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Los estudiantes en la Sociedad del (Des)Conocimiento Students in the Society of lack of knowledge Silvia Domínguez Gutiérrez Profesora Investigadora en la Universidad de Guadalajara.
[email protected]
Fecha de Recepción: 20 de septiembre de 2015. Fecha de Aceptación: 5 de Noviembre de 2015 Resumen
énfasis junto con los docentes en
Los propósitos del presente trabajo consistieron estudiantes
en de
analizar
si
los
pregrado
de
los
ciertos procesos para leer, ver y analizar críticamente la información y distinguir la de tipo científica.
Centros Universitarios Temáticos de la
Palabras clave: ciencia, estudiantes,
Universidad de Guadalajara ubican,
sociedad del conocimiento, Internet,
conocen y utilizan las distintas fuentes
televisión, revistas, profesor.
de información para aproximarse al conocimiento indagar
qué
científico, tan
así
como
informados
se
consideran en temas relacionados con la
ciencia.
Es
una
exploratoria/descriptiva,
aproximación en
el
que
participaron 247 estudiantes, con los que se intercambió información a través de un cuestionario de opciones múltiples.
Algunos
resultados
confirman que los estudiantes habitan más
en
una
sociedad
del
(des)conocimiento, y habrá que hacer Año V, Número 13. Diciembre 2015
Abstract The purposes of this research were to analyze whether undergraduates of Thematic University Centers of the University of Guadalajara, know and use
the
different
sources
of
information to approach the scientific knowledge as well as investigate how informed
they
are
on
issues
considered with science. It is an exploratory/descriptive
approach,
which involved 247 students, and the
19
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information was obtained through a
ese momento, para estar en contacto
multiple-choice questionnaire. Some
con otras personas, por diversión,
results confirm that students are living
etc., a través de la wide world web.
in a society of lack of knowledge and
Los usos de estas tecnologías son
need to be emphasized along with
vastos, pero sirvan algunos de estos
teachers in certain processes for
como muestra.
reading,
watching
and
critically
analyze information and distinguish
¿A qué nos referimos cuando se habla
the scientific type.
de
Keywords:
science,
“sociedad
del
conocimiento”?
students,
Existen diversos acercamientos a lo
knowledge society, Internet, television,
que se ha denominado sociedad de la
magazines, and professor.
información,
sociedad
del
conocimiento, sociedad red, e incluso en
Introducción Es evidente, hoy día, ver a los jóvenes en
esta
sociedad
llamada
del
conocimiento, usar algún dispositivo digital
que
“comunicados”
los e
mantenga “informados”.
Observamos que, mínimo, usan su celular casi a cualquier hora del día, y que éste, junto con otros dispositivos, son una parte importante de su vida. Por ejemplo, vemos a los jóvenes -y por supuesto que a otros grupos etarios-, cruzar la calle hablando por su celular, a estudiantes utilizar su computadora o tablet en clase, en casa o en otros lugares, ya sea para buscar información que se necesite en Año V, Número 13. Diciembre 2015
conjunción,
sociedad
de
la
información y el conocimiento (SIC, cf. Crovi, 2004). Dichos conceptos tienen aspectos en común, no obstante, guarden ciertas diferencias que están más relacionadas con su surgimiento y difusión en diversos países tal como lo ha mostrado Krüger (2006), aunque también
obedece
analizadas perspectivas
a
cómo
desde disciplinares,
son
diversas y
por
supuesto que desde la subjetividad argumentada de los estudiosos en estos temas. Existe, por ejemplo, la preferencia de ciertos investigadores por inclinarse
20
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hacia el término de “sociedad del
“sociedad del conocimiento” atañen a
conocimiento” ya que, de acuerdo a
un nivel de análisis macro político.
ellos, dicho concepto tiene un lugar primordial en la discusión mundial,
García Canclini (2011) por su parte,
tanto en las ciencias sociales como en
realiza un análisis más socio cultural
la
las
aunque no alejado de los aspectos
se
políticos
política;
resume
transformaciones
sociales
que
y
económicos
de
los
están produciendo en la sociedad
conceptos anteriores, para fijar su
moderna y sirve para el análisis de
posición.
