La Responsabilidad Social Corporativa en las instituciones educativas

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN REVISTA SEMESTRAL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA PAMPLONA. ESPAÑA / FUNDADA EN 2001 / ISSN: 1578-7001 / ISSN (Internet): 2386-6292 / 2014 / VOLUMEN 27

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ARTÍCULOS / RESEARCH ARTICLES José Manuel Cordero Ferrera / César Manchón López Factores explicativos del rendimiento en educación primaria: un análisis a partir de TIMSS 2011 Explanatory Factors for Achievement in Primary Education: An Analysis Using TIMSS 2011 Luis Joaristi / Luis Lizasoain / Verónica Azpillaga Detección y caracterización de los centros escolares de alta eficacia de la Comunidad Autónoma del País Vasco mediante Modelos Transversales Contextualizados y Modelos Jerárquicos Lineales Detection and Characterization of Highly Effective Schools in the Autonomous Community of the Basque Country Using Contextualized Cross-Sectional Attainment Models and Hierarchical Linear Models Julio Meneses / Sergi Fàbregues / Judith Jacovkis / David Rodríguez-Gómez La introducción de las TIC en el sistema educativo español (2000-2010): un análisis comparado de las políticas autonómicas desde una perspectiva multinivel The Introduction of ICT in Spanish Education (2000-2010): A Comparative Analysis of Regional Policies from a Multi-Level Approach F. Javier Murillo / Cynthia Martínez-Garrido / Nina Hidalgo Farran Incidencia de la forma de evaluar los docentes de Educación Primaria en el rendimiento de los estudiantes en España, The Impact of the Evaluation Methodology of the Primary Education Teachers on the Performance of the Student in Spain

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Ignacio Aguaded / Eloy López-Meneses / Esther Fernández-Márquez Experiencias de posgrado sobre computación en la red (cloud computing) con software social Post-graduate Experiences in Cloud Computing with Social Software

115-132

Elena Arbués / Concepción Naval Los museos como espacios sociales de educación Museums as Educational Social Spaces

133-151

Sonia Rivas Borrell / Carolina Ugarte Artal Formación docente y cultura participativa del centro educativo: claves para favorecer la participación familia-escuela Teacher Training and a Participative Culture in Schools: Keys for Encouraging Family-School Partnership

153-168

Luis Manuel Martínez Domínguez La Responsabilidad Social Corporativa en las instituciones educativas Corporate Social Responsibility in Educational Institutions

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Susana Fernández-Larragueta / Juan Fernández-Sierra / Monia Rodorigo Coordinación interprofesional en los centros educativos: una apuesta para la inclusión Interprofessional Coordination in Schools: A Bet for Inclusion María Eugenia Ocampo Granados El lenguaje y la formación cívica según Juan Luis Vives (1492/3-1540) Language and Civic Education in Juan Luis Vives (1492/3-1540)

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213-230

RECENSIONES / BOOK REVIEWS Ortega, P. (Dir.) (2014). Educar en la alteridad.

233

Musaio, M. (2014). L’arte di educare l’umano.

235

Cantón, I. y Pino, M. (Coord.) (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento.

237

McCloskey, S. (Ed.) (2014). Development Education in Policy and Practice.

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Breeze, R., Llamas Saíz, C., Martínez Pasamar, C., y Tabernero Sala, C. (eds.) Integration of Theory and Practice in CLIL.

241

Verdugo, M.A. y Schalock, R.L. (2013). Discapacidad e inclusión: manual para la docencia.

243

Nilson, L. B. (2013). Creating Self-Regulated Learners. Strategies to Strengthen Student’s Self-Awareness and Learning Skills.

245

LIBROS RECIBIDOS / BOOKS RECEIVED INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES INSTRUCTIONS FOR AUTHORS BOLETÍN DE SUSCRIPCIÓN

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La Responsabilidad Social Corporativa en las instituciones educativas Corporate Social Responsibility in Educational Institutions LUIS MANUEL MARTÍNEZ DOMÍNGUEZ Universidad Rey Juan Carlos [email protected]

Resumen: El concepto de Responsabilidad Social Corporativa (RSC) surge como una forma de hacer de las organizaciones dedicadas a los negocios con repercusión en la forma de ser de las personas implicadas en esas operaciones (stakeholders o grupos de interés). Desde diversos organismos internacionales se propone hacer extensible esta perspectiva a todo tipo de organizaciones entre las que se encuentran las instituciones educativas. El trasplante de la noción a las instituciones educativas requiere una aclaración conceptual previa y una adecuada transmisión, teniendo en cuenta la fuerte inercia en la trasmisión de valores sociales propia de estas organizaciones. En este artículo aportamos nuestra definición de Responsabilidad Social Educativa, diferenciándola de conceptos semejantes y que podría llevar a equívocos y ofrecemos sugerencias con las que hacer una adecuada comunicación institucional para que las instituciones educativas adopten con mayor intencionalidad y eficiencia esta forma de ser.

Abstract: The concept of Corporate Social Responsibility (CSR) emerges as a specific business organization’s work life that enhances the stakeholders and interest groups lifestyles. Various international organizations aim at promoting this dimension to all types of institutions including educational organizations. In this context, a conceptual clarification and communication is needed because of the strong inertia in the transmission of social values in academic institutions. In this paper, we propose a definition of Education Social Responsibility, covering aspects on how to establish measures to ensure effective educational institutional communication, allowing them to adopt this dimension more efficiently. Keywords: education social responsibility; school organization; strategic management; school-familycommunity.

Palabras: responsabilidad social educativa; organización escolar; dirección estratégica; escuela-familiacomunidad.

DOI: 10.15581/004.27.169-191 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014 / 169-191

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LUIS MANUEL MARTÍNEZ DOMÍNGUEZ

EL CAMINO HACIA LA RSC EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

E

n los años ochenta se aceptaba de forma común el concepto de responsabilidad social de la empresa reducido a la consecución de beneficios máximos para los accionistas (Friedman, 1980). Es entonces cuando Freeman (1994) presenta su teoría de los stakeholders, entendidos como cualquier grupo o individuo que puede afectar o ser afectado por la consecución de los objetivos de la empresa. Esta visión amplia del influjo de la empresa, tiene como consecuencia una mayor amplitud en lo concerniente a su responsabilidad social, que ya no se reduce a los propios accionistas sino que se amplía para incluir clientes y proveedores, directivos y empleados, bancos y sindicatos, la comunidad local, las autoridades, las asociaciones de intereses, los competidores, etc. En 1999, en el Foro Económico Mundial de Davos (Suiza), se propone un “Pacto Mundial” entre las Naciones Unidas y el mundo de los negocios y en 2000 se inicio la fase operacional del Pacto Mundial en Nueva York. En este marco da origen la concepción actual de Responsabilidad Social Corporativa o Empresarial (RSC o RSE) que empresas en colaboración con los organismos de las Naciones Unidas, las organizaciones laborales y la sociedad civil han venido consensuando y desarrollando hasta el momento actual. “El Pacto Mundial se propone aprovechar la fuerza de la acción colectiva para fomentar la responsabilidad cívica de las empresas de modo que éstas puedan contribuir a la solución de los retos que plantea la globalización. De esta forma, el sector privado —en colaboración con otras entidades de la sociedad— puede ayudar a hacer realidad la visión del Secretario General: una economía mundial más sostenible e inclusiva” (ONU, 2012) En el Pacto Mundial participan todos los sectores pertinentes de la sociedad: los gobiernos, que definieron los principios en que se basa la iniciativa; las empresas, en cuyas actividades procura influir; las organizaciones laborales, de quienes depende directamente el proceso de la producción mundial; las organizaciones de la sociedad civil, que representan al conjunto de los grupos de interesados; y las Naciones Unidas, el único foro político verdaderamente universal del mundo, en tareas de organización y facilitación. A partir de este Pacto Mundial se viene trabajando, para que las diferentes esferas administrativas, las empresas y demás organizaciones, hagan suyos, apoyen y lleven a la práctica un conjunto de valores fundamentales en materia de Derechos Humanos, Normas Laborales, Medio Ambiente y Lucha contra la corrupción.

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LA RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Estos valores fundamentales acordados en Naciones Unidas son propuestos a las organizaciones en forma de 10 principios: Cuadro 1. Los 10 principios de Pacto Mundial de Naciones Unidas 1. DERECHOS HUMANOS

Las empresas deben apoyar y respetar la protección de los derechos humanos proclamados en el ámbito internacional y

2.

Las empresas deben asegurarse de no ser cómplices en abusos a los derechos humanos.

3.

Las empresas deben respetar la libertad de asociación y el reconocimiento efectivo del derecho a la negociación colectiva;

4. NORMAS LABORALES

Las empresas deben eliminar todas las formas de trabajo forzoso u obligatorio;

5.

Las empresas deben abolir de forma efectiva el trabajo infantil y

6.

Las empresas deben eliminar la discriminación con respecto al empleo y la ocupación.

7.

Las empresas deben apoyar los métodos preventivos con respecto a problemas ambientales;

MEDIO AMBIENTE

8.

