LAPORAN HASIL UJI COBA SOAL.pdf
Descripción
LAPORAN HASIL UJI COBA SOAL “Uji Soal Ilmu Pengetahuan Sosial di SDN Pujon Lor 2”
Diajukan untuk Melengkapi tugas Mata kuliah Evaluasi Pembelajaran
Oleh Kelompok 11: DESY NORMA ILAHI 201410430311279 201410430311302 MUTMAINNAH Kelas PGSD 4F
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG TAHUN 2016
HALAMAN PENGESAHAN Laporan Kegiatan Uji Coba Soal telah diperiksa dan disetujui oleh:
Mahasiswa Praktikan 1,
Mahasiswa Praktikan 2,
DESY NORMA ILAHI NIM. 201410430311279
MUTMAINNAH NIM. 201410430311302
Disetujui Dosen Pengampu,
Dra. YUNI PANTIWATI, MM,M.Pd NIP. 19640601 199011 2 001
Laporan Evaluasi Pembelajaran | ii
KATA PENGANTAR Dengan menyebut nama Allah yang Allah SWT yang maha pengasih lagi maha penyayang yang telah memberikan nafas kehidupan kepada semua insan manusia, yang diciptakan dari segumpal darah kemudian tumbuh dan berkembang bersama akalnya, sehingga laporan uji coba soal di SDN Pujon Lor 2 dapat diselesaikan tepat waktu untuk memenuhi tugas kelompok Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran. Adapun laporan ini memuat berbagai pembahasan terkait kajian teori sistem evaluasi pembelajaran melalui tes tulis dan hasil uji coba soal IPS SD. Penulis menyadari dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak sangat membantu dalam menyelesaikan makalah ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang dalam kepada: 1.
Dra. Yuni pantiwati, MM,M.Pd. selaku dosen pengampu mata kuliah evaluasi pembelajaran senantiasa membimbing dengan kesabaran, memberikan arahan dalam penyusunan laporan uji coba soal ini.
2.
Anis Mayang Sari, S.Pd selaku guru kelas IV di SDN Pujon Lor 2 yang telah memberikan izin untuk mengadakan uji coba soal. Penulis juga menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh
karena itu saran dan kritik yang bersifat inovatif, penulis sangat mengharapkan demi perbaikan menuju kesempurnaan melangkah ke masa yang akan datang. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi orang lain khususnya mahasiswa jurusan PGSD Universitas Muhammadiyah Malang. Amin.
Malang, 9 Mei 2016
Penulis
Laporan Evaluasi Pembelajaran | iii
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................................ii KATA PENGANTAR ............................................................................................................. iii DAFTAR ISI............................................................................................................................. iv DAFTAR TABEL ..................................................................................................................... vi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................vii PENDAHULUAN ..................................................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang ................................................................................................................. 1 1.2 Tujuan............................................................................................................................... 1 1.3 Manfaat............................................................................................................................. 2 BAB II........................................................................................................................................ 3 KAJIAN TEORI ........................................................................................................................ 3 2.1 Pengertian Evaluasi .......................................................................................................... 3 2.2 Fungsi Evaluasi Pembelajaran ......................................................................................... 3 2.3 Teknik dan Bentuk Evaluasi ............................................................................................ 4 2.3.1 Tes ............................................................................................................................. 5 2.3.2 Instrumen Penilaian ....................................................................................................... 6 BAB III .................................................................................................................................... 10 METODE PELAKSANAAN UJI COBA ............................................................................... 10 3.1 Waktu dan Tempat Pelaksanaan .................................................................................... 10 3.2 Metode Pengumpulan Data ............................................................................................ 10 3.3 Instrument Uji Coba ....................................................................................................... 10 3.4 Analisis Data .................................................................................................................. 10 BAB IV .................................................................................................................................... 11 HASIL DAN PEMBAHASAN................................................................................................ 11 4.1 Hasil Uji Coba ................................................................................................................ 11 4.2 Pembahasan .................................................................................................................... 14 4.2.1 VALIDITAS DAN REALIBILITAS ITEM/BUTIR SOAL PILIHAN GANDA . 14 4.2.2 DAYA BEDA SOAL PILIHAN GANDA .............................................................. 16 4.2.3 TINGKAT KESUKARAN BUTIR SOAL PILIHAN GANDA ............................. 21 4.2.5 EFEKTIFITAS FUNGSI OPSI ............................................................................... 27 Laporan Evaluasi Pembelajaran | iv
4.2.6 PENILAIAN ACUAN NORMA (PAN) ................................................................. 33 4.2.7 PENILAIAN SOAL ESSAY ................................................................................... 38 BAB V ..................................................................................................................................... 41 PENUTUP................................................................................................................................ 41 5.1 Kesimpulan..................................................................................................................... 41 5.2 Saran ............................................................................................................................... 41 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 42 LAMPIRAN ............................................................................................................................. 43
Laporan Evaluasi Pembelajaran | v