estas transformaciones; ofrece una
Conocer, informar y comunicar son
visión
guiar
prácticas constitutivas de la primera
normativamente las acciones políticas
modernidad. No nacieron en esta
(Krüger,
la
época, pero han sido decisivas para la
las
formación del espacio público y la
del
futuro
2006),
participación
para
y
porque
ciudadana
en
políticas públicas sobre ciencia y
democratización social… Conocer
tecnología
condicionante
en particular conocer, científicamente,
importante para la gobernabilidad en
fue ara la Ilustración el recurso básico
la actual sociedad (López Cerezo,
para la
2007). De hecho, éste último autor
organización racional de la sociedad.
acota
Comunicar
son
que
un
cuando
habla
del
mancipación ese
al
siguiente paso necesario para liberarla
tecnológico.
Este
y
aspecto
es
de
la
tutela
sociedad
religiosa
o
era
al
conjunto
científico
la
conocimiento
la
conocimiento se refiere, en particular, conocimiento
de
y
y
de
el las
importante para el presente trabajo
distorsiones ideológicas y propiciar
por
cualquier
una gestión democrática y armónica
“científico”,
de la vida social. La discusión de los
sobre el cual gira el objeto de estudio
dos últimos intentos teóricos tal vez
en esta investigación. Hemos de
más significativos de adecuar esta
observar que las razones anteriores
propuesta
para inclinarse hacia el concepto de
contemporánea,
tratarse
no
conocimiento, sino
de del
Año V, Número 13. Diciembre 2015
a
la los
situación de
Jürgen
21
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Habermas y Pierre Bourdieu, han
concepción
revelado las dificultades adaptativas
modernidad.
del proyecto moderno. Entre tanto,
considerar una cuarta modalidad, en
otros autores desarrollaron estudios
la cual, más que preferir un tipo de
sobre las industrias culturales y las
conocimiento y de comunicación, se
contradicciones
tiende a desintegrarlos. (pág. 2).
comunicacionales
atendiendo
a
involucran
más la afectividad, como
la
los
aspectos
dramatización
que
Al
esta
final,
larga
cita
de
la
vamos
a
como
un
preámbulo de las siguientes nociones.
la
Si bien el autor hace notar lo que
espectacularización de lo social. Con
llama “sociedad del reconocimiento”,
orientaciones tan diversas como las
nos parece que lo hace como una
de los estudios cultuales británicos
postura más ad hoc a un análisis
(de
antropológico
Raymond
y
Sirva
diferente
Williams
a
David
y
cultural;
pero
Morley), la semiótica de Umberto Eco
tomaremos como base el término de
o la sociología de la información de
“sociedad del desconocimiento”, que
Manuel Castells se vienen ensayando
como acota García Canclini es una
reconceptualizaciones
la
modalidad que tiende a desintegrar en
modernidad a partir de lo que hoy
conjunto a la comunicación y al
significa
conocimiento.
de
conocer,
informar
y
comunicar. Aquí deseamos tratar tres
Lash (2005) afirma que más que
contextos
habitar
de
la
investigación
una
sociedad
de
la
comunicacional que actualmente se
información, estamos inmersos en una
manejan
“cultura tecnológica de la información”,
como
complementarios: sociedad
de
la
opcionales las
o
llamadas
información,
del
y
distingue
entre
información:
1.
dos La
tipos
de
información
conocimiento y del reconocimiento.
vinculada a la racionalidad y al
Veremos en qué sentido, cuando se
conocimiento
elige
desinformación
una
u
otra
de
estas
delimitaciones del objeto de estudio,
intencional
se está poniendo en juego una
expansión
Año V, Número 13. Diciembre 2015
discursivo, de
y
y
2.
consecuencia la
La no
multiplicación,
sobrecarga
de
la
22
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información, caracterizada por su nula
con Marques de Melo (2008) en que la
conexión con lo universal y con lo
garantía de la universalización de los
trascendental.