Las empresas deben adoptar iniciativas para promover una mayor responsabilidad ambiental y

9.

Las empresas deben fomentar el desarrollo y la difusión de tecnologías inofensivas para el medio ambiente.

LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN

10. Las empresas deben trabajar contra la corrupción en todas sus formas, incluyendo la extorsión y el soborno.

A partir de estos principios, se entiende que una organización es socialmente responsable, cuando los asume en toda su amplitud, es decir, si una organización aplica sólo algunos de ellos prescindiendo de otros, entonces sólo estará realizando acciones de compromiso social, pero no puede decirse que sea socialmente responsable en el sentido amplio del concepto (Llano, 2010). Por otro lado, si se limitara a cumplir plenamente las obligaciones jurídicas, sin procurar ir más allá de su cumplimento, avanzando voluntariamente hacia nuevas exigencias, mayor inversión en capital humano, mejor relación con los interloESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014 / 169-191

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LUIS MANUEL MARTÍNEZ DOMÍNGUEZ

cutores, mayor respeto al medio ambiente, tampoco se podría decir que esa organización manifiesta responsabilidad social (Fernández, 1999). Mientras tanto, la Unión Europea publica su Libro Verde sobre RSC en 2001 (Comisión de las Comunidades Europeas, 2001). En esta publicación se define la RSC como RSE: “Integración voluntaria, por parte de las empresas, de las preocupaciones sociales y medioambientales en sus operaciones comerciales y las relaciones con los interlocutores” (Comisión de las Comunidades Europeas, 2001, p. 7). A partir del Libro Verde, se establecen el Foro Multilateral Europeo sobre la RSE para impulsar el desarrollo de políticas públicas con las que promover la RSE. En 2006, las empresas del espacio europeo acuerdan una iniciativa denominada Alianza Europea (Comisión de las Comunidades Europeas, 2006) dónde se determinan ocho ámbitos de acción prioritarios de la UE, uno de los cuales es la educación. En el IV Foro Anual de Redes Locales del Pacto Global celebrado en 2006 en Barcelona (Grupo Coordinador del Foro Anual de Redes Locales , 2006), se concluye en la necesidad de realizar tareas de sensibilización en relación con el desarrollo de una norma internacional sobre responsabilidad social y la necesidad de apoyar la alineación de la norma ISO 26000 con los principios del Pacto Global. En 2009, en sesión plenaria de Naciones Unidas se recoge: “Reafirmamos los principios del desarrollo sostenible y subrayamos la necesidad de alcanzar un consenso mundial sobre los valores y principios fundamentales en pro del desarrollo económico sostenible, justo y equitativo. Creemos que la responsabilidad social y ambiental de las empresas es un componente destacado de ese consenso” (Asamblea plenaria de Naciones Unidas, 2009) Con todo el respaldo, Pacto Global e ISO trabajaron de forma conjunta y tras un largo proceso de documentación, recogida de opiniones, discusión, homogeneización de posturas y esfuerzos para alcanzar un consenso, en 2010 en Copenhague se aprueba el borrador definitivo en forma de guía que sintetiza las ideas, sugerencias y debates que se han ido generando en torno a la RSC durante los últimos años, evitando posiciones extremas (ISO, 2010a). En 2010, dentro de la estrategia Europa 2020 para el crecimiento de la Unión Europea se incluye como propuesta, “promover la responsabilidad social de las empresas como elemento clave para contar con la confianza a largo plazo de empleados y consumidores” (Comisión Europea, 2010, p. 18). Esta estrategia queda definida en 2011 y entre sus puntos se propone una mayor integración de la RSE en la educación: “El desarrollo de la RSE exige nuevas capacidades y cambios en los valores y los comportamientos. Los Estados miembros pueden desempeñar un impor172

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LA RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

tante papel animando a los centros educativos a integrar la responsabilidad social de las empresas, el desarrollo sostenible y la ciudadanía responsable en los programas educativos pertinentes, en particular en la educación secundaria y la enseñanza universitaria. Se anima a los centros europeos de enseñanza empresarial a suscribir los Principios de las Naciones Unidas para una Educación Responsable en Gestión” (Comisión Europea, 2011, p. 15). Con lo dicho hasta ahora, se puede constatar que existe un amplio consenso institucional y político internacional sobre la necesidad de reflexionar sobre los principios y valores de la economía para impulsar el avance hacia un modelo de desarrollo sostenible y la aceptación por parte de todos los actores del desarrollo de los principios y requerimientos de la Responsabilidad Social de las Empresas, RSE. En este avance, se considera un objetivo prioritario la resonancia de la RSC en el ámbito educativo; el aprendizaje a lo largo de toda la vida para adquirir valores, conocimientos y competencias que ayuden a las personas a encontrar nuevas soluciones a los problemas sociales, económicos y medioambientales que les afectan es el objetivo más general a largo plazo de Naciones Unida y Europa, y constituye una apuesta decidida por un modelo de desarrollo capaz de combinar el dinamismo económico, el progreso y la justicia social, la equidad y un alto nivel de protección del medio ambiente (CERSE, 2010). En las últimas décadas, las política educativa en nuestro país se han orientado a la promoción de la autonomía entre los ciudadanos y en los últimos años se viene haciendo una especie de contrapeso con una mayor promoción de la responsabilidad social. Se observa como las administraciones públicas tratan de recuperar el sentido de comunidad y para ello se acude a nociones como responsabilidad social, compromiso cívico, valores compartidos, impelan a proponernos ir más allá de la gestión de los propios intereses (Bernal, 2011). Para una correcta conceptualización de la RSC de las instituciones educativas, que es nuestro objeto de estudio, conviene realizar un análisis diferencial de los tres grandes enlaces existentes entre educación y RSC. Estas conexiones entre educación y RSC son las siguientes: • •

•

La RSC cuenta con una dimensión educativa en su aplicación. La RSC requiere de un proceso de formación de las personas que es realizado por los agentes educativos: familia y escuela, fundamentalmente. Las instituciones educativas deben a su vez, vivir su propia responsabilidad social corporativa.

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LA DIMENSIÓN EDUCATIVA DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA La dimensión educativa de la RSC es la ayuda de la organización al crecimiento humano de las personas que están en relación con la institución, con el compromiso de mejorar la calidad de vida de todos. Esta ayuda puede concretarse en acciones intencionalmente educativas tanto internas para los trabajadores de la organización como externas para beneficiarios y el entorno, o bien, puede ser consecuencia colateral de las relaciones dentro de la organización o fruto de la relación de la organización con el entorno, vecinos, autoridades, clientes, proveedores o también, efecto del uso y disfrute de los productos. No obstante, conviene aclarar que no toda manifestación educativa dentro de la organización es expresión de la dimensión educativa de su RSC. Una empresa podría contar con un plan formativo muy productivo para la capacitación de sus empleados y directivos y a su vez, no ser socialmente responsable (CERSE, 2010). Para que la responsabilidad social pueda ser desarrollada en su totalidad, se recomienda a las organizaciones que promuevan de forma permanente la educación y la cultura (ISO, 2010a). Dentro de las materias fundamentales y asuntos de responsabilidad social abordados en ISO 26000 se establece la educación como un asunto propio de la participación activa y desarrollo de la comunidad pero de forma transversal es un aspecto que se menciona en todas las materias (ISO, 2010b). Figura 1. Las 7 materias fundamentales de Responsabilidad Social abordadas en ISO 26000

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LA RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Para la gobernanza de las organizaciones se requiere educación para crear una cultura de RS. Desde el ámbito de los Derechos Humanos, se anima a las organizaciones a hacer todo lo que esté a su alcance para respetar y, si es posible, garantizar el derecho a la educación (Landorf, 2012). En lo referente a las prácticas laborales se destaca la necesidad de impulsar al máximo las capacidades humanas en el lugar de trabajo con el objeto de mejorar la calidad de vida de las personas. Ello implica acceso al conocimiento y a la información, con oportunidades de un desarrollo personal que amplíen la libertad de las personas para decidir su propio destino y vivir una vida valiosa. En cuanto al medio ambiente se requiere la capacitación para un uso responsable de los recursos (Watson, 2013). Al plantear la materia de prácticas justas de operación se sugiere la conveniencia de la formación, motivación y educación del personal sobre comportamientos anticorrupción. Como asuntos de consumidores, se recomienda desarrollar actividades que faciliten que los consumidores tengan conocimiento de sus derechos y responsabilidades, lo que también pasa por apoderar al consumidor para que pueda tomar decisiones con mayor libertad. Dentro de la participación activa y desarrollo de la comunidad, la educación toma un especial protagonismo al efecto de la responsabilidad social, se recomienda que desde la organización se promuevan permanentemente la educación y la cultura. Entre las acciones educativas externas a la empresa realizadas por organizaciones no educativas, podemos destacar las siguientes: •

