Revista Brasileira de Educação do Campo ARTIGO DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2017v2n1p184
Las escuelas rurales de La Habana: un problema sin resolver en la República Neocolonial entre 1936 y 1952 Yusdiel Leon Castillo1 1 Universidad de Artemisa. Departamento de Marxismo, Leninismo e Historia. Calle 8C No 713 e/7 y campo M22 zona urbana Consejo Popular Lincoln 33800. Artemisa, Cuba.
[email protected].
RESUMEN. En Cuba existe un vacío historiográfico respecto a las escuelas rurales de La Habana entre 1936 y 1952, por lo que se plantea como problema de investigación la manifestación de las condiciones materiales y humanas de esas escuelas en la solución de los problemas educativos de la enseñanza cubana durante esos años. El objetivo general de este artículo es caracterizar las condiciones materiales y psicológicas en las que los maestros debían desarrollar sus clases. Fueron empleados métodos del nivel teórico y empírico respectivamente, tales como: histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo y el análisis documental. Entre los principales resultados se encuentra que los planes de estudio y programas de las escuelas rurales de La Habana favorecieron la solución de algunos de los principales problemas educativos existentes en la enseñanza, sin embargo varias de las regulaciones que estos planteaban no alcanzaron a concretarse en toda su amplitud debido a la desatención de los gobiernos republicanos. Palabras clave: Escuelas Rurales, Programas, Prácticas Educativas.
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Maestros
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Rurales,
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The rural schools of Havana: a problem without turns into the Neo-colonial republic between 1936 and 1952
ABSTRACT. In Cuba, exist a historiographical vacuum respect to the rural schools of La Havana between 1936 and 1952, for which it outlines as problem of investigation the manifestation of the material conditions and it humanize of those schools in the solution of the educational problems of the Cuban teaching during those years. The general objective of this article is to characterize the material and psychological conditions in those who the teachers must develop your classes. They were employed methods of the theoretical and empiric level respectively, just as historical, logical, analytic, synthetic, and inductive-deductive and the documentary analysis. Between the main results, it finds that the plains of study and program of the rural schools of La Havana favored the solution of one of the main educational existent problems in the teaching, however several of the regulations that these outlined did not manage to make concrete in all your amplitude due to the inattention of the republican governments. Keywords: Rural Schools, Rural Teachers, Program, Practical Educational.
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As escolas rurais de Havana: um problema sem resolver na República Neocolonial de 1936 a 1952
RESUMO. Em Cuba há um vazio historiográfico no que diz respeito às escolas rurais em Havana de 1936 a 1952, se caracterizando como problema de pesquisa a manifestação do condições materiais e humanas dessas escolas na resolução de problemas educacionais da educação cubana durante esses anos. Nesta pesquisa científica é apresentado como objetivo principal caracterizar as condições materiais e psicológicas em que os professores desenvolvem as suas aulas. Foram utilizados métodos de nível teórico e empírico, respectivamente, tais como: histórico e lógico, analítico-sintético, indutivo-dedutivo e estudo documental. Entre os principais resultados foi constatado que os currículos e programas de escolas rurais em Havana apresentam soluções para alguns problemas educacionais existentes no ensino ofertado por essas instituições; no entanto, vários dos regulamentos que essas escolas implantaram não foram capazes de materializar todo a amplitude do ensino devido à negligência dos governos republicanos, embora as suas contribuições para a pedagogia e didática tenham sido significativas. Palavras-chave: Escolas Rurais, Programas, Práticas Educacionais.
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en cuenta que esta provincia era el centro
Introducción
del desarrollo económico, político, social y La educación en la sociedad tiene
cultural del país, que además estuvo
una vinculación profunda con todas las
marcada
estructuras sociales, y permite el desarrollo
la
efervescencia
revolucionaria legada por la Revolución de
de los ciudadanos que la conforman. Este
1930 y por la huelga revolucionaria de
proceso educativo constituye un elemento
marzo de 1935, en la que los maestros
de importancia en la conformación de la
jugaron un papel determinante.
identidad nacional, a partir de estudiar el
El estudio de las escuelas rurales de
pensamiento pedagógico que se generó en
La Habana entre 1936 y 1952 presupone
la sociedad cubana, en especial en la
atender a las características sociopolíticas,
república neocolonial, como forma de
organizativas, curriculares y metodológicas
resistencia y de rescate de una tradición en el país.
por
que sirvieron de marco a su evolución.
Para ello, resulta necesario
Igualmente
historiar los diferentes períodos por los que
exige
contextualizar
esta
problemática en la localidad objeto de
ha transitado la educación en Cuba y en
trabajo, teniendo en consideración su
especial el pensamiento pedagógico de sus
desarrollo en la nación.
educadores.
El análisis de la temática precisa
Diversas indagaciones afirman que
recurrir a una amplia bibliografía que
constituye una tarea aún pendiente en la
brinda
historiografía cubana el estudio del período
sostén
investigación
republicano (1902-1958), pues existen
y
adecuado
posibilita
un
a
la
mayor
conocimiento y profundidad de las ideas a
temáticas que requieren ser profundizadas
abordar, por lo que se propone como
por la insuficiencia de su tratamiento en
objetivo
diversas investigaciones. Entre las líneas
general
de
este
artículo
caracterizar las condiciones materiales y
que resultan carentes en los diferentes
psicológicas en las que los maestros debían
estudios se encuentran las escuelas rurales
desarrollar sus clases en el período
entre los años 1936 y 1952, sobre todo su
republicano de 1936 a 1952, teniendo en
modo de existir en La Habana, debido a las características del territorio
el
cuenta los antecedentes históricos de esta
y a las
temática.
complejidades educativas dadas por la
Como año inicial de la investigación
multiplicidad de escuelas que coexistían: la
se escoge el 1936, ya que marcó un auge
urbana pública, la urbana privada, los
en las escuelas rurales con aprobación y
colegios religiosos y la rural. Se debe tener Rev. Bras. Educ. Camp.