la
bienes simbólicos está fundamentada
sus
en la democracia representativa y en
consecuencias no lo son, es decir, la
la economía distributiva, nos queda a
información se hace ingobernable y
los docentes e investigadores, por lo
genera
pronto,
modernidad
En es
inmensas
síntesis,
si
ordenada,
cantidades
de
centrarnos
en
esas
basura, lo que para Lash es un nuevo
capacidades cognitivas que permitan
desorden. Se habla, entonces, de una
diferenciar lo que es científico de lo
sociedad
que no lo es, dentro de toda esta
desinformada
por
la
maraña de información/desinformación.
información. Tanto Marques de Melo (2008) como Crovi (2004), en otro contexto y nivel de análisis, pero relacionados con las reflexiones anteriores, han advertido sobre la brecha digital como producto del proceso -o imposición- de la sociedad de la información y del conocimiento
en
Latinoamérica.
Ambos hacen un recuento que para entrar en la sociedad del conocimiento no es suficiente tener a la mano la disponibilidad de datos y equipos, productos de las tecnologías, sino que urge que se incrementen los procesos cognitivos capaces de alcanzar a toda la población.
Si bien los autores precedentes parten de
análisis
y
reflexiones
desde
diferentes perspectivas, de alguna manera se coincide en que en la sociedad actual -como se le quiera llamar-, está pasando por una época de saturación de información (que no siempre conduce al conocimiento) y de una oleada de tecnología
muy
llamativa y novedosa, sobre todo para los jóvenes. No todos tienen alcance a ésta, pero se las ingenian para no quedar “desconectados” y estar al pendiente de lo que es vital para ellos. Canclini (2011) cuestiona, en esta combinación de lo mediático y la
Aunque la dimensión cognitiva no es
cibercultura, cómo se debería trabajar
lo único a resaltar, ya que acordamos
como investigadores y comunicadores
Año V, Número 13. Diciembre 2015
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en una sociedad que no sólo implica
habitar
el
(des)conocimiento.
conocimiento
sino
desconocimiento.
también
Dice:
el
“Debemos
hablar, entonces, no únicamente de censura o de jerarquización injusta y tendenciosa
de
la
Confrontamos
información.
políticas
de
desconocimiento en un doble sentido: una obstrucción de conocimiento que va junto con la destrucción de la posibilidad del reconocimiento de los otros,
de
los
excluidos
diferentes,
de
la
de
los
hegemonía
económica, informativa y del saber” (pág. 9). Los propósitos del presente trabajo están orientados a analizar si los estudiantes
de
diferentes
centros
temáticos
de
pregrado la
de
los
universitarios Universidad
de
Guadalajara ubican, conocen y utilizan las distintas fuentes para aproximarse al conocimiento científico, así como indagar
qué
tan
por
informados
se
consideran en temas relacionados con la ciencia; de lo anterior, se conjuga una relación de lo que dicen que saben y las fuentes utilizadas, para tener un panorama más próximo en su
Año V, Número 13. Diciembre 2015
esta
sociedad
del
Metodología El estudio en cuestión comprende varias etapas; la mayor abarca a los centros temáticos y a los centros regionales que componen a la Red Universitaria de la Universidad de Guadalajara
(U.
de
G.)
para
incursionar en las representaciones sociales
de
la
ciencia
de
los
estudiantes de pregrado y los medios de comunicación involucrados. Por el momento, dado que estamos en una primera fase, solo se dará cuenta de 5 de los 6 centros temáticos existentes, que son los que están ubicados en la Zona Metropolitana de Guadalajara. Es, por lo pronto, un acercamiento exploratorio-descriptivo, del que se presentan
ciertos
resultados
de
manera general. Participantes Los
informantes
estuvieron
conformados por 247 estudiantes (126 mujeres licenciatura
y
120 de
hombres) 5
de
centros
universitarios, de diferentes edades
24
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(de entre 18 y 22 años en su
meses en que se hizo el acopio de la
mayoría): 49 del CUCBA (Centro
información en este 2015).
Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias), (Centro
61
Universitario
del
CUCEA
de
Ciencias
Instrumentos Se utilizaron dos herramientas en la
Económico Administrativas), 48 del
producción de la información:
CUCEI
de
I. Un cuestionario compuesto por 4
Ciencias Exactas e Ingenierías), 46
secciones (1. Datos generales, 2.
del CUCS (Centro Universitario de
Medios de comunicación en la ciencia,
Ciencias de la Salud) y 43 del CUCSH
3. Orientaciones personales en temas
(Centro
Ciencias
de ciencia, y 4. Fuentes y medios
Sociales y Humanidades). En esta
influyentes en la construcción de la
ocasión no participaron los alumnos
ciencia; un extenso cuestionario del
del CUAAD (Centro Universitario de
que se toma para el presente trabajo
Arte, Arquitectura y Diseño) por falta
solo parte de la sección 2, formado en
de estudiantes de pregrado durante
su mayoría por preguntas de opción
los cursos de verano. Con respecto a
múltiple y algunas preguntas abiertas);
la selección de los participantes, se
y
trata de una muestra dirigida, es decir,
asociativas, cuyas respuestas eran
no
totalmente abiertas, salvo 2 de las 18
(Centro
Universitario
Universitario
probabilística,
de
en
la
que
inicialmente se contempló una cuota
II.
Un
ejercicio
de
preguntas
que comprendieron el ejercicio.
de 50 estudiantes por centro, que casi se logra (ver Tabla 1) aunque en
Procedimiento.
algunos de ellos los diferentes grupos
Se estableció un libro de códigos
eran reducidos debido a la poca
previo al traslado de la información -
demanda por parte de los estudiantes
derivada del cuestionario- a hojas
de los cursos de verano (aquellos que
Excel. Se pasó posteriormente dicha
están comprendidos entre junio y julio
información al programa estadístico
en la Universidad de Guadalajara,
SPSS. La información resultante del ejercicio
Año V, Número 13. Diciembre 2015
de
preguntas
asociativas
25
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también se vació a hojas Excel, más
informada” (41.29%) con respecto a
con propósitos diferentes -para un
temas de ciencia, como se aprecia en
análisis de contenido-.
la Tabla No. 2.
Esto es, entre
“informada” (35.22%) y “más o menos Análisis de los datos. Aún
cuando
permite
el
hacer
informada”
programa las
SPSS
correlaciones
agrupa
(41.29%) es que se
un
estudiantes.
gran
número
Sólo
un
de
16.60%
pertinentes entre centros, género y
respondió que se considera “poco
carrera, en esta fase del estudio solo
informada”.
se han establecido las frecuencias por
considerar las otras alternativas que
centros. No obstante sea un estudio
fueron ínfimas en sus respuestas
exploratorio-descriptivo, los resultados
(“muy informada”, 2.03%; y “nada
se han triangulado para que dichos
informada”, 3.24%), permiten avisorar
detalles sean más abundantes para
que
comprender
las
percepción de sí mismos como “algo
respuestas en conjunto. El ejercicio de
informados” sobre temas relacionados
preguntas
con
el
sentido
asociativas
de se
está
los
Estos
datos,
estudiantes
aspectos
sin
tienen
científicos.
una
Dichas
analizado a través de la técnica de
respuestas no dejan estar cargadas
análisis de contenido orientado a
de deseabilidad, ya que si en la mayor
cuestiones cualitativas que denotan
parte de los medios leemos, vemos o
las categorías establecidas a través
escuchamos lo importante que es la
del
ciencia para el desarrollo de un país,
discurso
de
los
jóvenes
estudiantes, que por el momento no
entonces
la
tendencia
es
a
se en reflejadas en este trabajo.
autocalificarse como informados o más o menos informados para no
Resultados
sentirse rezagados o no quedar fuera
Primeramente, la mayoría de los
del juego (algo así como incipientes
alumnos informantes de los cinco
formaciones
centro universitarios temáticos refiere
sociales,
que se considera “más o menos
Veamos si esto se complementa con
Año V, Número 13. Diciembre 2015
de cf.
representaciones Moscovici,
1979).