•

• •

•

•

Apoyo a escuelas locales. Aportando medios para mejorar la educación. Algunas centran su apoyo en una escuela en particular. Se dona tiempo de empleados para realizar operaciones de mantenimiento y cuidado o actuar como tutores de alumnos, dar charlas en temas de interés para los estudiantes u orientación sobre elección de carrera o alternativas de estudios. Acercamiento de la empresa al mundo de la educación, permitiendo que los estudiantes visiten la empresa de forma activa. Acogida de alumnos en práctica, en muchos casos remuneradas. Educación dual mediante la vinculación estratégica con la comunidad a través de programas de formación profesional. Establecer convenios con las administraciones educativas para ofrecer una mejor calidad en la educación, aunando esfuerzos y recursos, aportando infraestructuras y mejorando la capacitación docente. Incentivos económicos para proyectos de innovación y desarrollo que sean

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•

•

invertidos en la propia comunidad. De esta forma la comunidad podrá generar oportunidades laborales y elevar la empleabilidad. Contribución en la evaluación de necesidades formativas, trabajando de forma conjunta con las autoridades y así, ir actualizando necesidades y coordinando los recursos disponibles. Participación en consejos asesores empresariales dentro de los centros educativos para colaborar en la actualización de los planes formativos, la formación dual de los alumnos, prácticas profesionales para alumnos, pasantías para docentes y estudiantes, charlas de ejecutivos para fomentar el emprendimiento, charlas motivacionales, u otras iniciativas necesarias para mejorar la calidad de la educación. EDUCAR EN RESPONSABILIDAD SOCIAL

En los diferentes foros internacionales vinculados a la RSC se hace especial hincapié en la importancia de las actuaciones de sensibilización, información y formación de los distintos actores del desarrollo para el cambio de los valores y las conductas (CERSE, 2010). Existe el convencimiento de que la educación es parte esencial del programa de cambio hacia una sociedad más sostenible “es necesario que el sistema de educación se transforme” (CERSE, 2010). Desde el Decenio de Naciones Unidas de Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y de la Estrategia Europea de Desarrollo Sostenible revisada en 2006, se plantea la necesidad incorporar al sistema de educación y formación en todos sus niveles y etapas los principios y valores del desarrollo sostenible y la responsabilidad, con el objetivo general de que todas las personas puedan desarrollar un modo de pensar abierto y libre, y adquirir los valores, conocimientos y capacidades que les permitan encontrar las soluciones a los problemas que les afectan. Desde el Consejo Estatal de la Responsabilidad Social de las Empresas (2010) se considera que estos objetivos deben ser sumidos por la comunidad educativa apoyados decididamente por la Administración, y que el profesorado, personal de los centros, familias y alumnado deben participar activamente en este proceso. Educar en RSC es importante porque los futuros directivos y profesionales “socialmente responsables” que demanda nuestra sociedad, están en estos momentos formándose en las aulas (Ceulemans y De Prins, 2010; Davids y Waghid, 2012)

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LA RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

LA RSC DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Las instituciones educativas son más que meros instrumentos para la capacitación de sus alumnos; son también importantes vehículos para crear y mantener una fuerte sociedad civil (Eikenberry y Kluver, 2004; Evans, 2013) Las siete materias fundamentales de Responsabilidad Social abordadas en ISO 26000: gobernanza de la organización, derechos humanos, prácticas laborales, el medio ambiente, prácticas justas de operación, asuntos de consumidores y participación activa y desarrollo de la comunidad, son aplicables a las instituciones educativas (Mawhinney, 2002; Portes, 2000; Strike, 2002). Aquellas escuelas e instituciones que se preocupan por el ambiente o se vinculan con la sociedad a través de egresados con sólida formación, pero que no estén fomentando valores éticos o que no contribuyan a mejorar la calidad de vida de quienes trabajan en ellas, no son socialmente responsables en el sentido amplio del concepto (Llano, 2010), aunque aparentemente sí lo sean ante la comunidad. Esto quiere decir que hay organizaciones que tienen imagen socialmente responsable, pero que realmente no lo son (Barroso, 2007). Por otro lado, son muchos los centros educativos que de forma intencional, cuidan su responsabilidad social (Bryan, 2005), pero no son estas buenas prácticas las que principalmente, dan ocasión para plantear la necesidad de explicitar el concepto de RSC en las instituciones educativas. Precisamente, la exigencia de conceptualizar procede, de las malas prácticas que no alcanzan la repercusión educativa deseada o incluso puede llegar a ser contraproducente en algún caso (Boyd y Crowson, 2001). Al no asumir esta responsabilidad, permiten o alimentan comportamientos negativos que deterioran la convivencia y provocan tendencias sociales de egocentrismo, incivismo o corrupción. Pero como decimos abundan las instituciones educativas comprometidas con la realidad social y los problemas del entorno. De forma activa, ya sea como responsabilidad social cotidiana, o a través de prácticas y proyectos específico, generan alto impacto en la sociedad, en los que alumnos, profesores, padres y personal de servicio están involucrados, además del desarrollo académico, profesional y personal orientado al servicio (Van Velsor y Orozco, 2007; Boyd y Crowson, 2001; Epstein y Sanders, 2005; Hands, 2005; Mawhinney, 2002; Muijs, 2008; Portes, 2000; Sanders M. , 2001; Strike, 1999; Strike, 2002; Strike, 2003; Molina, 2013). Estos centros que orientan su práctica como servicio social y aprovechan el talento de los estudiantes para que se formen como profesionales eficientes en labores productivas y personas magnánimas al servicio del entorno, es una forma efi-

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ciente de colaborar con las administraciones públicas para dar solución a problemas sociales y globales según las posibilidades de la institución. Ante los diversos problemas educativos de hoy, el fracaso escolar (Faubert, 2012), el abandono escolar prematuro (Irby, Mawhinney y Thomas, 2013), la falta de reconocimiento de los profesionales de la educación (INEE, 2012), la falta de acuerdos en materia de financiación y legislación educativa, la proliferación de violencia escolar y machista (Cendán, 2012), el aumento de alteraciones psicológicas entre los menores, la proliferación de la depresión entre los adultos (OMS, 2012), las inestables condiciones económicas del país (ONU, 2011), aunados a circunstancias salariales y de clima organizacional no competitivos e injustos en algunos casos (UNESCO, 2014), cada día es más importante practicar la responsabilidad social en el sentido amplio. Aunque afortunadamente existen instituciones educativas en el país como decimos que sí son socialmente responsables, el camino por recorrer es largo, tanto en el esquema público como en el privado (Boyd y Crowson, 2001). LA RSC DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONCEPTUALIZADA COMO RESPONSABILIDAD SOCIAL EDUCATIVA (RESED) Como hemos descrito, todas las organizaciones deben vivir de forma activa su RSC. En ella todas deben abordar la dimensión educativa de su RSC y a la vez deben organizar la formación en RSC para sus miembros. Todos estos aspectos son educativos dentro de la RSC de las organizaciones no educativas y educativas pero en el caso de las organizaciones educativas estos aspectos educativos van unidos a la propia esencia educativa de la organización. Así, a la RSC de la institución educativa se le puede considerar en propiedad Responsabilidad Social Educativa sin equívoco. Nuestra propuesta de ReSEd1 pretende aportar un fondo de encuentro desde la vertiente educativa, más allá de la formulación concreta, que dentro de este marco dinámico, entendemos que debe permanecer abierta a nuevas matizaciones y reformulaciones que favorezcan la máxima comprensión y consenso científico. Carlos Pujadas referido al particular de las instituciones educativas define el concepto de ReSEd del siguiente modo: “La Responsabilidad Social Educativa es una visión de la actividad propia de la institución educativa, que integra el respeto

1 Consideramos más clarificador el acrónimo “ReSEd” porque “RSE” ya es conocido como la Responsabilidad Social Educativa, y aunque ciertos autores internacionales (Pujadas C. , 2012) se refieren a la Responsabilidad Social Educativa como “RSEd”, en España, este concepto hace referencia a la Responsabilidad Social Empresarial en relación a los discapacitados, acuñado por la Fundación ONCE. 178

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LA RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Figura 2. Conceptualización de la relación Educación-RSC

por los valores éticos, las personas, la comunidad y el medio ambiente en el contexto de sus operaciones diarias (educar) y en la toma de decisiones estratégicas (dirigir)” (Pujadas, 2012). Concepto de Responsabilidad Social Educativa Desde la base teórica de Carlos Llano (2010), definimos la Responsabilidad Social Educativa (ReSEd) como la disposición voluntaria de la institución educativa que, como espacio natural de posibilidades sociales, favorece el despliegue de sus miembros hacia los demás. Para quién está habituado al enfoque actual de la cuestión educativa, predominantemente pragmático, esta definición podría resultar un tanto “teórica”. Sin embargo, mostraremos que, por el contrario, resulta muy práctica. Si se aborda desde el pragmatismo sin atender ciertas cuestiones previas, podría llevar a la frustración de no avanzar en el concepto por partir desde premisas erróneas. Por tanto, procedamos a la aclaración del concepto. Es disposición porque es una constante que no se identifica con una acción concreta, aunque ponga su sello en todas ellas. Si la responsabilidad social se limitara a ciertas acciones concretas se estaría reduciendo el concepto a “función social” como única forma válida de ser socialmente responsable, prescindiendo de la dimensión social de las personas, los miembros de la institución educativa, que se manifiesta en todo momento. Es voluntaria, porque entra en juego la libertad de las personas. Los animales con su acción también influyen en las realidades que lo rodean y no por ello son responsables. ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014 / 169-191

