo
mencionar el hecho de que la novedad de
tiempo buscar en la memoria lo visto en años
utilizar sus computadoras recién recibidas
anteriores.
implicaba de por sí un compromiso extra. Al
evidenciado el por qué del trabajo realizado
poder elegir sus propios personajes y crear
durante todo ese tiempo. Los alumnos
su propia escena, los chicos se sintieron
pudieron entender que cada nuevo concepto
realmente autónomos, y más que nada,
presentado durante ese período tenía su
tenidos
y
lugar, y encajaba perfecto en lo que vendrían
complejidad. Esta actividad permitió que
a hacer más adelante, en este trabajo final
mostraran un poco de sus preferencias y sus
que se les requería.
en
cuenta
en
su
totalidad
gustos, que fueran independientes, así más
En
esa
búsqueda
quedó
Un cuestionario creado en
no fuera en la elección del programa para
Google Docs2 cumplió el rol
editar la escena y el procesador de texto
de organizador y guía en la
donde plasmar su trabajo. La idea de mostrarse en su subjetividad y ser valorados en ella hizo que los alumnos se abrieran
etapa
de
redacción
del
guión
en
cuestión.
Lo
interesante es que esta guía
mucho más a la materia y mejoraran aún más
aparecía en un formato que
su predisposición para con el aprendizaje del
ellos usualmente manejan en todos los
idioma.
ámbitos, menos en la escuela. Como sucedió Nos acercamos a la concreción del proyecto
en el trabajo de descripción de una escena, la
final
esta
utilización de los formatos digitales brindó un
residencia. Los alumnos deberían redactar un
punto extra de motivación y entusiasmo a la
guión para representar luego a modo de
hora de trabajar. Muchas veces los alumnos
programa
un
quisieron ‘saltearse’ ciertos pasos indicados
entrevistador les preguntaría a adolescentes
en este cuestionario. Tomé esto como un
acerca de los lugares que frecuentan. Una
signo de autonomía que antes no se había
vez más quedó claro qué herramientas y qué
evidenciado y, además, como señal de que
dinámicas
mejores
había en ellos muchas ganas de poner
resultados. El trabajo en equipo, por sobre el
manos a la obra en la redacción del guión
trabajo individual, la posibilidad de elegir
propiamente dicho. Si bien necesitaron de mi
propuesto
de
de
al
comienzo
televisión
trabajo
en
el
tendrían
de
que
lugares, palabras y estructuras, el cambiarse de nombre, disfrazarse, y simular ser quienes
2
Google Docs es una herramienta gratuita ofrecida por la compañía Google que permite la creación y el almacenamiento de documentos colaborativos.
no son, todo ello contribuyó a hacer de la
5
ayuda para editar y lograr un mejor producto
involucrándose
con
final, la tarea fue encarada con tanto empeño
Conjuntamente,
evalué
que los buenos resultados no se hicieron
aprehensión
esperar. El trabajo en equipo contribuyó a
tomando nota de las frases y palabras
este proceso no sólo porque quienes tienen
recordadas
menos
asociaciones hechas con respecto a clases
conocimiento
del
idioma
fueron
sino porque en esos equipos los alumnos se a
gusto
alrededor
antes.
En
términos
por
lo
general
mostraban
qué redactar. Me focalicé también en cuánto
menos
utilizaron (y si lo hicieron o no) aquellas nuevas estructuras y vocabulario aprendidos desde
continuamente se involucraban en las clases esta
barrera
de
y de las
grupos a la hora de llegar a un acuerdo sobre
inglés, al estar acompañados por grupos que romper
los alumnos
conceptos,
y la interacción entre los integrantes de los
más
predisposición para participar en la hora de
pudieron
nuevos
gradual
en sí mismo, decidí tener en cuenta el diálogo
pedagógicos, observé que aquellos alumnos que
la
En lo que concierne a la redacción del guión
de
compañeros con los que nunca habían trabajado
por
los
materia.
anteriores.
ayudados por quienes saben un poco más, descubrieron
de
la
el
comienzo
del
proceso
que
resultaban necesarios para escribir el diálogo.
la
indiferencia hacia el idioma y desarrollar un
En el blog creado con el fin de dar a conocer
mayor interés. Muchos de estos alumnos
lo
encontraron en sus compañeros de grupo el
observarse videos y fotos de los chicos
sostén y el apoyo que necesitaban para
realizando la tarea final.
realizado
por
los
alumnos,
pueden
brindar lo mejor de sí. En cuanto a la forma de evaluar a los alumnos durante este período, me centralicé
El blog puede ser visitado en
en los pequeños logros que obtenían clase a
http://2doabustos.blogspot.com/
clase. El cambio de actitud que observé en cada uno de los alumnos fue decisivo para continuar proponiendo el mismo enfoque y las mismas tareas (trabajo en equipo, juegos, etc.), con la intención de respetar la forma particular en que este grupo se aproximaba al conocimiento. Así, primeramente, me detuve en la excelente predisposición que poco a poco cada uno mostró, resalté esto en las clases e invité a los alumnos a continuar
6
PROJECT TWO “Copa América” Magazine Alumna residente: Leila Godino Alumnas colaboradoras: Fernanda Puccetti, Vanesa Simonofsky y Marcia Villafañe.
Curso/Escuela: EET 324 “Los Constituyentes” (Monte Vera – Santa Fe) 1er Año “D”
Esto hace muy difícil que los chicos puedan
Realicé mi residencia en la escuela N°324 de
relacionarse con los personajes de los libros
la localidad de Monte Vera. El curso fue 1° D.
de texto y mucho más difícil aún que sientan
Estos alumnos recién empiezan con inglés por
lo
que
sus
conocimientos
que los contenidos propuestos en estos
previos
textos les sean útiles en su contexto social.
respecto de la materia son limitados. El grupo
Para el momento de mi residencia la
es muy numeroso y la mayoría son varones.
profesora del curso ya había enseñado los
Son bastante tímidos, especialmente las
números, los meses del año, los días, los
chicas, y parecen tener muy baja autoestima.
colores, algunas nacionalidades y el verbo
A pesar del poco conocimiento de inglés,
“be” en presente para hacer preguntas
tienen muy buena predisposición y curiosidad
personales. Los alumnos tenían nociones
hacia los que hablan en inglés. Al llegar al
básicas sobre estos contenidos, por lo que yo
aula con mis colaboradoras por primera vez
debía profundizar en ellos a través de mi
querían escucharnos hablar en inglés.
propuesta.
A pesar de que es un primer año, en el curso
Contenidos:
se encuentran alumnos con sobreedad, por lo que las edades varían entre 13 y 16 años
o
aproximadamente. Los alumnos en general
Countries and Nationalities
tienen bajos recursos y poder acceder a
o
Verb “be”, affirmative and
libros de texto es muy difícil para ellos.
interrogative forms –
Los alumnos se encuentran en un contexto
Contracted forms.
socio-cultural que es muy distante de la
o
Question forms: Where?
propuesta presente en los libros de texto. La mayoría de los alumnos nunca viajó en avión
Para
esto
decidí
desarrollar
todos
los
para conocer distintos países, por ejemplo.
contenidos en relación a un tema central que
su conocimiento de distintos lugares proviene
fuera de interés para los alumnos y que los
de medios como la televisión
motivara a aprender. Dado que durante el
Tampoco entraron en contacto con gente de
mismo año de mi residencia se jugaba en
otros países o que hablen otra lengua.