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posterior instrumentación del Decreto Ley
higiénico-sanitarias.
Esto
significó
un
No. 620 del 27 de febrero de ese año, por el
abandono total, a partir de la instauración
gobierno provisional de José A. Barnet
del gobierno inconstitucional de Fulgencio
Vinajeras. Leonardo Anaya Murillo fungía
Batista.
como Secretario de Educación y Fulgencio Desarrollo
Batista como Coronel Jefe del Ejército Constitucional. Se evidenció una evolución
En el estado incipiente y caótico de
favorable de la escuela rural cívico-militar.
la instrucción popular de Cuba en la etapa
La ley autorizaba al Jefe del Ejército
colonial, pretender encontrar escuelas en
permitirles a los miembros de la institución
las comarcas rurales del territorio que
a prestar servicios de enseñanza primaria
ocupaba La Habana, sería una pretensión
(teniendo en cuenta que el objetivo
tan quimérica como atribuirles existencia y
fundamental del proyecto era alfabetizar)
eficacia reales a las escuelas para indígenas
en los lugares donde no existieran escuelas.
y negros esclavos que algunas Leyes de
Luego se hizo extensivo el permiso a
Indias ordenaron establecer. Las comarcas
efectivos de la Marina de Guerra y a la
rurales
Policía.
tuvieron
doctrineros
o
profesores de enseñanza ambulantes que
Con esta ley no solo se beneficiaron
tenían licencia para ocuparse en dar
las escuelas rurales cívico-militares que
lecciones en las haciendas y caseríos, sin
surgieron, sino que también para las ya
otro requisito previo que resignarse con los
existentes significó una renovación en
reducidos haberes que su trabajo les
algunas de sus infraestructuras, en sus
produjera, por lo que es presumible que
concepciones y en sus métodos de trabajo.
fuese muy reducido el número de ellos.
El año 1952 marca una ruptura
Aún en los comienzos del siglo XIX
abrupta en el abandono a las escuelas
persistía la inexistencia de escuelas rurales,
rurales. Si bien la Constitución de 1940 en
pues si bien es cierto que la Real Sociedad
los artículos 51 y 52 respaldaba que la
Económica de Amigos del País pretendió
enseñanza pública se constituiría de forma
establecerlas,
orgánica y sería dotada en los presupuestos
de
esta
conseguir. En el año 1819, la Sección de
rurales bajo el gobierno de Carlos Prío
Educación de la Real Sociedad no obtuvo
Socarrás sufrían de insólitas condiciones
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informe
1800 no se había podido hacer ni
práctica educativa, pues las escuelas
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un
Corporación demuestra que hasta el año
del Estado, esto no se materializó en la
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solo
la formación de las Juntas Rurales para los n. 1
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partidos del campo, compuestas en cada
estaba preparada para cumplir debidamente
uno, por el párroco, el juez pedáneo y dos
la triple finalidad, humanitaria, civilizadora
vecinos notables.
y nacionalista a pesar de que hacía siete
El cometido de las Juntas Rurales era la
creación,
sostenimiento,
años regía el Plan General de Estudios de
mejora e
27 de octubre de 1844, que disponía el
inspección de las escuelas públicas de
establecimiento de escuelas con la más
enseñanza primaria y gratuita en sus
amplia liberalidad.
respectivas comarcas rurales para sacar a
El día 15 de julio de 1863 fue
los habitantes de estas del estado de
promulgado un nuevo Plan de Estudios
rusticidad en que se encontraban e
para la Isla de Cuba. Este plan fue más
inspirarles, por medio de la enseñanza, la
restrictivo con respecto al establecimiento
búsqueda del conocimiento. Aunque no
de escuelas. Los artículos 7mo y 8vo del
dejaron de establecerse algunas escuelas
Plan anterior fueron sustituidos en el nuevo
rurales
por dos Artículos, 173 y 174. El artículo
en
determinados
caseríos
y
poblados.
173 según planteaba Correoso del Risco,
En los pueblos cuyo número de vecinos
excedía
de
quinientos,
Felipe (1931):
se El Gobernador Superior Civil, oyendo a los respectivos Ayuntamientos, determinará, en previo informe de la Junta Superior de Instrucción Pública, el número de escuelas públicas elemental de niños y nidos que deberá haber en cada poblado y en los partidos rurales.
establecieron dos escuelas, tres si pasaban de mil, y en general una más por cada quinientos vecinos. Este fue el tipo de escuela rural concebido y creado al amparo de la primera
legislación
sobre
enseñanza
Según el mismo autor en el nuevo
pública; escuela prácticamente inferior a la
Plan de Estudios de 1863, las escuelas
escuela primaria elemental que esa misma
rurales
legislación concibió para los centros de
1880 fue promulgado un nuevo Plan de
objeto de la enseñanza, sino que autorizó
Instrucción Pública y último del período
para que sirvieran las escuelas rurales a ninguna
colonial, que había de regirse en el curso
preparación ni
de 1882 y que tendía a promover el
competencias demostradas. La escuela
mejoramiento
rural que ocupaba el territorio habanero no
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ningún
gobernante de la Isla. El 7 de diciembre de
solo limitó a lo indispensable las materias
sin
derivaron
beneficio, siquiera fuese en el propósito del
población de relativa densidad, pues no
personas
tampoco
de
la
enseñanza.