DAFTAR TABEL 3.1 Tabel Hasil Validitas Item soal Pilihan Ganda ....................................................... 15 3.2 Tabel Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda .............................................................. 16 3.3. Tabel Hasil Uji Daya Beda Soal Pilihan Ganda .................................................... 17 3.4. Tabel Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda ....................................... 22 3.5 Tabel Uji Indeks Pengecoh ..................................................................................... 26 3.6. Tabel Uji Efektifitas Fungsi Opsi .......................................................................... 32 3.7. Tabel Penghitungan Skala 5 dan Skala 9 ............................................................... 34 3.8. Tabel konversi Skor Menjadi Nilai Skala-5........................................................... 36 3.9. Tabel konversi Skor Menjadi Nilai Skala-9........................................................... 37 4.0. Tabel rubrik penilaian essay nomer 1 .................................................................... 38 4.1 Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 2 .............................................................. 39 4.2. Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 3 ............................................................. 39 4.3 Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 4 .............................................................. 39 4.4. Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 5 ............................................................. 40 4.5 Tabel Hasil perolehan nilai peserta tes ................................................................... 11 4.6 Tabel validitas item ................................................................................................. 13
Laporan Evaluasi Pembelajaran | vi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1.1 Kisi-kisi Soal............................................................................................43 Lampiran 1.2 Soal................................................................................................................56 Lampiran 1.3 Lembar Jawaban Peserta tes.........................................................................59 Lampiran 1.4 Hasil Penghitungan SPSS dan Tabel MS.Excel.............................................60
Laporan Evaluasi Pembelajaran | vii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Dewasa ini, Masalah
pengukuran,
penilaian,
dan
evaluasi
pendidikan
merupakan masalahnyang selalu terkandung dalam pekerjaan dan pendidikan keguruan, sehingga oleh karena itu, sudah seharusnya menjadi salah satu bagian yang penting dalam kelengkapan keahlian seorang guru. Bahkan tidak hanya sekedar menjadi salah satu bagian saja, akan tetapi sebaliknya merupakan bagian yang integral, yang tidak terpisahkan dari proses mengajar dan belajar. Tanpa titik tolah dasar pikiran yang serupa ini, maka pengukuran, penialaian dan evaluasi pendidikan tidak akan menunaikan fungsi sebagaimana mestinya. Ada dua macam arah pandang, yang dapat merugikan effisiensi penunian fungsi pengukuran, penialaian, dan evaluasi pendidikan, yaitu (1) pandangan yang menganggap bahwa
untuk
melaksanakan
pengukuran,
penilaian,
dan
evaluasi
pendidikan
tidak diperlukan persiapan-persiapan yang disengaja dan sistematika, sehingga siapa saja akan bisa melakukannya; dan (2) pandangan yang mengatakan bahwa pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan merupakan kegiatan yang lepas dari belajar mengajar atau setidak-tidaknya, merupakan kegiatan pengiring yang dilakukan setelah kegiatan belajar mengajar selesai. Kedua pandangan ini, tentu saja memperbesar kemungkuinan- kemungkinan tidak dilaksanakannya pengukuran, penialaian, dan evaluasi pendidikan sesuai dengan dasar-dasar pikiran yang seharusnya, bahkan secara sengaja atau tidak kemungkinan terjadinya cara-cara pelaksanaan yang menyimpang dari prinsip-prinsip pengukuran, penialaian, dan evaluasi pendidikan. Untuk mengetahui bagaimana hubungan antara penialai, pengukuran, dan evaluasi pendidikan dengan proses belajar mengajar, maka dilakukanlah observasi dengan cara memberikan uji coba soal Ilmu Pengetahuan Sosial SD kelas IV semester 2 materi pelajaran sumber daya alam, dan ekonomi masyarakat. 1.2 Tujuan Tujuan diadakannya uji coba soal dalam mata kuliah evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dan pemahaman mahasiswa dalam penerapan evaluasi pembelajaran di Sekolah. Adapun tujuan khusus untuk melaksanakan evaluasi pembelajaran adalah untuk: Laporan Evaluasi Pembelajaran | 1
1. Mengetahui tingkat pengusaan peserta didik terhadap kompetansi yang telah ditetapkan. 2. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami peserta didik dalam proses belajar, sehingga dapat dilakukan diagnosis dan kemungkinan memberikan remedial teaching. 3. Mengetahui efesiensi dan efektifitas strategi pembelajaran yang digunakan guru, baik yang menyangkut metode, media maupun sumber-sumber belajar. 1.3 Manfaat Adapun manfaat dari kegiatan uji coba soal ini, yaitu memberikan suatu pengetahuan kepada guru akan hubungan antara penialia, pengukuran, dan evaluasi pendidikan dengan proses dan hasil belajar mengajar yang dilakukannya dan sebagai bahan intropeksi diri akan cara-cara atau prinsip-prinsip yang kurang dipenuhi untuk mengetahui keberhasilan akan alat evaluasi yang selama ini digunakan dalam mengevaluasi hasil belajar siswanya. Selain itu, manfaat bagi siswa adalah siswa tidak lagi menjadi kambing hitam atas kekeliruan yang dilakukan guru dalam melaksanakan penilaian, pengukuran , dan evaluasi pendidikan lebih-lebih dalam menetapkan hasil belajar mengajar yang telah diikuti oleh siswa sesuai dengan ketetapan yang berlaku. Dengan demikian, keadilan dapat terwujud dimana siswa nantin ya akan memperoleh nilai sesuai dengan apa yang seharusnya menjadi haknya atau secara obyektif, bukan secara subyektif.
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 2
BAB II KAJIAN TEORI 2.1 Pengertian Evaluasi Dalam arti luas, evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Sesuai dengan pengertian tersebut maka setiap kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data; berdasarkan data tersebut kemudian dicoba membuat suatu keputusan.1 Evaluasi hasil belajar diartikan sebagai suatu tindakan atau suatu proses untuk menetukan nilai keberhasilan belajar seseorang setelah ia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Terdapat perbedaan antara penilaian dan pengukuran, namun keduanya tidak dapat dipisahkan. Bila evaluasi menunjuk pada suatu tindakan proses untuk menentukan nilai sesuatu, maka pengukuran merupakan suatu tindakan atau proses untuk menentukan luas atau kuantitas dari sesuatu. Jadi pengukuran dilakukan memberikan jawaban terhadap pertanyaan “how much”, sedangkan penilaian dilakukan untuk memberikan jawaban terhadap pertanyaan “what value”.2 2.2 Fungsi Evaluasi Pembelajaran Adapun fungsi evaluasi adalah: 1. Secara psikologis, peserta didik perlu mengetahui prestasi belajarnya, sehingga ia merasakan kepuasan dan ketenangan. Untuk itu, guru/instruktur perlu melakukan penilaian terhadap prestasi belajar peserta didiknya. 2. Secara sosiologis, untuk mengetahui apakah peserta didik sudah cukup mampu untuk terjun ke masyarakat. mampu dalam arti dapat berkomunikasi dan beradaptasi dengan seluruh lapisan masyarakat dengan segala karakteristiknya. 3. Menurut didaktis-metodis, evalusi berfungsi untuk membantu guru/instruktur dalam menenmpatkan peserta didik pada kelompok tertentu sesuai dengan kemampuan dan kecakapannya masing-masing.