Argentina la Copa América, y teniendo en cuenta que Santa Fe fue una de las sedes,
7
decidí utilizar este tema cómo tópico central e
actividad, les expliqué a los alumnos al
incluir todos los contenidos dentro de ese
finalizar las clases que tenía preparadas cada
contexto.
uno de ellos iba a poder escribir un artículo acerca de un jugador y que estos artículos
Proyecto:
serían compilados en una revista. De esta
Los alumnos eligieron un jugador de fútbol favorito (con la condición de que jugara en la Copa América), un actor o un cantante favorito (también con la condición de que estuviera involucrado con la Copa América) y armaron un ‘profile’ del mismo – una reseña de esa persona en el cual aparecieran sus datos personales, logros profesionales, hobbies, etc. – para luego escribir una pequeña descripción. Dichas descripciones fueron consideradas como mini artículos y publicadas en una revista que se tituló “Copa América 2011”.
manera presenté el proyecto final de la elaboración de la revista. Para revisar los países y las nacionalidades
utilicé
equipos
la
de
los Copa
América. Como primer paso los alumnos tuvieron que ordenar descripciones de los equipos a medida que yo las leía – “This is the Chilean
Me dispuse junto con mis ayudantes de
team”, por ejemplo -
práctica a diseñar el material y las actividades
algunos personajes famosos relacionados
para este proyecto. A continuación relataré
con el fútbol con su respectiva nacionalidad.
cómo fui llevando a cabo las distintas
Estas tareas se basaron en el conocimiento
actividades a lo largo de las clases, que
previo que los alumnos tenían, por ejemplo
sirvieron de peldaños para llegar al proyecto
del DT de Argentina o de los jugadores
final.
estrellas de otros equipos.
CLASE 1: en la primera clase de mi
y luego tuvieron unir
Luego, los alumnos unieron fotografías de los
residencia le comenté a los alumnos sobre
distintos equipos de la Copa América con las
qué tema íbamos a trabajar – la Copa
descripciones. De esta manera los alumnos,
América – y les entregué una descripción de
utilizando su conocimiento previo de los
un jugador muy conocido por ellos, “El Bichi”
diferentes equipos, pudieron relacionar los
Fuertes. Les pedí que con la información
países con sus banderas y la nacionalidad
obtenida de su descripción completaran un
correspondiente.
profile (una tabla que requería datos como la edad, la procedencia, la ocupación, entre otros). Les
dije
a
los
alumnos
preocuparan
si
encontraban
desconocidas
en
el
que
texto,
no
se
palabras que
sólo
They‘re from Uruguay. They’re Uruguayan.
completaran del profile lo que hubieran entendido.
Una
vez
que
realizaron
Thisis the Uruguayan team.
la 8
Como actividad de revisión, les pedí a los
referencia
alumnos que describieran las banderas de los
actividades
equipos. De esta manera pudieron repasar
recurrieron a sus conocimientos previos. La
los
mayoría
colores,
tema
que
ya
se
había
visual.
Al igual que
anteriores, de
los
los
alumnos
en
las
alumnos estaban
presentado.
familiarizados con los jugadores y con las
CLASE 2: después de la primera clase, con
banderas
mi profesora de residencia decidimos cambiar
futbolístico. Trabajaron muy bien con el
el
las
material diseñado de esta manera. Los
muy
contenidos lingüísticos podían ser nuevos,
numeroso. Los alumnos no respondían muy
pero el tema que los comprendía resultaba
bien a una figura de autoridad al frente del
bien familiar para ellos.
enfoque
de
las
clases
condiciones
del
curso,
que
dadas era
gracias
a
su
conocimiento
curso, y algunos alumnos acaparaban la atención y le quitaban a los demás la oportunidad de participar. A pesar de ello, cuando los alumnos del curso trabajaban individualmente se generaba un buen clima Lionel Messi is from Argentina OR
de trabajo. Por ello decidimos que lo mejor
He is Argentinean
sería diseñar actividades que los alumnos pudieran hacer por sí solos, sin depender de
Después de esta actividad,
que el docente estuviera hablándoles todo el
los alumnos podían continuar
tiempo. Mientras los alumnos trabajaban, mis
con otras actividades en las
colaboradoras y yo monitoreábamos su
que tenían que completar
trabajo, aclarando cualquier duda.
oraciones, diciendo de qué equipo eran los
Una de las actividades fue
DTs cuyas fotografías estaban disponibles en
bastante similar a la de la
el material. De esta manera podían pasar del
primera clase, nada más que
país
en este caso los alumnos
al
gentilicio
(por
ejemplo,
Brazil,
Brazilian). Para seguir profundizando en el
tenían que unir las banderas
contenido y para ofrecer variedad en cuanto a
con los jugadores y después escribir de qué
los temas, en la última actividad los alumnos
lugar era cada personaje. Además, tenían
tenían que completar oraciones diciendo de
que describir las banderas en términos de
dónde eran los presidentes de las fotos
colores. Como no pude imprimir copias a
(todos latinoamericanos y muy conocidos).
color para que cada estudiante completara la
En algunas oraciones que se les proveyeron
actividad, utilicé tarjetas con las banderas de
tenían que completar con el país y en otras
los países integrantes de la Copa América
con el gentilicio. Para algunos de los alumnos
pegadas en el pizarrón para darles una 9
los personajes presentados en la actividad
mismos. Esta actividad fue muy útil para mí
eran conocidos, para otros no tanto; por lo
ya que el curso era bastante numeroso y
que esta actividad en particular contribuyó en
quería conocer con mayor profundidad a los
alguna medida al conocimiento de la realidad
alumnos.
política latinoamericana.
Incluí en el material para esta clase una sección a la que llamé “Study Corner” donde intenté ayudar a los
He is ………………. He is the President of Bolivia. He is…………..
alumnos a focalizarse en los contenidos gramaticales vistos hasta el momento. A partir de esta clase incluí actividades de repaso para
CLASE 3: uno de los contenidos que tenía
los alumnos que terminaban
que enseñar, según la propuesta de la
rápidamente
con
actividades
propuestas
docente, era el verbo “be” en
las a
interrogativa,
todo el grupo. Los alumnos cuyo ritmo de
especialmente para obtener
trabajo era más lento podían completar estas
información
Por
actividades de repaso a modo de tarea para
ello decidí utilizar entrevistas
el hogar. Una de estas actividades de repaso
y relacionarlas con la confección de un
fue una batería de oraciones para completar
profile, tipo textual que era importante para el
con opciones múltiples (multiple choice). Las
proyecto.
oraciones tenían que ver con los contenidos
Una de las actividades que diseñamos
enseñados,
consistió en leer una entrevista realizada al
también
DT de Brazil y completar un profile en forma
ejemplo, para completar algunas de de las
de tabla. Después de esa actividad los
oraciones los alumnos debieron reconocer
alumnos tenían que unir las preguntas de una
quién es el presidente de Chile o de qué color
entrevista a Radamel Falcao García, jugador
es la bandera de México. Otra actividad
de Colombia, con sus respectivas repuestas3.
diseñada
Para continuar con el tema, los alumnos
crucigrama.
tenían que responder unas preguntas a modo
El nuevo modo de trabajo en el aula, con los
de entrevista (en forma escrita primero y
alumnos realizando diferentes actividades y
luego oral) donde los entrevistados eran ellos
con
forma
personal.
la
no
de
con
sólo
gramaticales
conocimiento
este
profesora
general.
propósito
y
las
fue
sino Por
un
ayudantes
monitoreando, permitió que se respetaran los distintos ritmos de trabajos del grupo.
3
Ambas entrevistas se basaron en información real pero los textos fueron escritos por nosotras.