Los
Artículos 125, 126 y 128 regulaban el n. 1
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establecimiento de escuelas en la forma
lectura y escritura, pagaban a personas
siguiente:
ancianas o inútiles para otros trabajos con una módica retribución y el alojamiento en
Artículo 125: En todo pueblo de quinientas almas habrá necesariamente una, Escuela Pública elemental de niños y otra aunque sea incompleta de niñas. Artículo 126: En los pueblos que lleguen a dos mil almas, habrá dos escuelas de niños y otras dos de niñas. En los que tengan cuatro mil almas, habrá tres y así sucesivamente aumentándose una escuela de cada sexo por cada dos mil habitantes.
la finca para que los instruyeran en esas materias. Ante tal paradoja que establecía la propia legislación que creaba a las escuelas rurales y que a su vez la desnaturalizaba y la anulaba, existían criterios como el de Correoso (1931) plantea: La escuela rural cubana bajo la misma legislación que la
La Legislación española planteaba la separación según sexos,
lo
que
creaba; por invalidarla y preterirla las
no
realidades del medio ambiente, bajo la
propiciaba el desarrollo integral del niño,
influencia de ideas y costumbres atávicas,
ni la educación con enfoque de género,
no existió nunca en Cuba durante el
además no atendía a un serio problema del
período colonial.
campesinado cubano y en específico el habanero,
atender
a
la
El criterio de Correoso (1931) se
diseminada
comprueba al analizar las estadísticas por
población rural.
provincias sobre el analfabetismo de la
El gobierno colonial, ni cuando el presupuesto
general
con
española el primero de enero de 1899. El
veintinueve mil millones anuales, atendió
territorio de La Habana contaba con una
al sostenimiento de la enseñanza primaria,
población rural de 163495 habitantes y de
dejando esa obligación íntegra a los
ellos 108108 no sabían firmar lo que
Ayuntamientos,
significaba
en
alcanzó
población rural al cesar la dominación
su
mayoría
un
66
por
ciento
de
improductivos o en constante déficit, por lo
analfabetismo que aunque era el más
que,
pagarles
inferior de las provincias del país era una
regularmente a los maestros, les permitían
cifra significativa si se tiene en cuenta que
legalmente el cobro de pensiones a los
era en esta donde había mayor desarrollo
estudiantes, lo que hacía de la escuela
económico y social.
siéndoles
imposible
pública rural, una escuela privada a la que
El campesino cubano, durante el
se limitaba su asistencia por su pago.
período colonial, no dispuso de la escuela
Los padres de familias rurales, que
pública rural y gratuita que lo instruyera y
deseaban que sus hijos aprendieran algo de Rev. Bras. Educ. Camp.
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que
promoviera
bienestar,
a
su
pesar
mejoramiento de
las
leyes
y
de aulas que funcionaban en Cuba había
y
aumentado considerablemente.
disposiciones del gobierno metropolitano,
Esto
fue tan alentador que el
así como de propósitos loables, que no
Superintendente General de Escuelas de
pueden desconocerse ni olvidarse, que se
Cuija,
producían en favor de la educación
norteamericano Frye Alexis E., al dar a
pública.
conocer a los maestros cubanos, por medio
el
eminente
pedagogo
Durante el primer año del período de
de la Circular No 9, la invitación que la
ocupación militar (1899) bajo las órdenes
Universidad de Harvard les dirigía para
militares
Brooke,
que concurrieran a su curso de verano del
funcionaban 313 escuelas rurales en todo
año 1900, justificaba tan insólita como
el país; pero no fue hasta el primero de
bondadosa
diciembre del propio año que entró en
entusiasmo que ha demostrado el pueblo
vigor la Orden Militar 221, del Cuartel
cubano,
General de la División de Cuba, con que se
escuelas con ciento treinta mil pupilos, en
fundó la legislación interventora para las
el corto ejercicio de sesenta días.
de
John
Rutter
escuelas públicas cubanas.
En
cortesía
organizando
la
diciendo:
sobre
mencionada
tres
circular,
El
mil
se
La Orden citada se guió por lo
borraron las jerarquías entre los maestros
porque establecí la Ley de Instrucción
que servían las escuelas cubanas, fuesen
Pública española de 1880, revelando,
urbanas o rurales; los sueldos se basaron en
además, la influencia norteamericana, pues
las exigencias de la vida de cada localidad
solo es atribuible a estos antecedentes su
y en la intensidad del trabajo, no en clase
tendencia a dar a los niños rurales una
de escuela ni de enseñanza. Se pusieron las
escuela diferente a la de los niños urbanos,
escuelas bajo una dirección uniforme, tanto
no obstante el precepto contenido en su
en lo administrativo como en lo técnico; se
Artículo XXI hacía referencia a que todos
elevó, en fin, la escuela rural al mismo
los alumnos inscriptos tenían derecho a ser
plano de la escuela urbana, y en la división
atendidos y educados de igual manera.
territorial que mantuvo de Distrito Urbanos
El sistema de escuelas públicas
y Distritos Municipales, ofreció a los
establecido por el Gobierno Interventor
intereses propios de las comarcas rurales
Norteamericano
garantía en las Juntas de Educación,
se
desenvolvió
rápidamente. En mayo de 1900 el número
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integradas por padres.
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Los hechos anularon la elevada
poderosos que las doctrinas. Bajo la
tendencia igualitaria de la legislación, pues
influencia de estos factores, el 5 de marzo
a las escuelas rurales fueron destinados los
de 1914 la Junta de Superintendentes de
maestros más jóvenes, inexpertos y con
Escuelas de Cuba dio un Curso y un Plan
falta
de Estudio para las escuelas rurales.
de
preparación,
restándoles
así
eficacia y prestigio, manteniéndolas de este
Por su parte, la Ley Escolar de 1909
modo en el plano de inferiores condiciones
reorganizó las Juntas de Educación, creó
que siempre habían ocupado.
las Inspecciones de Distritos y dispuso la
Luchas
terribles,
suscitaron entre
los
sañudas
vecinos
de
se
estabilidad de los maestros, que hasta
las
entonces tenían que
hacer exámenes
comarcas rurales por monopolizar la
periódicos para seguir en el disfrute de sus
situación y distribución de las escuelas, no
cargos, pues según la Orden Militar No.
tenían el propósito de favorecer la mejor y
368, las Juntas de Educación solo podían
mayor difusión de la enseñanza, sino
contratar a los maestros de su distrito por
utilizar el alquiler de la casa en que la
un año.
escuela sería instalada, el sueldo del
Más
tarde
recibió
múltiples
conserje y las cantidades que pudiera pagar
modificaciones, como las realizadas por las
el maestro o la maestra por los gastos en
leyes de 4 de julio de 1911, l9 de julio de
que incurriese.
