MAD.RID ISSN 2171-7842 CO NSE JO E DIT O RIA L Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez
DIS EÑ O E IMAGE N - Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso
MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera
Nº 45 MAYO
2017
CO NTA CTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail:
[email protected] Web: CSIF Educación Madrid
en se28. mad .ri d @csi -f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS
INFO RMACIÓN E INSTRUC CION ES - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario.
NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD
MAD.RID
ACT UAL IZ ACIÓN ISSN 2171-7842
DOCENTE
1 / 116
EDITORIAL ISSN 2171-7842 CO NSE JO E DIT O RIA L Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez
Número 45 (MAYO, 2017)
En el mes de mayo siempre acompañamos esos cielos cargados de inseguridad climatológica con la certidumbre del número correspondiente de MAD.RID, fiel a su compromiso primaveral, rodeado de las nuevas y exuberantes fragancias que desprenden en este mes de mayo los campos de Madrid.
DIS EÑ O E IMAGE N - Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso
MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera
CO NTA CTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail:
[email protected] Web: CSIF Educación Madrid
en se28. mad .ri d @csi -f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS
INFO RMACIÓN E INSTRUC CION ES - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario.
NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD
MAD.RID
La naturaleza que rodea nuestra Comunidad bulle de vida en estos días y colorea la Sierra de Guadarrama de un blanco perfumado que no es indiferente a todo tipo de insectos, que acuden a polinizar las flores de la jara, que despierta de su letargo invernal y se muestra con toda su belleza y aroma, haciendo de la Sierra de Madrid uno de los lugares más inolvidables para visitar en esta época. Pero… fieles a los acontecimientos nacionales y/o mundiales que acompañen el lanzamiento de cada número de la revista, dos son los que vamos a destacar. Por un lado, las Elecciones en nuestro país vecino, Francia, que han estado repletas de rivalidad y con un resultado incierto hasta el último momento. De ellas dependía muy probablemente el destino de Europa, así como del Brexit. Destino que ha quedado garantizado, al menos en lo que a Francia respecta, otros 5 años más con la llegada a la presidencia de la V República de Emmanuel Macron, nuevo lider centrista. Y el otro “gran acontecimiento mundial” que resaltamos versa sobre RAFA NADAL, reciente ganador de los Masters de Montecarlo, Conde de Godó, y del Máster 1000 del Mutua Madrid Open. Un Nadal resurgido y lleno de fortaleza física y mental, que ha vuelto a hacer vibrar a todos sus seguidores colocándose a día de hoy en el 4º puesto de la ATP. Considerado como el mejor deportista español de todos los tiempos, solo nos resta desearle que siga haciendo más grande su leyenda en el próximo Máster de Roma y, especialmente, en el Gran Slam de Rolan Garrós. ¡Vamos, Rafa! Francisco J. García Tartera Coordinador y redactor de MAD.RID
ISSN 2171-7842
2 / 116
- AUTOR
ISSN 2171-7842 CO NSE JO E DIT O RIA L Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez
- ANTONIO DADER GARCÍA - TEMA - DIBUJO - TÍTULO
- DIBUJO TÉCNICO II. MATERIALES PARA LA PREPARACIÓN DE PRUEBAS “EVAU” DE MADRID - NIVEL - BACHILLERATO
- AUTOR
- JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ
DIS EÑ O E IMAGE N
- TEMA - LENGUA Y LITERATURA - TÍTULO
- Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso
MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera
RELACIONES SEMÁNTICAS
- AUTOR CO NTA CTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail:
[email protected] Web: CSIF Educación Madrid
en se28. mad .ri d @csi -f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS
- GABRIEL REYES GARRIDO - TEMA - IMAGEN PERSONAL - TÍTULO
- PROYECTO SOBRE NUEVAS TECNOLOGÍAS: TOD@S UNIDOS EN IMAGEN PERSONAL - NIVEL FORMACIÓN PROFESIONAL (FP)
NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD
MAD.RID
- AUTORES
- IVÁN GUERRERO VAQUERIZO -
INFO RMACIÓN E INSTRUC CION ES - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario.
- NIVEL - SECUNDARIA, BACH
TEMA SONIDO TÍTULO
DISEÑO DE FILTROS DE CRUCE PARA ALTAVOCES DE VARIAS VÍAS
- NIVEL FORMACIÓN PROFESIONAL (FP) - AUTOR
- CONCEPCIÓN LLAMAS ARROYO - TEMA - MÚSICA - TÍTULO
- POESÍA A TRAVÉS DE LA MÚSICA - NIVEL - PRIMARIA
- GUÍA RÁPIDA DE MUSEOS PARA LA ENSEÑANZA - NIVEL - ESO, BACH ISSN 2171-7842
3 / 116
ISSN 2171-7842 CO NSE JO E DIT O RIA L Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez
DIS EÑ O E IMAGE N - Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso
MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera
R E Listado de autores V I - ANTONIO DADER S GARCÍA T A NÚ M ER O
Títulos
Págs.
DIBUJO TÉCNICO II. MATERIALES PARA LA PREPARACIÓN DE PRUEBAS “EVAU” DE MADRID
09 – 20
JAVIER PÉREZCASTILLA ÁLVAREZ
RELACIONES SEMÁNTICAS
22 – 34
GABRIEL REYES GARRIDO
PROYECTO SOBRE NUEVAS TECNOLOGÍAS: TOD@S UNIDOS EN IMAGEN PERSONAL
36 – 88
IVÁN GUERRERO VAQUERIZO
DISEÑO DE FILTROS DE CRUCE PARA ALTAVOCES DE VARIAS VÍAS
90 – 99
CO NTA CTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail:
[email protected] Web: CSIF Educación Madrid
en se28. mad .ri d @csi -f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS
INFO RMACIÓN E INSTRUC CION ES - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario.
3 5 – S EP T I
CONCEPCIÓN LLAMAS ARROYO
POESÍA A TRAVÉS DE LA MÚSICA
101 – 112
EMBRE, 2015
NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD
MAD.RID
ISSN 2171-7842
4 / 116
ÍNDICE
ISSN 2171-7842 CO NSE JO E DIT O RIA L Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez
ANTONIO DADER GARCÍA DIBUJO TÉCNICO II. MATERIALES PARA LA PREPARACIÓN DE PRUEBAS… 1 CURSO ACADÉMICO 2015-2016 1.1 CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE (2016) 2 REFERENCIAS
9 11 11 20
JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ RELACIONES SEMÁNTICAS 1 INTRODUCCIÓN 2 SIGNIFICADO Y CAMPO SEMÁNTICO 3 RELACIONES SEMÁNTICAS ENTRE LAS PALABRAS 4 CAMBIOS SEMÁNTICOS 5 EJERCICIOS DE APLICACIÓN 6 REFERENCIAS
22 22 24 25 28 30 32 34
GABRIEL REYES GARRIDO PROYECTO SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS: TOD@S UNIDOS EN IMAGEN PERSONAL 1 JUSTIFICACIÓN 2 PROPÓSITO DEL PROYECTO 3 OBJETIVOS 4 CONDICIONES 10 DIFUSIÓN E INTEGRACIÓN DEL PROYECTO ENTRE LOS INSTITUTOS FP 11 CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL 12 ANEXOS Y REFERENCIAS 13 REFERENCIAS
36 36 36 38 40 43 46 83 85 87 87
IVÁN GUERRERO VAQUERIZO DISEÑO DE FILTROS DE CRUCE PARA ALTAVOCES DE VARIAS VÍAS 1 INTRODUCCIÓN 2 TIPOS DE FILTROS DE CRUCE 3 DISEÑO DE FILTROS DE CRUCE DE PRIMER ORDEN 4 RESPUESTA EN FASE DE LOS FILTROS DE CRUCE 5 REDES DE COMPENSACIÓN DE IMPEDANCIA 6 REFERENCIAS CONSULTADAS
92 93 95 97 98 99
CONCEPCIÓN LLAMAS ARROYO POESÍA A TRAVÉS DE LA MÚSICA 1 INTRODUCCIÓN 2 OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS 4 CONTENIDOS 5 TEMPORALIZACIÓN 6 METODOLOGÍA 7 RECURSOS UTILIZADOS 8 ACTIVIDADES 9 EVALUACIÓN 10 POSIBILIDADES. DIFUSIÓN Y APLICACIÓN 11 CONCLUSIÓN 12 REFERENCIAS
101 101 103 104 104 106 106 106 107 108 109 111 111 112
DIS EÑ O E IMAGE N - Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso
MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera
CO NTA CTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail:
[email protected] Web: CSIF Educación Madrid
en se28. mad .ri d @csi -f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS
INFO RMACIÓN E INSTRUC CION ES - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario.
NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD
MAD.RID
ISSN 2171-7842
5 / 116
ISSN 2171-7842 CO NSE JO E DIT O RIA L Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez
DIS EÑ O E IMAGE N - Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso
MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera
CO NTA CTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail:
[email protected] Web: CSIF Educación Madrid
en se28. mad .ri d @csi -f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS
INFO RMACIÓN E INSTRUC CION ES - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario.
NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD
MAD.RID
ISSN 2171-7842
6 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Vol. 2, Nº68, de 12/05/2017 · Aspirantes maestros interinos y aspirantes profesores interinos. Regulación de la formación de las listas de aspirantes a desempeñar puestos docentes en régimen de interinidad. · CONCURSO DE TRASLADOS. Se publican los listados correspondientes a la adjudicación definitiva de los concursos de traslados SECUNDARIA, FP, y ENSEÑANZAS DE REGIMEN ESPECIAL. · Premios CSI-F Educación Madrid, I Edición: listado de finalistas e invitaciones a la ceremonia de entrega de premios. · CSIF Educación denuncia la utilización de los Interinos Docentes por parte de intereses particulares · ACCIÓN SOCIAL NACIONAL. NOVEDADES. · CSI-F Educación Madrid está trabajando para reducir el número de profesores en expectativa, desplazados y suprimidos en nuestra región . · Ayudas para la realización de cursos de verano en convenio con la Universidad Internacional Menéndez Pelayo. · Bolsa de trabajo abierta en Aragón. · Aspirantes a desempeñar puestos de Inspección Educativa, como Inspectores Accidentales. · Procedimiento de habilitación lingüística en idiomas extranjeros. Lista definitiva de los candidatos que han obtenido la habilitación lingüística. · CSIF consigue sentencia en el TSJ de Cantabria que considera despido improcedente el cese de un Profesor Asociado . · CSIF pide presentar enmiendas a los Presupuestos 2017 para mejorar la Oferta de Empleo Público en las Universidades · El complemento de maternidad en la pensión discrimina a 2 millones de mujeres por tener solo un hijo . · REVISTA ACCIÓN SOCIAL. AÑO 2017.
ISSN 2171-7842
7 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
ISSN 2171-7842
8 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
VALORAR ESTE ARTÍCULO
DIBUJO TÉCNICO II. MATERIALES PARA LA PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS “EVAU” DE MADRID ANTONIO DADER GARCÍA
Cita APA recomendada:
DADER GARCÍA, Antonio (mayo de 2017). Dibujo Técnico II. Materiales para la preparación de las pruebas “EVAU” de Madrid. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 45. Págs. 09 - 20. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631
ISSN 2171-7842
9 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
INDICE
DIBUJO TÉCNICO II. MATERIALES PARA LA PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS “EVAU” DE MADRID RESUMEN
ABSTRACT
Recopilación de ejercicios de las pruebas PAUs de la Comunidad de Madrid, de Dibujo Técnico II. Enunciados y soluciones cometadas para su asimilación y preparación de los próximos exámenes.
Compilation of exercises of the PAUs tests of the Community of Madrid, Technical Drawing II. Pronounced statements and solutions for assimilation and preparation of the next exams...
PALABRAS CLAVE
KEY WORDS
Exámen, Pau, Dibujo Técnico, Diédrico
Exam, Pau, Technical Drawing, Diédrico.
ÍNDICE
DIBUJO TÉCNICO II. MATERIALES PARA LA PREPARACIÓN DE PRUEBAS… 1 CURSO ACADÉMICO 2015-2016 1.1CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE (2016) 2 REFERENCIAS
ISSN 2171-7842
9 11 11 20
10 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
INTRODUCCIÓN Ante la situación en que nos encontramos en la asignatura de Dibujo Técnico, con pocos alumnos y con muy mala base de cursos anteriores, la dificultad propia de la asignatura, y el alto nivel que pretenden estas pruebas de Acceso a la Universidad de Dibujo Técnico en la Comunidad de Madrid, creo que toda ayuda es poca para conseguir que esta asignatura no desaparezca. El desánimo que cunde entre los alumnos de segundo de Bachillerato, motivado por la dificultad de la materia, por las bajas calificaciones en las PAUs, que hacen que su nota final no haga posible que vayan a las carreras técnicas que desean, me lleva a publicar las soluciones y comentarios, explicaciones y aclaraciones, para que el lector tenga más preparación en la materia y así se transmita el conocimiento de esta bella especialidad técnica-artística. En las últimas convocatorias de éstas pruebas, se observa que el nivel general es demasiado alto en relación al alumnado, que no se facilitan las ayudas al profesorado para las explicaciones de los ejercicios, pues no se aportan soluciones gráficas a los mismos, y el continuo cambio de criterio en la elaboración de las mismas. Si a ello añadimos que la conformación de las comisiones de elaboración, cambiando continuamente sus miembros, hace que los ejercicios planteados dependan más de los gustos personales de dichos miembros, que del temario de la asignatura.
1 CURSO ACADÉMICO 2015-2016 1.1 CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE (2016) Relación de ejercicios de la convocatoria de Septiembre en la fase Específica. Ejercicio 1: “Construir un triángulo isósceles ABC, dada su mediana mb y el valor de sus ángulos B=C=75º. Justificar, razonadamente la construcción empleada”. Exercise 1: "Construct an isosceles triangle ABC, given its median mb and the value of its angles B = C = 75 °. Justify, reasonably, the construction employed. " COMENTARIO AL ENUNCIADO: En primer lugar observamos la ambigüedad del enunciado. Nos dan el dato de la mediana correspondiente al lado b. Al no decir si el dato se puede considerar solamente en su valor en mm. o hay que considerarlo tanto en magnitud como en posición, la manera de enfocar su solución tiene dos caminos: 1.- Considerando que nos lo dan en posición y magnitud, el ejercicio se complica y tendremos que manejar conocimientos más elevados, que no es fácil considerar que han adquirido los alumnos.
ISSN 2171-7842
11 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
2.- Si podemos dibujar en cualquier parte del espacio del que nos dan para trabajar, el problema se reduce a comparar un triángulo similar al que le aplicaremos una transformación para hallar el definitivo.
Solución 1:
ISSN 2171-7842
12 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Justificación Razonada: Al ser un triángulo isósceles y conocer el ángulo común B=C=75º, sabemos que el terceo será de 30º, para que los tres sumen 180º. El vértice A se encontrará en el arco capaz de 30º y el vértice en el arco capaz de 75º, del segmento dado mb. Cómo el punto Mb tiene que ser el punto medio del lado b, ambos vértices A y C se relacionan en una homotecia de centro Mb y razón K= -1. Solución 2:
Justificación razonada: Al conocer el valor de los tres ángulos del triángulo, podemos dibujar un triángulo semejante al pedido. Establecemos una homotecia de centro B, y constante K la relación entre la mediana de nuestro triángulo y la mediana dada como dato del ejercicio.
Ejercicio 2: “Determinar gráficamente la verdadera magnitud del ángulo que formanlos planos ABCD y CDEF, en la pieza dada. Exercise 2: "Determine graphically the true magnitude of the angle formed by the ABCD and CDEF planes in the given piece.
ISSN 2171-7842
13 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
SOLUCIÓN:
Justificación razonada: Mediante un cambio de plano perpendicular a la recta de intersección de ambas caras de la pieza, se obtiene la verdadera magnitud del ángulo pedido.
Using a change of plane perpendicular to the line of intersection of both sides of the piece, the true magnitude of the requested angle is obtained.
ISSN 2171-7842
14 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Ejercicio 3: Representar, en la posición sugerida en el gráfico, la pieza que complementa a la dada para formar un cubo.
Solución:
ISSN 2171-7842
15 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Ejercicio 4: Dada una elipse por sus ejes AB y CD, trazar por el punto P las tangentes a ella, señalando los puntos de tangencia. Justificar razonadamente, la construcción empleada.
Solución:
Justificación de la construcción empleada: Se han utilizado las propiedades de la circunferencia principal y la circunferencia focal.
ISSN 2171-7842
16 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Los pies de las perpendiculares trazadas desde los focos a las tangentes, se encuentran en la intersección de la circunferencia principal y el arco capaz del segmento PF. Los puntos de tangencia se determinan por la circunferencia focal, al ser éstos la intersección de las tangentes con las rectas que unen los simétricos de un foco con el otro foco. The properties of the main circumference and focal circumference have been used. The feet of the perpendiculars traced from the foci to the tangents are at the intersection of the main circumference and the arc capable of the PF segment. The points of tangency are determined by the focal circumference, these being the intersection of the tangents with the lines that join the symmetrical ones of a focus with the other focus.
Ejercicio 5: Representar el tetraedro regular ABCD cuya cara ABC es proyectante vertical. Diferenciar entre aristas vistas y ocultas. Represent the regular tetrahedron ABCD whose face ABC is vertical projecting. Differentiate between visible and hidden edges.
ISSN 2171-7842
17 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Solución:
Comentario: Mediante un abatimiento de la cara, obtenemos la verdadera magnitud de la arista, lo que nos permite obtener todos los datos necesarios para dibujar sus proyecciones.
Commentary: By means of a collapse of the face, we obtain the true magnitude of the edge, which allows us to obtain all the necessary data to draw its projections.
ISSN 2171-7842
18 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Ejercicio 6: Representar, en la perspectiva caballero sugerida, la pieza dada en diédrico, Cy=1, indicando únicamente las aristas vistas.
Solución:
ISSN 2171-7842
19 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
2 REFERENCIAS UAH (s.f.). Los enunciados de los ejercicios se han tomado de la página Web de la universidad de Alcalá. Visto el 20/02/2017 en http://www.uah.es/es/admisiony-ayudas/grados/pruebas-de-acceso/Evaluacion-para-el-Acceso-a-laUniversidad/examenes-y-criterios-de-correccion/ DADER GARCÍA, A. (s.f.). Las soluciones y comentarios son propios del autor de este artículo.
Autoría
ANTONIO DADER GARCÍA I.E.S. Valle Inclán, Torrejón de Ardoz, Madrid.
INDICE
ISSN 2171-7842
20 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
ISSN 2171-7842
21 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
VALORAR ESTE ARTÍCULO
RELACIONES SEMÁNTICAS JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ
Cita recomendada (APA): PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ, Javier (mayo de 2017). Relaciones semánticas. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 45. Págs. 22 34.
Madrid.
Recuperado
el
día/mes/año
de
https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631
ISSN 2171-7842
22 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
INDICE
RELACIONES SEMÁNTICAS RESUMEN
ABSTRACT
En esta unidad didáctica se analizan las relaciones semánticas. Se parte de un concepto de semántica como rama de la lingüística que estudia el significado de las palabras. Tras ello se explica qué es un campo semántico y los principales fenómenos semánticos: la hiponimia o la hiperonimia, la polisemia o la homonimia, la sinonimia y la antinomia. Finalmente se explican los cambios semánticos.
In this didactic unit the semantic relations are analyzed. It starts from a concept of semantics as a branch of linguistics that studies the meaning of words. This explains what is a semantic field and the main semantic phenomena: hyponymy or hyperonymy, polysemy or homonymy, synonymy and antinomy. Finally the semantic changes are explained.
PALABRAS CLAVE
KEY WORDS
semantic, semantic field, hyponymy, semántica, campo semántico, hiponimia, polysemy, synonymy, semantic change. polisemia, sinonimia, cambio semántico.