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De la institución educativa, hace referencia a las personas que componen dicha institución. Las personas son en definitiva, las que pueden actuar libre y voluntariamente y por tanto, con responsabilidad. Es espacio natural porque no responde a “qué hacemos”, sino “qué somos”. Y este “qué somos”, es un “qué nos estamos haciendo”. Qué las institución educativa repercuta naturalmente en la sociedad, no significa que necesariamente lo haga con responsabilidad Es de posibilidades sociales, que se crean, se encuentran y se realizan con actos concretos que unidos cristalizan en una costumbre de responsabilidad social. Desplegarse hacia los demás significa que los demás son proyecto mío, no soy yo mi única preocupación, sino son ellos, no yo, mi preocupación. Favorecer el despliegue no se reduce a momentos especiales y raros de la vida de la institución educativa, sino que lo cotidiano es compartir lo que se posee con los demás. La amistad, la solidaridad, el servicio y el desarrollo personal crecen en la medida en que de ellos participan más personas (McMurray y Niens, 2012) NO ES UNA TÉCNICA SINO UNA FORMA DE SER La ReSEd no es un concepto técnico ni sociológico, es decir, no se identifica con una fórmula social o un determinado sistema de funcionamiento. Pluralidad de fórmulas y sistemas pueden ser manifestaciones efectivas de responsabilidad social. No es una opción sociológica que requiere de transformaciones en las estructuras de las instituciones educativas, sino una opción existencial, que requiere un cambio en las conductas individuales. Entendemos que la responsabilidad social educativa debe considerarse dentro de la esfera personal cotidiana de la institución educativa y no sólo en el de su relación con la acción o conducta social. La responsabilidad social educativa se manifiesta cuando las relaciones cotidianas se orientan habitualmente “hacia el otro”, en lugar de “hacia mí” (Llano, 2010). De forma gráfica se podría explicar que unas relaciones orientado “hacia mí”, son aquellas en que lo social es la guinda del pastel, y las relaciones orientadas “hacia el otro” serían la base de la tarta. Puede verse que la cuestión de la responsabilidad social no se resuelve desde la institución educativa como tal, desde la gestión, ni siguiera desde el acierto personal de los directores, sino desde las personas concretas que componen el cuerpo institucional. Esta forma de ser, se puede alimentar por las decisiones estratégicas y la acción educativa que apuntan, no sólo a las motivaciones periféricas (calificaciones, 180

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remuneración, etc.) o no solamente personales (desarrollo, autorrealización, prestigio) sino también trascendentes: Anhelos de servicio a los demás. Está muy extendida, especialmente en países como Estados Unidos, Canadá o Reino Unido, la incorporación de valores y métodos de mercado para el crecimiento de la institución educativa, estableciendo una especie de asociación comercial entre las familias, la escuela y la comunidad con la que mejorar el beneficio (Bryan, 2005; Eikenberry y Kluver, 2004; Epstein y Sanders, 1998; Hands, 2005). Esta cultura asociativa pretende mejorar los recursos materiales, financieros y humanos, reforzando el potencial educativo en la escuela y promoviendo salud, bienestar y valores cívicos entre los alumnos, y se apela al diálogo entre las diferentes organizaciones y esferas de la sociedad para que aumente la creatividad social, necesaria para establecer estos nuevos modos de colaborar (Hands, 2010). Esto puede suponer un paso hacia la renovación de la institución educativa pero si se focaliza esta relación, no hacia el servicio que se puede prestar sino, hacia la ayuda que se puede recibir, las personas dejen de ser consideradas un fin en sí mismo para pasar a ser un medio, un instrumento al servicio del sistema (Llano, 2010). Buscar una mejora de los resultados basándose en adoptar los valores y métodos de los mercados puede constituir una importante amenaza para los roles más amplios de las instituciones educativas en la sociedad (Seelos y Mair, 2012). POSIBLES REDUCCIONISMO DEL CONCEPTO DE RESED Observamos dos formas de entender la ReSEd que consideramos incompletas. Por un lado estaría una responsabilidad social circunscrita a la capacitación de sus alumnos para que sean ciudadanos socialmente responsables, sin exigirse función social alguna y por otra, considerar que un centro es socialmente responsable cuando se esfuerza en ir más allá y ejerce una función social en su entorno próximo o remoto (Llano, 2010). La ReSEd no es la mera “función social” como si fuera poner ladrillos en un edificio, como se diría coloquialmente, no es “poner tu granito de arena”, sino es vida social de la institución educativa por las personas que la integran, con interioridades reflexivas que se abren a los demás, así, más bien sería “ser granitos de arena”. No es una mera “función social”, sino una opción personal, un estilo de vida, una forma de apertura a los demás. Esa opción personal generalizada se concretaría en una personalidad del centro, una cultura de centro, un estilo corporativo. Las personas no se diluyen en la función que ejerce socialmente la institución. Posibles reduccionismo ideológicos de la Responsabilidad Social de las Instituciones Educativas podrían manifestarse entre dos extremos, por un lado estaría ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014 / 169-191

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el considerar que la mera formación de ciudadanos libres, honestos y competentes dará por añadidura un adecuado orden social. Y por otro lado, se encuentra la postura de los que piensan que si se garantiza una honesta y competente administración social la expansión libre del ciudadano sería posible, por añadidura (Llano, 2010). ANÁLISIS DE LA RELACIÓN SUJETO Y OBJETO DE LA RESED Después de presentar en su conjunto los elementos de nuestra definición, vamos a tomar separadamente los componentes sujeto y objeto que subyacen la definición. La consideración de cuál es el objeto y el sujeto de la ReSEd, así como la relación existente entre ambos, es elemento clave para una inequívoca conceptualización de esta realidad. La interacción que se produce entre sujeto y objeto es bidireccional y se expresa como receptividad y reactividad. El sujeto es “espíritu humano, considerado en oposición al mundo externo, en cualquiera de las relaciones de sensibilidad o de conocimiento, y también en oposición a sí mismo como término de conciencia” (RAE, 2013) y el objeto es “todo lo que puede ser materia de conocimiento o sensibilidad de parte del sujeto, incluso este mismo” (RAE, 2013). La relación entre sujeto y objeto en la vida humana es un constante sincronismo de actividades externo-internas de receptividad o de reactividad con otras interiores de actividad pura (Zaragüeta, 1957). Figura 3. Relación objeto-sujeto como factor configurador del concepto de ReSEd

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El sujeto de ReSEd, de acuerdo a lo manifestado en la definición, mantiene una actividad propia o relacionada (receptividad/ reactividad) con el objeto, siendo sus características esenciales desde este punto de vista el de ser por un lado un agente o actor de responsabilidad social y por el otro el realizador de actos, acciones y actividades socialmente responsables, que en el caso de la educación podría clasificarse de la siguiente forma: Cuadro 2. Objeto, sujeto y su relación de ReSEd RESPONSABILIDAD SOCIAL EDUCATIVA (ReSEd)

Familias Centros Educativos Sujeto de ReSEd

Institución educativa

Organizaciones de Ocio Organizaciones de Negocio Estado Proyecto Educativo

Dirección Decisiones estratégicas Receptividad Reactividad

Educación abierta a los demás

Objeto de ReSEd

Actitud, Actos,

Directivos

Acciones, Actividades Educandos de

Impacto positivo en los

Dentro

demás y en el entorno

Fuera

Educadores

La ReSEd cuenta con múltiples sujetos, fundamentalmente la familia, el centro educativo, las organizaciones de ocio y negocio, y el Estado (Bryan, 2005; Sheldon, 2003; Huss, Bryant, y Mulet, 2008; Minke y Anderson, 2005; Sanders, 2008; García Ruiz y Sánchez Barea, 2013) cada uno de acuerdo a sus recursos y niveles de responsabilidad, deberán estar comprometidos en dar respuesta al objeto, cuyo beneficiario será la persona, la comunidad y el entorno social y natural. En los últimos años se han multiplicado los estudios que buscan relaciones constructivas entre los sujetos de la ReSEd (Van Velsor y Orozco, 2007; Boyd y Crowson, 2001; Epstein y Sanders, 1998; Hands, 2005; Mawhinney, 2002; Muijs, ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014 / 169-191