1916, 23 de enero de 1918, así como por la
La dirección técnica de la enseñanza,
Ley de 18 de abril de 1927, la Ley
inspirada por esos principios, mantuvo
Orgánica del Poder Ejecutivo de 24 de
siempre una escuela sin distinción de
mayo de 1927, el Decreto-Ley No. 283 de
índole para todos los niños cubanos. Los
8 de junio de 1934 y el No. 294 de 13 de
cursos de estudios del año 1901, como los
junio de 1934. Los elementos anteriores
de 1902 y 1905, fueron únicos para todas
constituyen elementos antecedes al trabajo
las escuelas públicas, fuesen rurales o no.
presentado, pero constituye una valiosa
El 18 de julio de 1909, se aprobó la
información para comprender la temática
primera Ley Escolar por el Congreso de la
analizada a partir del año 1936.
República, y fue su autor el doctor
Por el Decreto-Ley No. 620 de 27 de
Ezequiel García, la que borraba toda
febrero de 1936, se creó un tipo de escuela
distinción y diferencia entre las escuelas
rural en el que se usarían miembros del
públicas de la nación; pero la tradición y el
Ejército para prestar servicios en la
hecho consumado eran más decisivamente
enseñanza primaria, en aquellos lugares
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donde no existiera escuela ni hubiera
¿Podría la escuela rural habanera de 1936 a
probabilidad de próxima creación. Por el
1952 ser capaz de afrontar y resolver los
n° 707 se fundó el Instituto Cívico-Militar
complejos problemas que planteaba la
con
población campesina?
la
finalidad
de
combatir
el
analfabetismo, mejorar las condiciones de
Los problemas que emergen de la
vida del campesinado y orientar su
población
vocación,
su
resolver enseñando a leer y a escribir a los
cooperación al mejor desenvolvimiento de
niños, a la manera colonial. La escuela
la actividad social, para proteger y educar a
rural de aula única, instalada, por lo
la niñez desvalida huérfana de padres
general, tenían un moblaje inadecuado y su
campesinos, obreros, policías y alistados
ambiente de incomprensión y de penuria,
del Ejército y de la Marina Constitucional
daban la sensación de algo destinado a
que hayan muerto con motivo u ocasión de
reafirmar la indolencia, la apatía y el
su trabajo o servicio. Al objeto de sufragar
abandono que acusan todas las cosas de los
los gastos que las escuelas Cívico-
campos habaneros.
Militares
preparándole
irrogarían,
estableció
escuela
no
podían
La
impuesto de 9 centavos a cada saco de
acuerdo
azúcar elaborado en la República, por
Pedagogía, no tenía medios de enseñanza-
medio de la Ley del 30 de diciembre de
aprendizaje para impartir una educación
1936. Toda esta organización Cívico-
creadora de hábitos que elevaran al
Militar integraba una institución de más
campesino sobre la sociedad en que vivía,
vastas proyecciones que se denominaba
determinando su progreso; ni para impedir
i
que continuara siendo, en casi todas sus
con
los
manifestaciones, Relación cubano
escuela
rural-campesinado
rural
se
el
Consejo Corporativo.
se
para
campesina,
habanera,
postulados
una
de
de
la
negación de
la
civilización y hasta de los más elementales sentimientos humanitarios, y menos para
Al enjuiciar la escuela rural habanera
conjurar
el
resultado
adverso,
pero
como la causa determinante de toda la
inevitable, de dejar en el alma de los
situación de la vida campesina en este
jóvenes campesinos, con la noción del
territorio,
saber.
de
la
cual
se
deriva
ineludiblemente, en sus más importantes
Así, después de más de treinta años
aspectos, la del país entero, surge tan
de funcionar la escuela pública rural desde
espontánea como impositiva la pregunta:
el nacimiento de la República Neocolonial
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(1902), en los campos habaneros subsistían
de los maestros, las actividades extra-
inalterable el bohío de yaguas y guano. En
escolares en el seno de la comunidad rural,
la familia campesina, se desconocía la
las cuales eran indispensables, porque
higiene
completan la obra de la escuela, haciéndola
infantil
y
los
gérmenes
de
enfermedades se encontraban en los niños.
alcanzar toda su trascendencia.
La vivienda rural continuaba privada de servicios que le eran indispensables;
En la escuela rural que se acentuaba
se
la incorporación a ella de maestros
mantenían aislados, cultivando el pedazo
principiantes para que se adiestraran antes
de tierra, que apenas subviene a sus
de pasar a servir en las escuelas de los
necesidades, sin acertar y adquirir hábitos
centros
de cooperación y de mutualidad, fuera de
prontamente trasladados los que revelaban
las cobijas de sus casas.
buenas prácticas. La consecuencia obligada
urbanos,
a
las
que
eran
era que las escuelas rurales no tendrían Problemas y dificultades de la escuela rural habanera
maestros aptos y entusiastas que las dirigieran, salvo aquellos que el transcurso
La escuela rural habanera tenía sus
de su adiestramiento no lograba formar una
problemas propios y exclusivos creados
familia en la comunidad rural, casos estos
unos, por el medio ambiente, otros por
muy excepcionales.
errores y vicios, que eran urgentes eliminar
Al respecto el maestro Felipe (1931)
para ponerla en aptitud de evolucionar
con más de diez años de experiencia rural
hacia el cumplimiento pleno de las
expresó:
finalidades arduas y premisas que le Conozco 25 maestros habilitados pertenecientes a un distrito escolar habanero, de los cuales 21 son maestros rurales y los otros son suplentes en la cabecera del distrito. Este es un hecho repetido en todo el país y que confirma que a las escuelas rurales se destinan los maestros menos reputados.