10
CLASE 4: durante esta clase seguimos profundizando
el
en cuenta que si bien los alumnos estaban
vocabulario y las estructuras
aprendiendo un nuevo idioma, al menos lo
relacionadas con el género
que se dijera con ese nuevo idioma debía ser
de la entrevista. Los alumnos
conocido para ellos. La idea era hablar de
tuvieron que completar entrevistas realizadas
gente que ellos conocieran y de la que
a dos personas muy conocidas por ellos (Don
tuvieran ganas de hablar, contar información
Omar y Susana Giménez), pero esta vez
de personajes que ellos mismos eligieran y
tenían que focalizarse en cómo formular las
les fueran familiares.
preguntas
y
en
Al diseñar las actividades procuramos tener
relacionarlas
con
las
En
4
las
dos
últimas
respuestas . La inclusión de personajes
actividades de esta clase los
ajenos a la Copa América y al fútbol
alumnos
respondió
completar
a
los
intereses
puestos
de
tenían
que
oraciones,
esta
manifiesto por los estudiantes.
vez con el verbo “be (short form)”. De la
También incluí en esta clase una actividad en
misma manera
la que los alumnos tenían que decidir si las
anteriores, los personajes a los que se
oraciones eran verdaderas o falsas y corregir
referían las oraciones eran conocidos para
las falsas. La mayoría de las oraciones
ellos: jugadores, cantantes argentinos o
estaban proyecto,
relacionadas por
con
ejemplo,
el los
que en
las actividades
tema
del
latinos, etc. De esta manera, la selección de
DTs,
los
la
forma
correcta
sobrenombres de jugadores famosos, los
relacionada
con
colores de las banderas, etc. Esta actividad
pretendía expresar.
estaba
el
directamente
significado
que
se
incluía no sólo los contenidos vistos, sino también los conocimientos previos de los alumnos.
…….…… 26 years old.
Say if the following sentences are TRUE (T) or FALSE (F). Rewrite the FALSE ones. CLASE 5: para que los alumnos pudieran Batista is the coach of the Chilean football team.___ __________________________________
incluir en su descripción el hobby de su personaje y pudieran también decir para
Evo Morales is Brazilian. ____ __________________________________
qué
4
Estas entrevistas también fueron escritas por nosotras, basándonos en información real acerca de estas personas.
11
equipo
juega,
decidí
incluir los siguientes contenidos5: “I play +
distintas descripciones. En la primera, los
sports” y “I like + verb + -ing”. Para ello
alumnos tenían que ordenar un texto y así
también incorporé como vocabulario otros
obtener la descripción del DT de Brasil. En la
tipos de deportes aparte del futbol. Los
segunda actividad, los alumnos tenían que
alumnos tuvieron que escribir, al lado de las
comparar el profile de Radamel Falcao
fotos de deportistas mundialmente famosos,
García y su descripción para encontrar las
oraciones diciendo qué deporte juega cada
diferencias y poder corregir los errores en la
uno.
descripción. En la última propuesta los alumnos tenían que leer el profile de una figura televisiva y utilizar la información mencionada allí para completar la descripción
“I play hockey.”
(en este caso, de “Tacho”, Nicolás Riera). Por último, los alumnos tenían que completar De la misma manera presenté el tema de los
un profile con su información personal y a
hobbies.
nos
partir de dicho profile hacer una descripción.
referimos a un jugador (cuyo profile y
Esta última actividad estaba destinada a
descripción
aquellos
Como
punto
los
de
alumnos
partida habían
leído)
alumnos
que
terminasen
las
diciendo cuáles son sus pasatiempos. Luego
actividades de la clase antes que los demás,
los alumnos tuvieron que unir imágenes de
y para que los que fueran más lentos al
distintas
sus
trabajar la hicieran de tarea. Con esta
descripciones
secuencia los alumnos tendrían más práctica
correspondientes. Esta actividad tuvo como
describiendo personajes, práctica que sería
propósito
necesaria para su trabajo final.
personas
pasatiempos
involucradas
con
que
las
los
alumnos
en
notaran
el
contenido gramatical (like, play) y también el
La idea central en el diseño de todo el
vocabulario relacionado a hobbies. Así luego
material fue que los alumnos pudiesen, antes
podrían
estas
que nada, relacionar el contenido nuevo con
propias
su conocimiento general y sus intereses
usar
estructuras
este
para
vocabulario realizar
sus
y
descripciones.
personales. Otro aspecto que tuvimos en Para
que
los
alumnos
cuenta fue la visualización. Tratamos de que
varios
ejemplos
todas las actividades tuvieran un apoyo
mini
artículos,
visual. Si bien las copias eran impresas en
clase
blanco y negro, el apoyo visual resultó muy
actividades relacionadas con
importante para facilitar la comprensión.
tuvieran para incluí
sus en
esta
Siempre se incorporaron personajes que los 5
Estos contenidos no formaban parte de la propuesta inicial de la profesora, y se decidió acerca de su inclusión durante el desarrollo de la unidad.
alumnos conocían y conocimientos que ellos podían compartir en la lengua materna y que 12
lengua
producción de todo el curso y ellos fueron los
extranjera. De esta manera se dio valor a sus
escritores y diseñadores de la misma. Los
conocimientos previos y estos se convirtieron
alumnos de primer año no tenían acceso a
en el punto de partida para los nuevos
las netbooks en esta escuela6, por lo que yo
aprendizajes.
realicé el armado de la revista, siempre
CLASE 6: en esta clase, los alumnos
teniendo en cuenta lo que los alumnos
realizaron su producción escrita. Les propuse
habían elegido. Con los cursos que ya
trabajar de a dos, aunque algunos prefirieron
disponen de netbooks, este trabajo se puede
trabajar solos y otros prefirieron armar grupos
realizar dentro del aula, para que cada grupo
de a tres. Una vez que terminaron con su
trabaje en su propio artículo y puedan
descripción, los alumnos eligieron el formato
presentar y elegir distintas fotos y opciones
aprenderían
a
expresar
en
la
para la tapa.
que querían que tuviera la revista.
CLASE 7: en esta última clase les entregué a
Para ello les mostré distintos tipos
de
letras
y
fotos
los alumnos la revista ya
con
la
Copa
terminada.
relacionadas
Los
alumnos
América. Los alumnos pudieron elegir la
quedaron muy contentos con
fuente para su mini artículo y también votar
los
resultados.
Como
ya
qué tipo de letra querían para la portada de la
mencioné, una de las características de los
revista. Con la imagen debían hacer lo
chicos de este curso en particular es su
mismo, votar por la que les parecía la más
timidez y su falta de autoestima. Ver su
apropiada para la portada. El tipo de letra y la
trabajo plasmado en una revista, siendo ellos
imagen más votada por los grupos sería la
los autores y pudiendo haber colaborado con
que se utilizaría para la tapa de la revista.
el diseño, les agradó muchísimo. Esta revista
Para tomar estas decisiones fue necesario
era evidencia de todo su trabajo y esfuerzo.
diseñar una hoja de trabajo con muestras de
El trabajo con este curso me hizo notar la
diferentes letras y varias fotografías ya que
importancia de reconocer explícitamente los
los alumnos no tenían acceso a procesadores
esfuerzos y los progresos de los alumnos.
de texto en la escuela. En esta misma hoja
Estos alumnos manifestaban entusiasmo
incluí una sección en la cual los alumnos
cada
pudieron
preferencias
reconocimiento. También noté que los chicos
personales para su artículo, por ejemplo si
apreciaron mucho el poder tener el material
querían que el titulo de su artículo tuviera
para trabajar. No todos pueden comprar
algún color en particular. La verdad es que
libros de texto ni fotocopias. La primera vez
los alumnos estuvieron muy entusiasmados
6
comentar
sus
vez
que
su
trabajo
recibía
Para el momento del proyecto solo los alumnos de 4to y 5to año habían recibido netbooks en la EET 324.
con esta actividad. La revista resultó una 13
que les entregué las hojas con actividades,
previamente seleccionada. La devolución de
me la querían devolver al final de la clase,
mi parte incluía siempre un comentario:
pensando que no les correspondía a ellos
bueno, muy bueno, excelente, etc. Los
conservarlas, que no les pertenecían. Para el
comentarios
final de mi residencia los alumnos tenían todo
crecimiento de la autoestima de los alumnos.
el material ordenado por clase, algunos en
Un valor que queríamos desarrollar en el aula
folios, otros abrochado todo junto (con mi
era el compañerismo. De esto también se
ayuda) pero también ordenado por clase.
realizó un seguimiento a lo largo de las
Realmente lo hicieron propio.
