La Relación entre el rendimiento escolar y el tipo de familia, de estudiantes de primer grado de secundaria.

Universidad Veracruzana Facultad de Pedagogía Región Veracruz

Tesis

La relación entre el rendimiento escolar y el tipo de familiar, de los estudiantes de primer grado de la escuela secundaria general 2 “Boca del Rio”, de Boca del Rio, Ver. Alumno Alberto Gutiérrez Ventura

Asesor Mtro. José Juan Huber Beristaín

Junio 2009

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Índice Introducción

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Capitulo I. Delimitación del problema de estudio

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A) Problema de investigación

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B) Objetivos de investigación

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1. General

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2. Específicos

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C) Hipótesis de investigación

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D) Variables

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1. Variable independiente: Tipo de familia

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2. Variable dependiente: Rendimiento escolar

12

3. Definición teórica de las variables

12

4. Definición operacional de las variables

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Capitulo II. Marco teórico A) La educación

14 14

1. Concepto

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2. Su importancia

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B) El rendimiento escolar 1. Buen rendimiento escolar

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1.1. Características

22

1.2. Causas

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2. Mal rendimiento escolar

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2.1.- Características

26

2.2.- Causas

26

C) La familia

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1. Concepto

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2. Tipos de familia

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2.1. Familia nuclear

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2.1.1. Básica

35

2.1.2. Extensa

35

2

2.2. Familia no nuclear

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2.2.1. Monoparental

36

2.2.2. No monoparental

39

2.3. Familia homosexual Capitulo III. Metodología

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A) Tipo de investigación

42

B) Población de estudio

43

C) Medición de variables

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D) Procedimiento de recolección de datos

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Capitulo IV. Resultados A) Análisis estadísticos descriptivos

48 48

1. Tipo de familia

48

2. Rendimiento escolar

48

3. Rendimiento escolar por tipo de familia

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4. Exploración multivariable: Rendimiento escolar por Tipo de familia y Sexo B) Análisis estadísticos inferencial 1. Prueba de hipótesis sobre dos promedios con muestras independientes 2. Prueba de hipótesis sobre mas de dos promedios con muestras independientes Capitulo V.- Discusiones

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A) Análisis de los resultados

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B) Limitaciones

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C) Sugerencias para futuros estudios

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Bibliografía

75

Anexos

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Anexo #1: Instrumento Per-Fam-08

82

Anexo #2: Base de datos de la población de estudio

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Anexo #3: Prueba de hipótesis sobre dos promedios con

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3

muestras independientes Anexo #4: Prueba de hipótesis sobre más de dos promedios con muestras independientes Anexo #5: Prueba de hipótesis sobre más de dos promedios con muestras independientes

97 100

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INTRODUCCIÓN. El Siguiente reporte de investigación, que a continuación se presenta, tiene como finalidad, dar a conocer los resultados obtenidos del análisis de los datos estadísticos descriptivos e inferenciales, de la población de estudios conformada por estudiantes de la escuela secundaria #2 “Boca del Río”, del turno matutino, de Boca del Río Veracruz, en donde se busco comprobar la hipótesis respecto a que el rendimiento escolar de la población de estudios antes mencionada, difería según el tipo de familia en el que los estudiantes convivían diariamente. Este, esta compuesto de la siguiente manera. En primer lugar se presenta la delimitación de la problemática de estudio, en donde se encuentran datos relativos a la importancia de la educación en la historia, y como aun hoy en la actualidad sigue siendo de gran importancia, así como las agentes que interactúan en este proceso tan amplio y complejo de la educación, dándole principal importancia a la familia. En el capitulo dos, se presenta el marco teórico, el cual servirán de sustento referencial de la investigación, y en donde se realizan una serie de comentarios respecto a lo que los investigadores de libros, revistas, documentos electrónicos, comentan al respecto, se desglosa en tres grandes temas, el primero de ellos hace alusión a la educación, su concepto e importancia, el segundo tema, refiere al rendimiento escolar, los dos tipos de rendimientos; el buen rendimiento y el mas rendimiento escolar, así como las características y causas de cada uno de ellos y termina este capitulo con el tema de la familia, el concepto y los tipos de familia, encontrando tres tipos de familia, las cuales con la familia nuclear, dentro de esta, se encuentra la familia nuclear básica y nuclear extensa; la familia no nuclear, en donde también se divide en monoparental y no monoparental y finalmente la familia homosexual, que aunque no se identificaron este tipo de familia en la población de estudios, no quiere decir que no existan, ya que como es sabido, la sociedad de hoy en día esta cambiando y las familias también están cambiando de lo que