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la
búsqueda
de
tercer lugar a los profesores. La ligera
información científica en los diferentes
variación que se descubre ahora es
medios.
que la televisión ganó un peldaño (de
Por ejemplo, en la Tabla No 3., se
antes estar en quinta posición pasa al
muestran las 5 principales fuente a la
cuarto lugar). Esto parece que no
que ellos acuden cuando necesitan
abona al anunciado y mal entendido
este tipo de información. A grandes
“fin de la televisión” (cf. Carlón, 2009),
luces resalta la Internet (55.50%)
ya que de acuerdo a varios estudios
como
(AMIPCI,
el
medio
intencional
de
comunicación
2013;
AMIPCI,
2012;
interactivo (no tradicional, en términos
National Science Foundation, 2012;
de Castells, 2009) preferido por estos
Pew
jóvenes estudiantes de los diferentes
Horrigan, 2006) la televisión ha estado
centros universitarios de la U. de G.
perdiendo terreno cada vez más entre
Aún cuando no todos ellos tienen
los jóvenes como fuente de consulta
instalada la red en su hogar, acuden a
de cualquier tipo. Aun así, se observa
este medio para obtener información
en
(13 contestaron que no tienen Internet
televisión en tiempo presente no es el
en casa, y 18 dejaron la pregunta en
que ocupa el primer lugar ni aquí ni en
blanco, lo que tomamos como un
otras partes del mundo, como ocurría
posible “no”). De cualquier manera,
en décadas pasadas.
dichos estudiantes no están en la lista
No obstante, los resultados que se
de los marginados tecnológicamente
muestran en la Tabla No. 3 responden
(brecha digital), ya que son pocos
a una pregunta muy particular (De los
(12.55%) los que no tienen el servicio
siguientes
de la red instalada en casa.
muestran 10 opciones-, señala 5 a los
Resultados similares se encontraron
que
(Domínguez, 2014) con estudiantes
información científica. El número 1 es
del CUCS (n=234) años atrás con
para el medio al que más acudes en la
respecto
medio
obtención de información científica y 5
favorito, seguido de los libros y en
es al que menos acudes); es decir,
a
Internet
como
Año V, Número 13. Diciembre 2015
Research
este
más
caso
Center,
particular,
medios acudes
–
al para
2011b;
que
final
la
se
obtener
27
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cuando
se
necesita
información
cuando todos, el 100%, entran a
científica, los estudiantes de pregrado
Internet sin problema. Los jóvenes
acuden a dichas fuentes, pero cuando
están
se pregunta por cada medio en
concerniente a las redes sociales
específico, las respuestas varían. Por
virtuales,
ejemplo, en el acercamiento a los
recibir/enviar
medios de comunicación (que en este
buscar información general, etc., y eso
caso solamente se incluyen 3 –la
es lo que los ocupa la mayor parte de
Internet, la televisión y las revistas-) y
su tiempo cuando navegan (cf. el 11º.
ante la pregunta: “En ese tiempo que
estudio de la AMICI, 2015). Pero
estás
todavía
en
información
Internet, de
corte
¿buscas
muy
actualizados
los
chats,
los
correos
están
en
lo
blogs,
electrónicos,
alejados
en
esas
científica?”,
búsqueda de información científica de
tenían 7 opciones a elegir (si, de
manera más frecuente y consciente
manera
no;
en comparación con estudiantes del
encuentro
por
primer mundo (cf. National Science
alguien
me
Foundation, 2014, particularmente el
compartió información; nunca; otro –
capítulo 7. Science and Technology:
mencionar-), las respuestas de los
Public Attitudes and Understanding).
alumnos cambiaron un poco a lo
Lo anterior se apoya con las páginas y
esperado, tal como se muestra en la
portales
Figura No.,1.
estudiantes, que agrupándolos nos
Se esperaría que los alumnos de los
arrojan información (ver Tabla No. 4)
cinco centros universitarios temáticos
muy similar, salvo algunas variaciones
de la U. de G., en concordancia con
por centro. Restando las páginas que
los resultados de la Tabla No. 3,
se
buscaran
frecuencia
(PubMed),
la
información con contenido científico
científicas
de
de manera intencional, más no fue
Caribe, España y Portugal (Redalyc),
así; la respuesta más favorecida fue
la Scientific Electronic Library Online
hacerlo de manera ocasional, aún
(Scielo), la base de datos de revistas
intencional;
ocasionalmente; accidente;
la
porque
con
mayor
Año V, Número 13. Diciembre 2015
consultados
refieren
a
por
bases red
de
América
de
los
datos revistas
Latina,
el
28
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biomédicas (Medline), entre otras, y
avanzada….para
los motores de búsquedas como
resultados
Google,
informativa” (pág. 49).