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2008; Portes, 2000; Sanders, 2001; Strike, 1999; Strike, 2002; Epstein, Galindo y Sheldon 2011; Tate, 2012) y consideramos importante nuestro estudio de conceptualización para aunar esfuerzos y procurar establecer un diálogo fluido en una mismo lenguaje. HABITAR EN LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EDUCATIVA COMO FORMA DE SER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Al referirnos a habitar no lo hacemos como recurso literario, sino considerándolo como el concepto más apropiado para explicar la situación estable y sostenible en que debe vivirse la ReSEd. La Responsabilidad Social no es un accesorio, una estrategia de márketing o una acción extraordinaria de beneficencia. La ReSEd es un factor constitutivo y ordinario en el día a día de un centro educativo (Blank, Jacobson y Melaville, 2012). El término latina habere significa poseer con continuidad y es el origen etimológico de la palabra: habitar (Alvira, 2005). En el “habitar” encontramos la satisfacción del deseo de despliegue, que no consume lo deseado, sino que lo enriquece con la posesión. Habitar en la ReSEd significa sabe desplegarse en y no llenarse con (Llano, 2010). La madurez de la institución educativa se manifiesta en su ReSEd, en su capacidad “habitual” de servir con creatividad, sin dejar de ser autónomos pero entregándose a los stakeholders para habitar en el nosotros; para habitar en la ReSEd. Por tanto, “habitar en la ReSEd” consiste en ayudar a “crecer hacia fuera de sí en sí”. Esto supone una capacitación para la libertad que nos permite salir, estar fuera y a la vez es capacitación para amar, estar dentro, encontrarse en casa (Alvira, 2005). A grandes rasgos, ayudar a “crecer hacia fuera de sí en sí” significa educar (Alvira, 1985) con ReSEd. Aprender a “desplegarse hacia” (Llano, 2010); hacerse grande haciendo grandes al otro, don reciproco, enriquecimiento mutuo que permite vivir con los demás y para los demás. “Crecer en sí sin salir fuera de sí”, no es un “desplegarse hacia” sino un salir para “llenarse de”. Sería una asociación orientada a la asimilación del otro para alcanzar los propios objetivos. Sería una forma de crecer y agrandarse sirviéndose de los demás (Hands, 2010). “Crecer fuera de sí desertando de sí”, tampoco es un “desplegarse hacia”, sino un “perderse en”. No es apertura, sino un encerrarse en el otro, sería entregar las llaves de la propia responsabilidad. Agrandar al otro sirviéndose de mí. La ReSEd no conlleva un “perderse en”, sino un “ganarse con” (Llano, 2010). 184

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“Habitar en la ReSEd”, entendemos que debe manifestarse en una serie rasgos que enunciamos a continuación: Buen clima humano en el centro educativo. APRECIO – Cohesión entre educadores: directivos, profesores y padres porque se promueve la comprensión y la ayuda mutua. – Cohesión entre docentes. Se promueve la cooperación más que el aislamiento. – Cohesión entre los padres. Se promueve el trato, la amistad y la ayuda mutua. – Cohesión entre alumnos. Se promueve la solidaridad más que la competitividad. • Desarrollo del centro educativo desde la inclusión (Schein, 1980) PERTENENCIA – Directores comprometidos en el desarrollo – Profesores solidarizados con los intereses del centro – Padres implicados en la vida del centro – Alumnos identificados con su centro • Incentivar la competencia social. COMPETENCIA – Cultivar la atención en la consecuencia social de la práctica educativa de la institución – Formar en un estilo de vida hacia los demás. – Ejercitar la competencia social mediante servicios concretos. • Clima de servicio y ayuda. CONTRIBUCIÓN – Dentro-dentro – De arriba hacia abajo – De abajo hacia arriba – De dentro hacia fuera •

En los años 80, Novack (1988) hablaba del consenso emergente refiriéndose a la concepción constructivista de la educación. Desde entonces, muchos teóricos de la educación no han desistido en su empeño por insuflar el espíritu constructivista en los docentes y en las políticas educativas. Ahora, tras varias décadas de experiencia y abiertos a los nuevos retos, proponemos una evolución del consenso hacia una concepción que podríamos denominar habitacionista, es decir, no sólo importa la “construcción autónoma”, sino también la “construcción responsable”, abierta a la naturaleza, a los demás y a la trascendencia. Una construcción que no sólo sea un lugar al que ir, sino sobre todo un lugar al que volver. No ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014 / 169-191

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resignarse a construir un ámbito donde resistir y sobrevivir, sino donde crecer y convivir (Alvira, 1998). CONCLUSIÓN Y PROPUESTAS La nueva sensibilidad en torno a la responsabilidad social subrayada por los organismos internacionales, nos brinda una buena oportunidad para revitalizar este importante rasgo en las instituciones educativas. Para esta revitalización debe darse un proceso de auténtica innovación dentro de las instituciones con la que establecer un conjunto nuevo de actividades que reoriente la tendencia de acción del centro (Blank, Jacobson y Melaville, 2012).. Esta nueva activación debería involucrar a todas las esferas de actividad del centro: administrativa, directiva, técnica, nuevos servicios o incluso emprender un nuevo modelo educativo (Seelos y Mair, 2012). Consideramos que los centros deben hacer una apuesta más intencional y global por la ReSEd, y para ello, se requerirá emprender un nuevo modelo educativo pero sin necesidad de inventar nada nuevo, sino más bien, comprometiéndose a un proceso de reinvención (Rogers, 1983), que se adapte a lo impredecible de cada constexto local y a las características de cada institución en particular. El éxito de esta reinvención podrá observarse en la calidad de vida ordinaria del centro y en el bienestar subjetivo (Seligman, 2002) de sus stakeholders. No obstante, será un reto demostrar experimentalmente su desarrollo por la complejidad de las variables (Rogers, 1983) pero esta dificultad no puede disipar nuestro empeño en desarrollarlo, pues en ello pivota el desarrollo sostenible de nuestra sociedad. Para tender hacia esta reinvención que mejore las prácticas educativas con respecto a la responsabilidad social, convendrá organizar sistemas de asesoramiento a las empresas y particulares que sensibilice sobre la responsabilidad educativa de sus acciones profesionales y hábitos cotidianos. Se deberá seguir desarrollando estudios e investigaciones, estableciendo sinergia entre los deferentes sectores: Universidad, empresas, entidades financieras y administración pública. Será imprescindible formar educadores y profesionales en ReSEd. Se deberá buscar estrategias que permitan de forma eficiente recopilar información, crear informes y difundir los resultados y seguir una línea de servicio creativo. Confiamos en que la definición que aportamos sirva como punto de apoyo para el desarrollo de los objetivos que proponemos. Fecha de recepción del original: 6 de mayo de 2013 Fecha de aceptación de la versión definitiva: 13 de febrero de 2014 186

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Instrucciones para los autores

INFORMACIÓN GENERAL La Revista Estudios sobre Educación con ISSN 1578-7001 es una publicación de la Universidad de Navarra editada desde enero de 2001 de forma ininterrumpida que tiene una periodicidad semestral. Se trata de una revista arbitrada que utiliza el sistema de revisión externa doble ciego por expertos (peer-review) en los temas investigados y en las metodologías utilizadas. Adopta y se adhiere a las normas de publicación establecidas por la American Psychological Association (APA). El cumplimiento de los requisitos del Publication manual of the American Psychological Association, 6ª Ed., facilita la indización de la revista en las principales bases de datos de la especialidad, lo que supone un beneficio para los autores y sus centros por la mayor difusión que alcanzan los trabajos publicados. La revista Estudios sobre Educación es indexada por las siguientes bases de datos: Social Science Citation Index (Thomson-Reuters, USA); SCOPUS (Elsevier, Holanda); Fuente Académica (EBSCO, USA); Educational Research Abstracts (Taylor and Francis, UK); International Bibliography of the Social Sciences (ProQuest, USA); IBZ Online - International Bibliography of Periodical Literature in the Humanities and Social Sciences (de Gruyter, Alemania); Latindex (México); IRESIE (México); CREDI (Organización de Estados Americanos); In-Recs (EC3, España); ISOC (CINDOC, España); Dialnet (Universidad de La Rioja, España). Cada número de la revista se edita tanto en versión impresa como en versión electrónica. A esta última se puede acceder a través de EBSCO Host Electronic Journal Service. ALCANCE Y POLÍTICA La revista Estudios sobre Educación tiene como objeto primordial contribuir a la difusión del creciente número de resultados de investigación original, tanto teóricos como experimentales, que se realizan en España y en otros países en los diversos ámbitos de las Ciencias de la Educación. ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014