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anteriormente era la familia tradicional conformada por papa, mama y hermanos o en algunos casos solo un hijo. En el capitulo tres, se hace una descripción de la metodología que se sigue para realizar el trabajo de investigación, así como también el tipo y el diseño de la investigación utilizada, los objetivos que se esperaban alcanzar y la hipótesis de investigación planteada y comprobada. En la sección de resultados, encontraremos los cuadros de estadísticas básicas, cuadros de estadísticas básicas referentes a la exploración multivariable y los análisis estadísticos inferencial relacionado a la comprobación de hipótesis. La sección de discusiones muestra los análisis de los resultados, las limitaciones que se presentaron dentro de la investigación y las posibles sugerencias para estudios posteriores en la misma línea de investigación y finalmente todo lo que empieza termina, en este caso, encontraremos las referencias teóricas que permitieron sustentar el presente trabajo de investigación y los anexos, compuesto por el instrumento denominado Per-Fam-08 y la base de datos con la que se trabajo durante toda la investigación.

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Capítulo I. Delimitación del problema de investigación. Hoy, así como en el pasado, la educación es un elemento fundamental para todo individuo, debido a que forma al hombre como a un ser mas libre de tomar decisiones; en este sentido Arriola (2008), autora de una nota publicada en el periódico electrónico “La Crónica de hoy”, de fecha 18 de marzo del 2008, nos habla de Don Benito Juárez García, quien fuera uno de los personajes mas reconocidos en la historia de México, por el hecho de haber defendido la igualdad, la libertad, la legalidad y la democracia, dejando de esta manera el legado mas importante de la historia para México: la educación; Juárez legisló para que la educación de los mexicanos fuera gratuita, obligatoria y laica, por otro lado también señaló la importancia de la educación de esta manera “la instrucción es la base de la prosperidad de un pueblo, a la vez que es el medio mas seguro de hacer imposibles los abusos del poder”; es así que esta importancia consiste en que a través de la educación, todos tenemos una mayor posibilidad de tomar decisiones acertadas a la hora de elegir, así como también de ella depende el mejoramiento de nuestra nación. Sin embargo, la educación no se realiza sola, sino que en ésta intervienen diversos actores, entre ellos están los gobiernos, instituciones educativas, los maestros, los alumnos y la familia, este último con un papel fundamental, según lo mencionado por Nava (1982) en el compendio del XI Congreso Mundial de la Federación Internacional para la Educación de los Padres; el cual dice que todo desarrollo ocurre a expensas de una estructura, que va tomando formas mas complejas en la medida en que las mas sencillas se establecen y maduran, es decir, que están listas para correlacionarse en una red mas compleja y continua diciendo que la familia puede ser estudiada describiéndola como un grupo dinámico, generalmente pequeño, que organiza las interacciones de sus individuos; Nathan Epstein citado por Nava (1982),

enumera algunas funciones de la familia. La

primera, satisfacer las necesidades básicas de comida, techo, ropa, educación; la segunda, satisfacer las necesidades emocionales básicas, para desarrollarse psicológicamente; y la última, hacer frente a las crisis, accidentes, enfermedades y

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peligros imprevistos que la vida implica. Como nos podemos dar cuenta, se puede decir entonces que la familia es el principal elemento del cual depende que el individuo pueda o no desarrollarse armónicamente. Es así que la participación de la familia como elemento fundamental en el desarrollo del individuo, se puede ver claramente en los datos encontrados en el documento electrónico de Notimex (2008), el cual revela información respecto a estudios realizados por parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y de la Secretaría de Educación Publica (SEP), con base en resultados de las pruebas PISA, EXCALE Y ENLACE. Entre otros resultados señala que el rendimiento de los niños y jóvenes mexicanos puede aumentar cuando exista un trabajo conjunto entre los alumnos, padres de familia, maestros y autoridades educativas, también señala que de acuerdo con los resultados de la prueba PISA, más del 50 por ciento de los estudiantes de primaria y secundaria están en los niveles más bajos de comprensión lectora y matemáticas, dando recomendaciones para mejorar desde el hogar el rendimiento escolar de los niños. Por otro lado, la prueba EXCALE y ENLACE mencionan que otros aspectos que apuntan al bajo rendimiento escolar obedece a que los niños y jóvenes no tienen atención debida de sus padres, el bajo nivel educativo de sus padres y muchos sufren violencia en sus hogares; en cuanto a esto, Blanca Heredia (en la misma fuente) recomienda armonía en el hogar, porque según ella, un hogar en donde no exista armonía no auguran un desempeño deseable en los niños y adolescentes, por su parte Felipe Martínez Rizo en la misma fuente de Notimex, muestra estadísticas sobre el bajo rendimiento de los estudiantes de educación básica comentando que los niños y jóvenes que reciben menos atención e interés en sus tareas escolares por parte de sus padres, son los que más bajo rendimiento escolar tienen. ¿Que es lo que queremos decir en los párrafos anteriores? que la educación es un aspecto de gran importancia para cada individuo, en donde institución y familia