ÍNDICE RELACIONES SEMÁNTICAS 1 INTRODUCCIÓN 2 SIGNIFICADO Y CAMPO SEMÁNTICO 3 RELACIONES SEMÁNTICAS ENTRE LAS PALABRAS 4 CAMBIOS SEMÁNTICOS 5 EJERCICIOS DE APLICACIÓN 6 REFERENCIAS
ISSN 2171-7842
22 24 25 28 30 32 34
23 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
INDICE
Lee atentamente el siguiente texto:
La gramática es grosso modo un sistema cerrado. Por el contrario, el léxico es un sistema abierto en el sentido de que un número, en principio ilimitado, de elementos nuevos, préstamos, calcos o formaciones según elementos existentes (compuestos, derivados, analogías, etc.) pueden asimilarse, con mayor o menor facilidad. Lo hacen casi sin cesar en las lenguas, y a una velocidad cada vez mayor, cuanto más se desarrollan y se intensifican los contactos entre las sociedades y las culturas.
Diríase que, en tales condiciones, la idea de una pura forma, relacionalmente definida, de los contenidos sería absurda, así como la idea de paradigmas y jerarquías. Pero si se consideran las implicaciones de la descomposición de los contenidos en rasgos y la jerarquización de dichos rasgos, si se ven en los lexemas combinaciones cada vez más complejas ascendiendo en la línea jerárquica, pero cada vez más simples (y más generales) al bajarla, dicha idea parecerá sin duda menos extraña y en cualquier caso se dejará interpretar como un principio que dirige la estructuración de nuestros contenidos. No hay ninguna duda de que es tal principio el que explica la facilidad relativa con la que el hombre domina el vocabulario de su lengua y también la facilidad y la rapidez relativas con las que el niño llega a dominarlo en poco tiempo en la medida en que lo va necesitando.
Bertil Malmberg. Introducción a la lingüística.Ed. Círculo de Lectores.
1 Introducción La semántica es una rama de la lingüística que estudia el significado de las palabras. El origen de la semántica es reciente. Surge en el siglo XIX y se desarrolla en el siglo XX. Sin embargo, las reflexiones y los análisis teóricos sobre el significado de
ISSN 2171-7842
24 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
los términos lingüísticos tienen antecedentes en la etimología, ciencia cultivada desde la Antigüedad. El estudio del significado comprende varios apartados: -
La Morfología: estudia los morfemas gramaticales que contienen información relevante como el género, el número o el tiempo verbal.
-
La Sintaxis: estudia la combinación de las palabras y las funciones que éstas desempeñan en las oraciones.
-
La Semántica: estudia los significados léxicos.
En esta Unidad se analizan diversos fenómenos relacionados con el significado de las palabras.
2 Significado y campo semántico 2.1 Significado El signo lingüístico está configurado por dos elementos: el significante y el significado. El significante es el soporte material del significado, mientras que el significado es la imagen ideal o abstracta que proyecta en la mente del receptor ese significante. Un ejemplo clásico es el del árbol. Si alguien dice árbol, el significante está constituido por los fonemas que configuran este término; el significado es la idea, más o menos convencional, que todos tenemos de un árbol. Un cambio en el significante remite a otro significado o introduce un nuevo matiz en el antiguo significado.
La relación que se establece entre el significado de una palabra y el objeto representado (referente) se denomina referencia. Esto añade un tercer elemento al planteamiento bipolar significante/significado: el referente.
El esquema siguiente explica esta triple relación.
ISSN 2171-7842
25 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Significado: Referencia (Imagen del árbol)
Significante: Símbolo
Referente: Objeto o cosa nombrada
(Fonemas) Siguiendo con nuestro ejemplo, en la oración “He regado el árbol de la esquina”. El referente es el árbol concreto al que se alude. En virtud de la conexión de la palabra con el referente (referencia) se distinguen varias clases: A/ Palabras sin referencia: unidades que no tienen referente y únicamente conservan valor gramatical. Por ejemplo, las preposiciones o las conjunciones. B/ Palabras con referencia relativa: el referente cambia según su utilización por el emisor. Los pronombres, adverbios y determinativos pertenecen a esta categoría. C/ Palabras con referencia general: aluden tanto a entidades concretas como a un conjunto o clase. Los sustantivos comunes cumplen esta característica. El término árbol empleado en el ejemplo puede designar un objeto concreto (“Me gusta este árbol”) o un objeto indeterminado (“El árbol es necesario para el planeta Tierra”). D/ Palabras con referencia particular o singular: su referente es un ente individual. Nombres propios (“Orense”, “Danubio”...). Además de esta clasificación, es preciso diferenciar significado léxico y significado gramatical. A/ Significado léxico: aquellas palabras que en sí mismas significan algo. En este grupo están las categorías mayores gramaticales: sustantivos, adjetivos y algunos adverbios. Si alguien dice casa, cualquier receptor que conozca el castellano sabe a que se refiere. B/ Significado gramatical: son palabras que no aportan información suficiente sobre el referente. Sirven, dentro del sistema lingüístico, para completar la información aportada por otras palabras. En este grupo se incluyen las preposiciones, las conjunciones, los artículos, los determinativos, los pronombres y ciertos adverbios.
ISSN 2171-7842
26 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Por último se debe distinguir entre denotación y connotación. A/ Significado denotativo: es el que aparece en los diccionarios. Existe, por tanto, un consenso entre todos los hablantes de una lengua acerca de lo que expresa esa palabra. El carácter denotativo de un término se basa en su objetividad, sin entrar en valoraciones sobre el mismo. B/ Significado connotativo: la connotación implica un enfoque subjetivo por parte del emisor o del receptor (tal vez de ambos). Se valora el referente según unas pautas sociales, culturales o afectivas. Términos como rojo, negro, guerra...suelen presentar altos grados de connotación. También el uso connotativo del lenguaje es habitual en los textos literarios ya que el escritor persigue emocionar al lector, o bien innovar a través de un giro estilísitico. Los significados connotativos muy arraigados entre los hablantes pueden aparecer en los diccionarios, pero nunca entre las primeras acepciones de la palabra.
2.2 Campo semántico Cada forma significante o lexema posee un contenido semántico concreto. Ese contenido está formado por una serie de rasgos distintivos que sirven para identificar plenamente el significado de la palabra. Hay que tener en cuenta que las palabras forman un sistema y, por tanto, cada una adquiere un valor según la posición que ocupa en ese sistema con relación a las otras. Una palabra se asocia a otras en virtud de varios criterios. Puede darse una asociación fonética. Por ejemplo el término poesía está vinculado a burguesía, lotería, etc. Pero también (y aquí interesa principalmente este aspecto) existe una relación de sentido, es decir, otras palabras que aparecen conectadas por su significado. En nuestro ejemplo, poesía con literatura, verso, etc. Esas palabras constituyen el campo semántico de poesía.
ISSN 2171-7842
27 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
3 Relaciones semánticas entre las palabras 3.1 Hiponimia e hiperonimia A/ Hiponimia: es una relación de inclusión. Según un principio de organización del léxico, el signo menos extenso es cubierto por otro más extenso (hiperónimo). De este modo gato estaría incluido en la categoría animal. Gato es hipónimo de animal. Los cohipónimos son dos o más hipónimos de un mismo hiperónimo. Por ejemplo, gato y elefante respecto a animal. B/ Hiperonimia: relación inversa; entre hiperónimos con sus hipónimos. Estos fenómenos muestran que el léxico está estructurado jerárquicamente, de abajo a arriba.
3.2 Polisemia y homonimia A/ Polisemia: La mayoría de los términos de las lenguas naturales no tienen un significado único. En virtud de un principio de economía del lenguaje, muchas palabras poseen varias acepciones. El contexto en el que son utilizadas esas palabras evita los equívocos (anfibología) y restringe su ámbito de significación. Así podemos diferenciar entre “El Retiro es un parque muy hermoso” y “El parque automovilístico se ha modernizado el año 2002”. Los mecanismos que dan origen a la polisemia son diversos. Lo relevante es el resultado: la aplicación de un mismo signo a diversos referentes. B/ Homonimia: La homonimia se ocasiona cuando signos lingüísticos de distinto origen, con una evolución fonética convergente, llegan a confundir sus significantes. Es un fenómeno involuntario y no deseado. Se trata de una coincidencia casual. Algunos teóricos establecen diversas clasificaciones: A/ Homofonía: coincidencia exclusivamente fonética (bello, vello). B/ Homografía: coincidencia en la grafía o escritura (haya, árbol; haya, del verbo haber). C/Homonimia parcial: términos diferenciados semántica y gramaticalmente. Por ejemplo haz de leña y haz del verbo hacer.
ISSN 2171-7842
28 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
D/Homonimia absoluta: pertenencia de los términos a una misma categoría gramatical, pero se distinguen por su significado. Ojear (dirigir los ojos y mirar con atención a determinada parte) y hojear (mover o pasar ligeramente las hojas de un libro o cuaderno). Existen variadas soluciones para evitar la homonimia. Las más destacadas son las siguientes: diferenciación entre singular y plural (esposa/-s), distinción de género (el/ la orden) y evolución fonológica (fijo/ hijo).
3.3 Sinonimia y antonimia La sinonimia es el fenómeno semántico por el cual a un significado le corresponden varios significantes. Existen diversos tipos de sinonimia. A/ Sinonimia absoluta. Tradicionalmente se consideraba que algunas palabras tenían idéntico significado por lo que eran intercambiables. Esto plantea numerosos problemas. En primer lugar, ¿qué se entiende por identidad de significados? Cada palabra presenta un matiz distintivo que la singulariza. En la serie alegre, feliz, contento todos los términos incluyen alguna nota diferenciadora. El ámbito científico-técnico parece el más indicado para que se produzcan casos de sinonimia absoluta. Mechero/ encendedor, ser humano/ persona. También puede darse en la lengua familiar o coloquial (cabeza/ coco). B/ Sinonimia conceptual. Se trata de la coincidencia de rasgos lógicos. Las dos palabras poseen una misma denotación. Un ejemplo de ello sería feliz/ dichoso. C/ Sinonimia contextual. Términos que en un contexto determinado funcionan como sinónimos. El adjetivo pesado aplicado al carácter de una persona equivale a latoso o pelma. “Juan es un pesado” o “Juan es un pelma”. D/ Sinonimia referencial. Un mismo referente está expresado por términos con significado distinto. Por ejemplo, se advierte en esta oración la referencia a un mismo individuo. “Ese amable animal, mi perro, el noble mastín español”. Este tipo de sinonimia es un procedimiento frecuente para reforzar la cohesión en un texto. La antinomia es la relación de oposición entre dos palabras. El antónimo, expresado de forma llana, es el término contrario. Los antónimos de los adjetivos alto, bello, fuerte son bajo, feo, débil.
ISSN 2171-7842
29 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
No todas las palabras poseen antónimos. Asimismo, existen términos marcados por esa oposición. Un ejemplo de esto son los opuestos direccionales (izquierda/ derecha; norte/ sur). Hay diccionarios específicos que recogen los sinónimos y los antónimos.
4 Cambios semánticos 4.1 Concepto Los cambios semánticos son transformaciones en el plano del significado. Toda lengua es dinámica. Como una realidad cambiante, la lengua sirve de cauce de comunicación a los hablantes. A veces se impone la necesidad de designar objetos nuevos y se crean neologismos. En otras ocasiones una palabra cambia su referente y adquiere otros significados.
4.2 Tipos Un mecanismo generalizado en los cambios semánticos es la innovación lingüística. Ésta se manifiesta a través de varios procesos: A/ Metáfora (transferencia de significantes por semejanza en los significados). En los libros es frecuente encontrar notas a pie de página. Ese pie, naturalmente, es en sentido figurado. B/ Metonimia (transferencia de significantes por contigüidad con los significados). La proximidad entre objetos es utilizada para designar a uno con el nombre de otro. En el ámbito taurino se emplea el término espada para referirnos al torero-matador, ya que el arma citada es el objeto distintivo (junto a la muleta) de su oficio. Similar mecanismo se aprecia al hablar de raquetas para aludir a los tenistas. No resulta extraño leer este titular en la prensa deportiva: “Es la mejor raqueta del año 2002”. C/ Elipsis. Se designa un concepto omitiendo una de las palabras, por lo que el significado se transfiere a su compañera. Cuando se habla de un equipo de fútbol
ISSN 2171-7842
30 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
de la capital de España, se dice el Madrid. Cualquier persona familiarizada con este deporte sabe que se trata del Real Madrid. D/ Hipérbole. La hipérbole es una exageración para dotar de mayor expresividad al mensaje. El uso hiperbólico muy extendido del verbo morir sirve de ejemplo. En la lengua coloquial es frecuente construir oraciones como “Me muero de ganas”, “me muero de envidia”, etc. De esta forma se amplían notablemente las posibilidades semánticas de morir.
4.3 Causas de los cambios semánticos Deben distinguirse las causas lingüísticas (estudiadas en el apartado anterior) de otras causas extralingüísticas que atienden a motivos históricos, sociales o psicológicos. A/
Factores
históricos:
Los
cambios
en
las
ciencias,
técnicas,
costumbres...inciden en una variación de sentido de las palabras. Esto es así en virtud del instinto conservador de la lengua, que se resiste a la introducción masiva de nuevos términos. La palabra retrete, que antes aludía a un rincón o cuarto pequeño alejado del ruido de la casa, en la actualidad sólo designa al cuarto de baño, servicio, etc. En nuestros días cualquier actitud intolerante o claramente antidemocrática se adjetiva como fascista, dando igual la ideología real del autor de esa acción. De esta manera el término fascista ha ampliado su ámbito de aplicación respecto a un origen histórico concreto. B/ Factores psicológicos: La repugnancia, consciente o inconsciente, a ciertos animales ha generado una serie de insultos zoológicos: buitre, sapo...Además, se identifica a los animales con ciertas actitudes positivas o negativas en el comportamiento de las personas. A un individuo torpe se le llama burro; a uno ingenioso, lince. C/ Factores sociales: La lengua es un sistema cambiante, dinámico. En numerosas ocasiones se suprimen o se sustituyen palabras por motivos de índole social. Esto tiene relación con los valores connotativos de los términos. Existen ámbitos tradicionalmente vistos con reserva por la sociedad. Las palabras que se
ISSN 2171-7842
31 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
refieren de forma directa a esos ámbitos (el sexual y el escatológico, principalmente) son consideradas de mal gusto o de uso inadecuado. Se crean de esta manera los tabúes lingüísticos, es decir, las palabras prohibidas o proscritas. Para
sustituir a
los términos tabúes se
utilizan
los
eufemismos
(etimológicamente, “buenos sonidos”). En la actualidad abundan los eufemismos pertenecientes al campo sexual (“hacer el amor”, “trasero”, etc.) o político-social (“países en vías de desarrollo” por “países pobres”, “tercera edad” por “viejos”). Resulta interesante comprobar cómo muchos eufemismos han triunfado tan plenamente en nuestro idioma que borran las huellas de la antigua palabra tabú. Gran parte de los hablantes creen que la forma natural para aludir a los países pobres es esta: “países del Tercer Mundo”. Algunos eufemismos constituyen las denominadas palabras-prestigio. Ecológico, democrático, debate, etc. son palabras-prestigio en el plano político. Sin embargo, en un pasado no muy lejano otros términos como orden, trabajo, unidad poseían idénticas connotaciones positivas. Ciertos estudiosos utilizan el concepto de disfemismo. Se trata de palabras cuyo uso pretende subrayar los aspectos negativos de un término. Por ejemplo, torrija por borrachera.
5 EJERCICIOS DE APLICACIÓN 1. Distingue el significado léxico y el significado gramatical de las siguientes palabras: niñas
pequeñitos
lucha
con
mañana
ante
2. Indica el hiperónimo de las series de cohipónimos:
ISSN 2171-7842
32 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Buitre, aguila, albatros, halcón. Cuchara, cuchillo, tenedor, abrecorchos. Ensayo, novela, poemario, texto dramático. Lunes, miércoles, sábado, domingo. 3. Explica si hay homonimia o polisemia en estas frases: Esta hoja es la última que escribí./ El armario tiene puertas de madera de varias hojas de roble. Los curas de este pueblo son muy simpáticos./ Si me das un beso, me curas este dolor. La cerca de esa finca era muy alta./ Cerca de ti me siento bien. 4. Lee con atención este fragmento y sustituye las palabras subrayadas por otras que funcionen como sinónimos. En el curso de su vida, el narrador había recibido varias impresiones de este género, aunque sin reconocer entonces su importancia. La primera de estas impresiones es la magdalena. Un día de invierno, cuando tenía alrededor de treinta años, muy lejos ya de los tiempos de su niñez pasada en Combray, “al regresar a casa, mi madre, viendo que llegaba con frío, me ofreció un té, cosa que yo no solía tomar. Al principio decliné el ofrecimiento; pero después, sin ningún motivo particular, cambié de parecer. Mi madre mandó que trajesen uno de esos bollos rechonchos y abultados llamados magdalenas que parecen hechos en una concha de peregrino. Un momento después, deprimido por el día triste que había pasado y la perspectiva de otro día melancólico, me llevé a los labios un cucharada de té, en la que había dejado que se ablandara un trozo de magdalena. Tan pronto como el líquido caliente mezclado con la miga del bollo me rozó el paladar, me estremecí, concentrado en los cambios extraordinarios que ocurrían en mi interior”. Vladimir Nabokov Curso de literatura europea.
5. Escribe los antónimos de los términos que aparecen a continuación: blanco
sincero
altivo
hermoso
narcisista
lúcido
ISSN 2171-7842
33 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
6. Indica algún rasgo semántico para diferenciar estas palabras que pertenecen al campo semántico “objetos que sirven para escribir”. portaminas
pluma
bolígrafo
rotulador
punzón
tiralíneas
7. Señala las connotaciones positivas y negativas de los términos siguientes. (Pueden no ser coincidentes con las de tus compañeros.) trabajo
filosofía
septiembre
televisión
fútbol
fiesta
Navidad
lluvia
Europa
8. Sustituye por eufemismos los tabúes lingüísticos: países pobres
loco
autoritario
despedir
manicomio
retrete
criada
viejo
teta
6 REFERENCIAS
Autoría - JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ
- IES Marqués de Suances (MADRID); UAM.
INDICE
ISSN 2171-7842
34 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
ISSN 2171-7842
35 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
VALORAR ESTE ARTÍCULO
PROYECTO SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS: TOD@S UNIDOS EN IMAGEN PERSONAL GABRIEL REYES GARRIDO
Cita recomendada (APA): REYES GARRIDO, Gabriel (mayo de 2017). Proyecto sobre las nuevas tecnologías: tod@s unidos en imagen personal. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº
45.
Pág.
36
-
XX.
Madrid.