clases. Como los alumnos eran muy tímidos y
Para finalizar debo decir que los alumnos, si
de diferentes edades, el grupo no se
bien estaban aprendiendo un tema nuevo
presentaba como integrado. La dinámica del
que
difícil,
grupo cambió a partir de que junto con mis
entusiasmo,
ayudantes adoptamos el rol de guía y
probablemente porque el tema del proyecto
dejamos de ser el centro de atención de los
era realmente familiar para ellos.
alumnos;
para
trabajaron
algunos con
era
bastante
mucho
buscaban
esto
hizo
contribuir
que
los
al
alumnos
empezaran a prestar más atención a sus EVALUACIÓN: durante todas las clases de
compañeros, lo que llevó a que pudiesen
mi residencia se realizaron instancias de
trabajar en conjunto y resolver dudas entre
evaluación. Lo primero que evalué fue la
ellos. Esto condujo incluso a que los alumnos
aceptación del tema por parte de los
que terminaban más rápido se ofreciesen
alumnos, si las actividades les resultaban
para ayudar a los compañeros que tenían
fáciles o difíciles, si el material era atractivo e
más dificultades con las actividades.
interesante para ellos, etc. En general los
La producción escrita que los alumnos
alumnos
la
hicieron acerca de su jugador favorito en la
propuesta del material entregado. Los chicos
clase 6 fue considerada como una instancia
trabajaron muy entusiasmados porque se
de evaluación de conocimiento formal y fue
trataba de un tema que ellos encontraban
calificada. Además, en la última clase (clase
familiar y que realmente les atraía. Además,
7), luego de la entrega de la revista, los
era un tema actual, con gran repercusión en
alumnos realizaron una autoevaluación en la
Santa Fe y los alrededores.
que valoraron los contenidos aprendidos, su
También, a medida que las clases pasaban,
desempeño
evalué si los alumnos comprendían los
cooperación con sus compañeros, el tema
contenidos desarrollados durante las clases.
propuesto y el proyecto realizado. Una
Esto se realizó de la siguiente manera: al
sección importante de esta autoevaluación
finalizar todas las clases a partir de la clase 2,
fue la sección de sugerencias. En la misma
los alumnos debían entregarme una actividad
los alumnos escribieron sus propuestas para
respondieron
muy
bien
a
14
durante
las
clases,
la
otros posibles temas de trabajo y proyectos que les gustaría realizar. Este tipo de evaluación es de utilidad para todos los docentes que trabajen con el grupo en un futuro para desarrollar proyectos que sean de interés para los alumnos. Al finalizar la clase se realizó una puesta con común entre todos los alumnos en la que se escucharon opiniones, sugerencias, etc. Esta instancia permitió cerrar el proceso de enseñanza planteado durante la residencia.
POSIBLES TEMAS: fútbol (torneos locales), otros deportes, música, celebridades, países del mundo. POSIBLES PROYECTOS: Un libro, un programa de TV, un diario, una revista de música, entrevistas, un programa de radio.
15
Recursos Fotocopiables PROJECT 2: “Copa América” Magazine 1. Let’s together meet the rest of the teams. Match the teams with their flags and countries.
1-They’re from Chile. They’re Chilean. This is the Chilean team. A-
2-They‘re from Uruguay. They’re Uruguayan. This is the Uruguayan team.
B-
3-They are from Brazil. They are Brazilian. This is the Brazilian team. C-
4-They are from Mexico. They are Mexican. This is the Mexican team. D-
16
5-They are from Paraguay. They are Paraguayan. This is the Paraguayan team.
E-
6-They’re from Venezuela. They’re Venezuelan. This is the Venezuelan team.
F-
7-They are from Colombia. They are Colombian. This is the Colombian team. G-
8-They are from Bolivia. They are Bolivian. This is the Bolivian team.
H-
17
2. Match the flags with the football players. Where are they from? For example: -Carlitos Tevez is from Argentina OR -He is Argentinean
A- ______________________
1- _______________________
B- ______________________
2- ________________________
C- _______________________
3- _________________________
D- ________________________
4- _________________________
3. Write the colours of the flags under each flag.
18
4. Read the interview and complete the chart.
Interviewer: What is your name? M.M.: My name is Luis Antonio Menezes, but everybody calls me Mano. Interviewer: Where are you from? M.M.: I’m from Brazil. I’m the coach of the Brazilian Team. Interviewer: And how old are you? M.M.: I’m 48 years old, but on June 11th I’m going to be 49 years old. Interviewer: Thank you very much! Best luck on the American Cup for your team! M.M.: Thank you!
Luis Antonio Mano Surname: Brazil Nationality: 48 years old Date of Birth: Team:
19
5. Correct the mistakes in the article. There are 6 mistakes! Profile:
Age: 25 years old
Name: Radamel
Team: Oporto Football Club
Nickname: “El Tigre”
T-shirt colour: blue and white
Surname: Falcao Garcia
Nationality: Colombian th
Date of birth: February 10
Hobby: going out with friends
My name is “El Tigre” but everybody calls me Radamel Falcao Garcia. I’m 15 years old and my birthday is on th January 10 . I play football for Oporto Football Club. My T- shirt is blue and red. I’m from Santa Marta. I’m
Colombia. I like going out with my friends.
1) My name is Radamel Falcao Garcia
4)
2)
5)
3)
6)
6. 1-
2-
Choose the correct option 3-
Tevez is from Argentina. He’s ….. a- Argentinan b- Argentinean c- Argentinen
We …… from Argentina a- are b- is c- am
4- My ……. is “El Apache”. I’m Carlitos Tevez
Sebastián Piñera is the president of……… a- Bolivia b- Mexico c- Chile
a- surname b- name c- nickname
5- The Mexican flag is…. a- blue, yellow and green b- white, black and green c- red, white and green
20
7. CROSSWORD Across:
Down: 2. Diego Forlán is from Uruguay. He is .........
1.The Chilean ........... is red, white and blue.
3. Kaka is ........... He is from Brazil. 4. Messi is the best ........ in the world.
5. Batista is the Argentinean football team’s …………………………
6. La Pulga is Lionel Messi’s…………………
7. Felipe Calderón is ........ Mexico. 8. Evo Morales is the ........... of Bolivia.
11. How old ....... you?
9. The Brazilian flag is green, blue and ........ 12. How old ........ she?
10. Fernández is the Argentinean president’s ……………………………
10
9
5 3
4 2
8
11
1
12 7
6
21
8. PROFILE – Read about this football player and complete his profile.
-
NAME: NICKNAME: SURNAME: DATE OF BIRTH: AGE: TEAM: T-SHIRT COLOUR: NATIONALITY: COUNTRY: HOBBY:
My name is Esteban Oscar Fuertes but everybody calls me “El Bichi”. I’m 39 years old. My birthday is on December 26th. I play football for Club Atlético Colón. My t-shirt is black and red. I’m from Buenos Aires. I’m Argentinean. I like watching TV, especially “Sin Codificar”.
9. Profile – Read Tacho’s profile and complete his article. Name: Nicolás
Occupation: Actor and singer
Nickname: Tacho
Nationality: Argentinean
Surname: Riera Date of birth: May 29th
Hobby: playing tennis
Age: 26
_______________________
is
Nicolás
Riera
but
everybody
calls
me___________.
I’m
26__________________. My _____________ is on May 29th . I’m an actor and a singer. I’m from Buenos Aires. I’m ________________. I like ______________________.
22
PROJECT 3: Wacky Animals 1. Circle parts of the human body. Colour parts of animals’ bodies.
2.
23
1. CRISSCROSS PUZZLE
Parts of the body
Across
Down
1. you walk with them.
2. you hear with them.
6. you see with them.
3. they are part of your feet.
7. they are part of your hand.
4. you bite with them.
9. you hold a pen in it.
5. your hair is in it. 8. you smell with it.
2. ANIMAL FACTS. True or False? Correct the false ones. A. Tigers sting for food.
F. The fox likes cold weather. It doesn’t hibernate in winter.
F Tigers don’t sting for
food. G. The snake doesn’t bite its prey to kill it. B. The snake doesn’t hunt mice. F The snake H. Elephants live in Africa.
hunts mice.
