III JORNADAS PROVINCIALES DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES” ADBiA Filial 5 Reconquista Santa Fé- Instituto de Formación Docente N° 4 “Ángel Cárcano” RECONQUISTA, SANTA FE 09 Y 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Casa del Bicentenario-Instituto de Formación Docente N° 4 “Ángel Cárcano”
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Taller “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?”
Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales- UNC E-mail:
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Taller: “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?” Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué
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III JORNADAS PROVINCIALES DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES” ADBiA Filial 5 Reconquista Santa Fé- Instituto de Formación Docente N° 4 “Ángel Cárcano” RECONQUISTA, SANTA FE 09 Y 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Casa del Bicentenario-Instituto de Formación Docente N° 4 “Ángel Cárcano”
Taller
“Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?”
Mgter en Ciencias y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué Lugar de trabajo: Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales- UNC Manuel Olascoaga 932. Bº Urca. Córdoba. CP: 5009. Córdoba-Argentina.
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Diagnóstico que fundamenta la relevancia del taller: Es frecuente en nuestra tarea docente el uso de los trabajos prácticos en el laboratorio escolar como una estrategia en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Aun así, en ocasiones o bien no se utilizan o se lo hace de forma asistemática y no trabajados correctamente, lo que conlleva a la percepción de la poca eficacia de estas prácticas en la escuela. Por lo cual atendiendo a los objetivos de las III Jornadas Provinciales de Enseñanza de las Ciencias Naturales que coorganizan la Filial 12 de ADBiA y el Instituto de Formación Docente Nº 4 “Ángel Cárcano” de la ciudad de Reconquista- Santa Fe propongo promover el debate y la reflexión, entre futuros profesores en formación y profesores en actividad, en torno al uso de los trabajos prácticos en laboratorio como estrategia en vistas a plantear los modelos didácticos subyacentes fundados en visiones epistemológicas, psicológicas y pedagógico-didácticas, así como metodológicas a tener en cuenta a la hora de la elaboración de propuestas asociadas a la enseñanza y al aprendizaje de la Ciencias Naturales.
Taller: “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?” Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué
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Marco teórico y encuadre didáctico
A pesar del auge de los trabajos prácticos en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la década de los 60 /70, paulatinamente fueron cuestionados desde distintos ámbitos de la investigación (Hodson, 1985, 1992, 1994; Woodbourgh, 1992; Osborne, 1993) y aun hoy son fuente de controversias. Si bien se observa una creciente reinterpretación a partir de los 90 (Caamaño, 1992; Tamir y García, 1992; Barberá y Valdés, 1996; Hodson, 1996; White, 1996; Perales, 1994; Gil Pérez y Valdés Castro; 1996), pocos son los aportes en la última década (Reigosa Castro. y Jiménez Aleixandre, 2000; Caamaño, 2002, 2003, 2004; Séré, 2002; Carrascosa, Gil Pérez, y Vilchez, 2006; Merino, y Herrero, 2007; Tenreiro Vieira y Marques Vieira, 2006; Romo Guadarrama y Hernández Millán, 2009) entre otros. Aún desde la investigación y de la práctica educativa se señala que las prácticas en laboratorio resultan a menudo poco eficaces y los profesores acaban prescindiendo de ellas.
En este sentido considero que las diferentes aproximaciones que han tenido lugar en este devenir, sujetas a los distintos modelos de enseñanza de las ciencias naturales vigentes en las últimas décadas, no se han evidenciado en los trabajos prácticos al ritmo de estos avances. Acuerdo con Izquierdo y otros (1999) cuando señalan, en otros términos, que una respuesta posible al escaso valor de las prácticas escolares de las ciencias experimentales estaría en “que los experimentos escolares se diseñan teniendo como referente lo que hacen los científicos, cuando en realidad deberían ser algo así como un guión especialmente diseñado para aprender determinados aspectos de las ciencias, con su propio escenario (aula, laboratorio escolar, unos alumnos, un material), muy diferente al de una investigación científica”.