1
M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1994), hal.3. 2 Drs. Zainal Arifin M.Pd, Makalah Evaluasi Pembelajaran (Teori dan Praktik), Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia 2010, Hal.16.
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 3
4. Untuk mengetahui kedudukan peserta didik diantara teman-temannya, apakah ia termasuk anak pandai, sedang atau kurang. 5. Untuk mengetahui taraf kesiapan peserta didik dalam menempuh program pendidikannya. 6. Untuk membantu guru dalam memberikan bimbingan dan seleksi, baik dalam rangka menentukan jenis pendidikan, jurusan maupun kenaikan tingkat/kelas. 7. Secara administratif, evaluadi berfungsi untuk memberikan laporan tentang kemajuan
peserta
didik
kepada
pemerintah,
pimpinan/kepala
sekolah,
guru/instruktur, termasuk peserta didik itu sendiri. Fungsi lain dari evaluasi dapat dilihat berdasarkan jenis evaluasi itu sendiri, yaitu: 1. Formatif, yaitu memberikan feed back bagi guru/instruktur sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengadakan program remedial bagi peserta didik yang belum menguasai sepenuhnya materi yang dipelajari. 2. Sumatif, yaitu mengetahui tingkat penguasaan peserat didik terhadap materi pelajaran, menentukan angka (nilai) sebagai bahan keputusan kenaikan kelas dan laporan perkembangan belajar, serta dapat meningkatkan motivasi belajar. 3. Diagnostik, yaitu dapat mengetahui latar belajar peserta didik (psikologis, fisik, dan lingkungan) yang mengalami kesulitan belajar. 4. Seleksi dan penempatan, yaitu hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk menyeleksi dan menempatkan peserta didik sesuai dengan minat dan kemampuannya. 2.3 Teknik dan Bentuk Evaluasi Secara umum teknik dan bentuk evaluasi dapat ditunjukkan dalam bentuk bagan, sehingga mempermudah dalam memahaminya. Sebagai berikut:
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 4
Gambar 1. Teknik dan bentuk evaluasi dalam jurnal Drs. Zainal Arifin, M.Pd
2.3.1 Tes Tes adalah suatu teknik atau cara dalam rangka melaksananan kegiatan evaluasi, yang didalamanya terdapat berbagai item atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh anak didik, kemudian pekerjaan dan jawaban itu menghasilkan nilai tentang perilaku anak didik tersebut. Dalam bagan diatas ini tes tulis dibagi menjadi 2 bagian, yaitu tes uraian dan tes objektif. a. Tes Uraian Secara garis besar, tes uraian kerap disebut tes esai atau juga tes subjektif, karena dalam hal ini menuntut siswa untuk menguraikan jawabannya dengan katakata sendiri dalam bentuk, teknik, dan gayanya sendiri. Tes ini dibagi lagi menjadi 2, yaitu uraian terbatas dimana siswa dituntut untuk mengetahui dan hafal teori yang telah diajarkan oleh guru dan uraian bebas siswa akan dituntut untuk mengungkapkan sendiri jawabannya karena jawaban setiap siswa jika tipenya seperti ini maka bisa saja jawabannya satu siswa dengan siswa yang lainnya berbeda. b. Tes Objektif Tes objektif adalah tes yang bersifat pasti, karena hanya ada satu kemungkinan jawaban yang benar. Sebagai alat pengukur hasil belajar siswa, tes ini sering dipilih karena dapat dikerjakan dengan cepat dan mencakup materi ajar yang luas, hanya memiliki satu jawaban yang pasti sehingga memudahkan korektor Laporan Evaluasi Pembelajaran | 5
untuk mengoreksi, serta dapat dikoreksi secara cepat dengan hasil yang dapat dipercaya. 2.3.2 Instrumen Penilaian A. Validitas Item Validitas atau (kesahihan) tes dapat diartikan sebagai ketepatan dan kecermatan tes dalam menjalankan fungsi pengukurannya. Suatu tes mempunyai validitas tinggi apabila tes tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dan tujuan diadakannya tes tersebut. Sebaliknya, suatu tes yang menghasilkan data tidak relevan dengan tujuan pengukuran dikatakan sebagai tes yang memiliki validitas rendah (Azwar, 1987:146). Untuk mengetahui apakah validitas isi telah dipenuhi atau belum, maka dilakukan telaah soal dengan cara menyesuaikan soal dengan kisi-kisi yang diacu. Dalam hal ini, digunakan expert judgment untuk menilai kesesuaian itu. Selain itu, untuk mengetahui validitas isi juga digunakan kartu telaah butir soal yang mencakup bidang kriteria penelaahan materi, konstruksi, dan bahasa. Berikut rumus yang digunakan cara penghitungan manual uji validitas soal
rxy =
B.
( √(
(
) )(
)(
) (
) )
Reliabilitas Soal Reliabilitas suatu tes adalah konsistensi dari suatu tes dalam mengukur apa yang seharusnya diukur sehingga pengukuran itu memberikan informasi yang dapat dipercaya. Suatu alat tes dikatakan reliabel apabila alat tes tersebut dapat dipercaya, konsisten, atau tetap. Untuk membuktikan apakah suatu alat tes memiliki sifat tetap, perlu diadakan uji coba terhadap alat tes yang akan digunakan tersebut. Reliabilitas soal dapat diketahui dari nilai Alpha Cronbach yang dihasilkan dari analisis kuantitatif MicroCat Iteman. Reliabilitas soal menggunakan metode konsistensi internal dapat dihitung dengan persamaan sebagai berikut:
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 6
C.