Google
Académico
y
delimitar
de
esa
los
millonada
Wikipedia, la revista online más citada
Tenemos una situación muy parecida
fue “Muy Interesante”, la cual es una
con
revista propiamente de divulgación. Es
científicas impresas como se aprecia
de notar, que hubo pocas, casi nulas,
en la Figura No. 2. Gran parte de los
menciones a nombres de revistas
estudiantes
científicas en línea en específico, de
universitarios
las que solo dos resaltan: The New
científicas, y los que sí dicen hacerlo,
England Journal of Medicine y TED
leen más bien revistas de divulgación
(Tecné, Episteme y Didaxis, revista
científica, que son muy diferentes a
especializada
en
las revista científicas especializadas.
ciencias experimentales, matemáticas
En la Tabla No. 5 claramente se
y tecnología). Este panorama muestra
observa como primer punto de partida
que algunos de los alumnos conocen
la revista “Muy Interesante” para cada
a grandes rasgos dónde encontrar
uno de estos centros universitarios,
información científica, aunque hay
junto con otras revistas de la misma
confusiones
categoría:
en
educación
en
distinguir
la
la
consulta
de
de
las
revistas
estos
centros
lee
revistas
no
National
Geographic,
divulgación científica (que ofrecen
Conozca Más, Quo, Selecciones, etc.
revistas como “Muy Interesante”), de
Predomina la lectura de estas revistas
las revistas científicas especializadas.
que son consideradas por los alumnos
En resumen, como bien dicen Trueba-
como
Gómez y Estrada-Lorenzo (2010),
clasificación debe preocupar a los
“ante tal maremágnum de información,
docentes e investigadores porque no
es difícil desbrozar el grano de la paja,
hay una clara delimitación, en los
lo útil de lo accesorio a no ser que se
alumnos
dedique buena parte del tiempo a esta
características que debe cubrir una
tarea
revista científica especializada.
o
mecanismos
se
aprovechen de
los
revistas
científicas,
informantes,
y
de
esta
las
búsqueda
Año V, Número 13. Diciembre 2015
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Uno de los problemas de las revistas
forma ocasional –la mayoría coincide
de divulgación científica consiste en
en eso- que ven programas con
que
sobre
contenido científico, como se detalla
investigaciones muchos procesos de
en la Tabla No., 6. Se observa que la
la investigación son eliminados, y en
mayor parte de estos programas son
esa síntesis se distorsiona el sentido
principalmente estadounidenses (los
de la investigación misma (cf. Palma,
de tipo Discovery: History Channel,
2013) creando una falsa ilusión de lo
National
que es y el proceso de cómo se
Health, Animal Planet, etc.), Breaking
realizan las investigaciones científicas.
Bad, Doctor House, The Big Bang
Cabe mencionar, también, que en
Theory,
dichas revistas se da prioridad a
criminales,
ciertas
(las
mención por parte de los estudiantes
denominadas “duras”), en detrimento
a los programas nacionales (Cachi
de otras (las ciencias sociales, por
chachi porra, Ingenio Tv, Espiral) o
ejemplo), además de considerar como
latinos
científicas a algunas pseudociencias.
colombiano y tiene un canal en
Finalmente, tenemos el consumo de
YouTube).
programas televisivos en general, y
Esto no da pie a dos consideraciones.
aquellos que son considerados por los
1. Además de que la mayoría (con
estudiantes con contenido científico.
excepción del de Julioprofe, que es
Por ejemplo, en la Figura No., 3, se
más de corte educativo) de estos
detalla cuánto tiempo ven televisión y
programas extranjeros son de tipo de
cuánto
divulgación en los que se toca algo del
en
los
reportajes
disciplinas
de
científicas
ese
tiempo
es
programas
con
algún
contenido
científico.