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coadyuvan juntos, de tal forma que la familia ocupará un papel fundamental para que se logre efectivamente el proceso de educar. Es a partir de lo anterior que me nace la idea de realizar este trabajo de investigación, enfocándome en un principio, en la relación de dos elementos; el rendimiento escolar y las relaciones afectivas que se dan en una familia nuclear, porque, si es verdad que creo que la educación es de gran importancia para el individuo, también creo que ésta debe de ser encausada por la familia, principalmente padre y madre. Un primer acercamiento que tuve hacia este tema del rendimiento escolar y las relaciones afectivas de la familia, fue en el séptimo semestre de la licenciatura en pedagogía, de la Universidad Veracruzana, región de Veracruz, cursado en el periodo escolar agosto 2007-febrero 2008, a través de la experiencia educativa denominada Metodología de la Investigación Cuantitativa. Dentro de esta experiencia, se diseña un trabajo académico de investigación, realizándose de manera colectiva, mismo que se entregó al final del curso, para esto, fue necesario pensar en un tema de investigación, lo cual después de que se revisaran algunos documentos en línea y noticias del momento, se decidió en conjunto con un compañero de trabajo, investigar la relación que existe entre las relaciones afectivas que se proporcionan a los hijos dentro de la familia y el rendimiento escolar de los hijos. Este trabajo se realizó con estudiantes de la Facultad de Pedagogía, Región Veracruz, de la Universidad Veracruzana. La población de estudio estuvo conformada por estudiantes del sexto semestre, de la Licenciatura en Pedagogía, de la Universidad Veracruzana, región Veracruz; periodo inmediato anterior al que se encontraba cursando la generación 2004, y la cual se agrupo de acuerdo a lo siguiente:

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1.-

Alumnos

que

reprobaron

materias

y

que

realizaron

exámenes

extraordinarios (irregulares). 2.- Alumnos que aprobaron todas sus materias en ordinario (regulares). El objetivo general de este trabajo fue conocer si existe relación entre el rendimiento escolar y las relaciones afectivas que proporcionan los padres, a los estudiantes de la Facultad de Pedagogía, de la Universidad Veracruzana, Región Veracruz. Los objetivos específicos fueron los siguientes: 1.- La identificación teórica del estado emocional ideal de un individuo de edades entre 19 y 32 años de edad. 2.- El estado actual del rendimiento escolar de la población en estudio. 3.- La percepción por parte de los estudiantes con respecto a las relaciones afectivas que reciben de sus padres. 4.- Análisis comparativo entre el rendimiento escolar y las relaciones afectivas. Durante la realización del trabajo anteriormente comentado, se encontraron algunas limitaciones, mismas que no permitieron alcanzar los objetivos planteados; debido a que no se realizo una adecuada delimitación de la problemática de estudio, por lo que al momento de realizar el análisis de los datos obtenidos, hubo dificultad en el tratamiento de la información, por otro lado, no se tuvo un preciso conocimiento teórico a cerca del uso de la escala tipo likert que se aplicó, con la finalidad de medir el grado de afecto que los estudiantes recibían por parte de sus padres. Lo anterior dejo algunas dudas respecto a los resultados que se obtuvieron y por lo tanto falta de confiabilidad en los mismos. Esa limitaciones mencionadas anteriormente permitieron que creciera el interés por seguir investigando esa misma temática, llevándome a

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tener el segundo acercamiento, siendo este en la materia de proyectos de investigación educativa, cursada en el periodo Febrero - Julio 2008. Este segundo acercamiento, pretende centrarse en las relaciones afectivas que se presentan en una familia nuclear y el impacto que éstas tienen en el rendimiento escolar, pero ahora la población de estudios son estudiantes de primer año de secundaria, debido a que se cree que hay una mayor trascendencia en estudiantes de este nivel educativo, porque según consideraciones de Lozano (2009) el adolescente en esta etapa, muestra necesidades básicas como las fisiológicas que son de alimentación adecuada, descanso, ejercicio, algunas de seguridad, necesidad de sentido de pertenencia en la familia y de saber y tener la sensación clara de que es amado por sus padres, de estima, de autorrealización, de ser comprendido y de comprender, cuestiones de belleza, por lo que esta etapa es critica para el estudiante, ya que es fácil de entusiasmarse con las cosa que le gustan y al contrario de lo que no le gusta es un juez muy duro, también muestra actitudes rebeldes; la escuela es una fase problemática, afectando todo lo anterior en el rendimiento escolar, además de que es un tema de gran interés para mi, debido a las estadísticas no tan aceptables, que presentan organismos institucionales sobre el rendimiento escolar en México y las relaciones que se presentan con respecto a la familia y las cuales ya se mencionara en párrafos anteriores. Para este caso es importante definir el concepto de familia nuclear, por lo que Minerva Glockner, citada por Nava (1982) señala que la familia nuclear esta compuesta por padre, madre e hijos, aludiendo a este tipo de familia como común, concordando con lo que considera Eduardo Dallal y Castillo, citado por nava (1982) respecto a que las familias nucleares son generalmente pequeñas, integradas por diversos factores que les da el sentido de pertenencia. Es así que según lo anterior y por medio de este proyecto de investigación, se esperaba conocer si existía alguna relación entre el rendimiento escolar de los estudiantes de primer grado de secundaria y las relaciones afectivas que estos tienen con su papá y su mamá, tomando como indicadores el cuidado, la protección