Recuperado
el
día/mes/año
de
https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631
ISSN 2171-7842
36 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
INDICE
PROYECTO SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS: TOD@S UNIDOS EN IMAGEN PERSONAL
INDICE 1 2 3 4 10 11 12 13
JUSTIFICACIÓN PROPÓSITO DEL PROYECTO OBJETIVOS CONDICIONES DIFUSIÓN E INTEGRACIÓN DEL PROYECTO ENTRE LOS INSTITUTOS FP CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL ANEXOS Y REFERENCIAS REFERENCIAS
ISSN 2171-7842
38 40 43 46 83 85 87 87
37 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
1 Justificación Justificación y propósito del proyecto para el acercamiento de las nuevas tecnologías al aula.
La justificación del proyecto es: Dicho proyecto pretende obtener información más avanzada a través de las investigaciones de los propios alumnos sobre las nuevas tecnologías en peluquería y estética durante los ciclos formativos de Grado Superior:
Ciclos formativos en los cuales se impartirá el nuevo módulo; -
Técnico superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa. (LOE)
-
Técnico superior en Caracterización y maquillaje Profesional. (LOE)
-
Técnico superior en Estética Integral y bienestar. (LOE)
-
Técnico superior en Estilismo y dirección de peluquería (LOE)
Lo que se pretende es incluir un módulo más a estos ciclos formativos. NUEVO MÓDULO: ” Iniciativas desarrolladas a través de las Tics”
Con la ayuda de la editorial Videocinco y Beautymarket vamos a conseguir crear un campus virtual donde alumnos y empresas privadas puedan intercambiar experiencias y contrastar dudas, posibles mejoras…todo siempre bajo la supervisión de los dos profesores del módulo y el delegado de Departamento de las Tics en el I.E.S. Este nuevo módulo lo impartirán entre cinco o seis profesores que se distribuyan estos módulos en los diferentes ciclos. Unos impartirán clases prácticas y otros las teóricas dependiendo de la categoría del profesor. En una sociedad cada vez más competitiva, es imprescindible la renovación profesional, aumentar conocimientos y mantener una metodología correcta de trabajo personalizada. España cuenta con más de trescientos Institutos de Educación Secundaria repartidos por las diferentes Comunidades Autónomas entre los Grados Medios, Grados Superiores, Programas de Cualificación Profesional y Certificados de Profesionalidad ( Familia Imagen Personal).
ISSN 2171-7842
38 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Toda esta innovación que podemos desarrollar va a ir encaminada a la especialización de los alumnos en las distintas funciones que pueden llegar a desempeñar en el puesto de trabajo. Conseguiremos alcanzar niveles óptimos con recursos tecnológicos que motiven al alumnado en su formación, bajo la experiencia de los mismos profesores y profesionales dentro del mercado de la belleza.
Este proyecto busca su justificación en la necesidad de cambiar el formato ya existente de metodología didáctica por otra metodología – virtual y on - line, innovando en la forma de enseñar con nuevas fórmulas de aprendizaje, de comprensión conceptual, nuevos protocolos y una mejor comunicación e información en aquellos centros de la comunidad de Madrid en los cuales se desarrolla este nuevo módulo en los ciclos formativos anteriormente citados. Gracias a todas estas mejoras vamos a conseguir material multimedia que apenas existe para estos ciclos formativos de la Familia de Imagen Personal en los centros públicos, ya que el material que se estudia es incompleto respecto a la realidad profesional del mercado. Cuando se termina la formación nos encontramos con un mundo laboral muy distinto a nuestra formación profesional, así podemos conseguir
más conocimiento y un mayor abanico de
posibilidades que ofrece la profesión.
El mundo de la Imagen Personal, la belleza, lo armónico, lo estéticamente saludable está en pleno auge actualmente y cada vez hay más público dispuesto a mejorar su aspecto físico, siendo esta una sociedad de bienestar y del culto por el cuerpo. Es un trabajo psicológico - estético, ya que cuanto mejor nos vemos físicamente, tenemos más ánimo, más ganas, ilusión y además nos encontramos a gusto con nosotros mismos y con todo lo que hay alrededor.
Con la ayuda de plataformas multimedia el alumno puede estar actualizado desde el primer momento que decide estudiar esta profesión. Cualquier campo de la estética lo podrá visualizar, contextualizar comprendiendo todo tipo de técnicas nuevas. Hay que luchar por la Formación profesional para lograr la mejora en nuestra educación, calidad y su buen hacer formando auténticos profesionales capaces de abrirse en un entorno cada vez más exigente.
Es un proyecto muy positivo tanto dentro de las aulas como fuera, eliminando
pequeños
problemas, resolviendo dudas con la colaboración de empresas externas, creando novedosas
ISSN 2171-7842
39 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
clases prácticas – teóricas en el instituto de una forma eficiente, innovadora y eficaz. Además aumentará el material didáctico, formativo y el de compromiso profesional. El intercambio de experiencias con profesionales de la estética y la peluquería puede hacer que aumente su iniciativa, la motivación
y entusiasmo por aprender con ganas de seguir
evolucionando hasta llegar a ser un buen profesional y excelente Técnico Oficial en la Imagen Personal.
Como consecuencia a todo esto la importancia de hablar de la calidad, eficacia, e igualdad para todos en
la enseñanza de Formación Profesional, en la cual cada vez tiene más
aceptación entre los alumnos que superan del Bachillerato, o realizan la prueba de acceso específica para acceder a la Familia de Imagen Personal para el grado superior. El nuevo módulo creará nuevas formas de aprender, con la actualización de contenidos y como nueva forma de marketing, publicidad y actualización de la profesión… tanto para la empresa beautymarket en el mundo de la estética y la peluquería como para Videocinco – editorial. Tan importante es la dedicación de las empresas externas como la que han de tener todos los Institutos incluidos en el proyecto. Existirá una cooperación entre todos los colaboradores para unificar criterios, competencias, realizar la programación y poder desarrollarla de la misma forma en todos los centros durante el mismo plazo lectivo.
Paralelamente también hay que tener en cuenta el actual contexto económico por el que atravesamos, así toda ayuda es bienvenida en los centros públicos, siendo este proyecto mayoritariamente tecnológico - innovador, compartiendo experiencias, resolviendo dudas, formando a excelentes profesionales cada vez con mejores métodos a nivel nacional e internacional. Como resultado final se contribuirá a mejorar la pequeña economía, mejorar la productividad, creatividad del sector belleza – bienestar y sus buenos resultados.
2 Propósito del proyecto En un espacio virtual donde las personas interactúan para cubrir sus necesidades, desarrollando sus capacidades para relacionarse con los demás mediante herramientas virtuales y comparten así un propósito determinado que constituye la comunidad virtual con unos sistemas informáticos.
ISSN 2171-7842
40 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Dicha comunidad Virtual queda definida por 3 aspectos distintos: 1. La comunidad virtual como un lugar: en el que los individuos mantienen relaciones de carácter social y mejora económica. 2. La comunidad virtual como un símbolo: dado que la comunidad virtual posee una dimensión simbólica. 3. La comunidad virtual como virtual: la comunidad virtual se desarrolla, en un lugar virtual, o en un lugar construido a partir de conexiones telemáticas.
En mi opinión las herramientas virtuales permiten el desarrollo de diferentes capacidades en las personas, el acceso a la información, aprendizaje y la posibilidad de entretenimiento.
El uso de las herramientas virtuales: Uso básico de los ordenadores y dispositivos asociados para los alumnos de los ciclos formativos de Grado Superior de la Familia de Imagen Personal.
ISSN 2171-7842
41 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Así mejorarán el buen dominio de internet y sus posibilidades, por lo que además será una herramienta cada vez más importante. La capacidad de autoformación, autoaprendizaje, apertura mental y adaptabilidad a nuevas maneras de hacer las cosas y aprender a utilizarlas como una herramienta más, gracias al intercambio de información sobre metodología en los diferentes temas de la programación del nuevo módulo. Educación en medios, conocimientos teóricos y prácticos con nuevas formas de aprendizajes, vídeos explicativos con prácticas desarrolladas por profesionales. En el inicio de las tics es necesario la motivación, la curiosidad y las ganas de aprender. Conocimientos de electrónica y de informática Básica. Nociones de lectura crítica de mensajes informativos y tic. Manejo del inglés adaptado a las nuevas tecnologías. Utilizarlos con un fin de aprendizaje y desarrollo en los módulos de Imagen Personal.
Antes de terminar, EL ANTECEDENTE pionero en la Familia de Imagen Personal. Las TIC pueden ser herramientas poderosas que permiten desarrollar una pedagogía de la imaginación, lejos de la memorística (convencional). Es un proyecto de innovación por colaboración de Comunidades Autónomas donde se ha llevado a cabo:
La Imagen Personal lidera un proyecto basado en el uso de las TIC y la Web 2.0 Categoría: Noticias Ocho centros de toda España pertenecientes a la familia profesional de Imagen Personal consiguen el proyecto “Fomentar e impulsar la Formación Profesional de Imagen Personal en el ámbito de la innovación y la Iniciativa emprendedora”. El Ministerio de Educación publicó una convocatoria de ayudas para la realización de proyectos de innovación aplicada y transferencia del conocimiento en la Formación Profesional. Es la primera de este tipo, está dotada con 34 millones de euros y potenciará la colaboración entre centros de FP, entidades diversas y empresas, principalmente PYMEs. 2011
ISSN 2171-7842
42 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Este es el más importante dentro de la familia de Imagen Personal.
3 Objetivos Del proyecto de las tics para desarrollar Imagen Personal -
Mejorar el material didáctico recogiendo las técnicas más novedosas para la práctica real en el uso profesional para los centros de enseñanza pública, tanto en la práctica como en la teoría del maquillaje, aparatología, cosmética, masajes, nuevas técnicas de peluquería y la mejor Caracterización.
-
Comprobar las actualizaciones en el aula virtual con las nuevas técnicas y novedades del mercado, gracias a la modificación semanal que beautymarket realizará en nuestra campus y sacando toda la información necesaria para completar nuestra programación del nuevo módulo.
-
Intercambio de experiencias entre el alumnado y los profesionales en activo creando un vínculo cerrado entre alumno, profesor técnico y profesional en activo.
-
Elaborar este material didáctico – multimedia con los propios alumnos en grupos.
-
Ayudar a ser más participativos entre ellos, tener movilidad de horarios y destinos, un aprendizaje más constructivo e instructivo.
-
Acercar
la realidad a los alumnos y a los profesores que en muchos casos las
metodologías se quedan obsoletas. -
Actualizar de los métodos de aprendizaje – comprensión - sintetización de conceptos, contenidos y capacidades terminales.
-
Aumentamos el éxito de la Formación Profesional.
-
Motivar a la creación de negocios propios y autónomos, actitud emprendedora, desarrollando el marketing, plan de negocio, beneficios…
-
Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación.
-
Evaluar situaciones de prevención en riesgos laborales y protección ambiental.
-
Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y profesional gestionando así una pequeña empresa.
-
Reconocer cosméticos, identificar propiedades y condiciones de conservación.
-
Diferenciar las distintas fases de los tratamientos faciales y corporales.
ISSN 2171-7842
43 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
-
Evaluar y diagnosticar el mejor protocolo de trabajo para cumplir los objetivos esperados por clientes.
-
Aprender el manejo de las Tics en la profesión a través del nuevo módulo.
-
Comprender y estudiar nuevos conocimientos gracias al aula virtual y el apoyo tanto del docente como de la empresa profesional.
-
Reconocer derechos y deberes según el marco legal de los profesionales del sector.
-
Realizar nuevas técnicas necesarias para maquillar el rostro y/ cuerpo del cliente en función de sus necesidades, demandas, efectuando correcciones con cosméticos decorativos, reductores, reafirmantes con distintas texturas y colores, y distintos utensilios para obtener el efecto pretendido, modificar su estética, forma y color. Así gracias al aerógrafo conseguiremos maquillajes de bodypainting con la misma calidad como una foto o un cuadro, creando una realidad y perfección del trabajo realizado. Los maquillajes de alcohol o con siliconas también han revolucionado el mundo del maquillaje.
-
Saber
manejar productos
de esterilización, desinfección e higiene y los accesorios
aplicados de forma secuenciada según el procedimiento de la técnica, en condiciones y de seguridad e higiene adecuada, como
las envolturas de algas, cosmética marina…o el
famoso LPG realizando una transformación de la piel a nivel corporal haciendo desaparecer la celulitis en más de 80 % de las zonas tratadas. -
Elaborar dossier de profesionales por parte de los alumnos sobre las nuevas tecnologías en el mundo de la peluquería y la estética, para realizar una puesta en común de ello y evaluarles sobre ello como las pautas del Láser o la Luz Pulsada para la depilación definitiva.
-
Asegurar que el estudio e investigación estén bien hechos, averiguando las mejores tecnologías del mercado del mundo de la estética y la peluquería, en Madrid tenemos a Maribel Yebenes o Carmen Navarro con centros médico estéticos, aparatología y tecnología de última generación. Otros como el Instituto Médico Láser es el más innovador en cuanto a aparatología se refiere. Será a través de la plataforma virtual y con la ayuda de beautymarket con el que intercambiaremos dichos conocimientos y con los propios encargados del centro médico a través de la plataforma por correos electrónicos comunes para todos los alumnos.
-
Conocer las mejores empresas del sector belleza y su plan de trabajo en el mercado, como por ejemplo la cadena de peluquerías “Marco Aldany” “Llongueras”, “Luis & Tachy” o “Frank Provost” y su forma de negocio, con la colaboración de beautymarket.
ISSN 2171-7842
44 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
-
Potenciar la comunicación del conocimiento por parte del alumnado con sus exposiciones, reflexiones plasmadas en sus trabajos, saber debatir, saber dialogar, expresarse, comunicarse…
-
Transmitir al alumno las nuevas tecnologías en los Medios Audiovisuales, para hacer pasarelas, books fotográficos, películas, caracterizaciones.
-
Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información a través de las Tics a los alumnos.
-
Integrar la formación del aula en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
-
Analizar e investigar por cuenta propia las pautas de los tratamientos, técnicas y efectos.
-
Redactar con más claridad los trabajos expuestos en el aula junto a sus compañeros.
-
Hacer partícipe al alumnado de la construcción de su propio conocimiento a través de una herramienta donde la creatividad y la expresión están completamente personalizadas.
-
Aprendizaje a corto y mediano plazo con la utilización de las nuevas tecnologías como medios expresivos se vuelve más rica si el proceso de interpretación y comprensión trasciende el corto plazo. Esto permite al alumno/a madurar sus puntos de vista y alcanzar mayor profundización. Este nuevo módulo va a recoger todas las nuevas tecnologías en el sector de la belleza, más allá de lo convencional, innovando sobre las técnicas de belleza y medicina más pioneras en estos momentos en el mundo de la salud y bienestar. Gracias a este módulo los alumnos van a saber analizar las causas, posibles efectos y resultados más óptimos en cada caso dependiendo de lo que pretenda conseguir el cliente final con los mejores tratamientos de belleza. Las técnicas del visagismo facial y sus distintas siluetas corporales son los dos puntos de estudio donde nos centraremos tanto alumnos, docentes como profesionales para obtener los mejores resultados, ya que haremos un gran trabajo de investigación en equipo. Así este nuevo módulo creado para todos los I.E.S de Grado Superior de la Comunidad de Madrid va a recoger todas las actualizaciones tecnológicas en el mercado de la estética y la peluquería, poniendo al alcance de quienes participen en ello de averiguar lo último para mejorar nuestro aspecto físico y estético.
ISSN 2171-7842
45 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
4 Condiciones Condiciones en las que se desarrollaría el proyecto. a) Presentación de los centros y de su entorno.
Se desarrollará e impartirá en todos los centros de formación profesional donde se impartan el Grado Superior de la familia de Imagen Personal de la Comunidad de Madrid. Estos son: I.E.S Santa Engracia. I.E.S Barrio Bilbao. I.E.S Francisco de Goya. I.E.S Príncipe Felipe I.E.S Vallecas Magerit I.E.S Ciudad de Jaén I.E.S La Arboleda. I.E.S Gaspar Melchor Jovellanos I.E.S Ícaro I.E.S Luis Buñuel I.E.S Rey Fernando IV I.E.S Las Canteras
CENTRO I.E.S SANTA ENGRACIA
Código: 28018368
ISSN 2171-7842
46 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Calle Santa Engracia, número 13/ Nicasio Gallego, número 21 28010. Telf: 914477234
/ Fax: 914472290
[email protected]
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO CARACTERIZACIÓN
DIURNO/VESPERTINO
CONFECCIÓN Y MODA
DIURNO
ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA
DIURNO/VESPERTINO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO/VESPERTINO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR ASESORÍA DE IMAGEN PERSONAL
DIURNO/VESPERTINO
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
DIURNO
PATRONAJE Y MODA
DIURNO/VESPERTINO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (Enseñanzas cofinanciadas por el FSE) SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA
DIURNO/VESPERTINO
SERVICIOS AUXILIARES DE ESTÉTICA
VESPERTINO
ARREGLOS
Y
ADAPTACIONES
DE
PRENDAS
ARTÍCULOS EN TEXTIL Y PIEL
Y
DIURNO
I.E.S BARRIO DE BILBAO. Calle
Villaescusa
Teléfono: 91 304 10 18
s/n,
28017
Madrid.
Fax: 91 754 29 20.
[email protected]
ISSN 2171-7842
47 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA De 1º a 4º de ESO BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN INFANTIL ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL INTEGRACIÓN SOCIAL ESTÉTICA ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA PELUQUERÍA PROGRAMAS CUALIFICACIÓN PROFESONAL INICIAL SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA SERVICIOS AUXILIARES DE ESTÉTICA
I.E.S FRANCISCO DE GOYA. C/ Santa Irene, 4 28017 MADRID Distrito: VENTAS / CIUDAD LINEAL Teléfono: 914 051 101 Fax: Fax 914 051 597
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO
ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS AUTOMÓVILES
ISSN 2171-7842
DIURNO
48 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
EQUIPOS ELECTRÓNICOS DE CONSUMO
DIURNO
ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA
DIURNO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR
ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED
DIURNO
DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA
DIURNO
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
DIURNO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (Enseñanzas cofinanciadas por el FSE) OPERACIONES
AUXILIARES
DE
MONTAJE
DE
INSTALACIONES EN EDIFICIOS SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA OPERACIONES
AUXILIARES
EN
MANTENIMIENTO
DIURNO
DIURNO DE
VEHÍCULOS MÓDULOS VOLUNTARIOS
DIURNO DIURNO
I.E.S PRÍNCIPE FELIPE. Calle Finisterre, 60 28029 Madrid Código del Centro: 28047411 Tel. 913146312 / Fax. 913159895
[email protected]
ISSN 2171-7842
49 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO ATENCIÓN
A
PERSONAS
EN
SITUACIÓN
DE
DEPENDENCIA
DIURNO
INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS
DIURNO
ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA
DIURNO
LABORATORIO DE IMAGEN
DIURNO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR EDUCACIÓN INFANTIL
DIURNO/VESPERTINO
EDUCACIÓN INFANTIL
DISTANCIA
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
DIURNO
ILUMINACIÓN,
CAPTACIÓN Y TRATAMIENTO
DE LA
IMAGEN SISTEMAS ELECTROTÉCNICOS Y AUTOMATIZADOS REALIZACIÓN
DE
PROYECTOS
AUDIOVISUALES
ESPECTÁCULOS
DIURNO/VESPERTINO VESPERTINO
Y
VESPERTINO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (Enseñanzas cofinanciadas por el FSE) SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA
DIURNO
MÓDULOS VOLUNTARIOS
DIURNO
I.E.S VALLECAS MAGERIT C/ Antonio Folgueras, 27 28018 Madrid Código del Centro: 28030964 Tel: 914780023 / Fax. 914781320
[email protected]
ISSN 2171-7842
50 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO ESTÉTICA
PERSONAL
DECORATIVA
DIURNO/VESPERTINO
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
DIURNO/VESPERTINO
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
DISTANCIA
PELUQUERÍA
Y
COSMÉTICA
CAPILAR
DIURNO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS ESTÉTICA
DIURNO/VESPERTINO
INTEGRAL
Y
BIENESTAR
VESPERTINO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (Enseñanzas cofinanciadas por el FSE) SERVICIOS
AUXILIARES
DE
AUXILIARES
DE
PELUQUERÍA SERVICI0S
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN MÓDULOS VOLUNTARIOS
DIURNO/VESPERTINO
DIURNO/VESPERTINO DIURNO
I.E.S CIUDAD DE JAEN. C/
Camino
del
Río,
25
28041 Madrid Tel. 91-317.30.00 / Fax. 91-317.15.28 Código del Centro: 28032481
[email protected]
ISSN 2171-7842
51 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA
DIURNO
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
DIURNO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
DIURNO
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
DIURNO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (Enseñanzas cofinanciadas por el FSE) SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA SERVICIOS ADMINISTRACIÓN
AUXILIARES Y
DIURNO
DE GESTIÓN DIURNO
(Modalidades General y Especial) MÓDULOS VOLUNTARIOS
DIURNO
I.E.S LA ARBOLEDA. Avda. del Oeste, s/n - 28922 Alcorcón - Madrid
[email protected] Tfno. 916439991 | Fax. 916440025
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA
DIURNO
LABORATORIO DE IMAGEN
DIURNO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO
SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES
VESPERTINO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED
ISSN 2171-7842
DIURNO
52 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
DESARROLLO DE APLICACIONES WEB
DIURNO
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
DIURNO
REALIZACIÓN DE PROYECTOS DE AUDIOVISUALES Y ESPECTÁCULOS
DIURNO/VESPERTINO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Enseñanzas cofinanciadas por el FSE SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA
VESPERTINO
SERVICIOS AUXILIARES DE ESTÉTICA
VESPERTINO
I.E.S GASPAR MELCHOR JOVELLANOS. C/ Móstoles, 64 28941 . Fuenlabrada. Tel. 9106971512 Código del Centro: 28033850
[email protected] FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO CARROCERÍA
VESPERTINO
ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS AUTOMÓVILES
DIURNO/VESPERTINO
ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA
DIURNO
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
DIURNO/VESPERTINO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO
SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES
VESPERTINO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED
DIURNO
ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
VESPERTINO
AUTOMOCIÓN
DIURNO
ISSN 2171-7842
53 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA
DIURNO
DESARROLLO DE APLICACIONES WEB
VESPERTINO
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
VESPERTINO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Enseñanzas cofinanciadas por el FSE SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA OPERACIONES AUXILIARES EN MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS MÓDULOS VOLUNTARIOS
DIURNO/VESPERTINO DIURNO/VESPERTINO DIURNO
I.E.S ÍCARO Código: 28042632. Público. Ctra. De Getafe – Leganés s/n Getafe, Madrid.