Aunque
no
todos
para
proceso
Geographic,
Grey’s
Anatomy,
etc.),
(como
Home
y
hay
Julioprofe,
científico
and
Mentes escasa
que
es
(específicamente
ven
los de Discovery), en el resto se
televisión, todavía una gran parte si lo
transmiten algunas ideas erróneas
hace (aunque no necesariamente de
acerca
de
la
ciencia,
forma tradicional, sino a través de
actividades
de
los
algún dispositivo digital), y es de
Domínguez, 2012); la televisión es
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y
de
las
científicos
(cf.
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considerada una fuente influyente en
mexicana. Y sobre todo, contrario a lo
la
opiniones,
que dijo un estudiante con respecto a
actitudes, gustos, etc., ante muchos
Internet (“el que sea, la fuente no es
objetos, la ciencia incluida. 2. Se les
importante”), aquí la fuente importa, y
pidió
mucho.
construcción
a
los
de
estudiantes
que
identificaran a los canales que tenían
Conclusiones
programas científicos, y entre ellos
Un muy breve colofón. El panorama
mencionaron al Canal 44 y C7, que
antes expuesto sobre el manejo y
son locales, pero no nombraron los
búsquedas de información científica
programa
estos
por parte de los estudiantes de los
canales jaliscienses. Entonces, hay
cinco centros universitarios, muestra
claramente
por
efectivamente que más que habitar
canales no mexicanos, lo que nos
una sociedad del conocimiento, los
hace
varios
muchachos están inmersos en una
oferta
sociedad de la (des)información
que una
reflexionar
aspectos,
entre
transmiten preferencia sobre ellos
la
televisiva, de la que existe una mayor
(des)conocimiento.
programación
cantidad
de
series
de
Ante
la
fuentes,
vasta y
la
de
la
norteamericanas; y por otra, la calidad
jerarquización
de la programación mexicana con
información de muchas de éstas, es
respecto a cuestiones científicas, que
fundamental hacer hincapié en las
posiblemente
capacidades cognitivas en el uso de
atrayentes
no para
son
visibles
los
ni
alumnos
las
TIC,
no
tendenciosa
o
únicamente
estudiantes,
esto da pie para analizar junto con los
incluidos que en más de las ocasiones
estudiantes, lo que se observa en la
desconocen el potencial de las nuevas
televisión y discernir de toda esta
tecnologías. Es buen augurio que
abundante programación lo que es
dentro
científico, lo que es ciencia ficción, lo
información/conocimientos, el profesor
que no le compete a la ciencia, así
y los libros sean de los más buscados
como
por los estudiantes en la obtención de
enfatizar
en
la
Año V, Número 13. Diciembre 2015
ciencia
este
los
los
informantes. De cualquier manera,
de
sino
de
profesores
enjambre
de
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información científica. No obstante,
sino
el
manejar
nos queda el reto a los docentes no
tsunamis
únicamente de estar actualizados,
recibimos día a día.