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Así la cosa, éstos ameritan una profunda reflexión respecto a sus objetivos y una propuesta para su diversificación, al igual que profundizar en su nivel de dificultad, para introducir elementos de progresión (Camaño 2003). Se defiende la necesidad de disponer de un esquema de los diferentes tipos de trabajos prácticos, entre ellos los que tienen lugar en el laboratorio escolar, resituando muchas de sus funciones en una perspectiva constructivista y comprensiva del aprendizaje puesto que, las prácticas escolares y las de laboratorio en particular, se constituyen en un componente esencial de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales especialmente durante la escolaridad básica. Etapa en la cual los niños/as se plantean interrogantes ante las maravillas del mundo natural y social que los circunda y al no encontrar respuestas en la escuela los resuelven desde la cotidianeidad y de este modo configuran sus representaciones alejadas de la ciencia escolar; al decir de Vega (2006) “los niños/as son como una potente maquinaria dotada de mecanismos que se activan si se pulsa la tecla adecuada… su motor es la curiosidad y con una motivación adecuada de dirección son capaces de iniciar un viaje experimental haca la dimensión desconocida”.
La implementación de trabajos prácticos en laboratorio cuando se presentan bien organizados y atienden al nivel de complejidad de un determinado grupo de estudiantes, han de apoyarse “en la potencialidad que poseen para abordar objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales, aspectos relacionados con la metodología científica, la promoción de capacidades de pensamiento donde adquiere relevancia el pensamiento crítico y creativo y el desarrollo de actitudes, de objetividad y de desconfianza ante aquellos juicios de valor que carecen de las evidencias necesarias TenreiroVieira y Marques Vieira; 2006; Ferrero de Roqué, 2001, 1994). En consecuencia, pienso que los enfoques por indagación y (POE) Predecir, observar y explicar (Hernández Millán y López Villa, 2011), así como las indagaciones e investigaciones exploratorias y experimentales (Fumagalli, L., 1993; Ferrero de Roqué, 2001; 1994) resultan una alternativa en tanto fomentan situaciones de aprendizaje en torno a problemas y actividades Taller: “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?” Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué
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significativas. Al mismo tiempo, sin desconocer que una concepción equilibrada de la enseñanza de las ciencias experimentales requiere un uso diversificado de estrategias, entre ellas los diferentes tipos de trabajos prácticos.
La metodología propuesta para este taller, posibilitará avanzar en procesos de construcción a partir de los conocimientos de los profesores y estudiantes de profesorado, consintiendo la reflexión conjunta a partir de sus experiencias. Se facilitará, en un trabajo colectivo de una cierta profundidad, el cuestionamiento de posibles concepciones y prácticas asumidas y la apropiación de un cuerpo coherente de conocimientos. Las formas metodológicas a utilizar y las actividades, intentarán constituirse en propuestas significativas que permitan revalorizar el trabajo áulico de los docentes y, un espacio de intercambio y reflexión a partir de los aportes del taller que lleve a la elaboración de propuestas didácticas e intervenciones pedagógicas adecuadas, asociadas al uso de trabajos prácticos de laboratorio en los distintos niveles del sistema educativo en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Propósitos
Generar un espacio de encuentro, reflexión y comunicación a partir de un marco teórico de referencia y desde la propia práctica que permita repensar la importancia de los trabajos prácticos en el laboratorio escolar y su progresión en los distintos niveles de enseñanza, en el proceso de construcción de conocimientos y el desarrollo de capacidades de los estudiantes.
Promover el debate, la reflexión y la elaboración de propuestas asociadas al uso de los trabajos prácticos, con énfasis en los que tienen lugar en el laboratorio escolar, como una estrategia en los distintos niveles del sistema educativo en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Taller: “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?” Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué
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Intercambiar experiencias, documentos y conocimientos entre futuros profesores y profesores en actividades en relación a los trabajos prácticos en laboratorio en la enseñanza de las Ciencias Naturales. 6 Contenidos Los trabajos prácticos en ciencias naturales. Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar y en el aula laboratorio. ¿Por qué realizar trabajos prácticos en el laboratorio? Trabajos prácticos en laboratorio bajo el enfoque por indagación. Las investigaciones a partir de problemas. Diseños exploratorios y experimentales. Niveles de progresión en los distintos ciclos y niveles del sistema educativo. La importancia del lenguaje y de los interrogantes del profesor. Análisis de propuestas didácticas y/o en los libros de textos. Rediseño y diseño de trabajos prácticos en laboratorio.