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y la enseñanza, según consideraciones de E. Barrull, P. González y P. Marteles, (2000). La pregunta planteada dentro del proyecto de investigación fue de la siguiente manera: ¿El tipo de rendimiento escolar de los estudiantes que viven en una familia nuclear y que se encuentran en primero de secundaria, está relacionado con el tipo de relaciones afectivas que experimentan por parte de sus padres? El objetivo fue conocer si el rendimiento escolar que obtiene los estudiantes de primero de secundaria esta relacionada con el tipo de relaciones afectivas que reciben por parte de su padre y su madre, lo anterior dentro de una familia nuclear. Y los objetivos específicos fueron los siguientes: 1.- Conocer el rendimiento escolar de los estudiantes

de primero de

secundaria. 2.- Conocer el tipo de relaciones afectivas existente entre los padres e hijos dentro de una familia nuclear. 3.- Conocer si el tipo de relaciones afectivas tiene alguna relación positiva o negativa en el rendimiento escolar de los estudiantes de primero de secundaria. Y se pretendió comprobar la siguiente hipótesis, debido a que solo se pretende correlacionar dos variables, quedando de la siguiente manera: Las relaciones afectivas de los padres hacia los hijos, dentro de una familia nuclear tienen relación con el rendimiento escolar que obtienen los hijos en el primer grado de secundaria. Finalmente, el proyecto de investigación descrito anteriormente, sirvió para continuar con la línea de investigación, dando paso al tercer acercamiento, el cual

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fue dentro de la experiencia recepcional, en donde se realiza un trabajo de investigación con todas sus implicaciones y requisitos, decidiendo realizarlo en la modalidad de tesis. Para realizar este trabajo recepcional; iniciado en el periodo de julio 2008 y concluye con la presentación de los resultados en julio del 2009, retome el proyecto de investigación, realizado en el periodo de Febrero – Julio del 2008, por el interés de continuar con la misma temática, sufriendo algunos cambios que describiré mas adelante, debido a que ahora, únicamente se pretende conocer si hay alguna relación entre el rendimiento escolar de los estudiantes de primero de la escuela secundaria numero dos de boca del rio, y la conformación del tipo de familia en la que viven. A continuación paso redactar la pregunta, el objetivo general y los objetivos particulares de investigación. A) Problema de investigación. ¿El tipo de rendimiento escolar que obtuvieron los estudiantes de primero de secundaria del periodo agosto 2007 - julio 2008, está relacionado con la conformación del tipo de familia? B) Objetivos de investigación. 1. General: Conocer la relación que existe entre la conformación del tipo de familia y el rendimiento escolar obtenido por los estudiantes de primer grado, de la escuela secundaria número dos, de Boca del Río, durante el periodo escolar agosto 2007julio 2008. 2. Específicos: 2.1. Conocer la conformación del tipo de familia, de los estudiantes de primero de secundaria.

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2.2. Conocer el rendimiento escolar de los estudiantes

de primero de

secundaria. 2.3. Analizar la relación entre la conformación del tipo de familia y el rendimiento escolar. C) Hipótesis de investigación. La conformación del tipo de familia, esta relacionada con el rendimiento escolar que obtienen los estudiantes de primer grado de secundaria. D) Variables. Respecto a las variables, se identifico la variable independiente y la variable dependiente. 1.- Variable independiente: Tipo de Familia. De esta variable, se esta considerando la información recabada en el instrumento denominado PER-FAM-08 y que fuera aplicado a los estudiantes de primero, en el cual señalaron a las personas con las que convivían en el mismo espacio físico, es decir en su casa, siendo estas las personas con las que vive. 2.- Variable dependiente: Rendimiento escolar. De esta variable, se esta considerando el promedio total, el promedio total por bimestre (Primero, segundo, tercero, cuarto y quinto) y el promedio por materia (Español I, matemáticas I, ciencias I (para este grado es biología), geografía de México y el mundo, lengua extranjera I, educación física I, Tecnología (En esta área existen los talleres de corte y confección, dibujo técnico, electrónica y electricidad), artes y asignatura estatal (la cual se titula aprender a aprender).