de
críticamente información
los que
Tablas y Figuras Tabla No 1., Relación por Centro Universitario y por Género Mujeres Hombres No contestó TOTAL
CUCBA 19 30
CUCEA 39 22
CUCEI 16 32
CUCS 27 19
49
61
48
46
CUCSH 25 17 01 43
TOTAL 126 120 01 247
Tabla No 2., ¿Qué tan informado(a) te consideras en temas de ciencia? Muy informada Informada Más o menos informada Poco informada Nada informada No se No contestó TOTAL
CUCBA
CUCEA
CUCEI
CUCS
CUCSH
TOTAL
%
0 18 23 6 1 1 0 49
3 13 28 13 4 0 0 61
0 22 20 4 1 1 0 48
2 16 13 14 1 0 0 46
0 18 18 4 1 0 2 43
5 87 102 41 8 2 2 247
2.03 35.22 41.29 16.60 3.24 .81 .81 100
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Tabla No 3., Los 5 principales medios de donde obtienen información científica los estudiantes de los centros temáticos de la U. de G. CUCBA
CUCEA
CUCEI
CUCS
CUCSH
Total
%
1.Internet
36
42
37
30
34
179
55.60
2.Libros
11
10
13
16
12
62
19.25
3.Profesores
12
6
2
6
9
35
10.87
4.Televisión
5
8
4
5
5
27
8.38
5.Revistas
7
3
3
3
3
19
5.90
71
69
59
60
63
322
100
Figura No 1., Estudiantes, Internet y Ciencia Año V, Número 13. Diciembre 2015
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Tabla No 4., Páginas de Internet buscadas por los alumnos para obtener información científica CUCBA Muy interesante, Google, Biblioteca virtual de la U. de G., Redalyc, Youtube, PubMed, Conabio, Somos Virus y Bacterias, Wikipedia, Medline, National Geographic, Todo con Dominio, Campus Party, MyElt. CUCEA Muy interesante, Wikipedia, Notinerd, Condominio.edu, El Informador, El rincón del vago, Cemarnat, ligas del Gobierno, enlaces de Facebook, TED, blogs, foros, revistas científicas, nuevas tecnologías. CUCEI Wikipedia, Muy Interesante, Google, Google noticias, National Geographic, Youtube, Upsocl, TED, Taringa.net, El confidencial, páginas de escuelas o del Gobierno, periódicos, Google scholar, universidades americanas, el canal de la BBC, “el que sea, la fuente no es importante”. CUCS PubMed, The New England Journal of Medicine, Google académico, Nature, Wikipedia, Muy Interesante, Scielo. CUCSH Facebook, Google académico, páginas de universidades, noticieros (Aristegui), Sopitas, revistas jurídicas y de política, páginas de ciencias sociales.
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Figura No 2., Aproximación a revistas científicas por los estudiantes Tabla No 5., Lectura de revistas científicas y de divulgación CUCBA Muy Interesante, Quo, National Geographic, Nature, Science. CUCEA Muy Interesante, Big Bang, The Men’s Factory, National Geographic, Entrepeneur, History, Quo, Conozca Más, Scientific American. CUCEI Muy Interesante, National Geography, Algarabía, TED, Humedals, Quo, Conozca Más, Big Bang. CUCS Muy Interesante, National Geographic, Nature, The New England Journal of Medicine, Selecciones, IQ, Conozca Más, Revista Latinoamericana de Psicología, Salud Pública. CUCSH Muy Interesante, National Geographic, Cell, Cientists, Revista Proceso, American journal of Medicine, Quo,Tierra Adentro.
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Figura No 3., Estudiantes, Televisión y Ciencia
Tabla No 6., Programas de TV considerados como científicos CUCBA Los de tipo Discovery (Animal Planet, National Geography, History, Home and health), La ciencia de lo absurdo, Cachi cachi porra, Bones, Mentes criminales, Espiral, Detectives médicos, Nadil, Juegos Mentales, The Big Bang Theory.
CUCEA Los de tipo Discovery (History, Home and Health, Animal Planet, National Geographic), Grey’s Anatomy, Cosmos, Medicina, Mega construcciones, Tecnología antigua y moderna, Ciencia al desnudo, Juegos Mentales, Ingenio Tv, La ciencia de lo absurdo, Breaking Bad, The Big Bang Theory.
CUCEI Los de tipo Discovery (History Channel, Animal Planet, National Geography), La ciencia de lo absurdo, Juegos mentales, Julioprofe, The Big Bang Theory, Breaking bad, Cazadores de mitos, Cosmos, Juegos mentales.
CUCS Los de tipo Discovery (Animal Planet, National Geography, History, Home and health), Marvel, The Big Bang Theory, Carl Sagan, La ciencia de lo absurdo, Breaking Bad, Doctor House, Mentes criminals.
CUCSH Los de tipo Discovery (History, Home and Health, Animal Planet, National Geographic), Dr. House, Los secretos de la ciencia, Juegos Mentales, Breaking Bad, The Big Bang Theory, Grey’s anatomy.
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