Taraf kesukaran (Indeks Kesulitan) Tingkat kesulitan suatu butir soal dinyatakan dengan sebuah indeks yang berkisar antara 0,0 sampai dengan 1,0. Soal dengan indeks kesulitan 0,0 menunjukkan bahwa butir soal itu terlalu sulit, sebaliknya soal dengan indeks 0,1 menunjukkan bahwa soal yang bersangkutan terlalu mudah. Indeks kesulitan yang sesuai untuk tes penempatan adalah sebesar 0,30-0,70; tes diagnosti dan tes sumatif sebesar 0,25 – 0,75 Gofur (dalam Khasanah, 2006: 28-29). Penelitian mengenai analisis soal try out ini tergolong tes sumatif sehingga indeks kesulitan yang digunakan sebesar 0,25-0,75. Pada analisis Iteman, indeks kesulitan butir soal ditujukan pada kolom Proportion Correct. Kriteria indeks kesulitan soal berkategori baik berada pada posisi 0,25-0,75, indeks kesulitan pada posisi ≤ 0,25 berkategori sulit, dan indeks kesulitan ≥ 0,75 tergolong dalam kategori mudah. Butir soal yang baik adalah butir soal yang memiliki indeks kesulitan sedang. Sedangkan butir soal yang memiliki indeks kesulitan mudah dan sulit, maka butir soal tersebut tergolong jelek sehingga perlu direvisi atau diganti. Rumus untuk mencari indeks kesulitan adalah sebagai berikut:
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 7
D.
Daya Beda Indeks daya beda mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan antara siswa yang tergolong mampu dengan siswa yang tergolong kurang mampu (Nana, 2005: 141). Untuk mencari indeks daya beda butir soal, dapat menggunakan rumus sebagai berikut.
Butir soal dinyatakan layak jika indeks daya bedanya baik. Indeks daya beda dapat berkisar antara -1,00 sampai dengan +1,00, tetapi jika indeks mendekati nol negatif maka dinyataka tidak layak. Beberapa ahli mengatakan bahwa sebuah butir soal dikatan layak apabila memiliki indeks daya beda sebesar 0,25 dan ada pula yang menyatakan 0,30. Penelitian ini melibatkan peserta ujian yang banyak, maka ditetapkan indeks daya beda yang layak minimum 0,30. Pada analisis iteman, indeks daya beda ditunjukkan oleh Point Biser. E.
Keefektifan Distraktor Tujuan analisis distraktor adalah untuk mengetahui seberapa banyak siswa menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban dan seberapa banyak yang memilih distraktor atau pengecoh. Menurut Fernandes via Suyata (dalam Nurwanti, 2008:28), suatu pengecoh dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 2% peserta tes. Dalam hal ini, analisis distraktor hanya dapat diterapkan pada tes pilihan ganda (tes objektif). Butir soal yang baik adalah butir soal yang kunci jawabannya positif, distraktornya negatif.
F.
Penilaian Acuan Normatif
Tes acuan norma berasumsi bahwa kemampuan setiap orang itu berbeda dan dapat digambarkan menurut distribusi normal. Perbedaan ini harus ditunjukkan oleh hasil pengukuran, misalnya setelah mengikuti tes peserta didik dibandingkan dengan kelompoknya. Laporan Evaluasi Pembelajaran | 8
Hal itu berarti standar yang diterapkan pada satu kelompok tidak dapat diterapkan pada kelompok lain. Standar yang dibuat berdasarkan hasil tes sebelumnya pun tidak dapat digunakan untuk hasil tes yang sekarang dan yang akan datang. Jadi, norma yang satu akan berbeda dengan norma yang lain. kesemuanya bergantung pada prestasi siswa pada kelompok yang bersangkutan (Nurgiyantoro, 2001: 404).
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 9
BAB III METODE PELAKSANAAN UJI COBA 3.1 Waktu dan Tempat Pelaksanaan Uji coba soal mata pelajaran IPS ini dilakukan pada tanggal 3 Mei 2016 bertempat di SDN Pujon Lor 2, Malang. 3.2 Metode Pengumpulan Data Dalam penulisan laporan hasil uji coba ini melakukan beberapa metode pengambilan data dengan menggunakan tenik tes tulis, yaitu: a. Tes Tulis Objektif, yaitu menggunakan 35 soal dengan bentuk pilihan ganda. b. Tes Tulis Uraian, yaitu terdiri dari 5 soal essai yang terikat, sehingga harapannya jawaban yang dituliskan juga tidak menyimpang dari pertanyaanya. 3.3 Instrument Uji Coba Instrument yang digunakan dalam pelaksanaan uji coba soal ini, sebagai berikut: 1. Kisi-kisi soal. Dalam kisi-kisi tersebut memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah dipilih, serta rincian indikator soal, materi pokok, soal, kunci jawaban, tingkat kesukaran, nomer soal dan aspek penilaiannya. 2. Lembar soal. Ini merupakan instrument yang paling utama dalam proses uji coba di sekolah dasar karena hasil dari analisis data akan diperoleh dari hasil pengerjaan soal oleh siswa. Soal ini terdiri dari 35 soal pilihan ganda dan 5 soal essai. 3. Lembar jawaban. Lembar jawaban ini disediakan khusus dengan tujuan siswa mengerjakan jawabnnya pada kertas yang telah disediakan, sehingga siswa dapat menyimpan soal yang telah dibuat oleh observer. 3.4 Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam uji coba soal ini menggunakan teknik validitas item, reliabilitas item, daya beda soal, taraf kesukaran, indeks pengecoh, efektifitas fungsi opsi, dan Penilaian Acuan Normatif (PAN).