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A continuación se pasa a definir las variables independiente y dependiente identificadas, teórica y operacionalmente. 3.- Definición teórica de las variables. Rendimiento escolar: Saavedra Manuel (2002) señala que el rendimiento escolar se refiere a los resultados cuantitativos que en términos de conductas cognoscitivas, afectivas y psicomotrices logra un aprendiz como consecuencia de la acción escolar en un determinado periodo temporal. Los resultados se determinan estableciendo las diferencias de las conductas que se tenían antes y después de esa acción. Es difícil determinar esas diferencias ya que la acción escolar puede interpretarse de diferentes maneras: instrucción o formación, dependiendo del tipo de acción escolar que se administre. Tipo de familia: Herrera (1997), Seguel, Holmes, Venegas, Alcérreca, y Salamanca (citados por Forero y Garzon 2008), Saavedra O. (2007) y Light D., Keller S. y Calhoumn C. (1991); mencionan que la familia, vista desde una perspectiva sistémica, es un grupo compuesto por subsistemas, los cuales serian sus miembros y a la vez integrada a un sistema que es la sociedad. Cada miembro de este grupo posee roles que varían en el tiempo y que depende de la edad, el sexo y la interacción con los otros miembros familiares, por lo tanto, las influencias dentro de la familia no son unidireccionales sino que son una red donde todos los que conforma a la familia influyen sobre los integrantes de la misma; existiendo al mismo tiempo sentimientos de afecto, amor, cooperación, solidaridad y; relaciones de poder y autoridad. 4.- Definición operacional de las variables. Rendimiento escolar:

Resultado

del curso

escolar basado

en

las

calificaciones numéricas que el estudiante haya obtenido en la conclusión del primer grado de secundaria.

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Tipo de familia: Grupo de Personas ligadas familiarmente, integradas en un mismo espacio físico, unidos por un sentimiento de pertenencia, de afecto, amor, cooperación, solidaridad y; relaciones de poder y autoridad; formando un hogar. Es importante mencionar que debido a los datos solicitados en el instrumento denominado Per-Fam-08, también resultaron las siguientes variables independientes:  1.- Edad  2.- Sexo  3.- Grupo

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Capitulo II. Marco de referencia. En el presente capitulo, conoceremos aspectos relevantes respecto al tema tan complejo de la educación y la familia, y los tipos de conformaciones familiares, así como la relación que algunos autores encuentran entre el rendimiento escolar como elemento fundamental en todo quehacer educativo y la familia, es claro que hay mucho mas factores que influyen en el rendimiento escolar, como también se hará mención de algunos de ellos, sin embargo, nos centraremos mas en el impacto que las conformaciones familiares tienen en el rendimiento escolar de los estudiantes. A) La educación. A lo largo de la historia, la educación ha cumplido un papel fundamental en la formación del hombre, en el entendido de que el ser humano ha sido educado desde tiempos muy antiguos. La educación abarca todo el quehacer humano, porque en cada acción ejercida, siempre se está aprendiendo o enseñando algo. Las acciones sobresalientes que permiten se vayan dando hechos educativos, son las que han permitido que se perpetúe la cultura a lo largo del tiempo, pero también ha servido para que la misma cultura vaya progresando de un tiempo a otro (Villalpando, 2005). De acuerdo al párrafo anterior, Durkheim (1998) y Villalpando (2005), concuerdan que en la educación, predomina fuertemente el acto socializador; este efecto es señalado como un puente de supervivencia social. Del mismo modo, la manera en que la educación repercute en la sociedad, es traducida en efectos culturales y sociales. Por otro lado, Bacre (2000) señala que en la educación predomina un acto de información-comunicación, el cual se va formando durante todo el transcurso de nuestras vidas, una acción en la que la transmisión de la cultura retoma un papel muy importante, y que además este acto educativo termina con la llegada de la

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muerte en los seres humanos. Dando de esta manera un inicio y un fin al efecto educativo. Respeto a la educación, Villalpando (2005), menciona que a lo largo de la historia ha servido para preparar al hombre para una vida más dignificada, dejando un sentido de superación personal en cada individuo. Después de conocer algunos aspectos generales sobre la educación; es importante hacernos la siguiente pregunta para delimitar el tema que nos compete en este momento: cuando hablamos de educación, ¿A qué tipo de educación nos estamos refiriendo? Usualmente la respuesta es a la educación institucionalizada o formal. Es este tipo de educación el que se ha convertido en la puerta de acceso al nuevo mundo, producto de la globalización, la cual podemos advertir a través del gran tránsito de tecnología, mercancía, modas, culturas, entre distintas naciones. La educación en la actualidad, por lo tanto, deberá de responder precisamente a estos retos generados por los grandes avances en la ciencia y tecnología; que sin querer nos llevan de la mano. Respondiendo a esos retos podremos generar un enlace equilibrado con la sociedad mundial (Acha, 1997). Es por lo tanto que las instituciones se ven en la necesidad de hacer frente a los numerosos desafíos del porvenir. Hoy más que nunca, la educación es una herramienta invaluable e indispensable para que la sociedad pueda obtener los ideales de paz, libertad y justicia que tanto desea, así como una comunidad igualitaria y de respeto al género. Con la educación se podrá romper con todos aquellos problemas que aquejan a la sociedad en general y que ningún otro proyecto que no tenga que ver con la educación que se quiera implementar podrá lograrlo. Por lo tanto, es necesario que los tres niveles de gobiernos tengan a la educación como un tema de prioridad, realizando esfuerzos para que todos los ciudadanos obtengan los conocimientos básicos requeridos, incluyendo la transmisión de los valores; todo ello, necesarios para contribuir a un mejor estado de paz y tranquilidad, de unos con otros (Delors, 1996).