estaban señaladas. El reclutamiento del magisterio rural fue para la escuela rural, no un problema ni una dificultad, sino un verdadero escollo, lo que condujo entre otros factores a la existencia de escuelas de aula única, sin poder realizar la agrupación de las aulas, la
La inmensa mayoría de los maestros
que permitía la división del trabajo escolar.
rurales del contexto analizado (1936-
Al agrupar las aulas, además del
1952),
como
consecuencia
inevitable,
trabajo escolar, propiamente dicho, podían
estaban integrado por jóvenes que dominan
ser mejor atendidas, por la acción conjunta
las materias que aprendieron en las
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Escuelas Normales, pero les gustaba
la población rural solo acusa un aumento
enseñar aquella materias en que se sentían
de un veinte por ciento.
más preparados y que les habían gustado
Sobre el trascendental problema de la
más y descuidaban las demás. En su
escuela rural cubana, Felipe Correoso del
mayoría carecen de preparación para las
Risco realizó una investigación con un
cuestiones privativas del campo y de
núcleo
paciencia y hábitos para ellos y no estiman
campesinos de unas cuantas escuelas
que fuera necesario adquirirlas, porque el
rurales de La Habana, en ella se aplicó una
ansia de ser maestros urbanos los domina,
encuesta sobre los intereses profesionales
los hacía considerarse como maestros
futuros donde el 75.41 por ciento de los
transitorios en el lugar en que trabajan,
niños
aunque siempre estuvo en menor cuantía,
ocupaciones que no eran campesinas,
el maestro de verdadera vocación que se
habiendo mostrado preferencia por las de
impuso ante todas esas dificultades y supo
abogado,
enfrentar los obstáculos que le imponía la
comerciante, conductor de trenes, chofer,
realidad del campesinado habanero.
dibujante,
La procedencia urbana de la mayoría
importante
que
de
estudiantes
contestaron,
albañil,
barbero,
empleado
farmacéutico,
escogieron
carpintero,
de
ingeniero,
banco, maestro,
de los maestros; su falta de afinidad con la
maquinista,
marinero,
mecánico,
rusticidad de la cuestión del campo y su
mecanógrafo, médico, oficinista, panadero,
desconocimiento de los intereses y de la
tenedor de libros.
significación de la comunidad rural, los
El 24,59 por ciento de los niños que
conducía a alentar en sus estudiantes la
contestaron, fueron los que optaron por
aspiración de ser hombres urbanos, por lo
ocupaciones rústicas, evidenciando interés
que se impute a la escuela rural el haber
por las de agricultor, calero, carretero,
procesado
y
labrador,
campesino
con
favorecido todos
el sus
éxodo funestos
pesador
de
caña,
ganadero, sabanero, y vaquero, obteniendo
derivados. El
lechero,
que la ocupación campesina de los padres éxodo
había
influyó poco, pues no subió del 12 por
determinado la despoblación de los campos
ciento, pero se pronunció más la influencia
habaneros, según datos del período (1930-
del medio, pues los niños de la región en
1940) mientras la población urbana había
que se cultivan vegas, por ejemplo, son los
aumentado en más de un treinta por ciento,
que manifiestan el deseo de ser vegueros, y
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campesino
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los de las zonas de las fincas azucareras, el
o Escolar. Avance n°. 1, de 1946, del
de tener trabajos propios de los ingenios.
Ministerio
Las
influencias
políticas
de
Educación
calcula
la
habían
población escolar, de 6 a 14 años, de
contribuido a crear y a empeorar el
1009133, de estos 458100 son niños
problema de la situación de las escuelas
campesinos, de ellos varones el 10.25 por
rurales habaneras. En muchos casos las
ciento y hembras el 10,75. Mientras los
escuelas rurales no se habían situado,
550181 niños de 5 a 13 años, de las
teniendo en cuenta la densidad de la
ciudades, disponían de 9395 aulas - sin
población escolar y a lo accesible que para
contar las de las escuelas privadas - los
esta sea el lugar en que la escuela quedara
niños campesinos tienen que contentarse
establecida, sino a otras consideraciones
con 4061 aulas. La justa proporción seria
muy diferentes. Ante tal situación el
de 7622 aulas para los niños campesinos.
maestro Henrique, Enrique (1948) expresó:
La construcción y la ubicación de las
La escuela rural cubana no existe.
escuelas
rurales
son
en
extremo
En la primera mitad del siglo XX,
defectuosas. La gran mayoría de los locales
existían según criterios cuantitativos de
estaban en mal estado, y muchos en
varios autores como, Correoso (1931),
condiciones desastrosos. Muchos niños
Quintana (1948) y Enrique (1948), unas
campesinos tenían que dar clases en casas
4200 aulas rurales en La Habana. Al
de tabaco, en simples bohíos, en locales
respecto
deteriorados donde el agua y el viento
Enrique
(1948)
planteó:
Sabiendas de que nos quedamos cortos,
tenían libre acceso.
que hacen falta 8000.