I. The blue whale doesn’t live in the sea.
C. Birds build nests in trees. D. Small insects don’t hide under stones.
J. Giraffes lay eggs.
E. Some animals such as ants and tortoises lay
K. The cow eats meat.
eggs. L. Horses migrate to warm places.
24
3. Let’s do our final task! You can use the online Word Reference dictionary at www.wordreference.com, your notes (new verbs we’ve learned), your glossary and your books. 1. Choose -
The most creative wacky animal in your group!
-
The one with the craziest characteristics!
The animal is __________________ production. 2. Name the animal. For example: ELEPHANT + PIG + LION= ELEPLION Name:______________ (....................+..................+....................+..............+................+..................+.................)
3. Let’s start describing it ... Use the following chart:
Animal
Description
Habitat
Food
Abilities
Special characteristics
4. Edit your peers’ work. Any spelling mistakes? Write them on a sheet of paper and attach it to this one. E.g.: elepant – elepHant.
25
You can also suggest more crazy or weird characteristics!! 5. Start writing your text in a Word file! You can go back to the texts about the polar bear and pandas. Work in pairs. Pair 1 writes the physical description and about the habitat, pair 2 writes about food and abilities and pairs 1 and 2 write about the specific characteristics. 6. Volvemos a ver el trabajo de nuestros compañeros. Tengamos en cuenta las siguientes preguntas.
a. ¿Está el nombre del animal como título?
SI
NO
b. ¿Se describe la apariencia física del animal?
SI
NO
c. ¿Sabemos dónde vive?
SI
NO
d. ¿Sabemos qué come?
SI
NO
e. ¿Sabemos qué habilidades tiene?
SI
NO
f. ¿Sabemos alguna característica especial del mismo?
SI
NO
g. ¿Las palabras están bien escritas?
SI
NO
Devolvemos las producciones con las respuestas así el otro grupo puede hacer los arreglos necesarios.
26
PROJECT 4: Games 1. UIF TFDSFU DPEF. (The Secret Code) NBUDIJOH. (Matching)
1. Xf bsfo’u tbe. Xf bsf ibqqz.
We aren’t sad. We are happy!
a.
2. Dibsmz jto’u ipu. If jt xfu.
________________________________________
b. 3. Uifz bsfo’u sfmbyfe. Uifz bsf tdbsfe!
_________________________________ c. 4. J’n opu uisuz. J’n ivohsz.
D
_____________________________________________
27
.
2.WORDSEARCH
1.
Q
J
F
N
D
J
W
I
V
R
Y
U
R
A
H
E
Z
E
H
O
K
I
F
E
O
P
H
W
F
E
H
C
M
T
B
P
T
A
S
R
O
F
M
A
S
U
O
K
C
N
I
W
E
B
Q
R
S
L
W
W
O
E
N
X
U
M
R
D
I
M
N
V
D
S
A
C
C
O
R
C
M
K
D
Y
I
E
P
U
Y
I
E
A
G
S
D
J
P
I
S
L
V
M
S
O
F
A
B
Q
G
E
Y
E
A
M
E
R
I
C
A
N
Y
P
R
N
M
I
T
A
L
Y
U
L
U
U
E
G
Y
P
T
N
D
V
W
X
Eric is from Los Angeles. He’s
_________
2. Luis is a ___________ 3. Mike is a ____________
4.
Luca is Italian. He’s from _______
5. Stella is a _______________
6. Li is from Tokyo. Li is________
7. Jack is a _______________
8. Tom is a _______________
10.Pilar is from Madrid. She’s _______
9. I’m Egyptian. I’m from ______
28
3. Jobs - Glossary
CHEF
TEACHER
29
4. Feelings-Glossary
1. HAPPY
2.
3.
4.
5.
6.
7. SCARED
8.
9.
10.
5.NEW FEELINGS- GRAMMAR BOX
1. How is she? She is __RELAXED__.
2. Is he relaxed?
3. Are you ___________?
No, he isn’t relaxed.
Yes, I am ________________.
He is __SLEEPY_.
4. How are we?
5. Are they sleepy?
We are ________________.
No, they aren’t sleepy. They are ________________.
30
6. Unscramble each of the clue words. Use the letters that appear in
boxes to write the final message.
7.CROSSWORD PUZZLE – Feelings
31
3. Luis isn’t angry. He’s ________
5. I’m not hot. I’m _________
1. You aren’t thirsty. You are _____
2. Charly isn’t tired. He’s _______
6. Tom isn’t relaxed. He’s ___ 3. Monica isn’t happy. She’s _______ 8. Sarah and Tania aren’t sad. They
are______
4. Rob isn’t cold. He’s __________
7. We aren’t scared. We are__
32
PROJECT 3: Wacky Animals Alumna Residente: Natalia Merlo
Curso/Escuela: E.E.M. Nº 256 Juan Bautista Bustos. 2º año “B”
Alumnas Colaboradoras: Emiliana Antoniazzi – Eduardo Ortiz – Farah Schneider
Comienzo mi residencia en el 2do año “B” de
Mi proyecto se apoya fuertemente en la
la escuela Bustos con tres semanas de
descripción física de los animales:
observaciones durante las cuales puedo detectar
problemas,
puntos
Proyecto:
débiles,
fortalezas, inquietudes, tipos de relaciones
la creación y descripción de un animal raro,
entre alumnos y entre ellos y la docente.
constituido por partes del cuerpo de
También intento descubrir de qué manera
diferentes animales. El que resulte más
trabaja el grupo e identificar el estilo de cada
creativo para la mayoría será el ganador.
uno de los chicos. Observo que los alumnos son participativos en su mayoría, pero no parecen muy unidos. Me parece ver que la
Para comenzar la unidad y
manera en la que están ubicados marca las
presentar a los alumnos mi
divisiones entre los sub-grupos. Adelante
proyecto
identifico tres grupos: uno al medio y uno a
parece adecuado recurrir a
cada. Lo mismo ocurre en la parte de atrás
la mitología: ‘The Egyptian Deities’. Imagino
del
que a los alumnos les resultará extraña y
aula.
Verán
más
adelante
que,
afortunadamente, estaba equivocada.
trabajo,
me
novedosa la elección, tan extraña y novedosa como el producto final al que quiero llegar.
La profesora me sugiere desarrollar durante
Me parece una buena idea que los chicos
mi residencia la 4ta unidad del libro “What’s
vean esos dioses mitad animales, mitad
Up? 1”, cuyo título es: Animals.
humanos.
Al
observarlos
con
atención
pueden empezar a usar el vocabulario
Contenidos: o o o
de
sugerido en los contenidos, las partes del
Wild and Farm Animals. Pets. Body Parts. Animals’ Habits and Abilities.
cuerpo
que
compartimos
humanos
con
animales, tales como: head, feet, teeth, ears,
33
eyes,
etc.