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Los manuscritos que se remitan para su publicación deberán ser fruto de investigaciones originales e inéditas que estén directamente vinculadas a las disciplinas propias de la Pedagogía y la Psicopedagogía, a saber: Teoría e Historia de la Educación; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Evaluación de Programas, Centros y Profesores; Psicología Evolutiva y de la Educación; Didáctica General y Tecnología Educativa; Orientación Escolar y Profesional; Organización y Dirección de Centros Educativos; Educación Especial e Intervención Psicopedagógica; Política Educativa y Educación Comparada; y Sociología de la Educación y Pedagogía Social. Los trabajos podrán estar escritos en castellano o en inglés, y deberán ser originales, no publicados ni estar siendo considerados en otra revisa para su publicación. El autor es el único responsable de las afirmaciones sostenidas en su artículo. No se someterán a evaluación aquellos trabajos cuyo contenido, rigor metodológico, apoyatura bibliográfica o redacción y presentación resulten claramente deficientes e impropios de una publicación científica. No se considerarán tampoco encuestas o experiencias didácticas a no ser que, en razón de su fundamentación teórica, diseño, evaluación y bibliografía, sean equiparables a un artículo científico. En tales casos, el Consejo Editorial comunicará de forma razonada a los autores los motivos de la decisión adoptada. Dado que Estudios sobre Educación abarca diversas áreas de conocimiento de la Pedagogía y la Psicopedagogía, el Consejo de Redacción procura mantener un cierto equilibrio entre ellas en lo relativo al tema de los artículos publicados. Por tal motivo, conviene tener en cuenta que, una vez haya aparecido un número monográfico, deberán trascurrir al menos 2 años para admitir nuevas colaboraciones vinculadas con el tema que se ha abordado en él. Igualmente, para dar cabida en Estudios sobre Educación al mayor número de investigadores posible, una vez publicado el artículo de un autor, deberán trascurrir al menos dos años hasta que pueda ser considerado para su evaluación el siguiente. Serán evaluados para publicación los siguientes tipos de trabajos: Artículos y Recensiones. Artículos. La extensión máxima del texto será de 7.000 palabras, incluidas notas a pie de página, que deberán ser breves, y la bibliografía. Deberá adjuntarse un resumen de un máximo de 100 palabras en español y en inglés, y una lista de 4 palabras clave en español y en inglés. Tanto los originales como el resto de la documentación necesaria (Carta de Presentación, Declaración de Originalidad y Cesión de Derechos) deberán ser enviados a la siguiente dirección de correo electrónico: [email protected]

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INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES

El documento original deberá enviarse en formato word o en formato de texto rtf, en tamaño DINA-4, escrito a doble espacio, con márgenes amplios y las páginas numeradas correlativamente. Se remitirán dos copias del mismo, una tal y como se desee que se publique en la revista, y otra segunda desprovista de cualquier referencia o indicio que permita identificar a los autores. El original se acompañará de una carta de presentación pidiendo la consideración del manuscrito, en la que además el autor explicará en 4-5 líneas, cuál es la aportación original del trabajo que presenta y sus novedades, la declaración de no envío simultáneo a otras revistas y la confirmación de las autorías firmantes. Asimismo, en esta carta figurará la cesión de derechos al editor. El autor debe conservar una copia del original para evitar irreparables pérdidas o daños del material. Recensiones. Tendrán una extensión máxima de 1.000 palabras. Se reseñarán libros cuya primera edición (no traducción) se haya publicado en los dos últimos años. Si aparecen referencias a otros libros en la reseña, se incluirá en el texto, entre paréntesis, la editorial, ciudad y año de publicación. La ficha bibliográfica del libro reseñado incluirá el nombre completo y apellidos del autor, editorial, ciudad, año de edición y número de páginas. PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS TRABAJOS Los manuscritos se presentarán de acuerdo al siguiente orden y estructura: Página de Título. Primera página del manuscrito A modo de portada del manuscrito la primera página contendrá: • Título del artículo (conciso pero informativo), en castellano e inglés, conformado con el mayor número de términos significativos posibles (a ser posible tomados de un vocabulario controlado de la especialidad, como por ejemplo el Psychology Glossary accesible en: http://www.apa.org o el Tesauro Europeo de la Educación, accesible en: http://www.eurydice.org). Si es necesario se añadirá un subtítulo no superior a 40 letras y espacios, en castellano e inglés. Estudios sobre Educación publicará esta información al frente de cada artículo. • Nombre y dos apellidos de cada uno de los autores teniendo en cuenta la forma habitual de firma para la indexación en bases de datos internacionales. • Nombre completo del centro de trabajo de cada uno de los autores.

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• Centro de trabajo de cada uno de los autores, dirección postal completa del responsable del trabajo o del primer autor como responsable de correspondencia, incluyendo número de teléfono y del telefax en su caso, así como dirección del correo electrónico si se dispone de ella. • Información sobre becas, ayudas o soporte financiero con el que se ha contado (Proyectos de Investigación) para la subvención del trabajo y otras especificaciones, cuando sea el caso. Páginas de Resumen y Palabras-Clave. Segunda página del manuscrito Una segunda página independiente debe contener los nombres y apellidos de los autores, el título del artículo y el título abreviado de la revista, un resumen del contenido del artículo en castellano y el listado de palabras clave. Tanto el resumen como las palabras clave tendrán una versión en inglés. • El Resumen del trabajo será de una extensión máxima de 100 palabras. En la medida de lo posible, el contenido del mismo se dividirá en cuatro apartados: Introducción, Material y Métodos, Resultados y Discusión. En el resumen se describirá de forma concisa el motivo y el objetivo de la investigación, la metodología empleada, los resultados más destacados y las principales conclusiones. Se enfatizarán los aspectos novedosos y relevantes del trabajo. • Palabras clave: Tras del resumen se especificarán 4 palabras clave o frases cortas que identifiquen el contenido del trabajo para su inclusión en los repertorios y bases de datos nacionales e internacionales. Se procurará utilizar términos controlados de referencia, como el Psychology Glossary accesible en: http://www.apa.org/ o el Tesauro Europeo de la Educación, accesible en: http://www.eurydice.org Texto del manuscrito. Tercera página, que será la del arranque del texto del manuscrito La tercera página y siguientes serán las dedicadas al texto del manuscrito (7.000 palabras como máximo si se trata de un Artículo; 1.000 palabras como máximo en el caso de las Recensiones). Cuando los artículos tengan una naturaleza experimental, deberán ajustarse a los siguientes apartados: Introducción, Material y Métodos, Resultados y Discusión. En el resto de los casos deberán elaborarse de modo que: a) se identifique con claridad el problema estudiado, b) se haga un balance sumario de las principales 254

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investigaciones realizadas sobre el mismo; y c) se examine con rigor información novedosa y relevante para su estudio. NORMAS PARA LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS El estilo de citación de la revista es el establecido por la American Psychological Association (APA). El listado bibliográfico, que se incluirá al final del trabajo, debe ser corregido por el autor. Se evitará utilizar como citas bibliográficas frases imprecisas. No pueden emplearse como tales las que precisen de aclaraciones como “observaciones no publicadas”, ni “comunicación personal”, aunque sí podrán citarse dentro del texto entre paréntesis. Los trabajos aceptados, pero aún no publicados, se incluirán en las citas bibliográficas especificando el nombre de la revista, seguido por la expresión “en prensa”. Las citas bibliográficas deberán extraerse de los documentos originales, indicando siempre la página inicial y final del trabajo del cual proceden. A fin de asegurar la coherencia, en cualquier momento del proceso editorial la dirección de la revista podrá requerir a los autores el envío de la primera página (fotocopia) de cada uno de los artículos citados en la bibliografía. Para las revistas, dada su trascendencia para los índices de citas y los cálculos de los Factores de Impacto, se citarán: a) autor(es), con su(s) apellido(s) e inicial(es) de nombre(s), sin separarlos por puntos ni comas. Si hay más de un autor, entre ellos se pondrá una coma. Todos hasta un máximo de seis, y si hay más de seis se pondrán los seis primeros y se añadirá et al. Tras el último autor se pondrá el año entre paréntesis y un punto. b) Título del artículo en su lengua original, y con su grafía y acentos propios. Tras el título se pondrá un punto. c) Nombre correcto de la revista, e) número de volumen (nº). La separación entre este apartado y el f) se hará con coma, f) páginas primera y última, separadas por un guión. A continuación se dan ejemplos de citas bibliográficas correctamente referenciadas: • Libro: Laspalas, J. (2002). Introducción a la Historiografía de la Educación. Pamplona: EUNSA. • Libro editado: Pérez Adán, J. (Ed.) (2001). Las terceras vías. Madrid: Ediciones Internacionales. • Capítulo de libro: Colás Bravo, P. (1995). Diseño y evaluación de programas. En J. L. Rodríguez Diéguez y O. Sáenz Barrio (Eds.), Tecnología educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (pp. 45-66). Alcoy: Marfil. ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014