Otra extraña fatalidad era que las
En muchos lugares eran los mismos
escuelas estaban situadas lejos de los
campesinos los que se ofrecían para hacer
niños, en el interior de las fincas no había
las escuelas y a veces las hacían como
escuelas. En ocasiones los campesinos
podían y con sus propios recursos. Según
querían enviar sus hijos a la escuela, pero
el censo de 1943, de los 4 778 583
temían por las largas distancias que debían
habitantes que tenía la República 2607490,
recorrer entre maniguas o caminos muy
o sea el 54, 5 por ciento habitaban en las
tupidos por las hierbas.
ciudades: y 2171095 o sea el 45,5 por Opinión de una maestra normalista sobre el problema de las escuelas rurales (escuelas campesinas)
ciento en los campos. El porcentaje total de niños de 5 a 13 años de edad es de 21.1 por ciento, o sea 100281. El Anuario Estadista
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La maestra normalista Lía Sastra
La discriminación del niño rural y la deserción del maestro rural
Latiera quien cita Enrique (1948) expresó:
Los datos que el Departamento de Soy una defensora cierta de la idea de que la escuela rural no debe, porque no puede, ser igual a la urbana; y esta opinión mía, en la que no abrigo el más pequeño interés personal, no es nueva en mí, porque así lo expuse, junto con el compañero Fernando Cantío, en el informe que ambos rendimos, en marzo de 1939 a la Comisión que alrededor del problema rural escribimos textualmente: "El Plan y Cursos de Estudios de las escuelas urbanas deben ser distintos a los de los que asumen las rurales, pues sus necesidades son distintas y deben ser también distintas sus aspiraciones.
Estadística del Ministerio de Educación (1949) ofrece sobre la desgraduación escolar, entendiendo por tal cosa el desnivel que existe entre el grado escolar de un alumno y su edad cronológica, muestran que el niño campesino está casi siempre por debajo del grado escolar que le corresponde, en tanto que la graduación de los niños urbanos sigue, más o menos, la línea de la graduación que debían tener, de acuerdo con su edad. Es de destacar, en
Contaba la profesora Lía que cuando
particular, el pico abrupto que presenta la
ella no tenía aún un aula urbana donde
curva de desgraduación en el primer grado,
impartir sus clases, se dispuso a trabajar en
casi todos los escolares campesinos están
una escuela rural, para reafirmar en ella las
en el primer grado.
creencias y demostrarse que los maestros
En cuanto a los maestros, era
normalistas difícilmente podían triunfar en
frecuente
el campo, por muchas razones, entre ellas,
aproximadamente representaba que un 20
principalmente,
absoluto
por ciento de las escuelas rurales habaneras
desconocimiento de la vida campesina y de
carecían permanentemente de maestros y
sus problemas fundamentales, lo que no les
de su deficiente preparación frente a la
permitía la adaptación a aquel medio tan
tarea que les esperaba en los campos y sin
diferente.
embargo, quizá más que ninguno, el
el
la
deserción,
por
lo
que
Refiere la profesora que ella como
maestro rural debía estar a la altura de su
todas las maestras normalistas, desertó de
misión, y ser capaz de influir en sus
la escuela rural tan pronto pudo, y que la
alumnos en muchos sentidos, sobre el
recuerda como un mal sueño, a pesar de
medio que lo rodeaba; no podía no podía
que se empeñó en cumplir con su deber
ser simplemente un enseñador de primeras
mientras le sirvió.
letras.
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Al respecto el Código de Educación
expresado
anteriormente,
buenos
Todo niño campesino tiene derecho a tener
experiencias pedagógicas en las aulas
maestros, inspectores y administradores
rurales de La Habana. ¿Cuáles
y
con
muy
para los Niños del Campo (1938) plantea:
que conozcan la vida rural y que hayan
maestros
hubo
eran
las
excelente
principales
sido educados y formados para ocuparse
deficiencias del servicio que prestaban los
efectivamente de los problemas peculiares
maestros rurales habaneros, aparte de la ya
de las escuelas rurales.
señalada desproporción numérica respecto
Era un hecho que muchos maestros
al magisterio urbano?
se rehusaban a trabajar en el campo y que
Puede decirse que todas las aulas
permanecían desempeñando un aula rural
rurales estaban dotadas de maestros, pero
durante el tiempo de servicio social, o el
no que podían disponer de ellos, con
suficiente para hacer gestiones en los altos
regularidad, los niños campesinos. Esto se
centros políticos y educacionales para
debía, al hecho de que, habitualmente, los
conseguir la designación en un aula
maestros rurales no residían en la escuela,
urbana. En los casos en que estas gestiones
o en sus vecindades, circunstancia que
no tenían éxitos lo que el maestro hacía era
tiende a traducirse, en mayor o menor
trasladar el aula al sitio que le permitía con
grado en irregularidad e ineficiencia,
mayor facilidad ponerse en comunicación
además de acarrear incomodidades y
con el centro urbano donde residía y vivía
gastos
en un constante ir y venir entre su casa y la
maestros. También resulta de este modo
escuela, atendiendo a esta última las horas
que el maestro permanecía alejado del
que marca, estrictamente, el horario de
medio, de las familias de sus alumnos, de
clases.
los problemas del ambiente que rodeaba a
El maestro rural, no podía dedicar un
suplementarios
a
los
propios
su escuela.
solo momento a visitar a los vecinos de la
Los
maestros
rurales
habaneros
comunidad, a recibirlos en la escuela, a
debían convertirse en el alma de la escuela
tomar parte en los festivales y actos que
e
realicen las instituciones de la comunidad
ambiente social, pasa así a ser guía
rural, y como consecuencia, su influencia
intelectual y factor social indispensable de
no podía dejarse sentir en aquel medio.
la comunidad; en la mayor parte de los
Aunque no en todos las experiencias
casos, no se sentían identificados con esta,
habaneras fue así, ya que como se ha
por lo que como se explicó anteriormente,
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desertaban una vez concluido su período
automóviles ya que no les alcanzaba el
de adiestramiento y que lograban buscar
dinero.
una plaza en las ciudades, esencialmente
expresó: ¡Están tan caros los transportes y
ocurría en los casos de los maestros rurales
es tan corto el sueldo que ganamos en
de sexo femenino.
relación con la carestía de la vida!
A
respecto
Quintana
(1934)
Al maestro rural no se le trata bien.