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1. Concepto. Es claro que definir el término educación es una tarea ardua y compleja, sin embargo se presentan algunas concepciones que se acercan al tema que se quiere enfatizar. En este sentido la Ley General de Educación en el Artículo segundo, en su última reforma del 2008; señala que la educación “es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2008). De acuerdo a la definición anterior, el ámbito de la educación ha jugado un papel fundamental en la historicidad de todo grupo y ente social, al permitir que el ser humano decida que postura tomará en cuanto a su personalidad y su actuar dentro de la sociedad, visto desde un enfoque eminentemente social; por ello la educación ha sido definida desde diversas perspectivas epistémicas, una de ellas y muy acorde a la presente investigación es la propuesta por el sociólogo Emile Durkheim (1998), quien considera que la educación es una acción que las generaciones adultas ejercen sobre las mas jóvenes, con el objetivo de que estas generaciones mas nuevas puedan por si solas producir y desarrollar diversas cambios físicos, intelectuales y morales, exigidos por la clase política en su totalidad y el contexto social que le rodea y al cual se verá inmerso. De manera concreta, el proceso de la educación es puramente la socialización de la generación nueva, por lo que de acuerdo a esto, se puede identificar el carácter humano otorgado a la educación desde el punto de vista de la sociología. Por otro lado, autores como Bacre (2000), definen a la educación como un proceso que es permanente, ya que el conocimiento nunca se detiene, este proceso inicia específicamente dentro del ciclo de vida del ser humano, empezando al momento de nacer, en esta primera etapa el proceso de educación es simplemente de

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información y comunicación; un segundo momento es mediante el desarrollo durante el transcurso de la vida, la acción realizada en este segunda etapa es la culturalización, la transmisión de todo el conocimiento habido y por haber; y finalmente termina con la muerte. Es así que durante el transcurso del proceso en que se da la educación, deben de existir fases de reflexiones personales, en donde se llevara a la acción el ejercicio de la libertad y autonomía de la toma de decisiones de uno mismo. Dentro de este mismo proceso existen otros momentos, uno de estos tiene que ver con la manera en que el individuo comprende que las interacciones con las personas implican socializar y convivir con ellos. Para que después de ello, paralelamente, se concluya con un tercer momento complementario al proceso educativo que se viene comentando, siendo el tercer lazo relacionado a la actitud que se asume ante la valoración, el compromiso, la esperanza y los sueños ideales del entorno, con los demás seres humanos y principalmente con nosotros mismos. Hasta aquí se viene explicando de manera muy general el proceso educativo permanente. Este autor considera al género humano, a la mujer y al hombre, como seres que no pueden repetirse, únicos, singulares y muy particulares en todo sentidos. Y en concordancia con Bacre (2000), Delors (1996) señala que la educación es una experiencia social en la que el individuo va conociéndose y conociendo a los demás, enriqueciendo sus relaciones sociales y adquiriendo las bases de los conocimientos teóricos y prácticos. 2. Su importancia. De lo anterior, se observa que la educación como proceso inherente a la interacción humana, define y conforma gran parte de las actitudes y valores que la persona asuma en cada grupo social. Como proceso, se dirige esencialmente al fortalecimiento

de

valores,

actitudes

e

intereses

humanos;