[email protected] Tel. 916834866 / Fax. 916833801 cp. 28905 FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO COMERCIO
DIURNO
CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA
DIURNO
ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA
DIURNO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR DIETÉTICA
DIURNO
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
DIURNO
GESTIÓN COMERCIAL Y MARKETING
DIURNO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Enseñanzas cofinanciadas por el FSE SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA
DIURNO
SERVICIOS AUXILIARES DE ESTÉTICA
DIURNO
OPERACIONES DE REPRODUCCIÓN MANUAL O SEMIAUTOMÁTICA DE PRODUCTOS CERÁMICOS (Modalidad Especial)
ISSN 2171-7842
DIURNO
54 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
I.E.S LUIS BUÑUEL. C/
Orquídea,
1
28933 Móstoles Tel. 912360001 Código del Centro: 28038422
[email protected] FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA
DIURNO
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
DIURNO/VESPERTINO
LABORATORIO DE IMAGEN
DIURNO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
DIURNO/VESPERTINO
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
DIURNO
ILUMINACIÓN, CAPTACIÓN Y TRATAMIENTO DE MAGEN
DIURNO/VESPERTINO
SECRETARIADO
DIURNO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Enseñanzas cofinanciadas por el FSE SERVICIOS AUXILIARES DE ESTÉTICA
VESPERTINO
SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA
VESPERTINO
SERVICIOS AUXILIARES EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN VESPERTINO MÓDULOS VOLUNTARIOS
DIURNO
ISSN 2171-7842
55 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
I.E.S REY FERNANDO IV. Avenida de Irún,s/n Código del Centro: 28037065/ cp. 28830 San Fernando de Henares.
[email protected]
Tel:916730241
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO GESTIÓN ADMINISTRATIVA
DIURNO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO
SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES
DIURNO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
DIURNO
DESARROLLO DE APLICACIONES WEB
DIURNO
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
DIURNO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Enseñanzas cofinanciadas por el FSE SERVICIOS
AUXILIARES
EN
ADMINISTRACIÓN
Y
GESTIÓN
DIURNO
SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA
DIURNO
SERVICIOS AUXILIARES DE ESTÉTICA
DIURNO
MÓDULOS VOLUNTARIOS
DIURNO
I.E.S LAS CANTERAS. C/ Peñalara, 2 28400 Villalba Tel. 918513438 / Fax. 918513588 Código del Centro: 28041597
[email protected]
ISSN 2171-7842
56 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO MEDIO CARACTERIZACIÓN
DIURNO
INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS
DIURNO
INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
DIURNO
ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA
DIURNO
INSTALACIONES FRIGORÍFICAS Y DE CLIMATIZACIÓN
DIURNO
PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR
DIURNO
FORMACIÓN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
DIURNO
ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR
DIURNO
SISTEMAS ELECTROTÉCNICOS Y AUTOMATIZADOS
DIURNO
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (Enseñanzas cofinanciadas por el FSE) SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA
DIURNO
OPERACIONES DE FONTANERÍA Y CALEFACCIÓN-CLIMATIZACIÓN
DIURNO
OPERACIONES AUXILIARES DE MONTAJE DE INSTALACIONES EN EDIFICIOS MÓDULOS VOLUNTARIOS
DIURNO DIURNO
Nivel educativo en cual se impartirá: Formación de Grado Superior. -
Técnico superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa. (LOE)
-
Técnico superior en Caracterización y maquillaje Profesional. (LOE)
-
Técnico superior en Estética Integral y bienestar. (LOE)
-
Técnico superior en Estilismo y dirección de peluquería (LOE)
Profesorado: Lo desempeñarán 2 profesores técnicos y 2 profesores teóricos, dependiendo de la categoría de cada profesor. Curso Académico: 2017 – 2018. Módulo:” Iniciativas desarrolladas a través de las Tics. Lo elaborará el docente junto al alumnado con el aula virtual y realizando proyectos en clase; así después el delegado de departamento realizará la memoria de la programación de dicho
ISSN 2171-7842
57 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
proyecto que después se llevará al Ministerio de Educación con el fin de que en un futuro próximo se pueda impartir en el resto de Comunidades autónomas que tengan los Grados Superiores de la Familia de Imagen Personal. Análisis del contexto: Factores que determinan el tipo de alumnado.
-
Sociológicos: zona donde esté enclavado cada centro, población que a él acude, población extranjera, alumnos con desigualdades sociales, alumnos con necesidades educativas especiales, edades de los alumnos, procedencia del alumnado de formación profesional.
-
Geográficos: accesos, transporte, cercanía a vías de comunicación (esto condiciona la procedencia de alumnos en algunos casos), elementos medioambientales cercanos, etc.
-
Instalaciones: edificio, aulas, gimnasio, biblioteca, sala de usos múltiples, instalaciones polideportivas, laboratorios, aulas de informática.
-
Psicológicos: madurez, motivación, intereses, expectativas.
-
Académicos: enseñanzas que se imparten, resultados medios de los alumnos, niveles educativos que se imparten en el centro.
-
Recursos Humanos: profesorado, especialistas de apoyo, personal de secretaría, de conserjería, de limpieza, estabilidad de la plantilla, edad media de la plantilla... La figura del profesor es un elemento esencial como indica en su libro “El arte de enseñar”, (Marland, M , 1995, p 351).
-
Elementos innovadores: participación del personal en cursos de formación, participación en proyectos de investigación e innovación educativa.
b) Uso de las Tics durante el curso lectivo. La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990 (publicada en el BOE de 4 de octubre) fue una ley educativa española, sustituyó a la Ley General de Educación de 1970. Ha sido derogada por la Ley Orgánica de Educación (LOE), en el año 2006. Las finalidad de la formación profesional en el sistema educativo, viene recogida en el art.2 del real decreto 1538/2006 de 15 de diciembre: “ La formación profesional en el sistema educativo
ISSN 2171-7842
58 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
tiene por finalidad preparar a los alumnos y a las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente” Los objetivos de la etapa educativa que, para la formación profesional específica, están en el R/D 1538/2006, en su art.3: Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional, conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referida en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la formación Profesional. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
ISSN 2171-7842
59 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
El 15 de Septiembre será la 1º reunión con los profesores de los ciclos y la presentación del nuevo módulo en dichos Ciclos Superiores con los nuevos recursos de tele formación, el acceso a la misma, contraseñas, claves de uso, ver mensajes, correo interno tanto a los alumnos, profesores como al resto de los Institutos con los ciclos de la Familia de Imagen Personal.
Se deberá empezar en Septiembre de 2017.
-
A partir de octubre todos los profesores y alumnos sabrán el manejo del nuevo sistema informático para el NUEVO MÓDULO: ” Iniciativas desarrolladas a través de las Tics”.
-Los profesores comenzarán sus clases dando el guión del temario a seguir en cada evaluación, con todas las pautas de seguimiento e investigación que deberán desarrollar los alumnos para aprobar este nuevo módulo. - Con la ayuda de la webcam, realizar la videoconferencia entre profesores y alumnos de otros centros desde las aulas, y ver videoconferencias de ferias en el extranjero y poder visualizar otras aulas de otros centros de Madrid, pudiendo comunicarse y aprender otras metodologías con otros profesores distintos a los suyos. - Se dividirá en cuatro grupos el proyecto y cada uno analizará e investigará sobre el guión que exponga el profesor en clase. Luego toda esa información queda registrada en la plataforma donde los profesores observan las actividades y las evalúan. -La forma de exponer de cada grupo será mediante un power point con fotos, vídeos explicativos y comparando el antes y el después en cualquier zona del cuerpo, comprobando su eficacia en el mercado de la técnica empleada. - La forma de evaluar será la siguiente: Existirá una prueba teórica y otra práctica para todos los alumnos. Primero los trabajos son expuestos por los alumnos en clase y una vez corregidos se expondrán en aula virtual para que todos los alumnos tanto de ese centro como de otros centros puedan ver y estudiar el temario. - Es un proyecto en el cual el profesor da un guión de lo que entra en el módulo (con sus competencias, contenidos y capacidades) y los alumnos irán investigando poco a poco sobre cada tema en concreto a lo largo del curso lectivo, siempre bajo la indicación del profesor. - Todos los alumnos tendrán su clave de acceso y contraseña, así podrán ver todas las actualizaciones de profesionales, resolución de dudas por parte del profesor y los comentarios
ISSN 2171-7842
60 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
entre compañeros de clase, ya que todas las conversaciones quedan guardadas, siendo vistas por orden del Director del Instituto para una mayor seguridad. - Así se utilizan las nuevas tecnologías, de forma sencilla, cómoda e innovadora. - El uso de las Tics es muy necesario en la Formación Profesional, en concreto para nuestra profesión que cada día aprendemos algo nuevo con ilusión, motivación y entusiasmo, satisfaciendo así las necesidades de clientes con resultados eficaces, duraderos y en un corto espacio de tiempo. - De esta forma todos los Institutos
estamos al tanto de primera mano en cuanto a
la
metodología nueva, ya que en el momento que alguien publique artículos, técnicas o noticias, cualquiera que tenga acceso con su clave y contraseña podría verlo desde cualquier punto de Madrid con entrar en la página que creará Beautymarket para los I.E.S de Madrid y por supuesto completándose en el resto de Comunidades Autónomas.
c) Función de cada uno de los centros y empresas privadas participantes en el proyecto común
Este punto es bastante complejo y delicado. -
Lo dividiré entre Institutos de Educación Secundaria.
-
Empresa Editorial Videocinco.
-
Empresa Profesional Beautymarket.
FUNCIONES DEL PROFESIONAL BEAUTYMARKET
Lo primero es decir que es el creador de la página web. Estará para actualizar los nuevos métodos, noticias, distintas ferias como el salón LOOK en Madrid y en Barcelona, cursos a nivel nacional e internacional, concursos de estilismos, ofertas de empleo, desfiles en pasarelas, exposición en video del CV, distribuidores de cosméticos y aparatología, nuevos emprendedores competentes, precios profesionales y público, nuevas técnicas en aparatología, masajes, esmaltado de uñas, micro-pigmentación, tratamientos estéticos y de peluquería y los resultados más óptimos en cada caso, pero su función no es
ISSN 2171-7842
61 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
resolver dudas y evaluar, eso forma parte del trabajo de profesor docente de los centros de formación profesional. Es pionera en todo el campo de la peluquería y la estética. Siempre está publicitándose con lo nuevo del mercado.
Este contacto es tanto por parte de los alumnos y profesores que hará un seguimiento de los chat, mensajes, que en dicha página se habrán por parte de alumnos y profesores (además de estar bajo la supervisión del director del centro).
En la página que crea beautymarket para la FP nos ayudará: -
Publicar trabajos de alumnos así ellos muestras sus avances, pudiendo ser vistos por sus familiares a través la contraseña claro está.
-
Es una muy buena herramienta de motivación para el alumno para aumentar su autoestima, ilusión por su trabajo y seguridad en lo aprendido.
-
De esta forma se comparten todos los trabajos teóricos y prácticos con fotos, vídeos entre los alumnos, nuevos proyectos publicados en el aula virtual.
-
Para los profesores docentes, la participación de los alumnos de esta manera nos da un sinfín de ideas para seguir creando e innovando la FP de calidad y competitiva.
-
De esta forma todos los profesores
docentes tienen acceso a los demás trabajos de
alumnos en otros I.E.S. Es muy enriquecedor. -
Para el profesor docente estar en contacto con otros profesores de otros I.E.S de la Familia de Imagen personal es muy positivo, creando una relación más social aunque sea online, debatiendo sobre temas innovadores.
-
De esta forma vamos a potenciar la responsabilidad del alumnado, su iniciativa, liderazgo, una visión más positiva y un acercamiento al mundo laboral y emprendedor.
-
Fomentar las salidas profesionales y la movilidad en las prácticas dentro y fuera de Madrid.
-
Intercambio de todas las nuevas tecnologías tanto en estética como en peluquería. Protocolos de trabajo, técnicas de venta y de producción.
-
Adquirir nuevos conocimientos acerca del negocio de la peluquería y la estética, como propio emprendedor o por cuenta ajena.
ISSN 2171-7842
62 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Su dedicación en general es:
Información de nuevas tecnologías como (mesoterapia, vacumterapia, presoterapia), aparatología facial y corporal, técnicas de venta, cosmetología innovadora, maquillajes de agua – color, maquillajes de supra - color, aerógrafo, mobiliario, ofertas de trabajo, foros, chat, esmaltado de uñas (permanentes, del acrílico…), cortes, tratamientos de Queratina, de hidratación, alisados… a la última en publicidad, marketing e innovación. Además esta será la encargada de crear ese campus virtual donde intercambiarán experiencias, didácticas, prácticas tanto alumno, profesor como la empresa profesional. Creará las claves, contraseñas y la utilización del programa para docentes, alumnos y la empresa profesional Videocino y Beautymarket. Será un trabajo muy enriquecedor para la Formación Profesional de Imagen Personal en general. Su página web es: www.beautymarket.es
FUNCIONES DE LA EDITORIAL VIDEOCINCO
La función de esta editorial es crear nuevo material virtual - didáctico que se incluirá en la página que creará beautymarket. Esta editorial es la más conocida y sobre la que nos apoyamos todos los docentes de la Familia de Imagen Personal, cuenta con más treinta libros y DVDS para las clases lectivas. El temario es ameno pero está algo anticuado y obsoleto, este nuevo proyecto hará que la empresa se renueve en sus nuevas tecnologías, metodologías y técnicas del mercado nacional e internacional. Es el encargado de publicar en el aula virtual los nuevos temarios para este nuevo módulo de tecnología e innovación. Videocinco sólo tendrá contacto con los profesores docentes de cada centro a través del aula virtual, resolviendo dudas, explicando las novedosas técnicas en el campo de la estética y la peluquería. El contacto es meramente didáctico entre ellos y los profesores de Formación Profesional en los distintos centros de la Comunidad de Madrid. Es la encargada de comunicar a todos los centros de la comunidad de Madrid FP en la especialidad de peluquería y maquillaje, las nuevas metodologías de trabajo.
ISSN 2171-7842
63 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Es el mejor apoyo para la docencia en la
familia de Imagen Personal
de FP y ahora
colaborarán en talleres y cursos más específicos de cada módulo (maquillaje profesional, esmaltado con acrílicos, nuevas tecnologías faciales y corporales, cosmetología del siglo XXI, masajes terapéuticos y nuevas técnicas de peluquería). Participarán en la parte práctica – teórica , información y nuevas técnicas.
FUNCIONES DE LOS I.E.S
Para empezar realizarán el listado de I.E.S de la Comunidad de Madrid donde se impartirá el nuevo módulo con los objetivos, contenidos, la organización, planificación, competencias y lo entregará en la Consejería y Secretaría de Educación de la Comunidad de Madrid. - Cada centro organizará los mismos contenidos mínimos que los demás en el módulo en cuestión. - El I.E.S Santa Engracia será el que realice dicho guion del temario nuevo y lo difunda a los demás I.E.S de la Comunidad de Madrid, para que todos sigan un mejor orden, planificación y objetivos. - Cada centro será el responsables máximo de que se lleve a cabo, del control, de que se desarrolle, del seguimiento tanto de su centro con de la empresa profesional (beautymarket) y con la Editorial Videocinco. - Los delegados de departamento del I.E.S colaboradores tendrán documentación que rellenar para entregar al
Ministerio de Educación, además de cumplimentar impresos para la
Secretaría y Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. - Dicha documentación será una memoria donde se detalla la programación del nuevo módulo, cuantos profesores la imparten, quienes son dichos profesores, horarios, instalaciones del centro, temporalización y la colaboración con la empresa externa. - Todo sellado por cada I.E.S. Primero se enviará al I.E.S Santa Engracia y una vez recopilada toda la información, se realizará un sólo documento donde se explica todo el módulo para los ciclos de Formación Profesional de Grado Superior en Imagen Personal.
I.E.S Santa Engracia elaborará una memoria con estos datos: - Recursos metodológicos utilizados y fuentes de información. - Actividades y ejercicios requeridos a los alumnos. - Resultados.
ISSN 2171-7842
64 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
- Gastos. - Tiempo empleado. - Soluciones, conclusiones. - Valoración final del proyecto. - Materiales utilizados, aparatología, productos.
El I.E.S Santa Engracia por último recogerá los resultados finales de evaluación de dicho proyecto de cada centro. Además hará una evaluación de cada centro y será el encargado de llevar todos los papeles al Ministerio de Educación con una memoria hecha. Cada centro realizará el seguimiento de la empresa beautymarket, que ayuda a crear la página de comunicación entre profesores -alumnos.
Los centros valorarán el seguimiento de la empresa Videocinco junto con los profesores de cada centro y los alumnos.
Las reuniones de claustro se organizarán entre los profesores del departamento para planificar mejor y adecuar las Tics en las clases teóricas y prácticas. Esto será una vez al mes en cada centro, estando presente un profesor didáctico de Videocinco y representante - comerciales de la empresa beautymarket tanto en su uso de nuevas tecnologías como en la creación del aula virtual.
Además son el nexo de unión entre los demás centros de la Comunidad de Madrid, para que se lleve a cabo el proyecto.
También será el encargado de concretar las fechas del curso de formación para los docentes de cada centro antes del comienzo de las clases del ciclo formativo.