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 10
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Uji Coba Hasil uji coba dibawah ini merupakan rekapan nilai yang diperoleh oleh siswa kelas IV di SDN Pujon Lor 2 dalam mengerjakan soal uji coba mata pelajaran IPS. Hasil Pengerjaan (benar) No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
Nama Siswa Riski Febi Awan Safitri Indra Yani Ngila Yaumil Arafah Fauzan Afenia Vioka Ovalia Dani A’immatul Mukhofiningtias Akbar Firdaus Rama Alfina Nazwa Azzalia Amel Sindiaulio Anifatul Aria Wanti Aurel Fransiska Dewi Bayu Setiawan Diah Ayu F. Diaz Dini Rahmayanti Khusnul Hidayatul Fadila Miranda Miranti Fudin Revalia Meida Velani Putri Serli Ramadani Aril Tanti Nur Hasanah Wafal Laila Yasfa’ Jumlah Rata-rata
Pilihan Ganda (Benar x 2) 20 19 13 11 13 23 14 21 17 21 18 14 12 24 18 16 20 19 21 23 25 8 19 20 12 12 16
Essay (Benar x 6) 0,5 1 0 0 3,5 3,5 2 3,5 1 3,5 3,5 0,5 3,5 3,5 1 1,5 2 3,5 3,5 3,5 3,5 0 3,5 3,5 3 3,5 1,5
Nilai Siswa
43 44 26 22 47 67 40 63 40 63 57 31 45 69 42 41 52 59 63 67 71 16 59 61 42 45 41
4.5 Tabel Hasil perolehan nilai peserta tes
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 11
No. Abse n
Jum lah
Butir Item/Soal 1
2
3 4 5 6
7
8
9
1 1 1
1 2 1
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
1
1 0 1
1.
1
1
1 0 1 0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
20
2.
1
1
1 0 0 0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
19
3.
1
1
0 1 1 1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
13
4.
1
1
0 0 0 0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
11
5.
1
0
0 0 0 1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
13
6.
1
1
0 0 0 0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
23
7.
1
1
1 0 0 1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
14
8.
1
1
0 0 0 1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
21
9.
1
1
0 0 1 0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
17
10.
1
1
0 0 0 1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
21
11.
1
1
0 0 1 1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
18
12.
1
1
0 0 0 1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
1
14
13.
1
1
0 0 0 0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
12
14.
1
1
0 0 0 1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
24
15.
1
1
0 0 1 0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
18
16.
1
1
1 0 0 1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
16
17.
1
1
1 0 1 0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
20
18.
1
1
0 0 1 1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
19
19.
1
1
0 0 1 1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
21
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 12
20.
1
1
0 0 0 0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
23
21.
1
1
0 0 0 1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
25
22.
1
1
1 1 0 0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
8
23.
1
1
0 0 0 0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
19
24.
1
1
0 0 0 0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
20
25.
1
0
0 0 0 1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
12
26.
1
1
0 0 0 0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
12
27.
1
1
1 0 0 1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
16
27
25
7 2 8 14
22
15
23
8
15
5
23
23
3
4
14
16
16
18
11
18
12
13
13
9
4
9
19
13
17
18
9
23
2
4.6 Tabel validitas item
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 13
469
Selanjutnya, diatas ini merupakan hasil data dari jumlah jawaban benar dan jawaban salah, dimana jawaban disimbolkan dengan angka satu (1) dan jawaban salah disimbolkan dengan angka nol (0). Data tersebut berfungsi dalam uji validitas soal dan untuk menganalisis tingkat kesukarannya. 4.2 Pembahasan 4.2.1 VALIDITAS DAN REALIBILITAS ITEM/BUTIR SOAL PILIHAN GANDA
rxy =
( (
√(
) )(
)(
) (
) )
(Rumus Product Moment Angka Kasar) Untuk menafsirkan koefisien korelasi dapat menggunakan criteria berikut:
Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
x 27 25 7 2 8 14 22 15 23 8 15 5 23 23 9 23 3 4
y 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469
0,81 – 1,00
= sangat tinggi
0,61 – 0,80
= tinggi
0,41 – 0,60
= cukup
0,21 – 0,40
= rendah
0,00 – 0,20
= sangat rendah
x² 729 625 49 4 16 196 484 225 529 16 225 25 529 529 18 529 6 16
y² 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961
xy 12663 11725 3283 938 3752 6566 10318 7035 10787 3752 7035 2345 10787 10787 4221 10787 1407 1876
rxy
Penafsiran rxy
Validitas (rtabel = 0,
0,316 -0,166 -0, 445 0,131 0,065 0,608 0,264 0,012 -0,018 0,093 -0,062 0,322 0,537 -0,222 0,203 0,159 -0,465 0,523
Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Rendah Cukup Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Cukup
Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid
381)
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 14
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
14 16 16 18 2 11 18 12 13 13 9 4 9 19 15 17 18 480
469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 16415
196 256 256 324 4 121 324 144 169 169 18 16 81 361 225 289 324 7964
219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 7698635
6566 7504 7504 8442 938 5159 8442 5628 6097 6097 4221 1876 4221 8911 7035 7973 8442 225120
0,658 0,571 0,222 0,170 0,672 0,474 0,676 0,530 0,241 0,570 -0,059 0,606 0,334 0,435 0,645 0,348 0,348
Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah Tinggi Cukup Tinggi Cukup Rendah Cukup Sangat Rendah Tinggi Rendah Cukup Tinggi Rendah Rendah
Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid
3.1 Tabel Hasil Validitas Item soal Pilihan Ganda
Dalam tabel juga dicantumkan x, y, x², y², dan xy untuk menghitung koefisien korelasi menggunakan perhitungan manual. Namun, karena angka yang dihasilkan pada setiap sigma sangat besar, sehingga akan berdampak pada kevalidan hasil perhitungan. Oleh karena itu, pemanfaatan teknologi juga diperlukan untuk mempermudah perhitungan validitas item dan reabilitas item untuk soal pilihan ganda. Dari data diatas Uji Validitas Item menggunakan SPSS 21.0 (terlampir) dihasilkan rxy = koefisien korelasi seperti pada tabel. Koefisien korelasi dapat ditafsirkan untuk memperoleh product moment dengan cara membandingkan koefisien korelasi dengan rentangan nilai yang telah ditetapkan. Sehingga akan diperoleh keterangan product moment dari setiap soal dari mulai yang terendah hingga nilai tertinggi. Dalam tabel tersebut dapat diperoleh bahwa 4 soal yang memperoleh Product moment tertinggi rentangan nilai koefisien korelasinya 0,61-0,80. Sedangkan dalam keterangan tersebut diperoleh bahwa soal pilihan ganda tersebut memiliki rata-rata product moment sangat rendah, dengan 13 nomer soal koefisien korelasinya menginjak dibawah angka 0,20. Pengujian validitas item soal pilihan ganda dilakukan dengan membandingkan koefisien korelasianya dengan koefisien korelasi tabel. Cara memperoleh hasil valid atau tidaknya dengan syarat bahwa koefisien korelasi harus lebih besar dari koefisien koerelasi
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 15
tabel (rxy
> rtabe)
dengan menggunakan taraf signifikansi sebesar 5%, maka akan
memperoleh ketetapan koefisien korelasi tabel (rtabel = 0, 381) pada jumlah populasi yang menjadi bahan uji coba (N = 27). Taraf signifikansi tidak menggunakan 1% atau 0,01, dikarenakan tingkat kebenaran validitas yang menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05 mencapai 95%. Angka yang hampir mencapai 100% yaitu kesempurnaan.