Metodología: Seminario-Taller
Tiempo: 3 hs. 30 minutos (30 alumnos y en todos los niveles del sistema educativo)
Actividades: La condición de docentes en ejercicio y/o estudiantes en formación será especialmente tenida en cuenta en el Taller. El docente es el sujeto protagónico de la problemática de la enseñanza corno tal tiene concepciones y valores en tomo a la educación en general y a la implementación de las prácticas de laboratorio en particular, que es importante considerar.
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Actividades iniciales: a).-Presentación de los participantes del Taller
b).- “Cadena de asociaciones” A partir de conceptos claves entregados a cada uno de los asistentes en los distintos grupos de trabajo, las/os compañeros los asocian con otros que para ellos/as tienen algún tipo de relación y los registran a medida que se van planteando. Luego, el coordinador registra los diferentes aportes de los grupos, se discute el por qué e intercambian ideas acerca de las relaciones establecidas entre una determinada palabra con otra. Al final se hace una síntesis. Tiempo estimado: 30 minutos
Actividades de Desarrollo: 1- Trabajo grupal: “Discusión de gabinete” a) Analizan en grupos una propuesta de trabajo práctico en laboratorio (Docente, A, B,…E, etc.) a.1.-) señalan que les sugiere respecto a la concepción de ciencia, de aprendizaje y del valor social del conocimiento del docente en cuestión. (Anexos). a.2.-) proponen modificaciones y/o sugerencias a la propuesta analizada. a.3.-) reflexionan acerca de los posibles riesgos y/o bondades en el aprendizaje al trabajar con estas propuestas. a.4.-) representan en un afiche el trabajo realizado. Tiempo estimado: 60 minutos b) Presentación del marco teórico de referencia Tiempo estimado: 30 minutos
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c.1.-) reconstruyen la propuesta del grupo en base a los nuevos aportes atendiendo a la complejidad conceptual, procedimental, al contexto y a la edad de los alumnos. c2.-) representan en un afiche el trabajo realizado. Tiempo estimado: 60 minutos
Actividad de Cierre:
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Cada grupo presenta el material elaborado atendiendo a la progresión en los distintos niveles del sistema educativo. Intercambio de ideas y discusión acerca del uso de trabajos prácticos en el laboratorio en la enseñanza de la Ciencias Naturales. Re significación del marco teórico de referencia. Tiempo estimado: 30 minutos.
Evaluación: La evaluación como proceso: se llevará a cabo a través de recogida de datos en las diversas actividades planteadas. Se favorecen instancias de auto y co-evaluación. Instrumento: Lista de cotejo. Son requisitos de aprobación: a_ Porcentaje de asistencia: 100% tiempo estipulado. b_ Producción y presentación del trabajo grupal. Dado las características del Taller la propuesta se elabora en grupos de profesores en afiches u otros. Presentación oral al grupo total.
Destinatarios: a) Pre-requisitos: Profesores de Ciencias Naturales y/o materias afines de Nivel Inicial, Primario, Medio e IFSD. Estudiantes de Profesorados. Graduados no docentes que ejerzan docencia en el área. b) Material a ser suministrado a los participantes: Taller: “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?” Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué
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b1) A cada participante:
Orientaciones didácticas para el desarrollo del Taller: ““Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?”