Y
también
pueden
nombrar
significado de estas últimas los chicos usan
algunos animales.
el diccionario. Ésta es una buena oportunidad para
Para presentar éstas y otras partes
del
formalmente
que
cómo
usarlo
y
así
familiarizarlos con una de las herramientas
cuerpo
creo
enseñarles
más importantes dentro del aula de idiomas.
la
usar
Luego de este trabajo con el
va
vocabulario, es el momento de
formando un glosario en el pizarrón que
describir los hábitos de los
luego los chicos copian en sus carpetas.
animales. Con mis asistentes
imágenes de
mejor
manera
las
mismas. Así,
Una
vez
es se
terminado
tratamos de evitar el uso de la traducción y
el
por eso presentamos algunos verbos que
glosario, les propongo que completen
un
consideramos necesarios a través de una
crucigrama.
presentación de PowerPoint en la que
Para hacerlo deben recurrir
demostramos la acción con imágenes de los
al glosario. Hasta aquí la
animales. Por ejemplo:
clase se basa principalmente en juegos y esa es mi idea principal, salir de la rutina “yo digo,
4.
ustedes aprenden” y tratar que los chicos se
Birds build nests
diviertan e interactúen más entre ellos y conmigo. Es por eso que me animo a proponerles crear los primeros animales raros… Y para bien, ya que los chicos muestran entusiasmo a la hora de trabajar en ellos - de dibujarlos y describirlos. Si bien las descripciones son orales y –mayormente- en Tratamos de apelar a lo visual para que los
castellano, ya estamos entrando al terreno de
alumnos construyan el significado. Luego de
las creaciones y los diseños.
la
presentación,
vemos
los
buenos
Nuevamente recurro a las imágenes y la
resultados: los alumnos comprendieron las
creación de un glosario para enseñar los
descripciones de los hábitos de los animales
animales de granja, los salvajes y los
y pueden usar el nuevo vocabulario. Estamos
insectos. En esta clase también los alumnos
convencidos, además, de que en la era de la
prestan
cuerpo
tecnología, el solo hecho de incluir una
pertenecientes a animales, por ejemplo: tail,
computadora en la clase cambia para bien la
beak, scales, wings, claws, etc. Para saber el
predisposición de los alumnos.
atención
a
partes
del
34
Planificamos que en la mayoría de las clases
creada por uno de los alumnos. Esta página
haya descripciones, ya sea de los alumnos a
nos permite compartir tareas y también
modo de adivinanzas para sus compañeros o
cumple el rol de una agenda que uso cada
mías a modo de “lectura comprensiva”. La
vez que los chicos tienen que
idea es que los chicos estén continuamente
material a clase.
expuestos al tipo textual del proyecto final. Para
crear
y/o
comprender
traer algún
Con las netbooks y la
estas
conexión
descripciones, los alumnos necesitan recurrir
también
a su conocimiento del tiempo verbal Simple
en
el
jugamos
aula a
un
juego llamado “Spore 2”.
Present.
Este juego consiste en inventar animales. Es Por eso pensamos: ¿Cómo
el juego ideal para mi proyecto. Con mis
hacer un repaso rápido y
asistentes
práctico? Con mis asistentes
tratamos de fomentar la diversión dentro del
recurrimos a una técnica muy
aula. Nuestra intención es que los chicos
tradicional, True or False,
aprendan de una manera entretenida porque
con afirmaciones acerca de los hábitos de los
estamos convencidos de que de esa manera
animales, a las cuales los alumnos deben
pueden aprender más fácilmente.
responder corrigiendo las oraciones falsas,
decidimos
incluirlo
porque
En un principio, la idea fue que el animal del
usando las formas negativas y afirmativas.
proyecto final fuese creado con este juego,
prácticas
pero durante las observaciones –antes de
transcurren, se implementa
empezar las prácticas- tuve la oportunidad de
una nueva herramienta en
estar en una clase de Plástica y noté la
el aula: llegan las netbooks
dedicación con la que hacían sus dibujos.
del plan “Conectar Igualdad”. Desde ese
Entonces decidí hacer un trabajo en conjunto
momento tengo que tratar de hacer de la
con la profesora de esa cátedra: con ella
netbook una herramienta más en el aula, una
crearían el animal y conmigo lo describirían.
de
la
De ese modo trabajamos y le damos cada
conexión a Internet no es muy buena, pero a
vez menos “privacidad” a las producciones ya
pesar de eso logramos usar diccionarios
que queremos cruzar la frontera de la clase
online y el traductor de Google que le
de inglés y hacer público lo que estamos
proporciona a los usuarios la pronunciación
haciendo.
Mientras
las
principales.
mis
Lamentablemente
de las palabras que les interesan. Además,
Al momento de describir su propio animal, el
buscamos información sobre animales en
que competirá por el puesto del más creativo,
internet para producir descripciones, y hasta
y para crear una buena descripción, les
hacemos uso de una página en Facebook, 35
propongo a los alumnos usar
éxito dentro del aula, sino también afuera:
una planilla que guía los
durante el recreo cerca de 100 alumnos
pasos a seguir en el trabajo.
votan para elegir al animal más creativo.
Durante esta
Tuvimos miedo de que esos “animales locos”
etapa final, hagan
sólo fuesen aceptados por nosotros, pero
correcciones y sugerencias de un grupo al
afortunadamente, muchos alumnos de la
otro para tener así la mayor interacción
escuela se sumaron a nuestro juego y por un
posible y llegar a crear el trabajo final en
momento todos cumplimos uno de los sueños
grupo. Consideramos que de esa forma todos
de nuestra infancia: poder inventar animales
se sentirán parte del trabajo final realizado
a nuestro gusto.
propongo
que
se
por su grupo y por los demás. Es, tal vez, una
Sé que puede parecer que se necesita
manera de lograr que haya más cohesión
mucho
dentro del aula y que todos juntos creen esas
llevar
a
cabo
la
así. Mucho menos si los chicos, como los de
todo el turno mañana de la escuela. Al
2do “B”, ponen entusiasmo. Yo pude hacerlo
finalizar la clase, luego de tanto trabajo
en tan sólo ocho clases, cuando pensaba que
grupal, todos tienen sus textos elaborados.
me llevaría mucho más. Y el trabajo que
Sólo resta enviarlos por mail para que yo los
realizaron fue espléndido. En esta instancia
corrija y durante la próxima clase hacer la
entendí que los alumnos también buscaban
exposición y la votación con los demás
diversión en el aprendizaje, que disfrutaron
chicos de la escuela.
haciendo algo que –como Ailín, una alumna, me dijo- “nunca antes habían hecho”.
Esta última clase es todo un éxito. Cada alumno pone su granito de arena. Están quienes se encargan de pasar por los cursos a contar en qué consiste nuestro trabajo y piden que en el recreo se acerquen a votar, preparan
para
“elaboración” de estos animales, pero no es
producciones que serán compartidas con
quienes
tiempo
los
afiches
con
las
imágenes y descripciones para la exposición y quienes se encargan de los carteles que llamarán la atención del resto del alumnado para lograr que voten. Ésta, como ya lo mencioné, es la clase en la que más se evidencia el trabajo grupal del curso. Es el momento en que se unen para mostrar sus producciones finales. Y no sólo todo es un
36
PROJECT 4: “Games” Alumna residente: Rocío Mohamad
Curso/Escuela: EET 324 “Los Constituyentes” (Monte Vera – Santa Fe)
Alumnas colaboradoras: Belén Gallo y Agostina Mazzola.
1er Año “E”
Desde fines del siglo XX y comienzos del
dificultad. Los alumnos en su mayoría
siglo XXI podemos observar con claridad
parecían desinteresados, algunos de ellos
cambios radicales en nuestra sociedad,
rechazaban las actividades propuestas o
economía, cultura y educación. La falta de
tenían muchas dificultades para completarlas
trabajo en padres de familias numerosas y la
satisfactoriamente.
necesidad del niño de salir a trabajar y ser,
demostraban la insatisfacción y la frustración
de esta manera, el sostén de su familia, o la
con
falta de atención de padres muy ocupados y
compañeros y a la misma docente. El hecho
sin tiempo para atender a sus hijos, sumadas
de que éste fuera el segundo año que los
a la falta de afecto dentro del ámbito familiar
alumnos tenían inglés hacía las clases más
y en la sociedad misma son algunos de los
difíciles de llevar adelante ya que los
factores que contribuyeron a estos cambios y
alumnos tenían muy poco conocimiento
que, a mi modo de ver, repercuten sobre todo
previo de la materia e incluso no contaban
en la educación y la identidad misma de la
con los materiales necesarios para trabajar.
escuela. Hoy en día, más que cumplir una
Todas estas situaciones hacían que
función formativa parece que la escuela tiene
enseñar como aprender resultara dificultoso.
que ser “contenedora” social. Esto hace que
Pienso en este momento que algunas de las
la calidad del proceso educativo se vea
problemáticas identificadas en el grupo se
deteriorada y que repercuta con mayor
deben a la necesidad de ser escuchados y
intensidad en aquellas escuelas de menores
atendidos en forma más personalizada, a la
recursos.