Jenis Pilihan Ganda
Cronbach’s Alpha 0,675
rtabel
Keterangan
0,381
Reliabel
3.2 Tabel Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Dalam uji reliabilitas juga menggunakan SPSS 2.1 (terlampir). Dimana uji realibilitas ini gunakan untuk mencari ke-reliabelan atau konsistensi sebuah data. Data dapat dikatakan reliabel jika koefisien reliabilitasnya lebih besar dari rtabel (rn > rtabel). Untuk uji reliabilitas dengan SPSS dapat dilihat dari Cronbach’s Alpha atau koefisien alpha-nya yang harus lebih besar dari koefisien korelasi tabel. Sehingga diperoleh data yang digunakan benar reliabel atau konsisten. Dalam tabel dapat diperhatikan bahwa Cronbach’s Alpha adalah 0,675 yang lebih besar dari rtabel (0,675 > 0,381) pada taraf signifikansi sebesar 0,05 atau 5%. Sehingga data diatas dapat dinyatakan reliabel atau konsisten penerapannya.
4.2.2 DAYA BEDA SOAL PILIHAN GANDA
D=
-
Keterangan : JA
= Banyak peserta kelompok atas
JB
= Banyak peserta kelompok bawah
BA
= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
BB
= Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 16
Perhitungan Daya Beda Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
BA
BB
JA
JB
D
Keterangan
7 7 0 0 1 5 7 5 7 0 4 0 7 7 1 7 0 0 4 7 7 7 1 6 7 7 5 5 6 1 6 7 7 7 6
7 5 1 2 1 3 3 3 7 1 4 1 5 4 3 7 0 3 1 1 2 5 0 0 0 1 0 2 0 1 0 5 2 1 3
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
0 0,29 0,14 0,29 0 0, 29 0,58 0,29 0 0,14 0 0,14 0,14 0,43 0,28 0 0 0,42 0,43 0,86 0,72 0,29 0,14 0,86 1 0,86 0,71 0,42 0,86 0 0,86 0,29 0,71 0,86 0,43
Jelek Cukup Jelek Cukup Jelek Cukup Baik Cukup Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek Baik Cukup Jelek Jelek Baik Baik Baik Sekali Baik Sekali Cukup Jelek Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik Baik sekali Jelek Baik sekali Cukup Baik sekali Baik sekali Baik
3.3. Tabel Hasil Uji Daya Beda Soal Pilihan Ganda Tabel diatas yang menunjukkan daya beda soal ini dilengkapi dengan keterangan banyak siswa kelas atas yang menjawab benar pada setiap item soal (BA) dan banyak siswa kelas bawah yang menjawab benar pada setiap item soal (BB). Sehingga sebelum melakukan Laporan Evaluasi Pembelajaran | 17
perhitungan uji daya beda soal, maka perlu dilakukan pengurutan dari keseluruhan jumlah siswa yang mendapat poin tertinggi dalam soal pilihan ganda. Kemudian melakukan penetapan koefisien derajat yang akan dijadikan sebagai sampel untuk kelas atas bagi siswa yang memperoleh poin tertinggi dan kelas bawah bagi siswa yang memperoleh poin terendah. Pengambilan sampel menggunakan 27% dari data, sehingga diperoleh 7 sampel kelas atas dan 7 sampel untuk kelas bawah (terlampir). Dalam sampel tersebut dianalisis setiap item soal untuk memperoleh keterangan jumlah jawaban benar dari setiap kelas, kemudian di rekap dalam tabel seperti tabel 3.3. Hasil data yang telah diperoleh kemudian dimasukkan dalam rumus daya beda dan perhitungan dilakukan secara manual. Perhitungan dibwah ini.