Los maestros de las escuelas rurales
En vez de premiar con gratificaciones
de La Habana se formaban en la Escuela
extraordinarias
cumplían
Normal para Maestros de La Habana,
satisfactoriamente en zonas lejanas y a
donde recibían una adecuada formación,
veces aisladas y dejarles entrever la
aunque limitada a experiencias urbanas, sin
posibilidad
embargo
de
a
los
que
ascensos,
mejoras
y
traslados ventajosos, se les ignoraba.
en su
mayoría
cuando
se
graduaban debían trabajar en escuelas
La política, y aún la politiquería, se
rurales.
imponían por encima de los esfuerzos, la
Según el maestro rural Quintana,
constancia y la conducta intachable era un
(1949) no se enseñaban en las clases de
factor que desanimaba y desmoralizaba a
Psicología Infantil sobre la conducta del
los maestros rurales a inducir a un
niño campesino, ni a resolver los conflictos
peligroso relajamiento a los inspectores y a
sobre las diferencias de edades en una
los funcionarios técnicos encargados de
misma clase, al respecto expresó: Nos han
supervisar y dirigir. Por otra parte, es
dado nociones bastantes confusas por
preciso aceptar que a muchos de los
cierto acerca de la medición de la
maestros rurales les faltaban doctrinas
inteligencia, del esfuerzo muscular, de las
educativas
aprendizajes
aptitudes, del valor acerca de cómo
especiales, los que no se les enseñaba en su
debemos reaccionar ante una actitud
formación en la Escuela Normal para
rebelde o pasiva persistente, de nuestros
Maestros de La Habana.
alumnos.
adecuadas,
y
Desde Sobre la procedencia y formación de los maestros rurales
los
testimonios
de
este
maestro rural, existía una formación de maestros ajena de la realidad educativa y
En su mayoría los maestros de las
de las prácticas de la vida en el campo
escuelas rurales procedían de la ciudad y
cubano. Esto hacía que en muchos casos
tenían que viajar por largos caminos hasta
los maestros desmotivados abandonaran
llegar a las escuelas. No podían alquilar
las aulas o dedicaran tiempo a prepararse
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en función de las necesidades reales que el
creatividad y la constante superación e
contexto de su actuación les exigía o se
indagación.
convertían en desertores y abandonaban el
Ante la llegada de los maestros a una
aula rural por una urbana, que desde los
zona rural, debían identificarse con los
estudios realizados fue esta la tendencia
vecinos de los alrededores y lograr ser
que existió.
aceptados por los familiares de los futuros alumnos. Era indispensable que para
…por qué decirle a un niño cuyos padres apenas tienen con qué calzarlo y vestirlo, que existen tractores modernos que permiten roturar la tierra en menos tiempo que con el arado criollo, que el abono químico hace producir mayor rendimiento a las cosechas y que el riego artificial sustituye (muchas veces con ventajas) a la naturaleza, es despertar en ellos un sentimiento de inconformidad con su vida habitual, que forzosamente ha de traducirse en el deseo de abandonarla, ante la impotencia de obtener el remedio.
garantizar la asistencia a clases, el maestro se hubiera convertido en uno más entre ellos, sin rasgos de vida de la ciudad. Por estas
razones
cuando
llegaban
los
maestros, la primera tarea era con los padres,
lograr
que
paulatinamente
cambiaran sus concepciones sobre lo que debían aprender sus hijos. Quintana (1949) expresaba que los guajiros recibía a los maestros con estas
Ante ese conflicto psicológico se
palabras: Enseñe a mi hijo a leer, escribir y
enfrentaron muchos maestros, los que
contar y no se ocupe de otras boberías, que
tenían la responsabilidad de resolverlo
para enseñarle a trabajar estoy yo.
desde sus enseñanzas, tanto en la clase
Era de esperar una reacción como
como en sus charlas con padres y vecinos
esa, ante un desconocido bien vestido que
de la escuela.
llegaba de la ciudad en un caballo y que
La desatención del campo cubano
quería
reclutar
a
todos
los
niños,
por parte de los gobiernos republicanos,
adolescentes y jóvenes de la zona, para
exigía gran esfuerzo de los maestros
enseñarles durante todo el día. Ante tal
rurales habaneros, los que sin recibir una
panorama, los padres apenas el niño
preparación sobre los principales conflictos
aprendía a leer y a escribir lo retiraban de
que tendrían que resolver, tenían que
la escuela, para que se dedicara a trabajar
enfrentar la situación y aunque no todos,
en el campo y ayudara con las tareas
maestros como Julio Quintana y Raúl
hogareñas como halar agua, enyugar los
Ferrer, entre otros, supieron poner en alto
bueyes y pastorear el ganado entre otros.
el magisterio cubano, prevaleciendo la
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interesados
La llegada del maestro a la zona: sus condiciones de vida y de la escuela. El primer día de clases
y
astutos
acudían
a
la
hospitalidad del campesinado cubano, quienes le ofrecían en su mayoría un cuarto
Al llegar los maestros a las escuelas
con mal olor y ruidoso. A pesar de la
rurales, la imagen que transmitían era de
inicial desconfianza que le provocaba el
soledad, y aislamiento. Se describen como
maestro a la familia, paulatinamente se
un cajón de madera con techo de guano
familiarizaban y se ayudaban mutuamente.
que por su aspecto externo parecían llevar
En
las
noches,
el
maestro
bastante tiempo construidas, carecían de un
alumbrándose con un farol enseñaba a leer
portal en su gran mayoría aunque este era
y a contar al padre de la familia y así le
un símbolo de consolidación de la escuela,
retribuía el hospedaje que este le ofrecía.
orientadas en su mayoría hacia el este, lo
Estas
que facilitaba la luz durante el día, aunque
maestros rurales se ganaran el respeto y la
el sol castigaba bastante el interior del aula
confianza de la familia.