por

lo

que

simultáneamente busca y provoca que los sujetos mismos participen en ese proceso

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educativo; además de que averigüen, analicen, conozcan y asuman las diversas concepciones del ser humano (Bacre, 2000). Ese fortalecimiento de valores que menciona Bacre (2000), es creado a partir del grupo social, que por excelencia cumple con los requerimientos claros y definidos para esa labor; este grupo es la familia, debido a que ahí es donde se transmite primordialmente toda la carga cultural que se da a través del continuo proceso de la educación. Con esto se quiere plantear que tanto la educación como la familia son dos aspectos primordiales e inseparables en la interacción humana, debido a que cuando se educa, se está dando también el proceso de socialización, por lo tanto esta socialización se vale de la educación para lograr el objetivo de dicha transmisión cultural. Este proceso que se plantea ya ha quedado definido anteriormente por el sociólogo Durkheim (1998). La educación tiene la misión de permitir a todos, sin excepción alguna, hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades con las cuales cuenta cada individuo; lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su propio proyecto de vida personal. Dentro del marco jurídico, aunado a lo anterior, el Estado, plasma en la Ley General de Educación (Artículo 7, Fracciones I – párrafo XIII), que la educación debe de contribuir al desarrollo integral del individuo, con el fin de que ejerza de manera plena sus capacidades humanas, favoreciendo el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como las capacidades de observación, análisis y reflexión crítica, fortaleciendo la conciencia de la nacionalidad y la soberanía, promoviendo el derecho lingüístico de los pueblos indígenas, infundiendo la práctica de la democracia, la justicia y la observancia de la ley y la igualdad, debe motivar a la investigación y la innovación, impulsar la creación artística y los valores de cultura universal, ser activo físicamente, consolidándolo en un ser solidario y responsable, con amor al ambiente y fomentando actitudes positivas hacia el trabajo y la cooperación.

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Sin embargo, en contraposición a lo mencionado en la Ley general de educación, no es el Estado el que en un principio influye en el desarrollo de los individuos, no son las instituciones, ni los docentes los que podrán lograr esos ideales de formación en el educando; sino que es un organismo mucho más íntimo; Bacre (2000) señala que es la familia, a la que se le confinan obligaciones que permitirán que el educando pueda desarrollarse de manera integral, cuando se encuentre formando parte del sistema educativo formal. Al abocarse específicamente a los integrantes de la familia, se quiere poner especial énfasis en aquellos miembros que estén en plena formación y desarrollo físico o académico, por tanto, dichos sujetos son el ideal de susceptibilidad para transmitir tanto el conocimiento como los valores y las actitudes propias del contexto en donde se encuentren. Sin embargo, esta transmisión no es del todo consciente, ciertos aspectos (costumbres, habilidades y significados) son transmitidos en gran parte de manera inconsciente por la “generación adulta” hacia la más joven. Esta singular característica (transmisión cultural inconsciente) se presenta en el marco de la interacción entre cada individuo y de las relaciones creadas a partir de esa interacción. Este aspecto de la interacción, es uno de los principales estudiados por la sociología contemporánea, de acuerdo a Radetich (2001). En ese sentido Durkheim (1998), menciona acerca de esa transmisión cultural que es la que permite precisamente el ideal que cada sociedad requiere de los individuos; de lo que estos deben de ser y de la actitud o el paradigma intelectual, físico y moral que desean que desarrollen. Estos ideales son en cierto grado los mismos para todos, aunque pueden diferir según el contexto en el que se desenvuelva dentro de cada sociedad y en el tipo de cultura dentro del cual se encuentre inmerso; Es éste uno de los ideales que constituyen el punto extremo de la educación. Por lo tanto la educación tiene como función primordial; originar en el individuo cierto número de cambios físicos y mentales, cambios que la misma cultura de la cual forma parte considera que son de gran relevancia, además de que los diferentes grupos sociales a los que pertenece, los cuales pueden ser la familia,

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profesión o religión, consideran que deben de estar presente en la formación del niño. Es de esta manera que la sociedad y cada medio social particular, determinan los ideales que la educación trata de lograr en cada individuo. Por lo tanto la sociedad como tal, no puede existir, si entre sus miembros no hay suficientes elementos similares. En consecuencia, la educación perpetúa y refuerza estas similitudes, fijando de antemano en la personalidad del niño las semejanzas esenciales que exige la vida colectiva; de modo que la cooperación sería imposible sin la diversidad propuesta por los medios sociales. Es así que la educación asegura la persistencia de esta diversidad necesaria, diversificándose y especializándose en ella misma. De acuerdo a las consideraciones hechas por Acha (1997), en el mundo actual el ser humano se encuentra en un sistema de cambio en donde la actualización continua debe ser una prioridad para mantener al corriente sus conocimientos y habilidades, debido a que el desarrollo tecnológico y la obtención de nuevos conocimientos, tarde o temprano lo orillaran en este sentido. B) El rendimiento escolar. En planteamientos anteriores se dijo que la educación, tiene como objetivo que el individuo experimente ciertos cambios físicos y mentales, cambios que la cultura

de

la

cual

forma

parte,

considera

que

son

de

importancia,

independientemente de los que la familia, profesión o religión, consideren que son también necesarios y que deban de estar presentes en la formación del niño; estos cambios físicos y mentales no pueden ser observados claramente, a menos que sean utilizados instrumentos de evaluación, tal y como lo marca la Ley General de Educación en su articulo 11, fracción IV, inciso “a”; instrumentos evaluativos que arrojaran resultados, mismos que deberán de ser informados periódicamente a los educandos, padres de familia o tutores para que comprendan de manera individual los conocimientos, las habilidades y las destrezas adquiridas por el alumno; esos resultados también son definidos como rendimiento escolar, un termino mas