b2) Una copia por grupo de trabajo: Materiales para ser trabajados durante el Taller (Anexos de actividades y artículos)
Artículos y/o capítulos libros recomendados para lectura: Caamaño, A. 2003. Los trabajos prácticos en ciencias. Cap. 5, pp. 95-118. En Jiménez Aleixandre; M, P, (coord.); Caamaño, A; Oñorbe, A; Pedrinaci, E. y de Pro, A. Enseñar Ciencias. España: Grao. Caamaño, A. 2004. Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos e investigaciones: ¿una clasificación útil de los trabajos prácticos? Alambique, 39 [Versión electrónica]. Carrascosa, J.; Gil Pérez, D. y Vilchez, A. 2006. Papel de la actividad experimental en la educación científica. Cad. Brás. Ens. Fís., 23 (2), p. 157-181. de Pro Bueno, A. 2011. Aprender y enseñar con experiencias…y ahora para desarrollar competencias. Investigación en la Escuela, 74, pp. 5-22. Ferrero de Roqué, M. T. 2001. De la exploración a los problemas como investigación dirigida. Córdoba, Argentina. Instituto Dr. Alexis Carrel. Río Tercero. Solicitud depósito en custodia de obra inédita. Ferrero de Roqué, M. T.; Ardiles, S. y Bonetto, G. 2003. Ciencias Naturales. Resolver Problemas ¿Para qué? En Ferrero de Roqué, M. T. y Rueda de Twentyman, N. E. M. 2003. (Directoras). Los procesos de pensamiento en la lectura comprensiva y en la resolución de problemas. Un espacio de construcción conjunta. Proyecto de Articulación UNC- Escuela Media. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Secretaría de Políticas Universitarias, Área de Articulación de la Educación SuperiorTaller: “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?” Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué
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Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba, Argentina: Comunicarte, pp. 94-116. ISBN: 987-9280-88-9.
García Barros, S., Martínez Losada, C. y Mondelo Alonso, M. 1998. Hacia la innovación de las actividades prácticas desde la formación del profesorado. Enseñanza de las Ciencias, 16 (2), 353-366. Gil Pérez, D.' y Valdés Castro, P. 1996. La orientación de las prácticas de laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo. Enseñanza de las Ciencias, 14 (2), pp. 155-163 Hernández Millán, G: y López Villa, N. M. 2011. Predecir, observar, explicar e indagar: estrategias efectivas en el aprendizaje de las ciencias. Educación Química EduQ, pp. 4-12. Disponible en: http://scq.iec.cat/scq/index.html Insausti, M. J. 2000. Una propuesta para el aprendizaje de contenidos procedimentales en el laboratorio de física y química. Investigações em Ensino de Ciências, 5(2), pp. 93-119. Izquierdo, M., Sanmartí, N. y Espinet, M. 1999. Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 17 (1), pp. 45-59. López Rúa, A. M. y Tamayo Alzate, Ó. E. (2012). “Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias naturales”. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1 (8), pp. 145-166. Manizales: Universidad de Caldas. Pujol Villalonga; R. M. 2002. Los trabajos prácticos en la educación infantil y en la educación primaria. Cap 5, pp. 65-78. En Catalá. M. y otros. Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. España: Grao. Ramos García, J. 1999. Preguntar, debatir, indagar, observar, compartir, cuestionar, reconsiderar, concluir…para aprender. O de cómo una clase se convirtió en una comunidad de recreación cultural. Investigación en la escuela, 38, pp.45-64. Romo Guadarrama, G. y Hernández Millán, G. 2009. El uso de trabajos prácticos por indagación como estrategia para acercar a los alumnos del bachillerato al conocimiento de la naturaleza de la ciencia. Memoria Electrónica: X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz. México. pp. 1-11. Disponible en: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/contenido/contenido02.htm
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Séré, M-G. 2002. La enseñanza en el laboratorio. ¿Qué podemos aprender en términos de conocimiento práctico y de actitudes hacia la ciencia? Enseñanza de las ciencias, 20 (3), 357-368. Tenreiro Vieira y Marques Vieira. 2006. Diseño y validación de actividades de laboratorio para promover el pensamiento crítico de los alumnos. Rev. Eureka. Enseñ. Divul. Cien., 3 (3), pp. 452-466. 11 4) Cupo Mínimo: 10. Máximo: 30
Bibliografía: Barberà, O. y Valdés, P. (1996). El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: una revisión. Enseñanza de las Ciencias, 14(3), pp. 365-379. Caamaño, A. (1992). Los trabajos prácticos en ciencias experimentales. Una reflexión sobre sus objetivos y una propuesta para su diversificación. Aula de innovación educativa, 9, pp. 61-68. Caamaño, A. 2003. Los trabajos prácticos en ciencias. Cap. 5, pp. 95-118. En Jiménez Aleixandre; M, P, (coord.); Caamaño, A; Oñorbe, A; Pedrinaci, E. y de Pro, A. Enseñar Ciencias. España: Grao. Caamaño, A. 2004. Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos e investigaciones: ¿una clasificación útil de los trabajos prácticos? Alambique, 39 [Versión electrónica]. Carrascosa, J.; Gil Pérez, D. y Vilchez, A. 2006. Papel de la actividad experimental en la educación científica. Cad. Brás. Ens. Fís., 23 (2), p. 157-181. Ferrero de Roqué, M. T. y Rueda de Twentyman, N. E. M. 2003. (Directoras). Los procesos de pensamiento en la lectura comprensiva y en la resolución de problemas. Un espacio de construcción conjunta. Proyecto de Articulación UNC- Escuela Media. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Secretaría de Políticas Universitarias, Área de Articulación de la Educación Superior-Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba, Argentina: Comunicarte. ISBN: 987-9280-88-9.