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• Artículo de revista: Stephens, D., Bull, J. y Wade, W. (1998). Computerassisted assessment: suggested guidelines for an institutional strategy. Assessment & Evaluation in Higher Education, 23(3), 283-294. • Artículos publicados en Internet, basados en una fuente impresa: VandenBos, G., Knapp, S. y Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates (versión electrónica). Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Si se cree que, en el artículo publicado online, algo ha cambiado (por ejemplo, el formato es diferente, o no aparece el número de las páginas, o se ha incluido algún dato adicional o comentarios), se puede agregar la dirección URL de la que fue extraído: VandenBos, G., Knapp, S. y Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates. Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Extraído el 13 de octubre de 2001 de http://jbr.org/articles.html • Artículos publicados sólo en Internet: Fredrickson, B. L. (2000, marzo, 7). Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. Prevention & Treatment, 3, artículo 0001a. Extraído el 20 de noviembre de 2000 de http://journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030001a.html Si no se conoce la fecha de publicación en Internet: Greater New Milford (Ct) Area Healthy Community 2000, Task Force on Teen and Adolescent Issues. (s.f.). Who has time for a family meal? You do! Extraído el 5 de octubre de 2000 de http://www.familymealtime.org • Artículo o documento de una universidad, fundación o asociación: Chou, L., McClintock, R., Moretti, F. y Nix, D. H. (1993). Technology and education: New wine in new bottles: Choosing pasts and imagining educational futures. Extraído el 24 de agosto de 2000 del sitio Web del Institute for Learning Technologies de la Columbia University: http://www.ilt.columbia.edu/publications/ papers/newwine1.html Tablas: Deben presentarse en su lugar correspondiente dentro del texto. Se emplearán para clarificar puntos importantes no aceptándose la doble documentación bajo la forma de tablas y figuras. Los títulos o pies que las acompañen deben explicar perfectamente el contenido de las mismas. Abreviaturas: Sólo deberán ser empleadas abreviaturas estándar universalmente aceptadas. Cuando se pretenda acortar un término frecuentemente empleado en el texto, la abreviatura correspondiente, entre paréntesis, debe acompañarse la primera vez que aparezca. No serán usados números romanos en el texto, empleándose para los decimales el punto a la derecha del cero y no la coma. Los nombres 256

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INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES

comerciales no serán utilizados salvo necesidad, en cuyo caso la primera vez que se empleen irán acompañados del símbolo. PROCESO EDITORIAL Los trabajos se remitirán acompañados de una carta de presentación, en la que se solicitará la evaluación de los mismos para su publicación en alguna de las secciones de la Revista, con indicación expresa de que se trata de un trabajo que no ha sido difundido ni publicado anteriormente, y es enviado únicamente a la revista Estudios sobre Educación para su evaluación y publicación si procede. La carta de presentación deberá ir firmada por todos los autores. Podrá enviarse una copia escaneada del documento donde aparecen dichas firmas. Se declarará aceptar, si procede, la introducción de cambios en el manuscrito por parte de la redacción de la revista. El Consejo Editorial de la revista acusará recibo a los autores de los trabajos que le lleguen y posteriormente informará de su aceptación o rechazo. Una vez recibido, el Consejo Editorial estudiará el trabajo con vistas a su publicación, comprobando si se adecua a la cobertura de la revista y cumple las normas de publicación. En tal caso se procederá a su revisión externa. Los manuscritos serán revisados de forma anónima de acuerdo con el sistema de doble ciego por dos expertos en el objeto de estudio y/o metodología empleada. El Consejo Editorial de la revista, a la vista de los informes externos, se reserva el derecho de aceptar o rechazar los artículos para su publicación, así como el de introducir modificaciones de estilo y/o acortar los textos que sobrepasen la extensión permitida, comprometiéndose a respetar el contenido del original. El protocolo utilizado por los revisores está accesible en la página web de Estudios sobre Educación: http://www.unav.edu/web/estudios-sobre-educacion Solo serán sometidos a revisión por pares externa los Artículos. Los autores recibirán los informes de evaluación de los revisores, de forma anónima, para que puedan realizar (en su caso) las correcciones o réplicas oportunas. Una vez vistos los informes externos, los factores en los que se fundará la decisión sobre la aceptación-rechazo de los trabajos por parte de la redacción de la revista serán los siguientes: a) originalidad; b) actualidad y novedad; c) relevancia: aplicabilidad de los resultados para la resolución de problemas concretos; d) significación: avance del conocimiento científico; e) fiabilidad y validez científica: calidad metodológica contrastada; f) presentación: buena redacción, organización (coherencia lógica y presentación material).

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RESPONSABILIDADES ÉTICAS Es responsabilidad y deber de la redacción de la revista Estudios sobre Educación recordar a los autores estos extremos: • Es imprescindible contar con permiso de publicación por parte de la institución que ha financiado la investigación. • La revista no acepta material previamente publicado. Los autores son responsables de obtener los oportunos permisos para reproducir parcialmente material (texto, tablas o figuras) de otras publicaciones y de citar su procedencia correctamente. Conflicto de Intereses. La revista espera que los autores declaren cualquier asociación comercial que pueda suponer un conflicto de intereses en conexión con el artículo remitido. Autoría. En la lista de autores firmantes deben figurar únicamente aquellas personas que han contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo. Haber ayudado en la colección de datos o haber participado en alguna técnica no son, por sí mismos criterios suficientes para figurar como autor. En general, para figurar como autor se deben cumplir los siguientes requisitos: 1. Haber participado en la concepción y realización del trabajo que ha dado como resultado al artículo en cuestión. 2. Haber participado en la redacción del texto y en las posibles revisiones del mismo. 3. Haber aprobado la versión que finalmente va a ser publicada. La revista declina cualquier responsabilidad sobre posibles conflictos derivados de la autoría de los trabajos que se publican en la revista. Transmisión de Derechos de Autor. Se remitirá junto al manuscrito, formando parte de la carta de presentación, una Hoja de Identificación y Cesión de Derechos (facilitada por la revista) firmada por todos los autores. INFORMACIÓN ADICIONAL Los juicios y opiniones expresados en los artículos y comunicaciones publicados en la revista son del autor(es) y no necesariamente del Consejo Editorial. Tanto el Consejo Editorial como la empresa editora declinan cualquier responsabilidad sobre el material publicado. Ni el Consejo Editorial ni la empresa editora garantizan o apoyan ningún producto que se anuncie en la revista, ni garantizan las afirmaciones realizadas por el fabricante sobre dicho producto o servicio. 258

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Instructions for Authors

GENERAL INFORMATION The journal Estudios sobre Educación ISSN 1578-7001, is a biannual publication by the University of Navarra (Spain), published continuously since 2001. It is a moderated journal that uses the system of external review by experts (peer review and double blind) in the knowledge area covering the objects researched and in the methods used in the research. It adopts and adheres to the publication standards established by the American Psychological Association (APA). It should be noted that compliance with the Publication Manual of the American Psychological Association, 6th ed. requirements facilitates the indexing of the journal in the leading specialty databases, which benefits the authors and their centers because of the wider dissemination of the published works. The journal Estudios sobre Educación is indexed in the following databases: Social Science Citation Index (Thomson-Reuters, USA); SCOPUS (Elsevier, Holland); Fuente Académica (EBSCO, USA); Educational Research Abstracts (Taylor and Francis, UK); International Bibliography of the Social Sciences (ProQuest, USA); IBZ Online - International Bibliography of Periodical Literature in the Humanities and Social Sciences (De Gruyter, Germany); Latindex (Mexico); IRESIE (Mexico); CREDI (Organization of American States); In-Recs (EC3, Spain); ISOC (CINDOC, Spain); Dialnet (University of La Rioja, Spain). Each issue of the journal is published in both a printed version and an electronic version. The latter is available on the EBSCO Host Electronic Journal Service. SCOPE AND POLICY The journal Estudios sobre Educación aims to contribute to the increasing publication of original theoretical and empirical research on education carried out in Spain and around the world.

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Texts submitted for consideration should be based on original, unpublished research in fields that are directly related to the subjects of Education and Educational Psychology: Theory and History of Education; Educational Research; Program, Center and Teacher Evaluation; Developmental and Educational Psychology; Curriculum Studies and Educational Technology; School and Career Guidance; Organization and Management of Educational Centers; Special Needs Education and Educational Intervention; Educational Policy and Comparative Education; Sociology of Education and Social Education. Articles may be written in Spanish or English. The works must be original, unpublished and not under consideration for publication in another journal. The author alone is responsible for the claims made in the article. Texts which fail to meet the standards of academic publication in terms of content, methodological coherence, bibliographical support or presentation and structure will not be sent out for external review. Accounts of teaching experience or survey studies will not be considered for inclusion, unless their theoretical framework, design, evaluation and bibliography meet relevant standards for academic publication. In such cases, the Editorial Committee will contact the author(s) to supply a reasoned explanation for the decision taken. Given that Estudios sobre Educación encompasses a wide range of different areas in the fields of education and educational psychology, the Editorial Committee endeavours to strike a certain balance in terms of the subjects of published articles. Hence, once a monographic issue has been published, contributors should bear in mind that a similar topic is unlikely to be addressed for a period of two years thereafter. Similarly, in order to admit to Estudios sobre Educación the greatest possible number of researchers, once an author’s article has been published, a time period of at least two years must elapse before a second next article can be considered for evaluation. The following types of works will be considered for publication: Studies and Book Reviews. Studies. The texts which are sent for inclusion in the section “Estudios” should be no longer than 7,000 words, including footnotes, which should be brief, and the bibliography. An abstract should be attached (maximum of 100 words), in both Spanish and English; four key words should also be added in Spanish and English. The original texts and the other documents required (Cover Letter, Declaration of Original Authorship, and the Ceding of Author Rights) are to be sent to the following e-mail address: [email protected].