1. Nomer 1 D=
6. Nomer 6 -
= - =0 (Jelek) 2. Nomer 2 D=
-
3. Nomer 3 -
4. Nomer 4
D=
-
= - = 1-0,42 = 0,58
D=
-
= - = 0,71 – 0,42 = 0,29 9. Nomer 9
-
= - = -0,29 (Cukup) 5. Nomer 5 D=
= - = 0,71 – 0,42 = 0,29
8. Nomer 8
= - = -0,14 (Jelek)
D=
-
7. Nomer 7
= - = 0,29 (Cukup)
D=
D=
D=
-
= - =0 10. Nomer 10
-
= - =0
D=
-
= - = -0,14 Laporan Evaluasi Pembelajaran | 18
11. Nomer 11 D=
= - = -0,42 -
= - =0 12. Nomer 12 D=
-
13. Nomer 13 -
14. Nomer 14 -
15. Nomer 15 -
16. Nomer 16 -
17. Nomer 17
21. Nomer 21 D=
-
22. Nomer 22 D=
-
23. Nomer 23 D=
-
24. Nomer 24 D=
-
= - =0,86 -
= - =0 18. Nomer 18 D=
-
= - = 0,14
= - =0
D=
D=
= - = 1-0,71= 0,29
= - = 0,14 – 0,42 = -0,28
D=
20. Nomer 20
= - = 1-0,28 = 0,72
= - = 0,43
D=
-
= - = 1-0,14 = 0,86
= - = -0,14
D=
D=
= - = 0,57 – 0,14 = 0.43
= - = -0,14
D=
19. Nomer 19
25. Nomer 25 D=
-
= - =1 Laporan Evaluasi Pembelajaran | 19
26. Nomer 26 D=
D= -
= - =0,86
= - = 0,86
32. Nomer 32
27. Nomer 27 D=
D= -
33. Nomer 33
28. Nomer 28
D= -
34. Nomer 34
29. Nomer 29
D= -
-
= - = 0,86
= - =0,86
35. Nomer 35
30. Nomer 30 D=
-
= - = 0,71
= - = 0,42
D=
-
= - = 0,29
= - = 0,71
D=
-
D= -
-
= - = 0,43
= - =0
31. Nomer 31
Perhitungan yang dilakukan secara manual ini menghasilkan daya beda yang berbedabeda disetiap item soal. Nilai perhitungan pada setiap item soal akan dibandingkan dengan klasifikasi nilai daya beda, sebagai berikut: Klasifikasi daya pembeda yaitu ; D = 0,00 – 0,20 : jelek D = 0,21 – 0,40 : cukup D = 0,41 – 0,70 : baik D = 0,70 – 1,00 : baik sekali Laporan Evaluasi Pembelajaran | 20
Contoh dalam hasil daya beda nomer 1 adalah 0, maka di bandingkan dengan klasifikasi daya beda angka 0 masuk dalam klasifikasi “jelek” dimana rentangan daya bedanya (D) adalah 0,00-0,20, sehingga kesimpulan yang didapat adalah soal nomer satu tidak dapat menjadi pembeda antara peserta tes yang memiliki kemampuan intelektual tinggi dan siswa yang berkemampuan intelektual rendah. Dalam tabel 3.3 diperoleh kasifikasi daya beda soal yang masuk dalam kategori “Jelek” ada 12 item soal dan yang memperoleh kategori “Baik sekali” ada 10 item soal, serta sisanya masuk dalam kategori “cukup” dan “baik”. Sehingga 10 soal kategori “Baik Sekali” merupakan soal yang dapat menjadi pembeda antara peserta tes yang memiliki kemampuan intelektual tinggi dengan siswa yang berkemampuan intelektual rendah. 4.2.3 TINGKAT KESUKARAN BUTIR SOAL PILIHAN GANDA
P= Ket : P B
= Angka indeks kesukaran item = Banyaknya siswa yang dapat menjawab dengan benar terhadap butir item yang bersangkutan. JS = Jumlah siswa yang mengikuti tes hasil belajar Berdasarkan ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut : Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah
Nomor Soal
Banyak Siswa Menjawab Benar Soal (B)
Jumlah Siswa yg mengikuti Tes (JS)
Indeks Kesukaran Soal (P) =
Keterangan
1 2 3 4 5
27 25 7 2 8
27 27 27 27 27
1 0,92 0,26 0,07 0,30
Mudah Mudah Sukar Sukar Sukar
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 21
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
14 22 15 23 8 15 5 23 23 9 23 3 4 14 16 16 18 2 11 18 12 13 13 9 4 9 19 13 17 18
27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
0,51 0,81 0,55 0,85 0,3 0,55 0,18 0,85 0,85 0,33 0,85 0,11 0,14 0,51 0,59 0,59 0,67 0,07 0,40 0,67 0,44 0,48 0,48 0,33 0,15 0,33 0,70 0,48 0,63 0,67
Sedang Mudah Sedang Mudah Sukar Sedang Sukar Mudah Mudah Sedang Mudah Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
3.4. Tabel Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda Uji tingkat kesukaran pilihan ganda ini dilakukan untuk mengkategorikan soal-soal yang masuk dalam taraf mudah, sedang, dan sukar dari analisis jawaban peserta tes, setelah dilakukan uji coba soal. Perhitungan dilakukan pada setiap item soal dengan perbandingan terbalik, dimana jumlah peserta yang menjawab benar dalam setiap item soal dibagi dengan jumlah keseluruhan peserta tes. Contohnya dalam soal nomer 5 diketahui 8 peserta tes yang menjawab dengan benar dari keseluruhan peserta (N=27). Maka jika dimasukkan dalam rumus akan menjadi 8/27 = 0,30. Berdasarkan ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut : Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah Laporan Evaluasi Pembelajaran | 22
Dengan klasifikasi diatas maka item soal yang diuji masuk dalam kategori sukar. Dimana perbandingan terbalik ini, mengatakan semakin tinggi jawaban yang benar, maka tingkat kesukaran soal akan semakin menurun dan sebaliknya jika semakin kecil jawaban yang benar maka akan semakin tinggi tingkat kesukarannya. Dalam tabel diatas menyatakan ada 8 soal sukar, 7 soal mudah, dan sisanya adalah soal dengan tipe sedang. 4.2. 4 INDEKS PENGECOH
(
) (
)
x 100%
PERHITUNGAN INDEKS PENGECOH Pilihan Jumlah IP Keterangan
a** 27 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 3 3% Jelek
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a** 6 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a** 2 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 2 19% Jelek
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 3 64% Baik
Nomer 1 b 0 0% Jelek Nomer 2 b** 24 Nomer 3 b 1 14% Jelek Nomer 4 b 19 228% Sangat Jelek Nomer 5 b 11 157% Kurang Baik Nomer 6 b 5 107% Sangat Baik
c 0 0% Jelek
d 0 0% Jelek
c 0 0% Jelek
d 0 0% Jelek
c 2 29% Kurang Baik
d 18 257% Sangat Jelek
c 2 24% Jelek
d 5 60% Baik
c** 6 -
d 13 186% Jelek
c 6 129% Baik
D** 13 -