Taller: “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?” Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué
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Ferrero de Roqué, M. T. 2003. Algunas precisiones conceptuales. En Ferrero de Roqué, M. T. y Rueda de Twentyman, N. E. M. 2003. (Directoras). Los procesos de pensamiento en la lectura comprensiva y en la resolución de problemas. Un espacio de construcción conjunta. Proyecto de Articulación UNC- Escuela Media. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Secretaría de Políticas Universitarias, Área de Articulación de la Educación Superior-Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba, Argentina: Comunicarte, pp. 13-17. ISBN: 987-9280-88-9. Ferrero de Roqué, M. T.; Ardiles, S. y Bonetto, G. 2003. Ciencias Naturales. Resolver Problemas ¿Para qué? En Ferrero de Roqué, M. T. y Rueda de Twentyman, N. E. M. 2003. (Directoras). Los procesos de pensamiento en la lectura comprensiva y en la resolución de problemas. Un espacio de construcción conjunta. Proyecto de Articulación UNC- Escuela Media. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Secretaría de Políticas Universitarias, Área de Articulación de la Educación SuperiorUniversidad Nacional de Córdoba. Córdoba, Argentina: Comunicarte, pp. 94-116. ISBN: 987-9280-88-9. Ferrero de Roqué, M. T. 2000. Los Procesos Cognitivos Vinculados con el Aprendizaje de las Ciencias. Instituto Dr. Alexis Carrel. Río Tercero. Ed. revisada–Reserva Propiedad Intelectual Nº 397620, Renovada Nº 0400.400/2000. Solicitud depósito en custodia de obra inédita. Ferrero de Roqué, M. T. 1994. Los Procesos Cognitivos Vinculados con el Aprendizaje de las Ciencias. Instituto Dr. Alexis Carrel. Río Tercero. Reserva Propiedad Intelectual Nº 397620. Ferrero de Roqué, M. T. 2001. De la exploración a los problemas como investigación dirigida. Córdoba, Argentina. Instituto Dr. Alexis Carrel. Río Tercero. Solicitud depósito en custodia de obra inédita. Fumagalli, L. 1993. El desafío de enseñar Ciencias Naturales. Troquel, Bs. As. Argentina. García Barros, S., Martínez Losada, C. y Mondelo Alonso, M. 1998. Hacia la innovación de las actividades prácticas desde la formación del profesorado. Enseñanza de las Ciencias, 16 (2), 353-366. Gil Pérez, D.' y Valdés Castro, P. 1996. La orientación de las prácticas de laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo. Enseñanza de las Ciencias, 14 (2), pp. 155-163 Insausti, M. J. 2000. Una propuesta para el aprendizaje de contenidos procedimentales en el laboratorio de física y química. Investigações em Ensino de Ciências, 5(2), pp. 93-119 Taller: “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?” Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué
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Izquierdo, M., Sanmartí, N. y Espinet, M. 1999. Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 17 (1), pp. 45-59. Hernández Millán, G: y López Villa, N. M. 2011. Predecir, observar, explicar e indagar: estrategias efectivas en el aprendizaje de las ciencias. Educación Química EduQ, pp. 4-12. Disponible en: http://scq.iec.cat/scq/index.html Hodson, D. (1985). Philosophy of Science, Science and Science Education. Studies in Science Education, 12, pp. 25-57. Hodson, D. (1992). Assessment of practical work. Some considerations in philosophy of science. Science and Education, 1, pp. 115-144. Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, 12 (3), pp. 299-313. Hodson, D. (1996). Practical work in school science: exploring some directions for change. Int. J. Sci. Educ., 18 (7), pp.755-760. de Pro Bueno, A. 2011. Aprender y enseñar con experiencias…y ahora para desarrollar competencias. Investigación en la Escuela, 74, pp. 5-22. López Rúa, A. M. y Tamayo Alzate, Ó. E. (2012). “Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias naturales”. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1 (8), pp. 145-166. Manizales: Universidad de Caldas. Merino, J. M. y Herrero, F. 2007. Resolución de problemas experimentales de Química: una alternativa a las prácticas tradicionales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6 (3), pp. 630-648. Osborne, J. (1993). Alternatives to practical work. SSR, 75, pp. 117-123. Perales, F. J. (1994). “Los trabajos prácticos y la didáctica de las ciencias”. Enseñanza de las Ciencias, 1(12), pp. 122-125. Pujol Villalonga; R. M. 2002. Los trabajos prácticos en la educación infantil y en la educación primaria. Cap 5, pp. 65-78. En Catalá. M. y otros. Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. España: Grao.
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III JORNADAS PROVINCIALES DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES” ADBiA Filial 5 Reconquista Santa Fé- Instituto de Formación Docente N° 4 “Ángel Cárcano” RECONQUISTA, SANTA FE 09 Y 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Casa del Bicentenario-Instituto de Formación Docente N° 4 “Ángel Cárcano”
Ramos García, J. 1999. Preguntar, debatir, indagar, observar, compartir, cuestionar, reconsiderar, concluir…para aprender. O de cómo una clase se convirtió en una comunidad de recreación cultural. Investigación en la escuela, 38, pp.45-64. Reigosa Castro, C. E. y Jiménez Aleixandre, M. P. 2000. La cultura científica en la resolución de problemas en el laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, 18 (2), pp. 275-284 Romo Guadarrama, G. y Hernández Millán, G. 2009. El uso de trabajos prácticos por indagación como estrategia para acercar a los alumnos del bachillerato al conocimiento de la naturaleza de la ciencia. Memoria Electrónica: X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz. México. pp. 1-11. Disponible en: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/contenido/contenido02.htm Séré, M-G. 2002. La enseñanza en el laboratorio. ¿Qué podemos aprender en términos de conocimiento práctico y de actitudes hacia la ciencia? Enseñanza de las ciencias, 20 (3), 357-368. Tamir y García Rovira, 1992. Actividades de laboratorio para el pensamiento crítico de los alumnos. Disponible en: http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16156/Tenreiro_Vieira_2006.pdf?sequenc e=1461 Tenreiro Vieira y Marques Vieira. 2006. Diseño y validación de actividades de laboratorio para promover el pensamiento crítico de los alumnos. Rev. Eureka. Enseñ. Divul. Cien., 3 (3), pp. 452-466. Vega Timoneda, S. 2006. Ciencia 0 a 3. Laboratorios de ciencias en la educación infantil. España: Grao. White, R.T. (1996). The link between laboratory and learning. Int. J. Sci. Educ., 18(7), pp. 761-774. Woolnough, B. y Alsop, T. (1992). Practical work in Science. Cambridge: Cambridge University Press.
Taller: “Los trabajos prácticos en el laboratorio escolar en Ciencias Naturales: ¿Cómo graduar su progresión desde el Nivel Inicial a la Educación Superior?” Mgter en Ciencias Experimentales y Bióloga María Teresa Ferrero de Roqué
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