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INSTRUCTIONS FOR AUTHORS

The text is to be sent in Word or .rtf format (size DINA-4), page-numbered and double-spaced, with wide margins. Two copies are to be submitted: one in the form the authors would like to see the text published; the other in a form that contains no reference that may disclose the identity of the author(s). The manuscript should be accompanied by a cover letter (using the template provided by the journal) asking that the manuscript be taken into consideration, with the author explaining in 4-5 lines what the original contribution of the work presented is and its new developments, a statement of non-simultaneous submission to other journals and confirmation of the undersigned authors. This letter must also transfer the copyright to the publisher. The author must keep a copy of the original to avoid irreparable loss or damage to the material. Book reviews: Book reviews should not exceed 1,000 words. Books which can be reviewed are those which have been published (in their first edition, no translation) in the preceding two years. If other books are mentioned in the review, information about publisher, city and year of publication should be included in parentheses. The technical information of the book review should include the complete first name and last name(s) of the author of the book, publisher, city, year of publication and number of pages. PRESENTATION AND STRUCTURE OF THE WORKS The manuscripts must be presented according to the following order and structure: Title Page. First page of the manuscript As the cover of the manuscript, this first page must contain: • Title of the article (concise, yet informative), in Spanish and English, made up of the greatest number of significant terms possible (taken when possible from a recognized specialist glossary, such as the Psychology Glossary, available at http://www.apa.org/, or the Thesaurus for Education Systems in Europe, available at http://www.eurydice.org). If necessary, a subtitle may be added, not to exceed 40 letters and spaces, in Spanish and English. This information will be printed at the start of each article in the journal. • First name and last name(s) of each of the authors, taking into account the signature format for indexing in international databases. • Full name of the work center of each of the authors. • Name and full address of the lead and corresponding author, including phone number, fax number and e-mail address, where applicable. ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014

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• Information on grants, aid or financial support provided (research projects funds) to subsidize the work and other specifications, where applicable. Summary and Key-Word Pages. Second page of the manuscript A second, separate page must contain the first and last name(s) of the authors, the title of the article and the abbreviated title of the journal, article content summary in Spanish and the list of key words. Both the summary and the key words must also be given in English. • The Summary of the work must be no more than 100 words long, and divided into four sections: Introduction, Material and Methods, Results and Discussion. Each must describe, concisely, the purpose and objective of research, the methodology used, the most important results and the main conclusions, respectively. The novel and relevant aspects of the work must be emphasized. In the case of Special Collaborations, the work will be summarized, without dividing it into these four sections. • Key words: Beneath the summary, 4 key words or short phrases shall be specified to indicate the content of the work, for inclusion in collections and national and international databases. As many as possible should be provided, up to a maximum of ten. Recognized reference terms must be used (such as the Psychology Glossary accessible at: http://www.apa.org/, or the Thesaurus for Education Systems in Europe, available at: http://www.eurydice.org). Manuscript text. Third page, which is where the manuscript text begins The third and following pages are dedicated to the manuscript text (7,000 words maximum for an article. In the case of book reviews, the length is 1,000 words). Experiment-based articles are to be structured as follows: Introduction, Material(s) and Method(s), Results and Discussion. Other article types should be presented so as to ensure that a) the issue at hand is clearly defined; b) an overview of the main research studies in the field is provided; and c) new and significant information is explored in detail. NORMS FOR BIBLIOGRAPHICAL REFERENCES The style for the references is indicated below in the examples; it is based on the Publication Manual of the American Psychological Association, 6th ed. 262

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INSTRUCTIONS FOR AUTHORS

The bibliography must be corrected by the author, correcting it with the copy in his or her possession. Avoid using vague phrases as bibliographical quotations. Do not use those that require clarification such as “unpublished observations” or “personal correspondence”, although they may be cited in the text in parentheses. Works that have been accepted for publication, but not yet published, shall be included in the bibliography, specifying the name of the journal, followed by the expression “publication pending”. The bibliographical quotes must be taken from the original documents, always indicating the first and last page number(s) of the work from which they are taken. To ensure consistency, at any time during the publishing process, the journal editors may require authors to send the first page (photocopy) of each of the articles quoted in the bibliography. For journals, given their importance for quotation indexes and Impact Factor calculations, the following shall be cited: a) author(s), with their last name(s) and first name(s), without period or comma separators. If there is more than one author, they must be separated by a comma. All of them, up to a maximum of six; if there are more than six, the first six shall be indicated, followed by “et al”. Place the year in parentheses and a period after the final author. b) Title of the article in the original language, with the appropriate spelling and accents. Place a period after the title. c) Correct name of the journal, e) issue number (no.). A comma shall be used to separate this section and section f); f) first and last pages, separated by a hyphen. The following are examples of properly referenced bibliographical quotations: • Book: Laspalas, J. (2002). Introducción a la Historiografía de la Educación. Pamplona: EUNSA. • Edited Book: Pérez Adán, J. (Ed.) (2001). Las terceras vías. Madrid: Ediciones Internacionales. • Chapter of a book: Colás Bravo, P. (1995). Diseño y evaluación de programas. In J.L. Rodríguez Diéguez and O. Sáenz Barrio (Eds.), Tecnología educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (pp. 45-66). Alcoy: Marfil. • A review article: Stephens, D., Bull, J. and Wade, W. (1998). Computerassisted assessment: suggested guidelines for an institutional strategy. Assessment & Evaluation in Higher Education, 23(3), 283-294. • Articles published on the Internet, which also have a printed version: VandenBos, G., Knapp, S. and Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates (electronic version). Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014

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If it is understood that, in the article published online, something has been changed (for example, the format has been changed or the page numbering does not appear) or some other additional data or commentaries have been added, the URL address from which it has been taken may be added: VandenBos, G., Knapp, S. and Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates. Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Retrieved 13 October 2001 from http://jbr.org/articles.html • Articles published only on the Internet: Fredrickson, B. L. (2000, March, 7). Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. Prevention & Treatment, 3, article 0001a. Retrieved 20 November 2000 from http:// journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030001a.html If the date of publication on the Internet is not known: Greater New Milford (Ct) Area Healthy Community 2000, Task Force on Teen and Adolescent Issues. (s.f.). Who has time for a family meal? You do! Retrieved 5 October 2000 from http://www.familymealtime.org • Article or document from a University, Foundation or Association: Chou, L., McClintock, R., Moretti, F. and Nix, D. H. (1993). Technology and education: New wine in new bottles: Choosing pasts and imagining educational futures. Retrieved 24 August 2000 on the Institute for Learning Technologies website at Columbia University http://www.ilt.columbia.edu/publications/papers/newwine1.html Tables: These must be presented each in its correct place within the text, numbered using Arabic numerals according to their order of appearance in the text. They are used to clarify important points; double documentation by means of tables and figures shall not be accepted. The titles or footers that accompany them must explain their content clearly. Abbreviation: Only standard, universally accepted abbreviations shall be used. See Units, Symbols and Abbreviations. When a term that is used frequently in the text is to be shortened, the corresponding abbreviation must accompany it (in parentheses) the firs time it appears. No Roman numerals shall be used in the text; periods shall be used to the right of the zero for decimals, not commas. Trademarks shall not be used except as needed, in which case the first time they are used they shall be accompanied by the symbol. EDITORIAL PROCESS The works shall be submitted together with a cover letter which requests evaluation of the same for publication in one of the sections of the Journal, indicating 264

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INSTRUCTIONS FOR AUTHORS

expressedly that it is a work that has not been previously disseminated or published, sent only to the journal Estudios sobre Educación for evaluation and publication, if appropriate, as well as statements regarding the originality and novelty of the contribution(s) that the work contains, according to the authors. The cover letter must be signed by all authors. It should include written authorization from all those named in the acknowledgements section or those studied during the research whose identification is essential to the presentation of the results. It should also include a statement, where appropriate, accepting the introduction of changes to the manuscript by the journal editors. The Journal’s editorial staff shall acknowledge receipt to the authors of works received, with subsequent notification of acceptance or rejection. The editorial staff shall pass the work under consideration for publication to the Editorial Board, to verify that it suits the journal’s remit and complies with the publication standards. If so, the submission will be reviewed externally. The manuscripts shall be reviewed anonymously (double blind) by two experts in the study subject and/or methodology used. Based on the external reports, the Journal’s editorial staff reserves the right to accept or reject the articles for publication, as well as to make style modifications and/or shorten texts that supersede the word limit established, while respecting the original content. The protocol used by the journal reviewers is available on the Estudios sobre Educación http://www. unav. edu/web/estudios-sobre-educacion An external paired review will be applied to Articles. The authors will receive the evaluation reports from the reviewers, anonymously, so that they may make (where appropriate) any necessary corrections or responses. Once the external reports have been read, the criteria on which the Journal’s editorial staff bases its decision on accepting/rejecting submissions are the following: a) originality; b) timeliness and novelty; c) relevance: applicability of the results in resolving specific problems; d) significance: advancement of scientific knowledge; e) reliability and scientific validity: verified methodological quality; f) presentation: good writing, organization (logical coherence and material presentation). ETHICAL RESPONSIBILITY It is the responsibility and duty of the editorial staff of the journal Estudios sobre Educación to remind its collaborators of the following: • The institution financing the research must grant permission for publication. • The journal does not accept previously published material. The authors ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 27 / 2014

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