Ellos también diseñarán junto con beautymarket los nuevos materiales innovadores adaptándolos a la LOE, para incluirlos en las programaciones del módulo para los ciclos de la Familia Imagen Personal. De todas formas todos los centros deberán justificar la inversión de las Tics, esto lo enviarán a la Secretaria y Conserjería del Ministerio de Educación de la Comunidad de Madrid a través del I.E.S Santa Engracia, ya que este es el encargado de de llevar todos los documentos al Ministerio sellados y firmados. A partir de aquí, el resto de centros tendrán que realizar:
ISSN 2171-7842
65 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Ir a todas las reuniones de claustros de profesores que se irán haciendo cada mes en cada centro, rotando el lugar de encuentro para ver las instalaciones y ver si el material está bien repartido y distribuido por los centros. Los encargados de esas reuniones son los docentes de la Familia de Imagen Personal, más concretamente los que imparten los módulos de Estética y Peluquería en cada centro. Así este pequeño equipo de tele formación de cada centro tendrá un delegado de sección y determinará las nuevas tecnologías, las actividades, las metodologías de enseñanza - aprendizaje a realizar por alumnos con el conjunto de los demás profesores. Además se encargarán de la utilización de power point en el temario con la ayuda de los alumnos además de utilizar los cañones de proyección, diapositivas, todo tipo de material visual y práctico para el fácil entendimiento de la lección a estudiar, DVD, películas de épocas… Descripción del proyecto
d) Plan de trabajo / Temporalización
* Entre todos los centros I.E.S intentaremos establecer:
- Principios y bases para los distintos centros de la Familia de Imagen Personal. - Planificar y argumentar que se lleven a cabo los objetivos propuestos. - Establecer los plazos de entrega de actividades, siendo actividades virtuales por
cada
evaluación para cada grupo de alumnos. Recordando que eran entre 4 - 5 alumnos cada grupo aproximadamente. - Hacer constancia de que todo funciona en perfecto estado y que se desarrolle de la manera indicada por los centros. - Ser capaces de solucionar posibles problemas en la utilización del manejo de la tele formación. - Crear los cursos de formación destinados a profesionales, alumnos y docentes. - En esa primera reunión donde estará el representante de cada empresa y el delegado de la sección de Imagen Personal de cada I.E.S se definirá el planing de actuación, distribución de actividades y la temporalización del nuevo módulo que se incluirá en el ciclo formativo correspondiente.
ISSN 2171-7842
66 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
- Acto seguido se elaborará la plataforma con los contactos y su intercambio didáctico entre los participantes; por un lado está el vínculo de alumnos, profesores y empresa profesional y por otro el vínculo de Videocinco con los docentes. * Recopilación de material nuevo para crear los diferentes temas que se incluirán en el módulo: ” Iniciativas desarrolladas a través de las Tics”
Primero averiguar los requisitos previos para poder elaborarlo, teniendo en cuenta las normas curriculares del ciclo Formativo y los contenidos técnicos – prácticos. Esta parte la controlará los centros junto con la ayuda de la empresa informática.
Todo este proyecto debe cumplir la Norma ISO 9001:2008 y en la Norma UNE 66181 DE FORMACIÓN VIRTUAL (Cedida por la propia empresa).
En esta parte se definen revisiones, evaluaciones, etapas de dicho diseño del material didáctico que permita un aprendizaje constructivo y enriquecedor para el alumno. Se debe ver las clasificaciones didácticas válidas con el nuevo material que se tiene que hacer. Lo que haremos será recopilar todas las propuestas de todos los centros para unificar criterios y hacer el guion nuevo en función de las tics.
Una vez que toda la información, temarios, bases, objetivos, contenidos, actividades, ejercicios, competencias, estén recopiladas, se comienza a trabajar sobre la nueva didáctica que incluiremos en la programación del módulo. Esta didáctica es creada por el esfuerzo de alumnos en investigar y por el desarrollo del docente para completar su programación. Al comienzo del curso los alumnos se dividen en grupos y tendrán que realizar un trabajo de investigación sobre el estado de la aparatología, cosmética, técnicas que existen en el mercado y para noviembre como actividad harán la exposición delante de sus compañeros, utilizando un power point con objetos virtuales, o en 2D o 3D, de esta manera iremos puliendo conceptos y metodologías. *Gracias a la ayuda del alumnado y bajo la dirección del profesor en el módulo se investigará sobre varios temas.
ISSN 2171-7842
67 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Unidad 1- Nuevas técnicas para el esmaltado de uñas. Unidad 2- Aparatología facial. Unidad 3- Aparatología corporal. Unidad 4- Cosmetología del siglo XXI. Unidad 5- Maquillajes faciales y corporales: Unidad 6- Masajes terapéuticos. Unidad 7- Nuevas técnicas de peluquería. TOTAL: 295 horas de módulo
9 meses: Serán unas 8 horas semanales aproximadamente. (Teórico y práctico). De tal forma que cada I.E.S investigará sobre cada tema entre los ciclos formativos tanto de peluquería como de estética.
Una vez nombrados los grupos de alumnos, se desarrollarán las investigaciones y después se mandará toda la información a través del aula virtual entre los centros y profesores así unificamos la información para luego incluirlo en las programaciones comunes de los I.E.S, siempre bajo la supervisión del I.E.S Santa Engracia.
En dichos claustros tendrán una durabilidad cinco horas, planificado de siguiente forma:
-
Puesta en común del nuevo material didáctico que habrá que clasificar, desgranar y crear lo que se incluirá en la programación de nuevas tecnologías.
-
Se repartirá el trabajo de cada grupo ya evaluado.
-
Nombramiento de alumnado y profesorado.
-
Decidir las pautas a seguir a la hora de las investigaciones.
-
Una vez que se mezcle la información de todos, será mostrada en el aula virtual con ayuda de beautymarket junto con todos los alumnos y profesores.
-
Es necesario hacer un boceto sobre los objetivos: priorizar y definir contenidos, realizar la retroalimentación y lo más importante concretar aquellos recursos audiovisuales necesarios con fotografías, vídeos, DVDS.
-
Así caminamos todos hacia el mismo destino, desarrollar una enseñanza – aprendizaje de calidad y actual.
ISSN 2171-7842
68 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
-
Además se realizará un guion de actividades, contenidos, ejercicios, prácticas, producción multimedia, que consolidarán el esfuerzo en común de todas las partes, tanto de alumnos, profesores, empresa de informática y la empresa profesional. Una vez estipulando ese guion beautymarket organizará en la página cada parte ya que es el encargado de informatizar todos los materiales virtuales.
-
Antes de finalizar cada evaluación se reúnen en I.E.S Santa Engracia, ven el plan de trabajo, actividades, ejercicios, contenidos lo evalúan y acto seguido se le entrega a beautymarket para que lo introduzca en la plataforma y los alumnos puedan estudiar y conocer de primera mano las nuevas tecnologías antes de realizar los exámenes de cada trimestre.
Así la difusión del material didáctico se lleva a cabo de forma ordenada y completa para todos los centros.
Además se concertarán una jornada de puertas abiertas - excursión en Abril: la primera con Videocinco y la segunda con BeautyMarket, para que todos los alumnos de los centros conozcan sus instalaciones y el plan de trabajo en el mercado. Una vez finalizado el módulo se realizará un concurso entre todos los centros, dando una beca económica para la mejora del centro. Como premio final, el I.E.S que exponga mejor su programación del nuevo módulo tendrá una mejora en su centro, con el premio al mejor Centro Innovador de las Tics en Imagen Personal.
LA MEJOR PROGRAMACIÓN DE UNO DE LOS CENTROS QUE SE PRESENTE AL CERTAMEN CONSEGUIRÁ UNA BECA ECONÓMICA QUE SE INVERTIRÁ EN SU PROPIO
CENTRO:
APARATOLOGÍA
FACIAL
Y
CORPORAL,APARATOLOGIA
CAPILAR ,COSMÉTICA E INSTALACIONES.
Una vez terminado el proyecto debemos de planificar las nuevas mejoras o propuestas sobre el proyecto inicial de las Tics, y evaluar, analizar el que ya se ha llevado a cabo, para que se siga desarrollando en los siguientes años lectivos con mucho éxito.
ISSN 2171-7842
69 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Así de esta forma una vez terminado se realizará dicha evaluación y después se enviará desde la plataforma los resultados obtenidos sobre los alumnos a todos los centros que han participado en este proyecto, comparando los resultados con la introducción del proyecto. Temporalización:
Primer trimestre: 97 horas aproximadamente.
Unidad 1: 20 horas Unidad 2: 30 horas. Unidad 3: 30horas.
Segundo trimestre: 97 horas aproximadamente.
Unidad 4: 30 horas. Unidad 5: 60 horas. Unidad 6: 35 horas.
Tercer trimestre: 97 horas aproximadamente.
Unidad 7: 90 horas.
5 Contenidos LOS OBJETIVOS SE DESARRILLARÁN A TRAVÉS DE LOS SIGUIENTES CONTENIDOS: Contenidos conceptuales:
-
Explicar el funcionamiento de la aparatología en facial, corporal y capilar.
-
Esquematizar los diferentes productos que existen para regenerar la piel facial y corporal y del cuero cabelludo.
-
Desarrollar los efectos y contraindicaciones de las máquinas de rayos UVA sobre la piel.
-
Realizar de forma práctica los pasos de un recogido Italiano de 1950 en la película
“ Desayuno con Diamantes”.
ISSN 2171-7842
70 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Contenidos procedimentales: -
Leer y hacer una reflexión sobre los diferentes efectos de la Cavitación sobre el cuerpo humano.
-
Realizar un glosario de los conceptos más interesantes.
-
Lectura compresiva de los tipos de acrílicos que existen en el proceso de manicura.
-
Realizar fichas técnicas de cada aparato facial y corporal, diferenciando sus efectos.
-
Hacer fotos sobre las maniobras de masajes relajantes entre compañeros para visualizar, comprender y estudiar mejor las acciones.
-
Buscar distribuidores de aparatología facial y corporal, contrastando precios y garantías.
-
Buscar información de las diferentes prótesis capilares.
-
Realizar diferentes asesorías de Peluquería a diferentes personas
Contenidos actitudinales: -
Hacer grupos de compañeros para realizar las actividades.
-
Votar un delegado de clase encargado de transmitir al profesor inquietudes de alumnos.
-
Utilizar un lenguaje claro y en el tono de voz adecuado. Hacer grupos de recogida del material y limpieza semanales e ir rotando de principio a fin de la lista de alumnos.
CONTENIDOS DEL MÓDULO ” Iniciativas desarrolladas a través de las Tics”
Unidad 1- Nuevas técnicas para el esmaltado de uñas. Unidad de trabajo 1: Quitaesmalte, pulidores, corta - cutículas, limas de cristal, esmaltes permanentes, lámpara UVA, top Coat, Base Gel, tiempos de exposición. Unidad de trabajo 2: Duración del tratamiento, parafina, polvos acrílicos, la fantasía, tips de uñas, accesorios de uñas, microbolas, glitters, todo tipo de decoración de uñas. Unidades de trabajo 3: Pinceles para el esmaltado, craquelado, torno de uñas, fresillas.
Unidad 2- Aparatología facial. Aquí incluiremos desde aparatología láser para el vello no deseado hasta corrientes continuas y alternas para realizar diversos tratamientos estéticos sobre la piel. Unidad de trabajo 4: También se encuentra la Radiofrecuencia, oxigenoterapia, vacumterapia.
ISSN 2171-7842
71 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Unidad de trabajo 5: Drenajes linfáticos, infrarrojos para manchas, arrugas y cicatrices de acné. Unidad de trabajo 6: Corrientes continuas o galvánica y alternas. La investigación será sobre todo tipo de aparatología para el rostro.
Unidad 3- Aparatología corporal. Unidad de trabajo 7: Endermología, LPG, Vela Smooth. Unidad de trabajo 8: Láser diodo, Nd YAG, UVA. Unidad de trabajo 9: Radiofrecuencia, infrarrojos, presoterapia, vacumterapia, diatermia capacitiva y resistiva ( INDIVA), Cavitación. Unidad de trabajo 10: Corrientes continuas o galvánica, corrientes alternas.
Unidad 4- Cosmetología del siglo XXI. Unidad de trabajo 11: Cosmética marina, de plantas, de flores, exfoliantes químicos y mecánicos, mascarillas regeneradoras, astringentes, antiarrugas… Unidad de trabajo 12: Tratamientos de cicatrices tanto para facial como para corporal, estudiando los mejores principios activos para combatir la celulitis, la flacidez, manchas, arrugas, estrías. Cosmética actual con los mejores resultados.
Unidad 5- Maquillajes faciales y corporales: Aerógrafos, micropigmentación, pincelería, distintos tipos de pigmentos. Unidad de trabajo 13: Todo tipo de maquillajes diseñados y realizados con aerógrafos profesionales. Maquillajes de siliconas, al agua, o de alcohol. Unidad de trabajo 14: Micropigmentaciones para rostro y cuerpo. Estéticos y de fantasía. Su aplicación en los procesos del cáncer, quimioterapia, radioterapia y otras enfermedades con gran deterioro estético – físico.
Unidad 6- Masajes terapéuticos. Unidad de trabajo 15: Reflexología para los pies y manos, Masaje Japonés, Masaje Indú, Masaje Thailandés, Masaje Metamórfico, quiromasaje, Reiki…otros… Técnicas de relajación y maniobras para su desarrollo con funciones preventivas de la ansiedad, estrés y tensiones musculares.
Unidad 7- Nuevas técnicas de peluquería.
ISSN 2171-7842
72 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Unidad de trabajo 16: Extensiones cosidas, trenzadas, con grapas, tintes y color, nuevos cortes, alisados permanentes, moldeadores, tratamientos con las mejores firmas del mercado en la actualidad como la queratina, hidratación, nutrición. Unidad de trabajo 17: Nuevas técnicas de realizar pelucas sintéticas, de pelo artificial y natural. Unidad de trabajo 18: Lo último en decoración de recogidos y peinados de novia, eventos, fiestas. Metodología
¿Cómo enseñar? La metodología atenderá las circunstancias concretas del grupo-aula, que en esta etapa pueden ser muy variables según el centro o de un grupo a otro del mismo ciclo; por procedencia, intereses, atención a la diversidad, edad, etc.; y favorecerá que el alumno/a se forme
como
ser
autónomo
planteándose
interrogantes,
participando
y
asumiendo
responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo. Zimmerman, (1990) y Ertmer y Newby,(1996).
La metodología, a su vez, debe ser motivadora de futuros aprendizajes y ayudar a comprender al alumno que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo, las nuevas tecnologías, la I+D+i y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto “deseante de más conocimiento”. Para ello es básico orientar la enseñanza hacia unos aprendizajes que relacionen los contenidos con nuevos significados en un proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y el grupo. De ahí, la importancia de trabajar en equipo. El trabajo en equipo no requiere necesariamente organizar grupos de trabajo, si no que en algunos casos acudiremos a métodos de aprendizaje colaborativo, utilizando herramientas TIC.
Los principios básicos a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología deben ser: - La intervención educativa está condicionada por el nivel de madurez del alumno. - La intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y su interés por saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes significativos, es decir que pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la importancia
ISSN 2171-7842
73 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el aprendizaje significativo. - La acción educativa debe incidir en que “Zona de Desarrollo Próximo” (Vigotsky ,1925) que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. - Utilizar estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e innovación. - Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y procedimientos que se están trabajando. - La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las diferentes características personales y de los entornos sociales significativos.
Aquí vamos a elaborar el trabajo en equipo:
1. Primero identificaremos todo el material y las fuentes más interesantes para crear la metodología. 2. Crearemos un boceto de las unidades de trabajo y de todo lo que se tratará en ellos con la ayuda de ese material didáctico específico. 3. A continuación tenemos que crear los contenidos, criterios y objetivos de la nueva didáctica y exponerlo para el grupo y aplicarlo en los I.E.S de forma innovadora y eficaz. 4. Así es como conseguimos el mejor material didáctico para nuestros alumnos de Formación Profesional. 5. Este nuevo modelo de enseñar tiene muy en cuenta el aprendizaje a través del aula virtual para el profesor. Gracias a toda la nueva metodología pedagógica conseguiremos: -
Mejorar la flexibilidad cognitiva del alumno, ya que estos serán capaces de analizar y descubrir diferentes formas de aprender por sí mismos.
-
Van a desarrollar además un aprendizaje significativo gracias a
saber hacer mapas
conceptuales exponiendo ejemplos prácticos para la mejora de su capacidad de compresión y de estudio. -
Se realizará una evaluación continua como ya existe en la FP.
-
Se crea un sistema de comunicación comunitario entre profesores, alumnos y la empresa profesional.
ISSN 2171-7842
74 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
-
Gracias al aula virtual acortamos tiempos a la hora de realizar preguntas y ver las respuestas de todos los alumnos, profesores y profesionales del mundo de la estética y la peluquería.
-
Gracias a los foros, chat estamos creando un aprendizaje de autonomía sobre los alumnos. Defendiendo su postura hasta que el profesor exponga si es válido o están equivocados los alumnos en sus conceptos de aprendizaje.
-
Repaso global de la unidad gracias a los esquemas conceptuales.
6 Actividades Beautymarket mostrará sus pre - diseños de campus virtual para que los centros elijan y marquen lo que quieren, teniendo en cuenta que dicha empresa ya lleva tiempo invertido en el proyecto (su equipo de diseñadores gráficos, técnicos de imagen y creando nuevos sistemas informáticos).
- Vamos a crear un nuevo temario con la ayuda de los alumnos en contenidos teóricos y prácticos de nuevas tecnologías para las innovaciones de Belleza. - Realizaremos exámenes tipo test para los alumnos a través del área virtual y se corregirán al momento, con las respuestas y correcciones a continuación. Así conseguimos adquirir las capacidades mínimas e ir contextualizando conceptos. -Existirán también pruebas prácticas en el aula con diferentes utensilios y teóricas. - Creación y animación de nuevos protocolos de trabajo en el ámbito profesional. - Crear block de fotografías con las nuevas tecnologías para desarrollar su capacidad de visualización. (50 diapositivas como máximo). Foto + concepto concreto. - Crear vídeos formativos para el mejor desarrollo de la enseñanza – aprendizaje. ( un vídeo de 40 minutos máximo). - Realizaremos un block de fotografías de los alumnos y sus trabajos prácticos hechos en clase, estos también se subirán
al campus virtual. Lograremos un mayor aprendizaje,
cumpliendo siempre con los requisitos de la ley de Protección de datos de carácter personal y el Derecho de Imagen.
A dicho proyecto hay que completarlo con los siguientes puntos:
ISSN 2171-7842
75 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
1. Fotografías
de
maquillajes,
peinados,
masajes,
aparatología,
técnicas…
realizadas en las horas de clase práctica dependiendo del grupo de trabajo, además se añadirán vídeos, y todo tipo de recursos multimedia para el proyecto individual de cada grupo. 2. Creación de nuevos diseños o bocetos con ayuda de bocetos en 3D o 2D, para maquillajes, decoración de uñas… se realizarán con programas informáticos, partiendo de lo ya aprendido y cambiando su estética podremos alcanzar el éxito en innovación tecnológica en la profesión de la belleza.
Todo esto va a provocar en los alumnos una cultura educativa emprendedora, siendo capaces de crear sus propios diseños para un futuro trabajo por cuenta propia y por cuenta ajena, siempre con la asistencia técnica de beautymarket que estará de soporte técnico – didáctico – formación para los proyectos de los alumnos, y el asesoramiento de los mismos. Conseguiremos realizar más de 50 actividades
entre fotografías, vídeos, exposiciones,
material multimedia, análisis de la Belleza y los últimos avances en tecnología para el nuevo módulo.