necesidad de sentirse respetados como
actitudes
Algunos agresivas
hacia
otros los
tanto
personas capaces y no asumirse como “los
Durante el periodo en que realicé mis
peores de la escuela”.
observaciones me encontré con que la profesora dictaba su clase con mucha
Al momento de prepararme para dar clase se me presentó como una necesidad muy importante el intentar cambiar la cultura de la
37
violencia y el “no hacer” en la que estaban
alumno como mi asistente para que me
inmersos.
ayudara a repartir los materiales. Éste se
Esto
hizo
que
tuviera
que
debía
pensar
comprometer a
portarse bien,
a
trabajar y a ser responsable en clase, cosa
cuidadosamente la forma de hacerlo y
que funcionó bien sobre todo con algunos de
proponer actividades que no sólo hicieran
los más “terribles”.
que los alumnos prestaran atención, sino que también sintieran el deseo de participar, que
Contenidos:
se sintieran protagonistas de su propio aprendizaje, y, a su vez, lograran desarrollar
Verb ‘be’;
su responsabilidad y no sintieran frustración o
Jobs,
feelings,
countries
and
nationalities.
aburrimiento a la hora de aprender un idioma nuevo. Uno de los desafíos más importantes al momento de diseñar el plan de unidad fue
Tanto la gramática como el vocabulario
tener en cuenta todo lo antes dicho para
estuvieron
seleccionar un buen tema. Es por esto que mi
actividad. Éstas fueron todas construcciones
propuesta giró en torno a juegos que los
propias, pensadas especialmente para este
hicieran
grupo en particular.
pensar,
aprender,
que
les
siempre
integrados
en
cada
permitieran trabajar en grupo, aunque no Gramática. Jerome Bruner, quien desarrolló
estuvieran acostumbrados a ello, y que
el
principalmente captaran su atención. Tarea nada
fácil,
por
cierto,
pero
concepto
de
Aprendizaje
por
Descubrimiento, sostiene que el docente
tampoco
debe conducirse como
imposible.
un guía para el
aprendiente, más que como un expositor de Proyecto:
contenidos y que el alumno debe ser
Los juegos fueron el hilo conductor del proyecto, y a través de ellos se presentaron y se pusieron en práctica los contenidos lingüísticos. Además de jugar, los alumnos construyeron sus propios juegos, que compartieron con el resto del grupo en la última clase.
partícipe directo y constructor de su propio aprendizaje. Teniendo en cuenta que los alumnos
en
este
grupo
encuentran
dificultades en concentrarse y algunos no han completado el proceso de alfabetización, el objetivo principal al momento de presentar el uso verbo ‘be’ en sus tres formas (positiva, negativa y pregunta) fue hacerlo en forma
Como una manera de hacer sentir a los
inductiva, de modo tal que los alumnos
alumnos valiosos y reconocidos, en cada
pudieran darse cuenta solos de cuándo usar
clase adopté la costumbre de designar a un
este verbo. Todos los contenidos, tanto
38
gramaticales
como
léxicos,
sopa
fueron
de
letras
y
un
crucigrama (Wordsearch y
presentados mediante juegos.
Crossword Puzzle). Con este Uno de los juegos se llamó “The Secret Code”
tipo
y se
de
individuales
trató de actividad pensada y
actividades los
alumnos
trabajaron concentrados en la tarea, sin
construida por mí para que
dispersarse, y con deseos de participar a la
los alumnos pudieran, no
hora de la puesta en común.
sólo concentrarse en la ortografía de las nuevas palabras, sino también reconocer
Para poder presentar las
cómo
distintas áreas léxicas, y
estas
palabras
se
conjugan
en
oraciones y, además, repasar el abecedario.
especialmente
A través de esta actividad, los alumnos
objetivo de que los alumnos
pudieron darse cuenta de cómo afirmar y
conservaran un registro de
negar, refiriéndose a los temas de la unidad,
las nuevas palabras, realicé glosarios que
las profesiones y las sensaciones. Al tener
contenían las palabras a aprender. Estos
que prestar atención a cada una de las letras,
glosarios fueron diseñados para poder ser
los
utilizados por los alumnos como recurso en
estudiantes
trabajaron
concentrados,
una devolución cada vez que terminaban de
Uno de ellos era acerca de
descubrir una oración. Al finalizar la actividad,
Jobs, tema para el cual
los alumnos debieron crear su propio juego
también realicé tarjetas con
de códigos. Esto no fue muy fácil de lograr ya
ilustraciones
que demostraron tener dificultad para la del
código
y
para
la
voluntad,
la
motivación
(flashcards).
Una de las cosas importantes a tener en
tomar
cuenta al momento de recorrer el nuevo
decisiones grupales. Pero es importantísimo destacar
el
todas las actividades posteriores.
preguntando cuando no entendían o pidiendo
construcción
con
vocabulario fue la pronunciación. En esta
y
instancia también vi a los alumnos muy
disposición que pusieron para poder lograr
participativos e interesados en cómo se “dice”
esta tarea.
tal o cual palabra.
Para descubrir el mensaje oculto se debe reemplazar cada letra por la siguiente en el abecedario.
El vocabulario de Feelings fue presentado a través de una
presentación
PowerPoint. Ésta no sólo Vocabulario. Dos propuestas lúdicas que
consistía
seleccioné para estos alumnos fueron una
también en cómo se podía expresar sentido
39
en ejemplos de vocabulario sino
utilizando esas palabras. Ésta es una de las
su pronunciación. Una manera de jugarlo fue
diapositivas de la presentación:
pegando las tarjetas dadas vuelta en el pizarrón,
sin
que
se
vea
la
imagen,
correspondiendo a cada fila una letra y un número a cada columna. Luego dividimos el curso en dos equipos. En esta oportunidad, Sad
conté
The girl isn’t happy.
con
mis
compañeras/ayudantes,
quienes fueron capitanas de cada equipo. El
She is sad.
capitán estaba a cargo de dar vuelta las imágenes a medida que sus compañeros le Otros juegos que también ayudaron a los
decían una letra y un número, por ejemplo:
alumnos a interiorizarse con el vocabulario
A2/D5.
fueron: Dígalo con Mímica y el Juego de la
coincidir
Memoria (Charades y Memory Game). Estos
La idea de este juego es hacer la
imagen
con
su
palabra
correspondiente. Si coincidía el grupo ganaba
son ejemplos de las tarjetas utilizadas para
un punto y seguía eligiendo las siguientes
estos juegos:
tarjetas, y si no eran coincidentes se daban vuelta nuevamente y el turno pasaba al otro grupo. El grupo ganador sería el que obtuviera más tarjetas. Otro juego de memoria consiste en pegar en línea las tarjetas en el pizarrón; la profesora señala una a una las imágenes mientras los alumnos las van nombrando todos juntos. Luego, la profesora va sacando las imágenes de a una y los alumnos repiten nuevamente todas las palabras tratando de recordar la que falta. Y así sucesivamente hasta que no queda
ninguna
tarjeta
en
el
pizarrón
(Vanishing Cards). Tanto los juegos de memoria como la presentación PowerPoint fueron muy bien recibidos por los alumnos. Para ellos realizar este tipo de dinámicas es muy motivador
El Memory Game se jugó a modo de repaso
porque tienen la posibilidad de ser partícipes
del vocabulario presentado con anterioridad y
directos de su aprendizaje y porque al 40
comprobar todo lo que pueden recordar su
autonomía en los alumnos y reafirmar la
autoestima se ve fortalecida.
sensación de “poder hacer”.