acciones
propiciaron
que
los
durante las horas de la mañana. No se
La organización de la escuela para
percibían árboles a sus alrededores, solo
comenzar las clases era otra de las tareas
las hierbas a la altura de un metro que
que tenían que desarrollar estos maestros,
apenas se lograba ver las ventanas de la
expresaba Quintana (1949):
escuela. Difícil panorama para un joven De adornos no se puede hablar por ahora; las paredes no pueden estar más descuidadas y muestran las huellas de la humedad lo que demuestra las filtraciones del techo; de carteles o colgadizos no se hable... y los pupitres están completamente destruidos. No hay bufetes, ni sillas, ni armario.
recién graduado de la Escuela Normal para Maestros de La Habana. ii La primera tarea del maestro era buscar donde dormir ya que viajar era muy costoso y en difíciles condiciones. El maestro debía acercar la escuela esta la comarca (barrio campesino) más cercana
Con el apoyo del conserje, quién se
donde se hospedaba y desde donde podía
ocupaba de buscar ayuda entre los vecinos
viajar con más facilidad en un caballito
de la zona y con los mismos alumnos,
flaco que compraba. Esta alternativa que
limpiaban
fue la más predominante dificultaba el
alrededores de la escuela, cobijaban el
acceso de los alumnos a las escuela, pues
techo de la escuela de forma que les
el traslado a estas se hacía más lejano y
cubriera del agua lluvia y de las entradas
difícil, por lo que los maestros más
de sol durante la clase.
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el
local,
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chapeaban
los
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Al decir Quintana (1949) sobre la
no solo de los programas establecidos sino
escuela rural: La escuela campesina tiene
de las experiencias y la creatividad que
que ser más que ninguna, una escuela
cada maestro le impregnaba a su clase.
socializada. Hay que desarraigar de la Conclusiones
mente del vecindario la idea de que este lugar es algo así como la colina sagrada.
El proyecto educativo de escuelas
Romper con esas barreras era una de
rurales
las tareas de los maestros rurales. Se habían
ganado
el
respeto
y
dominaba
las
cubano, ya que varias escuelas abrieron sus puestas, otras fueron reparadas, además se
principales
promovió durante esos años en el discurso
costumbres del campo, los procedimientos,
político de las principales autoridades, la
la forma de pensar y de actuar de esos
preocupación por mejorar las condiciones
humildes hombres. La escuela lista para comenzar,
los
padres
bajo
del campesinado cubano, aunque en la
regaños
práctica los principales problemas no
autorizaban la asistencia de sus hijos durante
un
rato,
después
fueron solucionados. La desatención a las
debían
escuelas, la ausencia de maestros y la no
incorporarse al trabajo en el campo o al
preparación
pastoreo del ganado.
los
medias
a
los
futuros
problemas que enfrentó la escuela rural
estudiantes contestaban a
palabras
adecuada
maestros rurales, fueron de los principales
El primer día de clase era muy difícil,
por
avance para la educación en el campo
de la ciudad se había convertido en uno ya
iniciado
Fulgencio Batista en 1936, significó un
la
consideración de la comunidad. El maestro
más,
cívico-militar
entre
dientes,
habanera de 1936 a 1952.
no
levantaban la vista, no miraban a la cara.
Referencias
Los profesores tenían que dedicar los primeros días de clase para el diagnóstico
Correoso del Risco, F. (1931). La escuela rural cubana, su evolución y significación histórico-social. La Habana: Editorial Hermes. p. 65.
del grupo, para eso utilizaba el cuento y el juego para ganarse su confianza. Aplicaban entrevistas al conserje y a los dueños de la casa
donde
dormía,
de
esa
Correoso del Risco, F. (1931). La escuela rural cubana, su evolución y significación histórico-social. La Habana: Editorial Hermes. p. 68.
forma
completaba la información que le permitía conformar los grupos y establecer los horarios. Esto dependía en muchos casos
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202
Castillo, Y. L. (2017). Las escuelas rurales de La Habana...
La escuela rural cubana, su evolución y significación histórico-social. La Habana: Editorial Hermes. p. 89. Recebido em: 15/12/2016 Aprovado em: 10/01/2017 Publicado em: 19/04/2017
Henríquez Henríquez, E. (1948). Escuela para los campesinos. La Habana. p. 85. Henríquez Henríquez, E. (1948). Escuela para los campesinos. La Habana. p. 91.
Como citar este artigo / How to cite this article / Como citar este artículo:
Quintana Díaz, J. (1934). Por la escuela rural. Ponencia presentada a la junta de Superintendente. p. 6.
APA: Castillo, Y. L. (2017). Las escuelas rurales de La Habana: un problema sin resolver en la República Neocolonial entre 1936 y 1952. Rev. Bras. Educ. Camp., 2(1), 184-203. DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.25254863.2017v2n1p184
Quintana Díaz, J. (1949). Mañana. Memorias de un maestro rural. La Habana. p. 10. Quintana Díaz, J. (1949). Mañana. Memorias de un maestro rural. La Habana. p. 11.
ABNT: CASTILLO, Y. L. Las escuelas rurales de La Habana: un problema sin resolver en la República Neocolonial entre 1936 y 1952. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinópolis, v. 2, n. 1, p. 184-203, 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.25254863.2017v2n1p184
Quintana Díaz, Julio. M. (1949). Memorias de un maestro rural. La Habana. p. 12. Quintana Díaz, Julio. M. (1949). Memorias de un maestro rural. La Habana. p. 19. Quintana Díaz, Julio. M. (1949). Memorias de un maestro rural. La Habana. p. 20.
i
Los datos que sostienen las informaciones extraídas por el autor se localizan el Decreto Ley No. 620 del 27 de febrero de 1936. Edición extraordinaria número 53 de la Gaceta Oficial del 27 de febrero de 1936. Fondo 24 Ejército. Archivo Instituto de Historia de Cuba. ii
La descripción ofrecida es el resultado de la sistematización realizada por el autor a partir de diversos textos consultados, así como la observación de fotos de las escuelas rurales habaneras del período abordado.
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