- Actividades de iniciación y de motivación, para recordar y asentar conocimientos previos de los alumnos en relación con la unidad o bloque a introducir. - Actividades de desarrollo y aprendizaje, a través de: búsqueda, elaboración y tratamiento de la información (conviene utilizar los recursos TIC), planteamiento, formulación, verificación, comprobación de hipótesis y extracción de conclusiones, comunicación de la información (con exposiciones, debates, trabajo por escrito, montajes audiovisuales y plásticos…) y desarrollo de la memoria asociativa mediante el uso de técnicas de recuperación de la información. - Actividades de resumen o síntesis. Se hacen al finalizar una unidad de trabajo con el fin de que los alumnos aprecien el progreso realizado desde el inicio. Les ayudará a esquematizar las ideas más importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir los aprendizajes. - Actividades de refuerzo o ampliación. - Actividades de evaluación. Es interesante diseñar actividades de coevaluación y autoevaluación, que permitan la autocorrección controlada y desarrollen la autonomía y la responsabilidad, como valor esencial de orientación laboral. Al programar las actividades, debemos tener en cuenta: las posibilidades del centro educativo, la programación del
ISSN 2171-7842
76 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
departamento de extraescolares, la Programación General Anual y la posibilidad de realizar actividades conjuntas con otros departamentos (actividades interdisciplinarias). Las actividades extraescolares y complementarias son: a) Visita a alguna feria en la que el centro de actuación sea el emprendedor. Ejemplos: feria de la de Peluquería y Estética “Salón Look” o relacionadas con su sector profesional. b) Buscar información “in situ” en algunos lugares que se consideren de interés. Ejemplo: centros de estética. En este caso, se propondrán a los alumnos diferentes actividades, como pedir información sobre el tipo de clientela que demanda los servicios de maquillaje, etc. Este trabajo se plantea para grupos pequeños (no más de tres personas) y se valorarán las sinergias que se generen. c) Visitar algún laboratorio de cosméticos para recabar información relevante sobre el mismo. d) Realización de una demostración práctica por parte de una casa comercial de cosméticos de un maquillaje determinado, que requerirá por parte del alumno un ejercicio evaluador.
7 Plan de Evaluación Criterios de Evaluación
-
Establecer el procedimiento de trabajo, tipo de maquillaje y colores identificando el medio audiovisual. Protocolos del maquillaje psicológicas, cutáneas, morfológicas.
correctivo adecuándolo
a
características
Maquillajes de fantasía facial y corporal con
aerógrafo. -
Medidas de para determinar qué proporciones existen en el rostro.
-
Dibujar el esquema del rostro al que se refiere el supuesto.
-
Detección de alteraciones en rostro, tipología de piel, alteraciones totales y parciales en la coloración del rostro, de simetría en cuanto al plano vertical y horizontal
-
Clasificar colores frío y cálidos y los criterios de armonía con los productos cosméticos decorativos y los distintos tonos de piel, cabello , ojos e indumentaria.
-
Modificación por la interacción de productos con la emulsión epicutánea.
-
Criterios de diferentes tipos de maquillaje dependiendo del medio audiovisual.
-
Demostrar la mejor forma de aplicación y utilización de los productos.
ISSN 2171-7842
77 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
-
Explicar que factores alteran los efectos ópticos y la duración.
-
Realizar operaciones técnicas previas de preparación de la piel del sujeto para la realización del tratamiento.
-
Seleccionar los productos cosméticos, texturas, colorido.
-
Aplicación del delineado con pincelería, borlas, pinceles… así iluminan, sombrean.
-
Aplicar materiales de larga duración con sus retoques oportunos.
-
Obtener información sobre la extensión de la zona del cuerpo que se ha de maquillar, armonía de colores con su boceto del dibujo.
-
Preguntas que permitan detectar el grado de satisfacción.
-
Criterios de evaluación sobre el resultado.
-
Analizar las desviaciones producidas en el servicio prestado respecto de los resultados esperados.
- Proponer medidas que permitan adecuar los resultados obtenidos a los resultados esperados.
1. Apoyo y coordinación por parte del profesor y alumno para poderlo evaluar. 2. La evaluación final la realizarán cada I.E.S una vez entregado los grupos sus trabajos multimedia. Aunque cada centro lo evaluará con nota antes de entregarlo Al I.E.S Santa Engracia. 3. Se valora: los contenidos, conceptos, los recursos multimedia, limpieza del trabajo, la originalidad, innovación creativa, la presentación, índice, glosario, léxico utilizado, la bibliografía. 4. Los trabajos de cada grupo y centro los corregirán los delegados de cada centro y después se enviarán al I.E.S Santa Engracia. 5. Aquel I.E.S que tenga la mejor puntuación por el proyecto innovador del nuevo módulo será el que obtenga una Beca Económica, realizando una remodelación del I.E.S, con nuevas instalaciones en los talleres de peluquería – estética - belleza, cosmética y aparatología avanzada en el mercado. Estarán a la última, pasando a ser el mejor centro de Formación Profesional en la Familia de Imagen Personal de la Comunidad de Madrid. 6. Así en julio se sabrá el centro ganador. 7. El objetivo final es incorporar a la labor docente más herramientas que promueven la actitud innovadora entre el alumnado. 8. Acompañado de los proyectos de los centros, irán las valoraciones de sus profesores.
ISSN 2171-7842
78 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
9. Cuestionario tanto para el alumnado como los docentes: beneficios sobre la FP, posibles mejoras, desarrollo y mejora del aprendizaje… 10. Se elabora un informe de evaluación detallando todas las fases
desde el inicio, su
planificación y organización, hasta el fin del proyecto, (debemos enviarlo a la Consejería de Educación y por consiguiente al Ministerio de Educación). Como resumen: “ Surgimiento / Elección/ Planificación/ Realización/ Término desarrollado/ Evaluación.” (Willian Heart Kilpatrick, 1925 )
La evaluación debe ser continua para detectar los problemas cuando se produzcan y poder darle respuesta inmediata. Así, también lo exige la Orden ECD/2694/2009, de 9 de junio, por la que se establecen los elementos básicos de los documentos de evaluación.
Criterio de calificación
-Examen escrito por cada evaluación siendo de 5 la nota inicial, para realizar una media y superar el módulo. Prueba teórica será del 35% en cada evaluación, 45% la prueba práctica y un 20% de actitud (puntualidad, interés, asistencia, trabajo en equipo). Esta es la calificación por evaluación. - En junio tienen los exámenes de recuperación por evaluaciones tanto teórico como práctico, se realizará en dos horas como máximo el teórico y otras dos horas para el práctico. - Todas las recuperaciones se realizan en junio, tras los exámenes finales de la 3º evaluación. - Los alumnos que por motivos justificados y cuyo número de faltas no supere el 10% de horas lectivas del módulo formativo tiene derecho a presentarse a los exámenes de evaluación, siempre y cuando sea por baja por enfermedad u otros motivos oficiales. - El redondeo de la nota final quedará a decisión del profesor, por la asistencia, puntualidad, actitud y participación. - Se podrá subir nota en la recuperación de la parte práctica en junio, pero no de la teórica, si se presentan al teórico su máxima nota será de un 5 cuando se hable de las recuperaciones de finales del curso. Luego tendrán la recuperación extraordinaria a principios de septiembre. - La calificación final del módulo: nota 1º+ 2º+ 3º= NF. En caso de pérdida del derecho a la evaluación continua:
ISSN 2171-7842
79 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
-Prueba práctica global: Su calificación será de 50% DE LA CALIFICACIÓN TOTAL. -Prueba teórica – práctica global: Su calificación será de 50% DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL.
En el proceso de evaluación debemos partir de tres preguntas claves: ¿qué evaluamos?, ¿cuándo evaluamos? y ¿cómo evaluamos?
Los procesos de aprendizaje comprenden: los contenidos, procedimientos técnicos, estrategias, capacidad asociativa, desarrollo de destrezas manuales y habilidades cognitivas, valores, ritmo o evolución en la adquisición de los mismos... Dentro de los procesos de enseñanza debemos valorar fundamentalmente la adecuación de objetivos, contenidos y actividades a la realidad del entorno, del perfil profesional y del grupo y como consecuencia valorar espacios, métodos, adaptaciones, materiales, agrupamientos... Respecto al cuándo evaluamos, diferenciamos:
1. Evaluación inicial: Al comienzo del curso a través de un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas, para conocer los estudios y experiencias del alumno, así como obligar al mismo a hacer un esfuerzo de autoevaluación sobre lo que él cree que sabe y el nivel que él cree que tiene sobre los temas que deben ser objeto del aprendizaje durante el desarrollo del módulo. Al comienzo de cada unidad de trabajo con preguntas se evaluarán los conocimientos adquiridos en la unidad anterior y que son necesarios para la comprensión de la nueva unidad de trabajo.
2. Evaluación formativa: Se evaluará: la asistencia a clase, puntualidad, participación en el aula, correcta utilización del material y equipos, la iniciativa, la ejecución y acabado de actividades de enseñanza – aprendizaje, realizar y el acabado de actividades de enseñanza – aprendizaje a evaluar. 1º evaluación: Tipos de rostros. Correcciones de ojos, bocas, narices, frentes, cejas, correcciones claras y oscuras con aerógrafo, por ejemplo. 2º evaluación: Pincelería para maquillaje, tratamientos estéticos faciales y corporales, por ejemplo. 3º evaluación: Aparatología facial y corporal, por ejemplo.
ISSN 2171-7842
80 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
3. Evaluación sumativa: Se tienen en cuenta los datos recogidos durante la evaluación formativa y tiene una función clasificadora. La expresión de la evaluación sumativa se realizará en términos de calificaciones y se llevará a cabo en sesiones de evaluación, celebrándose una en cada trimestre lectivo.
8 Medidas de recuperación y profundización: Con la LOE, se señala la importancia de atender a la diversidad del alumnado. Pues bien, de la misma forma en el grupo-aula nos encontraremos alumnos que van a alcanzar de forma diferente y en momentos distintos los objetivos marcados para esta programación. Para ellos programamos unas medidas de recuperación y profundización, atendiendo fundamentalmente a las realizaciones.
De recuperación: Para aquellos alumnos que a través de los procesos de evaluación comprobamos que no alcanzan las capacidades terminales marcadas, diseñamos unas medias de recuperación o refuerzo. Estas medias estarán en función de las capacidades terminales concretas que no alcanza y del por qué no las alcanza. Para esto utilizaremos tres tipos de actividades fundamentalmente, lectura de textos seleccionados que consideramos le ayuden a entender conceptos básicos y si es necesario, por las circunstancias, de forma más amena, la interacción con otros compañeros en las otras actividades de enseñanza aprendizaje y cuestionarios de preguntas y ejercicios entorno a aquellos aspectos en los que el alumno presenta dificultades. De profundización Estas medidas se diseñan para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Por ello las medidas de
ISSN 2171-7842
81 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
profundización deben estar conectadas con la causa de su necesidad y aplicarlas en consecuencia. Lecturas de profundización especializadas, realización de trabajos más complejos pueden ser medidas adecuadas. Saber aprovechar a estos alumnos como un recurso más en el aula de cara a aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en los que podamos generar sinergias de trabajo.
Necesidad de conexión entre ambas Las medidas de recuperación y profundización diseñadas deben estar necesariamente relacionadas e incluso realizarse conjuntamente, puesto que aunque los ritmos de aprendizaje, los intereses y la motivación sean diferentes los contenidos sobre los que versan ambas medidas son similares. Un aspecto a tener en cuenta es el diferente lenguaje de profesor y alumno que en muchos casos supone “una barrera en la comunicación”. La realización de trabajos conjuntos, encargándose de aspectos diferentes los alumnos que realizan medidas de recuperación y de profundización pueden ser oportunos, así como exposiciones o trabajos por parte de alumnos con un mejor ritmo de aprendizaje y hacer que otros con menor ritmo realicen resúmenes de lo expuesto por su compañero o explicaciones sobre el trabajo. Este tipo de medidas ayudan, además, a una mejor integración en el aula y a favorecer hábitos de trabajo y de reconocimiento del esfuerzo.
9 Resultados finales que se esperan obtener y el grado de satisfacción. Buscamos como objetivos, a través de esta interacción: mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las normas
ISSN 2171-7842
82 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último desarrollo de aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral, como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc. - Después se reenviará al resto de comunidades autónomas compartiendo las experiencias, metodologías y objetivos de la FP, con el fin de crearlo a nivel nacional. -Todos los alumnos van a trabajar en dicho proyecto, siendo de 50 participantes aproximadamente. - Crear convenios de colaboración entre los centros de formación y las empresas del sector para actualizar el material, y poderlo utilizar compartiendo las instalaciones siendo el objetivo un mejor aprendizaje de los profesionales de la belleza. - Crear una nueva forma de aprender, motivar, estimular, ilusionar, emprender, saber hacer, tener autonomía, innovar, crear un nuevo modelo de formación con ayuda del alumnado, así daremos protagonismo didáctico a ellos. - Compromiso por parte del alumno con los estudios, actividades, ejercicios, prácticas, más compañerismo, diálogo, comprensión con los demás, resolución de conflictos. - Desarrollo del material pedagógico multimedia del proyecto. - Introducción para una buena base de habilidad profesional, responsabilidad y esfuerzo. -Unimos capacidades cognitivas/ sociales y emocionales.
10 Difusión e integración del proyecto entre los Institutos FP Es muy importante introducir las nuevas tecnologías metodológicas en las aulas con herramientas que mejoren el cambio en los modelos actuales de enseñanza – aprendizaje que ahora deben de estar más centrados en los alumnos y en desarrollar las competencias de los currículos. Permitiendo la movilidad de profesionales a nivel europeo con el aprendizaje innovador que se centra en el desarrollo de capacidades, destrezas y resultados óptimos. La incorporación de todo tipo de metodología y materiales multimedia puede hacer una comprensión más visual y sencilla en las aulas teóricas, lo cual nos beneficia a los docentes todos esos recursos para mejorar la compresión y el estudio de los contenidos.
ISSN 2171-7842
83 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
-
Aumentar los conocimientos del alumno con el intercambio de experiencias con profesionales del campo.
-
Actualizar la formación del profesorado que en muchos casos está falto de tecnología innovadora.
-
Trabajar con nuevas tecnologías en las aulas, empresas y de forma efectiva.
-
El aula virtual es una gran ventana hacia la actualidad y la tecnología del futuro tanto en las clases como en la profesión.
-
Planes de actuación del material pedagógico será de alta calidad y adecuado a los currículos, gracias a la actuación del profesorado y también a los alumnos con su participación.
-
Cuanto más involucremos al alumno más nivel formativo obtendrá y como consecuencia una mejor preparación y desarrollo de técnicas aprendidas.
-
La investigación y el trabajo en equipo ayudan el aumento del interés y su esfuerzo por las materias.
-
Fomento de la inserción laboral de los alumnos en las empresas.
-
Aumento del rendimiento en los ciclos de FP y Programas de Cualificación Profesional Inicial gracias al intercambio de experiencias y nuevas tecnologías, actualizando el material didáctico.
-
En este proyecto cabe esperar que habrá profesionales que puedan acceder más fácilmente a obtener los Certificados de profesionalidad, sobre todo para aquellos ciclos formativos a se puedan hacer a distancia.
-
Actualización pedagógica – didáctica – científica del profesorado para que el alumno tenga un mejor aprendizaje acorde a la sociedad en la cual vivimos.
-
Ampliar la documentación de la formación Profesional. Mejor aprendizaje.
-
La difusión durante el proceso de proyecto, hay una comunicación a través de las nuevas tecnologías gracias beautymarket y las reuniones donde asistirán profesionales como la Editorial Videocinco o beautymarket en el centro I.E.S Santa Engracia.
-
Una vez terminado el proyecto de cada I.E.S, los trabajos del podrán ver en el aula virtual . La difusión del proyecto
se realiza desde el comienzo del ciclo formativo de Grado
Superior. -
Tras el proyecto cada centro dispone de recursos para difundirlos entre la Comunidad Educativa (boletín informativo, blogs, páginas web…).
-
Después de realizar el proyecto, este vendrá publicado en el portal de TODOFP.
ISSN 2171-7842
84 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Ahora en cuanto a los recursos materiales que tenemos que conseguir serán: -
Alquilar los recursos multimedia con pizarras digitales, cámaras fotográficas y vídeo, un equipo de grabación y el equipo de viodeconferencia para intercambiar documentos, metodología, técnicas con otros centros donde se impartan ciclos formativos de la familia de Imagen Personal.
-
Coger los mejores trabajos de los alumnos y los enviaremos a través del aula virtual a otros I.E.S para intercambiar las distintas exposiciones de cada tema elegido.
-
Por parte de Beautymarket nos ayudará realizando demostraciones de las nuevas técnicas innovadoras del mercado. En el salón de actos del I.ES Santa Engracia junto con todos los centros. Estas charlas formativas serán una vez al mes tanto para alumnos como para profesores. Puede ser sobre el maquillaje, perfumería y cosmética natural, peinados para producciones audiovisuales y de moda.
-
Organizar al comienzo del ciclo el curso de formación tanto para docentes como para alumnos, claves, contraseñas… así manejarán el aula virtual desde el inicio.
-
Hacer la evaluación de las actividades del proyecto por todos los centros.
-
Coordinar una memoria final del proyecto con todos los datos del proyecto.
-
Desarrollar en on-line las actividades que deben de realizar los alumnos, desde buscar información, contrastarla, sacar el concepto principal, para que tipo de pieles es o para que tipo de cabello se utiliza, cuando se aplica, como se aplica, contraindicaciones sobre la piel, características, efectos sobre la piel, resultados finales, principios activos que llevan..
11 Conclusiones y reflexión final El momento de crear un proyecto de innovación para las nuevas TICS, es a veces un largo camino hasta su introducción y manejo de ellas, pero los resultados son muy positivos para los alumnos, sobre todo para la calidad de enseñanza de los centros que lo desarrollen. Así conseguimos crear un clima adecuado de trabajo, una formación permanente y fomentar las relaciones con el resto de centros. Además de conseguir mejores resultados académicos y su posterior inserción laboral y social de forma ajena o propia.
ISSN 2171-7842
85 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Es el mejor compromiso de calidad y desarrollo de la Comunidad Educativa. Tendremos un acercamiento a empresas del mercado consolidadas que nos darán los mejores pautas para conocer la tecnología más avanzada del mercado. Beautymarket y Videocinco. Gracias a este proyecto logramos desarrollar el respeto a los derechos de los demás, con una educación de tolerancia, convivencia, responsabilidad individual y esfuerzo personal. Como conclusión final, gracias a este proyecto he desarrollado mi inquietud sobre la importancia en desarrollar un módulo que actualice tanto la forma como los métodos de enseñanza – aprendizaje. A través de las Tics conseguimos motivar al alumno, aprender de otra forma, hacer más creíble y cercano el mundo de la belleza - bienestar. Una vez terminado dicho proyecto e incluido dentro de los demás módulos de cada ciclo, pasaría a formar parte de la Formación Profesional. Es una buena preparación para ser un buen profesional, tener así una actitud de progreso y adaptación a los cambios de la sociedad del siglo XXI. La conclusión de que “los profesores son unos profesionales reflexivos y proponen la implicación de los mismos en los proyectos colaborativos de indagación sobre su propia práctica y estrechamente ligados a la misma” Atkinson y Claxton (2002); Elmore (2002) y Hargreaves (2003). Para
todos
los
profesores
de
la
FP,
ES
MUY
IMPORTANTE
LA
PALABRA
RESPONSABILIDAD, ya que adquiriendo este dominio, será más fácil resolver problemas, trabajar en equipo, estudiar, aprender, es decir, es la base para lograr lo que uno se propone. Se distinguen tres tipos de responsabilidad: El nivel político – educativo determina las funciones de cada uno de sus miembros en la escuela y organizando los proyectos. El nivel Institucional son todos aquellos factores que ayudarán a poderlos llevar acabo, como el tiempo del que disponemos para hacer el proyecto, el espacio donde lo desarrollaremos con salas específicas para el uso de las Tics y la última es el clima del trabajo que creará un ambiente social entre otros centros y el propio centro. Hay que favorecer y fomentar la Formación Profesional, ya que hay muchos puestos de trabajo que
no
tienen
una
formación
de
Grado
o
master,
estas
profesiones
como
Caracterizador…maquillador…o estilista se merecen una mejora en el plan de estudios. Este módulo puede abarcar más ese campo tan específico y crear en el futuro otros módulos que completen a estos ciclos de la Familia de Imagen Personal.