Otro juego presentado a los
Éste era uno de los fines principales de este
alumnos
plan y se
consistió
ordenar (Unscramble
the
en
vio reflejado en todas las
palabras
actividades realizadas, sobre todo en la
Letters).
producción
final,
cuando
los
alumnos,
En este juego ellos tuvieron
basándose en los juegos anteriores, tuvieron
que descubrir palabras del área léxica de los
la posibilidad de crear sus propios juegos y
sentimientos y las sensaciones, ordenando
de demostrar que pueden tener logros
las letras. Después de terminar la actividad,
positivos para sí mismos y para “otros”.
los alumnos diseñaron juegos del mismo tipo incluyendo
palabras
del
vocabulario
Paulo Freire sostiene que “enseñar no es
de
transferir
países, nacionalidades, oficios y sentimientos (una
palabra
de
cada
área)
y
posibilidad
lo
conocimientos, de
es
producirlos”.
crear
la
Lograr
la
autonomía de los alumnos es algo que los
intercambiaron con el compañero para que
docentes y futuros docentes debemos tener
éste lo resolviera. Esta actividad también fue
siempre en cuenta. Y, a través de este tipo
motivadora para los alumnos porque ellos se
de
sintieron capaces de “crear algo”.
juegos/actividades
integradoras,
los
alumnos tienen la posibilidad de intercambiar
Por último, otra actividad
saberes, no sólo con sus pares, sino también
dentro de lo lúdico que los
con el profesor. El desarrollo de la autonomía
alumnos
la
es un proceso lento de lograr, sobre todo en
posibilidad de realizar fue
cursos con alumnos con las características
tuvieron
lo
antes mencionadas, pero es indispensable
aprendido hasta el momento, procurando
hacer el intento si queremos que ellos
incluir tanto afirmaciones ciertas como falsas.
puedan desarrollar un pensamiento crítico y
Esta actividad de escritura se realizó en
reflexivo de su propio aprendizaje y también
grupos, con la intención de que los otros
desarrollar, de esta manera, su propia
grupos detectaran las afirmaciones falsas y
identidad.
describir
imágenes
utilizando
todo
pudieran corregirlas (True or False). Una de las dificultades que se presentó en esta tarea es que requirió de tiempo extra, ya que a los alumnos les costó mucho construir oraciones. Sin embargo,
me pareció indispensable
poder llevarla a cabo para lograr cierta
41
PMI 2010-1011 Materiales de Enseñanza - SITIOS WEB UTILIZADOS
www.mes-english.com
Este sitio permite la creación de flashcards para ser impresas. Además se pueden crear palabras cruzadas, crucigramas, dados, sopas de letras, cartones para bingos y más juegos con la posibilidad de incluir en ellos tanto imágenes como palabras (ej: pistas, referencias, definiciones, etc). Cada una de las actividades puede ser impresa con sus respectivas soluciones. Hay una amplia variedad de temas y todos están acompañados por imágenes. Por último, en algunas de las actividades, el sitio provee además una sección donde están disponibles algunas sugerencias acerca de cómo trabajar con ellas. El producto final es atractivo y de buena calidad.
http://www.discoveryeducation.com/freepuzzlemaker
Permite crear sopas de letras, crucigramas, criptogramas, laberintos, dominó, cuadrados matemáticos, bloques numéricos, mensajes escondidos y búsqueda de palabras para ser impresas en papel y utilizadas en la clase. Ofrece la posibilidad de crear con total libertad la actividad de acuerdo a las necesidades del docente y de cada grupo en particular.
www.eslflashcards.com
Recurso para la producción de flashcards con el objetivo de presentar y/o revisar vocabulario y como disparador de actividades narrativas como, por, ejemplo armar oraciones y contar una historia. Las flashcards pueden ser utilizadas y reutilizadas de diferentes maneras durante las distintas etapas de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para todas las edades y niveles de conocimiento de inglés. Las imágenes son claras, divertidas y coloridas. El sitio sugiere utilizar el material para la presentación de vocabulario y para enseñar el idioma mediante juegos.
http://www.toolsforeducators.com/
Permite crear crucigramas, sopas de letras, dados, bingo (en sus dos presentaciones: de mesa y al estilo crucigrama), laberintos, juegos de mesa, dominó, ejercicios para practicar ortografía y lectura y escritura. Ofrece incluso un generador de historietas que puede ser utilizado a conveniencia del docente, inventando los diálogos que considere pertinentes de acuerdo al tema de la unidad de trabajo. Todas estas actividades son generadas por el sitio de manera casi automática una vez escrita la información elegida, permitiendo imprimirlas al instante, en un formato cómodo y fácil de utilizar.
www.esl-kids.com
Este sitio contiene flashcards, worksheets, juegos y canciones que pueden utilizarse para la presentación y revisión de vocabulario. Ofrece la posibilidad de generar actividades y/o worksheets (dados, hojas de práctica de escritura, juegos de mesa, crucigramas, etc.). Tanto las flashcards como los juegos podrían ser adaptados a alumnos de diferentes edades y niveles de conocimiento. Las canciones son más adecuadas para alumnos de hasta 10 años de edad. 42
www.wordreference.com
Wordreference es un diccionario online multilingüe que nos permite un fácil acceso a términos o expresiones equivalentes en diferentes idiomas: inglés a español, español a inglés, definición y sinónimos en inglés, pero además, ruso, japonés, chino, portugués, etc. Cuando uno busca una expresión en inglés para obtener un equivalente en español, wordreference muestra respuestas brindadas por Concise Oxford Spanish Dictionary (2009), Diccionario Espasa Concise (2000) y WordReference English-Spanish Dictionary (2011). Además, cuenta con otras utilidades, como la conjugación de verbos en español y los foros de discusión, en los cuales usuarios ‘expertos’ comparten información y aclaran dudas a usuarios ‘novatos’.
www.facebook.com
Facebook es una red social online que permite la conexión de personas en un espacio en donde pueden interactuar e intercambiar fácilmente información en diversos formatos: fotos, videos, archivos, música, etc. Facebook es gratuito y, debido a su gran popularidad, es muy interesante poder utilizarlo en el ámbito educativo. Entre los posibles usos de Facebook están: la creación de grupos a los que pueden acceder sólo los alumnos de un curso; la carga de materiales en diferentes formatos para que los alumnos lo compartan; el uso de los comentarios como recordatorio de tareas, evaluaciones, actividades, etc., la creación de enlaces a diferentes sitios web con información interesante, y muchos más.
www.spore.com
Spore Creature Creator es una aplicación online que permite crear personajes que más tarde serán los pobladores de los universos del video juego Spore. Las criaturas se pueden moldear con libertad, utilizando las diferentes opciones para ojos, orejas, patas y brazos a gusto, un gran número de accesorios y una variedad de colores, manchas y tonos para dotarlos de vida. www.blogspot.com Sitio que permite la creación gratuita, fácil y rápida de un espacio propio en donde publicar ideas y compartirlas con otras personas en la red. Los blogs admiten contenido hipertextual y multimedia que se organiza por orden cronológico y temático. Se puede diseñar fácilmente utilizando plantillas, e incluir en él diferentes elementos de manera que quienes visiten el blog puedan dejar comentarios, chatear, cargar sus propios contenidos, etc.
43
Aula Virtual PMI Inglés: las producciones digitales de cada proyecto, así como otros materiales imprimibles (que se suman los incluidos en este cuadernillo), además de algunas producciones de los alumnos, se encuentran a disposición en el Campus Virtual del ISP Nº 8, en el Aula Virtual PMI Inglés. Para acceder al aula: 1. Ingrese a www.ispbrown.edu.ar y allí haga click en “Actividades Académicas” y luego en “Campus Virtual”. 2. Acceda al Campus Virtual para la Comunidad. 3. Regístrese como usuario siguiendo estas instrucciones:
Rellene el Formulario de Registro con sus datos. El sistema le enviará un correo para verificar que su dirección sea correcta. Lea el correo y confirme su matrícula. Su registro será confirmado y usted podrá acceder al curso. Seleccione el curso PMI Inglés – la contraseña es pmi. A partir de ese momento no necesitará utilizar más que su nombre de usuario y contraseña en el formulario de la página para entrar.
44
Lihat lebih banyak...
Comentarios