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 23
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 1 60% Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 1 25% Jelek
Pilihan Jumlah IP Keterangan
A** 23 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
A** 8 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 3 60% Sangat Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 17 232% Sangat Jelek
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 2 120% Sangat Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 1 100% Sangat Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 4 54% Baik
Pilihan Jumlah
a 2
Nomer 7 b 2 120% Sangat Nomer 8 B** 15 Nomer 9 b 0 0% Jelek Nomer 10 b 1 160% Kurang Baik Nomer 11 b 1 20% Jelek Nomer 12 B** 5 Nomer 13 B** 22 Nomer 14 b 1 100% Sangat Baik Nomer 15 b 14 190% Jelek Nomer 16 B** 23
c 3 180% Jelek
D** 22 -
c 4 100% Sangat Baik
d 7 175% Kurang Baik
c 0 0% Jelek
d 4 300% Sangat Jelek
c 6 95% Sangat Baik
d 12 189% Jelek
c 8 200% Jelek
D** 15 -
c 2 27% Kurang Baik
d 3 40% Kurang baik
c 3 180% Kurang Baik
d 0 0% Jelek
c 1 100% Sangat Baik
D** 24 -
c 4 54% Baik
D** 5 -
c 2
d 0
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 24
IP Keterangan
150% Kurang Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 14 175% Kurang Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 2 25% Jelek
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 5 136% Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 1 25% Jelek
Pilihan Jumlah IP Keterangan
A** 17 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 5 58% Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 8 160% Kurang Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
A** 18 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 6 120% Sangat Baik
Nomer 17 b 8 100% Sangat Baik Nomer 18 b 10 125% Sangat Baik Nomer 20 B** 16 Nomer 21 B** 15 Nomer 22 b 4 120% Sangat Baik Nomer 23 B** 1 Nomer 24 B** 12 Nomer 25 b 6 200% Sangat jelek Nomer 26 b 3 60% Sangat Baik Nomer 27
150% Kurang Baik
0% Jelek
C** 3 -
d 2 25% Jelek
C** 3 -
d 12 150% Baik
c 2 54% Baik
d 4 109% Sangat Baik
c 7 175% Kurang Baik
d 4 100% Sangat Baik
c 5 150% Baik
d 1 30% Kurang Baik
c 4 46% Kurang Baik
d 17 196% Jelek
c 6 120% Sangat Baik
d 1 20% Jelek
c 1 33% Kurang Baik
d 2 67% Sangat Baik
c 6 120% Sangat Baik
D** 12 -
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 25
Pilihan Jumlah IP Keterangan
A** 9 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a** 15 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 6 84% Sangat Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 8 100% Sangat Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
A** 9 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
A** 19 -
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 3 64% Sangat Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 1 30% Kurang Baik
Pilihan Jumlah IP Keterangan
a 7 300% Sangat Jelek
b 3 50% Kurang Baik Nomer 28 b 2 50% Kurang Baik Nomer 29 B** 6 Nomer 30 b 12 300% Sangat Jelek Nomer 31 b 3 50% Kurang Baik Nomer 32 b 6 225% Sangat Jelek Nomer 33 b 2 43% Kurang Baik Nomer 34 B** 17 Nomer 35 b 0 0% Jelek
c 3 50% Kurang Baik
d 9 100% Sangat Baik
c 5 83% Sangat Baik
d 5 83% Sangat Baik
c 6 84% Sangat Baik
d 9 129% Baik
c 4 57% Baik
D** 3 -
c 11 183% Jelek
d 4 67% Sangat Baik
c 0 0% Jelek
d 2 75% Baik
c 8 171% Kurang Baik
D** 14 -
c 5 150% Baik
d 4 120% Sangat Baik
C** 20 -
d 2 86% Sangat Baik
3.5 Tabel Uji Indeks Pengecoh Indeks pengecoh dalam hal ini untuk menguji seberapa besar presentase fungsi dari opsi yang digunakan dalam pelaksanaan uji soal. Hal ini dinyatakan dalam tingkat indeks Laporan Evaluasi Pembelajaran | 26
dengan keterangan “Sangat jeleks, Jelek, Baik, dan Sangat Baik”. Indeks pengecoh ini menggunakan keseluruhan data peserta yang mengikuti tes uji coba soal. Dimana terdapat kunci jawaban pada setiap item soal, kemudian mengklasifikasikan jawaban peserta tes dalam setiap opsi atau jumlah pemilih dalam setiap opsi. Perhitungan IP (Indeks pengecoh) ini dilakukan dengan menghitung data pada setiap opsi dengan memasukkannya dalam rumus IP. Setelah IP diketahui maka dibandingkan dalam kriteria indeks pengecoh, sebagai berikut: Ket :
Sangat Baik : IP= 76%-125% Baik : IP= 51%-75% atau 126%-150% Kurang Baik : IP= 26%-50% atau 151%-175% Jelek : IP= 0%-25% atau 176%-200% Sangat Jelek : IP= Lebih dari 200%
contoh pada nomer 35 opsi “a” terdapat 7 pilihan dengan IP 300%, dilihat dalam kriteria IP yang melebihi dari 200% dinyatakan sebagai “Sangat jelek”. Sehingga opsi “a” pada soal nomer 35 merupakan opsi yang buruk digunakan karena tidak mampu mengecoh peserta tes. 4.2.5 EFEKTIFITAS FUNGSI OPSI Untuk pengecoh: 1. Jika jumlah pemilih kelompok atas > dari pada pemilih kelompok bawah, maka pengecoh MENYESATKAN 2. Jika jumlah pemilih kelompok atas < dari pada pemilih kelompok bawah, maka pengecoh EFEKTIF 3. Jika jumlah pemilih kelompok atas = dari pada pemilih kelompok bawah, maka pengecoh TIDAK BERFUNGSI Sampel Efektifitas fungsi opsi menggunakan 27% kelas atas dan kelas bawah
Nomer 1 Pilihan Kel. Atas Kel. Bawah Pengecoh Keterangan
Pilihan
a** 7 7 a
b c 0 0 0 0 0=0 0=0 Tidak Tidak Berfungsi Berfungsi Nomer 2 b** c
d 0 0 0=0 Tidak Berfungsi
Jumlah 7 7
d
Jumlah
Laporan Evaluasi Pembelajaran | 27
Kel. Atas Kel. Bawah Pengecoh Keterangan
0 2 05 Pengecoh Menyesatkan
Jumlah
d 0 4 0
Lihat lebih banyak...
Comentarios