ISSN 2171-7842
86 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Para quienes vivimos muy de cerca el mundo del cine, la moda y la estética en general esto no es una profesión, sino una forma de vida; Y enseñar, compartir y hacer comprender sin memorizar es un signo de que has escogido tu dedicación y profesión. ¡Aprender a lo largo de la vida! Aprender a aprender…
12 Anexos y referencias Los I.E.S intentan conseguir una educación de calidad para todo el alumnado, así gracias a este proyecto de innovación vamos a lograr mejores resultados en la FP y extenderlo en otras Comunidades Autónomas, con la ayuda de empresas externas que faciliten la divulgación y el intercambio de experiencias. Lo más importante es dar una educación de calidad potenciando la formación integral y la evolución hacia la actual sociedad. “Todo lo que se enseña a un niño le impide descubrirlo por sí mismo” (Ausubel, 2002) Su significado es aquel en el que el individuo hay que dejarlo autónomamente para que descubra lo que le rodea.
13 REFERENCIAS Para aspectos didácticos de la programación: Atkinson, T. y Claxton, G.(Eds) 2002. El profesor intuitivo. Barcelona: Octaedro. Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos. Beltrán, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Coll, J.; Palacios, J., y Marchesi, A. (compiladores) (2002): Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Editorial. Editorial Videocinco: Investigación y desarrollo, materiales de docencia, experimentación y su divulgación. (Área virtual, recursos didácticos, plataforma de cursos on – line) http://www.aulavideocinco.com
ISSN 2171-7842
87 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Javier López, Cruz Sánchez, “Cosmetología aplicada a la Estética Decorativa” (2002) Martín, E. y Coll, C. (2003). Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intervenciones educativas y planificación de la enseñanza. Barcelona: Edebé. Monereo, C. et al. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó. Suñol. J. (2001). Rejuvenecimiento facial. Recuperado el 12 de junio de 2001, de http://drsunol.com Vygotsky, L. S. (1979). “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Barcelona: Crítica. www.beautymarket.com www.infoempleo.com www.infojobs.com www.todofp.com www.videocincoformacoón.com Zimmerman, B,J 1990- y Ertmer y Newby, 1996, aprendizaje autorregulado. Mahwah, NJ, US:LEA.
La formación Profesional en Imagen Personal
Autoría Gabriel Reyes Garrido
INDICE
ISSN 2171-7842
88 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
ISSN 2171-7842
89 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
VALORAR ESTE ARTÍCULO
DISEÑO DE FILTROS DE CRUCE PARA ALTAVOCES DE VARIAS VÍAS IVÁN GUERRERO VAQUERIZO
Cita recomendada (APA): GUERRERO VAQUERIZO, Iván (mayo de 2017). Diseño de filtros de cruce para altavoces de varias vías. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 45. Pág. 90 - 99. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631
ISSN 2171-7842
90 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
INDICE
DISEÑO DE FILTROS DE CRUCE PARA ALTAVOCES DE VARIAS VÍAS RESUMEN
ABSTRACT
Las señales de audio comprenden un amplio rango de frecuencias (teóricamente de 20 Hz a 20 000 Hz). Cada altavoz de un sistema de sonido sólo es capaz de reproducir un rango limitado de esas frecuencias. Los filtros de cruce permiten que cada altavoz (graves, medios y agudos) reciba la señal que es capaz de reproducir con eficacia, y evitan el desperdicio de energía e incluso posibles daños en los altavoces gracias al filtrado de señales de frecuencias fuera del rango de trabajo de cada altavoz.
Audio signals include a wide range of frequencies (theorically from 20 Hz to 20 000 Hz). Each loudspeaker of a sound system can only play a limited range of those frequencies. Crossovers are filters that allow each speaker type (woofer, squawker and tweeter) to receive the right signal that would be played efficiently, avoiding energy wasting and even eventual damages on the speaker itself, through the restriction of frequency components out of the speaker effective working range.
PALABRAS CLAVE
KEY WORDS
Altavoz, filtro, crossover, frecuencia.
Loudspeaker, filter, crossover, frequency.
ÍNDICE
1 2 3 4 5 6
INTRODUCCIÓN TIPOS DE FILTROS DE CRUCE DISEÑO DE FILTROS DE CRUCE DE PRIMER ORDEN RESPUESTA EN FASE DE LOS FILTROS DE CRUCE REDES DE COMPENSACIÓN DE IMPEDANCIA REFERENCIAS CONSULTADAS
ISSN 2171-7842
92 93 95 97 98 99
91 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
1 INTRODUCCIÓN Antes de abordar el diseño de filtros, es necesario familiarizarse con una serie de conceptos relacionados como la frecuencia de corte, el número de orden del filtro, o la reactancia de sus componentes electrónicos: Frecuencia de corte La frecuencia de corte de un filtro simple es aquella a la que se produce una atenuación de 3 dB con respecto a la banda sin atenuación, y limita la banda de paso del filtro con la banda en la que se empieza a atenuar la señal. Número de orden de un filtro El número de orden de un filtro se calcula dividiendo la atenuación por octava entre 6 dB. Por lo tanto los filtros de orden 1 decaen 6 db/octava; los de orden 2 decaen 12 db/octava; los de orden 3, 18 db/octava y así sucesivamente. Reactancia (X) La reactancia es la oposición al paso de una corriente alterna que ofrece una inductancia pura (bobina), una capacitancia pura (condensador) o una combinación de ambas, y se mide en ohmios (Ω). La reactancia de una bobina (XL) depende directamente de la frecuencia de la señal que se aplique (f) y de su propia inductancia (L), que a su vez depende de las características del devanado. La inductancia (L) de una bobina se mide en henrios (H) y la relación entre estos valores es la siguiente: XL = 2 π f L
Figura 1. Bobina (Banco de Imágenes y Sonidos – ITE).
La reactancia de un condensador (XC) depende inversamente de la frecuencia (f) y de su capacidad (C), que a su vez depende de las características físicas del condensador.
ISSN 2171-7842
92 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
La capacidad de un condensador (C) se mide en faradios (F) y la relación entre estos valores es la siguiente: XC = 1/ (2 π f C)
Figura 2. Condensador electrolítico (Banco de Imágenes y Sonidos – ITE).
Ejemplo: ¿Cuál es la reactancia de una bobina de 600 µH cuando por ella transcurre una señal de audio con una frecuencia de 1000 Hz? XL = 2 π f L → XL = 2 π · 1000 · 600·10-6 ≈ 4 Ω
2 Tipos de filtros de cruce 2.1 Filtro paso bajo para woofers Los filtros paso bajo están basados en el funcionamiento de las bobinas que se comportan como cortocircuitos en baja frecuencia y como circuitos abiertos en alta frecuencia. Para frecuencias próximas a la frecuencia de corte del filtro, la bobina presenta una reactancia que se opone parcialmente al paso de la señal. Un altavoz de graves (woofer o subwoofer) se beneficiará de un filtro paso bajo que elimine las frecuencias de sonidos agudos, ya que este altavoz no podrá reproducirlas y sin embargo supondrían un consumo energético y posibles efectos de distorsión en el altavoz.
ISSN 2171-7842
93 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Figura 3. Woofer (Banco de Imágenes y Sonidos – ITE).
2.2 Filtro paso alto para tweeters Con un razonamiento similar al anterior, el filtro paso alto se basa en un condensador, que se comporta como un cortocircuito para altas frecuencias y como un circuito abierto para bajas frecuencias. En frecuencias próximas a la frecuencia de corte del filtro, el condensador presenta una reactancia que se opone parcialmente al paso de señal. Un altavoz de agudos (tweeter) se beneficiará de un filtro paso alto que elimine las frecuencias de sonidos graves, ya que este altavoz no podrá reproducirlas y sin embargo supondrían un consumo energético y posibles efectos de distorsión en el altavoz.
Figura 4. Tweeter (Banco de Imágenes y Sonidos – ITE).
2.3 Filtro paso banda para squawkers Un filtro paso banda se puede obtener como combinación de un filtro paso bajo (bobina) más un filtro paso alto (condensador). Estos filtros tienen dos frecuencias de corte: la frecuencia de corte inferior (fci) por debajo de la cual atenuarán la señal y la frecuencia de corte superior (fcs) por encima de la cual también atenuarán la señal. Un altavoz de tonos medios (squawker) se beneficiará de un filtro paso banda que elimine tanto los sonidos más graves como los más
ISSN 2171-7842
94 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
agudos, ya que este altavoz no podrá reproducirlos y sin embargo supondrían un consumo energético y posibles efectos de distorsión en el altavoz.
Figura 5. Squawker (Banco de Imágenes y Sonidos – ITE).
3 Diseño de filtros de cruce de primer orden Una vez se comprende el funcionamiento de los filtros paso bajo, paso alto y paso banda, así como sus características de frecuencia de corte, ancho de banda y orden, es el momento de profundizar en el diseño de los filtros de cruce adecuados para proporcionar la señal correcta a cada altavoz o etapa de amplificación. La realización de filtros de cruce (crossovers) mediante filtros de primer orden, es decir, con una caída de 6 dB/octava a partir de la frecuencia de corte, son sencillos de implementar pues sólo requieren un elemento reactivo de cada tipo: bobina y condensador.
3.1 Cálculo de la frecuencia de corte Para calcular las frecuencias de corte en el caso de filtros paso bajo, paso alto y paso banda, se hace uso de las expresiones matemáticas siguientes, donde RL, RM, y RH son respectivamente las impedancias características de los altavoces de graves (low), medios (middle) y agudos (high). Filtro paso bajo: fc = RL / (2 π L) Filtro paso alto: fc = 1/ (2 π RH C) Filtro paso banda: fcs = RM / (2 π L)
fci = 1/ (2 π RM C)
Ejemplo: ¿Cuál es la frecuencia de corte de un filtro paso alto de primer orden realizado mediante un condensador de capacidad 3 µF, sabiendo que el tweeter tiene una impedancia nominal de 6 Ω? fc = 1/ (2 π RH C) = 1/ 2 π·6·3·10-6 ·≈ 8800 Hz.
ISSN 2171-7842
95 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
3.2 Cálculo de la inductancia y capacitancia Para calcular la inductancia (L) de la bobina y la capacidad (C) del condensador, se tienen en cuenta la definición de frecuencia de corte (caída de 3 dB, equivalente a la mitad de la tensión eléctrica). En consecuencia en el caso de los filtros paso bajo y paso alto de orden uno se implementa de modo que, a la frecuencia de corte (fc), la reactancia (X) sea la misma que la impedancia del altavoz (R).
XL = 2 π fc L = RL
XC = 1/ (2 π fc C) = RH
En el caso del filtro paso banda, a la frecuencia de corte inferior (fci), la reactancia del condensador (XC) debe ser igual a la impedancia del altavoz (RM). Así mismo, a la frecuencia de corte superior (fcs), la reactancia de la bobina (XL) debe ser igual a la impedancia del altavoz (RM).
Ejemplo: ¿Qué inductancia debe tener la bobina necesaria para diseñar un filtro paso bajo de primer orden con frecuencia de corte 1000 Hz para suministrar señal a un woofer cuya impedancia nominal es de 8 Ω? RL= 2 π fc L → L= RL /(2 π fc) = 8 / (2 π ·1000) ≈ 1,2 mH
3.3 Cálculo de la frecuencia central La frecuencia central (f0) de un filtro paso banda, también llamada frecuencia de resonancia es aquella a la que el filtro no produce ninguna atenuación de la señal, es decir, deja transcurrir las señal libremente comportándose como un cortocircuito. En esta frecuencia la reactancia del condensador (XC) y de la bobina (XL) son iguales, y su suma es nula. Por lo tanto en el caso de un circuito LC en serie (la bobina conectada en serie con el condensador), la frecuencia central será: XC = XL → 2 π f0 L = 1/ (2 π f0 C) → f0 = 1/ (2 π √ (LC))
Ejemplo: ¿Cuál es la frecuencia de resonancia de un filtro paso banda formado de primer orden formado por un condensador de 5 µF y una bobina de 2 mH en serie? f0 = 1/ (2 π √ (LC)) = 1/ (2 π √ (2·10-3·5·10-6)) ≈ 1591 Hz.
ISSN 2171-7842
96 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Si este filtro se conecta a un altavoz de medios con una impedancia de 4 Ω, ¿Cuál es el ancho de banda del filtro? fci = RM / (2 π L) = 4 / (2 π 2·10-3) ≈ 318 Hz. fcs = 1/ (2 π RM C) = 1/ (2 π 4·5·10-6) ≈ 7958 Hz. BW -3dB = fcs - fci = 7985 -318 = 7667 Hz.
4 Respuesta en fase de los filtros de cruce Una consecuencia inevitable de filtrar una señal en frecuencia es que la fase para determinadas frecuencias próximas a la frecuencia de corte del filtro no es igual a la fase con la que se reproducen las frecuencias en la banda de paso del filtro. Dicho de otro modo, existe un desfase o retardo entre las frecuencias de la banda de paso del filtro y las que están próximas a la frecuencia de corte. Este desfase en la suma de frecuencias modifica la señal resultante. Este efecto es mayor cuanto mayor sea el número de orden del filtro y cuanto más alejada de la banda de paso se encuentre la frecuencia de la señal. Por ejemplo, a la frecuencia de corte, un filtro de primer orden produce un desfase de 45º. Si el filtro es de orden 2, el desfase es de 90º, y así sucesivamente hasta llegar a 360º de desfase a la frecuencia de corte para filtros de orden 8. La siguiente cuestión a plantear es el efecto que ocurre cuando en una caja acústica de dos vías con un filtro de cruce (filtro paso bajo para el altavoz de graves y filtro paso alto para el altavoz de agudos) se tienen en cuenta los efectos de los desfases: A la frecuencia de corte de cada filtro, la caída de señal es de 3 dB (la mitad de su valor sin atenuar). Cuando se hacen coincidir las frecuencias de corte de un filtro paso bajo y de un filtro paso alto, el altavoz de graves y el de agudos reproducen la misma señal con una atenuación de 3 dB cada uno. El resultado de la suma de estas señales debería ser igual a la señal sin atenuar.
El orden del filtro es determinante para obtener una respuesta plana global:
Filtros de cruce de orden impar: Si el filtro del cruce es de orden impar (1, 3, 5…) en la frecuencia de corte se produce un desfase entre los dos filtros de 90º. Cuando se suman dos señales iguales en amplitud y no coherentes, el resultado de la suma es un aumento de +3 dB (el doble de amplitud) en la señal. Como resultado se obtiene una respuesta plana en la frecuencia de corte coincidente de ambos filtros.
Filtros de cruce de orden par: Si el filtro de cruce es de orden par (2, 4, 6…) en la frecuencia de corte se produce un desfase entre los dos filtros de 180º. Al sumar dos señales iguales en amplitud y con un desfase de 180º, el resultado es 0 (no hay señal). Para evitar esto se puede invertir la fase de uno de los altavoces, pero esta acción
ISSN 2171-7842
97 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
provoca una nueva consecuencia: la suma de dos señales de igual amplitud en fase provoca un aumento de la señal de +6 dB. Como en la frecuencia de corte los filtros provocan una atenuación de -3 dB, el resultado es un realce de +3 dB en la frecuencia de corte coincidente de ambos filtros . La solución pasa por provocar una atenuación de 6 dB en la frecuencia de corte de los filtros de modo que al sumar en fase las señales la respuesta total sea plana.
5 Redes de compensación de impedancia En el diseño de filtros de cruce, la impedancia de carga (en este caso la impedancia del altavoz) debe ser un valor fijo y conocido, ya que las frecuencias de corte de los filtros dependen de esta impedancia. Sin embargo la impedancia de un altavoz no es un valor constante a pesar de la impedancia nominal que facilita el fabricante. La impedancia de un altavoz tiene una pico de resonancia máxima (debido a las características constructivas del altavoz), una zona de uso (rango de frecuencias de trabajo del altavoz) más estable y un aumento progresivo de la impedancia en alta frecuencia (efecto inductivo de la bobina del altavoz). Para solventar estas variaciones, el diseño de filtros de cruce incorpora las siguientes estrategias:
Red de atenuación (L-Pad): Ante un mismo nivel de señal un altavoz de agudos (tweeter) producirá un sonido más potente que un altavoz de graves (woofer) debido a su mayor sensibilidad. Se puede utilizar una red de atenuación conocida como L-Pad para disipar parte de la potencia que el amplificador entregaría al tweeter mediante una serie de resistencias en serie y paralelo.
Figura 6. Resistencia eléctrica (Banco de Imágenes y Sonidos – ITE).
Red de compensación en frecuencia (Zobel): La inductancia de la bobina del altavoz provoca el aumento progresivo de la impedancia al aumentar la frecuencia. Es posible compensar este efecto inductivo con un efecto capacitivo (condensador) que consiga en conjunto una respuesta plana de la impedancia con la frecuencia. Así, cuando la frecuencia es alta, el condensador se comporta como un cortocircuito y permite disminuir la impedancia aparente del conjunto, debido a la suma en paralelo con la carga de altavoz. Este esquema, conocido como red Zobel es útil en woofers ya que los
ISSN 2171-7842
98 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
altavoces de agudos apenas tienen efecto inductivo por las pequeñas dimensiones de sus bobinas.
Red de compensación de máxima impedancia (Notch): El máximo de impedancia de un altavoz que se produce en la frecuencia de resonancia del mismo puede ser atenuado mediante una red compuesta por un condensador, una bobina y una resistencia (red RLC) en serie, o también en paralelo. Los valores de capacidad del condensador, inductancia de la bobina y resistencia están calculados para que, a la frecuencia de resonancia, actúen como un filtro de banda eliminada (filtro notch). Esta red de compensación es principalmente utilizada en altavoces de medios y agudos, ya que los woofers tienen su resonancia en frecuencias muy bajas y no deberían interferir en la reproducción sonora.
6 REFERENCIAS CONSULTADAS MILLÁN ESTELLER, Juan Manuel (2012). Instalaciones de megafonía y sonorización. Ed. Paraninfo. Madrid.
Autoría
IVÁN GUERRERO VAQUERIZO CIFP JOSÉ LUÍS GARCI (ALCOBENDAS)
ÍNDICE
ISSN 2171-7842
99 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
ISSN 2171-7842
100 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
VALORAR ESTE ARTÍCULO
POESÍA A TRAVÉS DE LA MÚSICA CONCEPCIÓN LLAMAS ARROYO
Cita recomendada (APA):
LLAMAS ARROYO, C. (mayo de 2017). Poesía a través de la música. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 45. Pág. 101 - 112. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidadde-madrid/ensenanza/205631
ISSN 2171-7842
101 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
POESÍA A TRAVÉS DE LA MÚSICA
RESUMEN
ABSTRACT
El lenguaje literario es la forma de pensar y The literary language is the way of thinking vivir. and to live. La utilización de la literatura y la música en el aula es de indudable riqueza, además de ser una fuente de motivación muy grande para el alumnado. Se utilizarán canciones del Pop español.
The use of the literature and the music in the classroom is of undoubted wealth, in addition to being a source of very big motivation for the pupils. There will be used songs of Spanish Pop
PALABARAS CLAVE
KEY WORDS
Música, literatura, aprendizaje significativo,
Music, literature, significant learning,
creatividad, motivación.
creativity, motivation
ÍNDICE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
INTRODUCCIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN METODOLOGÍA RECURSOS UTILIZADOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN POSIBILIDADES. DIFUSIÓN Y APLICACIÓN CONCLUSIÓN REFERENCIAS
103 104 104 106 106 106 107 108 109 111 111 112
INDICE
ISSN 2171-7842
102 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
INDICE
1 INTRODUCCIÓN No se puede obviar la importancia que la literatura tiene en relación con la cultura y la lengua, pues es fiel reflejo de ambas. La literatura es el resultado de la expresión del pensamiento y este, a su vez, se sirve de la lengua como instrumento. Por otra parte, la literatura contribuye a fijar la lengua, consolidando el uso de la misma, dejando constancia de su evolución y de sus cambios a través del tiempo. El lenguaje literario es el reflejo de la forma de pensar y de vivir de la sociedad para la que y en la que fue creado, y por eso mismo, es una fuente inestimable para todos aquellos que quieran conocer la cultura y el pensamiento de los pueblos que utilizan una determinada lengua. Al igual que la música, por esta razón ambas están extremamente vinculadas. Otra razón que justifica la utilización de la literatura y la música en el aula es su indudable riqueza expresiva, puesto que reflejan el pensamiento y las emociones humanas abarcando toda la gama, permitiendo diferentes niveles de dificultad, para que de esta forma , se puedan diseñar actividades diversas dependiendo el tipo de nivel que nos encontremos. Naturalmente debemos cuestionarnos qué tipo de música es la más adecuada para utilizar Es verdad que hay un cierto prejuicio contra el texto poético. Muchos de los alumnos que se atreven con un relato o un libro desechan la poesía tal vez por desconocimiento o por considerarla un género personal e intimista, la poesía es la menos destinada al entretenimiento, aunque basta recordar algunos de nuestros poetas para darse cuenta de que dentro del título genérico de poema se dan todo tipo de temas y estilos. A lo cual cabe unir que la música en gran parte es poesía. En la música se pueden encontrar composiciones extremadamente complejas en el fondo y en la forma, pero también se pueden encontrar composiciones sencillas. Pero si algo caracteriza a la poesía unida a la música como género es su enorme capacidad para sintetizar, en unas líneas, todo un mundo de pensamientos y su poder para despertar emociones y evocar sentimientos. Cabe destacar después de este breve análisis sobre poesía y educación que el desarrollo del tiempo y el espacio en el aula es la tarea real en donde se manifiesta la concreción final de un proceso educativo que empieza a manifestarse en los centros administrativos de la educación estatal o autonómica y que adquiere perfiles más o menos claros en el Proyecto Lingüístico de centro. Pero el auténtico nivel de concreción está en la calidad de la ejecución cuando se gestiona el tiempo del aula dentro de unas coordenadas concretas: adecuación al diseño de una unidad didáctica donde se inscribe esa clase, integración de objetivos, contenidos y métodos en la propuesta de actividades, y construcción del modelo de enseñanza/aprendizaje que le da sentido a las tareas y a la gestión
ISSN 2171-7842
103 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
La más estática es la forma de usar los materiales de clase y la más dinámica., la de organizar el material humano de acuerdo con principios básicos de estructuración educativa. Queda por mencionar el hecho constatable de que, por sus propias características y trayectoria, la poesía es el género literario que más afinidad tiene con la música, como puede apreciarse haciendo un recorrido breve por su historia, pues con frecuencia ambas artes han ido de la mano. Encontramos ejemplos en las coplillas de la música popular escritas en verso y a lo largo del tiempo los encontramos ya en la literatura clásica. Para los griegos, la palabra “mousiké” abarcaba música y poesía; también aparecen asociadas en los romances, las cantigas de Alfonso X, los villancicos de Juan del Encina, los versos de los trovadores y las canciones de los juglares. Poetas y músicos han trabajado juntos en la historia de la literatura y en muchos casos, un mismo autor era músico y poeta. De hecho, no es hasta pasado el renacimiento cuando la Poesía con música para la clase de Lengua Española Alicia Imilce García Ruiz La estrecha relación entre poesía y música siguió dándose en la ópera y los “lied” de grandes compositores como Schubert. Ya más recientemente, escritores como García Lorca compusieron música para sus poemas; Benedetti trabajaba con los músicos que componían melodías para sus versos; muchos músicos actuales y cantautores se consideran poetas y en muchos casos son reconocidos como tales- baste citar a Violeta Parra o, en el mundo anglosajón, Leonard Cohen, que llegó a ser galardonado con el premio Príncipe de Asturias de las Letras-.
2 OBJETIVOS Los objetivos generales que se trabajaran a lo largo del curso son:
Desarrollar de habilidades lingüísticas en todas las destrezas Adquirir y ampliar el vocabulario Mejorar la comprensión lectora Familiarizarse con la poesía partiendo de la música Mejorar el ritmo y la entonación Adquirir el conocimiento de manera dinámica y entretenida aumentando su creatividad. Aprendizaje de conocimientos poéticos a través de la música.
3 COMPETENCIAS Las Competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles en el alumnado para que éste pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
ISSN 2171-7842
104 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida Las competencias serán llevadas al aula en las diferentes actividades realizadas en la presente unidad, teniendo en cuenta que no todas son posibles de trabajar con la misma eficacia. Se trabajarán las siguientes competencias:
Competencia en comunicación Lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento e interacción con el medio Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística.
Trabajaré de manera mas exhaustiva las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación de conocimientos y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Tratamiento de la información y la comunicación Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimientos.
Competencia de aprender a aprender Aprender a aprender supone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades
Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de si mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demostrar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos
ISSN 2171-7842
105 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
4 CONTENIDOS Los contenidos que se van a desarrollar en la presente unidad didáctica son:
Adquisición de los conceptos de poesía a través de canciones musicales Facilitar la expresión de sentimientos, emocione, creatividad y espontaneidad. Adaptación de conceptos curriculares mediante diferentes canciones. Participación y respeto hacia la literatura y la música Expresión y comunicación en todas sus vertientes Utilización de diferentes recursos musicales y poéticos
5 TEMPORALIZACIÓN Se llevará a cabo en el tercer trimestre ya que:
Requiere la utilización de contenidos adquiridos durante todo el curso. Son necesarios los siguientes: conocimiento del cuerpo, lateralidad, espacio, tiempo, ritmo, habilidades motrices y coordinación segmentaria, entre otras. Al ser el tercer trimestre, los alumnos ya tienen el grado de confianza suficiente para implicarse con total libertad y compromiso en las tareas propuestas. Queremos que nuestros alumnos recuerden su paso por la educación primaria y para ello, en esta unidad didáctica trabajarán en grupo para crear una danza. Creemos de vital importancia que los alumnos cuando inicien sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria tengan afianzada la metodología de trabajo cooperativo.
6 METODOLOGÍA Responde a la pregunta ¿cómo enseñar?, y hace referencia a las decisiones que organizan la acción didáctica. Incluye aspectos tan diversos como el papel del maestro/a, el alumnado, las técnicas didácticas, los agrupamientos o los recursos. Esta unidad didáctica, tiene al constructivismo como pilar básico de los procesos de aprendizaje del niño/a a través de su actividad en interacción con el entorno físico y social como elemento de contextualización de los aprendizajes. Esta metodología, activa y participativa. - Aprendizajes significativos: es necesario que sean cercanos y próximos a sus intereses, para que el niño/a construya y amplíe sus conocimientos relacionando lo que ya ha asimilado y lo nuevo que debe aprender.
ISSN 2171-7842
106 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
- Afectividad y confianza: es importante crear un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño/a se sienta querido, favoreciendo de este modo la espontaneidad y creatividad, la aceptación de sus sentimientos y emociones y, por lo tanto, la comunicación y una actitud positiva hacia la lengua extranjera. - Enfoque globalizador: no hay que parcelar los conocimientos ya que el niño/a conoce y aprende de forma global. Para llevar a cabo este enfoque globalizador habría que seguir estos principios: que las actividades realizadas en la escuela se relacionen con la realidad y que respondan a un nexo común, articulándose en torno a un mismo tema, lo que facilitará el aprendizaje significativo, y por último, habría que adecuar los contenidos de aprendizaje a las características psicológicas y cognitivas de los niños y niñas. - El juego y las actividades lúdicas deben estar presentes en el aula en todo momento, por ser motivador para el niño/a y ofrecer la posibilidad de que éste establezca relaciones significativas. En la educación infantil, el juego se convierte en factor impulsor del desarrollo intelectual y social del niño. - Actividades y participación grupales e individuales: deben existir momentos en el aula en que los niños se agrupen con sus iguales, compartan el material y sientan el apoyo de los compañeros, ya que esto les ayudará a socializarse y a comunicarse. Para ayudar al niño/a a progresar es necesario conocer sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso, el alumno debe ser el protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje, debe implicarse activamente para aprender, al mismo tiempo que observa e investiga. - Motivación: el niño/a debe sentirse motivado, para lo cual es básico partir de sus intereses, de sus propias propuestas y motivaciones. Para poner en práctica estos principios, son necesarias estrategias metodológicas que se ajusten a las características y necesidades del alumnado. Estas estrategias implican la creación de un ambiente de aula adecuado, que emane seguridad y afectividad, donde las relaciones sean fluidas y relajadas y los niños se sientan, queridos y valorados, aprendiendo y mejorando su autonomía y confianza.
7 RECURSOS UTILIZADOS Los podemos definir como los medios y materiales mediante los cuales desarrollamos las estrategias metodológicas para realizar las distintas actividades y conseguir los objetivos planteados. Para seleccionar los recursos materiales tendré en cuenta tanto las características cognitivas, afectivas y comunicativas de los niños y niñas como que sean útiles para aprender.
ISSN 2171-7842
107 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
8 ACTIVIDADES Las actividades serán la base de los aprendizajes y la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas. Son un elemento clave para desarrollar las capacidades incluidas en los objetivos. En ellas, se unen todos los elementos anteriores: los contenidos, el espacio, los recursos, el tipo de agrupamiento y el tipo de tarea. Han de ser variadas y trabajar todos los campos o áreas que queremos desarrollar. En relación con el tipo de actividades podemos agruparlas en:
-
-
Actividades de inicio: introducción, motivación y evaluación inicial: sirven para conocer las ideas previas que tienen los niños y las niñas y a su vez se utilizan para introducir el tema, por lo que ya aparecen nuevos contenidos que serán trabajados en las siguientes actividades de la sesión. o Actividades de desarrollo del tema: son utilizadas para consolidar los contenidos del tema, intentando un acercamiento desde las diferentes áreas
Son muchas las actividades que se pueden plantear a la hora de presentar poesía musicalizada a nuestros alumnos. La utilización de canciones en el aula tiene una larga tradición y muchas de las técnicas utilizadas son aplicables tanto a la poesía como a la letra de canciones. De hecho, hay canciones que podrían leerse como si fueran poesía. El elemento añadido que aporta la poesía musicalizada es que acerca la literatura al alumno y con ella, a una forma de cultura. A la hora de preparar actividades concretas para cada uno de los poemas, se ha procurado que fueran muchas y variadas. Este hecho obedece a la intención de crear material didáctico que pueda llevarse de manera inmediata al aula para ser utilizado con cualquier grupo por las razones que ya se han explicado. Para ello, era fundamental ofertar una gama amplia, que incluyera desde las más sencillas a otras más complicadas, que permitiera al profesor elegir y que todas ellas, si se utilizaran al completo, llegaran a configurar casi una unidad didáctica, en la que se practican todas las destrezas, y no simplemente una actividad de comprensión oral para utilizar de manera puntual o anecdótica. En ese mismo afán de presentar variedad y mostrar posibilidades, se ha procurado que las propuestas diseñadas para cada uno de los poemas fueran muy distintas entre sí, con el ánimo de mostrar ejemplos que puedan aplicarse luego a otras composiciones poéticas. De entre todas las posibilidades habituales en el tratamiento de canciones y poesía, se enumeran a continuación algunas, de las muchas que se pueden trabajar en el aula.
Reconocer que en las canciones existen versos Trabajar los versos de diferentes canciones actuales.
ISSN 2171-7842
108 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Con las canciones dadas trabajaremos los verbos, sustantivos adjetivos, etc. Dejándolos en blanco y siendo cambiados por otros Se darán estrofas de las canciones para ser cambiadas por los grupos de alumnos Elaboración de un poema a partir de una palabras de las canciones. A partir de la lectura del poema, ilustraciones del mismo. Se recita en poema las canciones trabajadas. Se forman grupos de cuatro y se les proporcionan copias del poema, cartulinas blancas, lápices de colores y rotuladores negros. Cada grupo escribe una estrofa en la cartulina con letra grande, cambiando todas las palabras posibles por dibujos, a modo de jeroglífico. Los trabajos finalizados se exponen y son comentados por el grupo. Se recitan las canción/ canciones elegidas. Se forman tantos grupos como estrofas tenga el poema. Cada grupo debe representar en una cartulina la estrofa que le ha tocado. El poema se recita en grupo clase apoyando la lectura en la imagen. Consiste en componer una canción entre todos, con la base estructural de la elegida por el grupo de alumnos. Se utiliza un papel que se pliega cuando cada participante termina su aportación y se pasa al siguiente participante. Se trata de jugar con el lenguaje para hacer surgir de él algo insólito. Como estamos trabajando la poesía se les puede sugerir un tema (la primavera, el amor, el título de un cuento…) o una terminación (emoción, corazón, ilusión…) Se hace una lista de palabras que rimen entre sí, para después reemplazarlas, intercambiarlas y jugar con los resultados. Se va cambiando la última palabra de cada verso con una de nuestra lista. Al final puede quedar un poema completamente diferente. Subrayamos en el poema todos los sustantivos. Dichos sustantivos se irán buscando en el diccionario y se va reescribiendo el poema sustituyéndolo por el séptimo sustantivo que encontremos en el diccionario. Cuando tenga otro género deberán efectuar en el texto los ajustes gramaticales necesarios. Se trata de poner música al poema elegido. Podemos tomar una melodía conocida o inventarla. Se puede acompañar de percusión elaborada por los propios alumnos (maracas, tambores…)
9 EVALUACIÓN ¿Cómo lo vamos a medir?
Evaluación del alumnado: o La evaluación de los alumnos será individual y global.
Los instrumentos para realizar la evaluación serán:
ISSN 2171-7842
109 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Producciones y conversaciones con los alumnos. La observación directa y sistemática. La acumulación de observaciones y de la evolución del alumno quedará reflejada en fichas de seguimiento y en los documentos de adaptación curricular, siendo registrados todos los datos de interés sobre su evolución. Análisis de registros. Análisis de registros anecdóticos. Registro de cumplimentación de actividades. Evaluación del profesorado. Autovaloración de objetivos y actividades realizadas.
La evaluación cumple distintas y muy importantes funciones, una de ellas es poder calificar al alumno para que ellos y sus familias tengan un referente claro de los progresos que experimentan en el cumplimiento de los objetivos y aprendizajes de los contenidos. La función principal de la calificación consiste en comunicar a cada alumno el nivel de competencia que ha alcanzado. En los criterios de calificación se pondera la adquisición de los aprendizajes. Cada ítem valorado negativamente restará el porcentaje asignado. La calificación final viene determinada por:
Registro de observación sistemática: 50% Trabajo en clase: 25%. Participación activa y colaboración con compañeros: 25 %.
Las calificaciones serán:
Sobresaliente: De 90% a 100%. Notable: De 70% a 89 % Bien: 60% a 69%. Suficiente: 50% a 59%. Insuficiente inferior a 50 %.
ISSN 2171-7842
110 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
10 POSIBILIDADES. DIFUSIÓN Y APLICACIÓN Vemos como en este apartado como podemos dar difusión a nuestro trabajo y la forma de aplicarlo, para poder compartir las experiencias y trabajos realizados por el grupo de alumno Hay diferentes aplicaciones en las herramientas 2.0 como son las Web, que permiten reunir y compartir información bibliográfica y documental. Por otro lado tenemos otros servicios de promoción de información que permite la difusión de forma abierta, serán los basados en blogs y wikis, con amplia capacidad de redifusión. El desarrollo tecnológico está ofreciendo nuevas herramientas, que puede emplear tanto desde un punto de vista metodológico como para la difusión de sus resultados. Los recursos tecnológicos de apoyo a la investigación abren nuevos canales para que los docentes realicen su actividad y para la comunicación de su producción. La innovación aplicada a la investigación también se sirve de tecnologías participativas y recursos abiertos. Es posible determinar que existen tres grandes ámbitos 1. Compartir la investigación. La web social ofrece los recursos necesarios para que los compartir el trabajo, ya se encuentre en una fase inicial o bien en fase de crítica. Para ello, existen diferentes plataformas abiertas para la publicación de contenidos, bien a través de blogs, de portales académicos, de redes sociales o de sitios web especializados en educación 2. Compartir los recursos. Se identifica por la posibilidad de compartir recursos útiles para la investigación, como son referencias bibliográficas, objetos de aprendizaje, enlaces, informaciones o documentos. 3. Compartir los resultados. Se caracteriza por su actitud abierta para difundir resultados de investigaciones, fundamentalmente a través de blogs, de servicios de noticias, de revistas disponibles en acceso abierto y de archivos abiertos o repositorios.
11 CONCLUSIÓN “Enseñar se convierte fácilmente en mutilar. La curiosidad de los niños debes alimentar(…) (…) Refresca la memoria de afán creativo Que tenías en tus tiempos de niño activo.
Estos versos escritos por Benny Andersen sirven para concluir este trabajo ya que en cuatro versos consigue sintetizarlo. Se ha intentado demostrr la necesidad de potenciar la mente de los niños a través de la motivación y la creatividad y lo imprescindible que es aplicar una
ISSN 2171-7842
111 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
correcta metodología sirviéndonos de recursos adecuados y la importancia que tiene llevar a cabo un proceso adecuado en enseñanza – aprendizaje. Se ha comprobado que la poesía sirve de recurso multidisciplinar como se ha mostrado en sus múltiples aplicaciones en diversos campos del saber y, por lo tanto, aplicable en ese magnífico proceso citado anteriormente y conocido como “proceso de enseñanza-aprendizaje”
12 REFERENCIAS GONZÁLEZ JIMENEZ, Rafael (2010). Canciones para la escuela y para casa. Ed. CEPE. Madrid. TORRE, S de la (1982). Enseñar en la creatividad. Ed. Narcea. Madrid. ZABALA, A (1995). La práctica educativa. Ed. Gráo. Barcelona
Autoría
Concepción Llamas Arroyo CEIP José María de la Fuente (Ciudad Real)
ÍNDICE
ISSN 2171-7842
112 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
ISSN 2171-7842
113 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
Vol. 1, Nº 65, de 28/04/2017
MAESTRO S
Vol. 2, Nº 52, de 16/12/2016 AFILIADOS Y SIMPATIZANTES Si queréis recibir sin problema nuestros comunicados por WhatsApp, no olvidéis añadir a vuestros contactos el 635708550. · Los sindicatos de Educación de Madrid critican la "importante brecha" con la Comunidad para el Acuerdo Sectorial. · ACUERDO SECTORIAL DE EDUCACIÓN (COMUNIDAD DE MADRID). · Manifiesto de CSIF por el 28 de abril, Día Mundial de la Seguridad y Salud en el Trabajo. · OPOSICIONES MAESTROS 2017. · Manifiesto de CSIF por el 1º de Mayo, Día Internacional de los Trabajadores: recuperar empleo y retribuciones. · CSIF reclama una subida superior al 1% y cláusula de revisión salarial a final de año para los empleados públicos. · MANIFIESTO 1º DE MAYO DÍA INTERNACIONAL DE LOS TRABAJADORES 2017. RECUPERAR EMPLEO Y RETRIBUCIONES. · CSIF defiende una Ley que exija aprobar todas las asignaturas para obtener el título de ESO. · MIEMBROS DEL JURADO, PREMIOS CSI-F EDUCACIÓN MADRID, I EDICIÓN. · Becas para Profesores de Secundaria - CERN. · INFORME JUBILACIONES CLASES PASIVAS Y SEGURIDAD SOCIAL. · Procedimiento de habilitación lingüística en idiomas extranjeros (corrección).
ISSN 2171-7842
114 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
ISSN 2171-7842
115 / 116
Nº 45. MAYO, 2017
MAD.RID, una publicación electrónica realizada en: CSI-F EDUCACIÓN MADRID C/. Alcalá, 182 1º izquierda 28028 Madrid
T. 913555932 F. 913555804
[email protected] http://www.csi-f.es/es/sector/ensenanza/ambito/comunidad-de-madrid
[email protected]
ISSN 2171-7842
116 / 116