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conocido por las instituciones educativas pero

según Diéguez (1991) no muy

conocido por los padres de familia, sin embargo siempre presente en la mente del ser humano, especialmente en lo que respecta a lo profesional y económico; en el sentido de que cualquier actividad humana que tenga una razón de ser, estará claramente dirigida hacia uno o determinados objetivos, mismos que representan el logro alcanzado. Por lo tanto, como las tareas escolares son una de las tantas actividades que realiza el ser humano, tanto el educador como la institución educativa deberían de hacerse muy frecuentemente la siguiente pregunta; ¿En que grado se está logrando el rendimiento escolar planteado en los objetivos de aprendizajes propuestos? Es de esta manera que al darse cuenta de los logros que se hayan obtenido, podrán conocer el grado de rendimiento escolar adquirido por los alumnos. El rendimiento escolar, o rendimiento académico como lo llama Cortez, en el Diccionario de las Ciencias de la Educación (2008), puede ser percibido, por medio de los resultados que un alumno obtenga a través de la contestación de una prueba de evaluación. Sin embargo, Retana (en la misma fuente, 2008) menciona que ese mismo nivel de conocimiento del alumno se ve claramente expresado en las notas numéricas que estos obtienen como resultado de la evaluación, evaluación diseñada para medir los conocimientos adquiridos dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Pero en contraposición a lo dicho por los autores anteriores, Priscila (íbidem), menciona que el rendimiento escolar significa alcanzar la máxima eficiencia en el nivel académico en donde se desenvuelva el alumno, demostrando con esto que lo importante es que el alumno pueda presentar un buen rendimiento escolar; por medio del grado del dominio de sus capacidades mentales, conceptuales, de aptitudes y procedimentales dentro de las actividades áulicas. Ander-Egg (1999) y el Diccionario de Ciencias de la Educación (1984), definen al rendimiento escolar como el nivel de aprovechamiento que se obtiene en cualquier institución educativa, el cual puede ser medido por medio de diversos instrumentos o

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pruebas evaluativas muy conocidas como exámenes, obteniendo un número calificativo y percibiendo de esa manera el grado de aprovechamiento alcanzado. García (citado por Diéguez, 1991) señala con respecto al rendimiento escolar algunas manifestaciones educativas que bien pueden ser percibidas claramente en los estudiantes, entre las cuales se encuentran; los conocimientos, la conducta y la felicidad; por lo que concluye que aquel estudiante que demuestre mayores manifestaciones educativas es decir un elevado grado académico, entonces se podrá decir que adquirió un mayor rendimiento escolar a su paso por las instituciones educativas. Es importante aclarar que el tipo de rendimiento escolar puede ser influido por una gran variedad de factores externos e internos a cada persona; Diéguez (1991) los clasifica en factores físicos, cognitivos, afectivos, ambientales, sociales y factores referentes a la voluntad. 1.- Buen rendimiento escolar. Es natural que los padres se interesen por el deseo de que sus hijos obtengan un buen rendimiento escolar en toda su trayectoria académica, cuyo objetivo es la preparación para la vida, el desarrollo de habilidades del pensamiento y de la cultura personal, con ideas propias, producto de lo que se ha aprendido, por ello los padres prestan especial atención en la educación formal, ya que esto le permitirá al niño un desarrollo intelectual pleno. La educación formal busca la formación integral de la persona a través de procesos de enseñanza-aprendizaje, que permiten lograr los objetivos que se han planteado en sus planes y programas de estudio, los cuales son marcados por lo patrones de calidad y excelencia; sin embargo no son estos patrones los que determinan únicamente si el individuo tendrá éxito o fracasará durante su trayectoria escolar. Y no es que se trate de la falta de inteligencia en las personas, ya que todos los seres humanos están dotados de un enorme potencial mental, también denominados dones que ya se traen, llamados también innatos, o por el contrario, dichos dones se pueden ir adquiriendo conforme se vaya experimentando en la vida cotidiana. En este sentido

todo individuo tienen la

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capacidad de aprender, aunque cada uno tenga diferentes maneras de hacerlo; esto no quiere decir que algunos sean mas inteligentes que otros, sino que simple y sencillamente, las habilidades que desarrolla cada individuo son distintas a los de los demás. Por lo tanto, el buen rendimiento escolar estará determinado de acuerdo a los logros obtenidos por los escolares, expresándose por la influencia positiva que se ejerce sobre la sociedad (Cardona 2007). 1.1.- Características. El buen rendimiento escolar del que ya se habló en el bloque anterior, tiene ciertas características muy peculiares, para el caso será de gran importancia conocer algunas principales, por medio de las cuales podremos identificarlo. Según lo mencionado por Saavedra R. (2002) el rendimiento escolar está estrechamente relacionado con los resultados cuantitativos que los alumnos obtienen a través de las calificaciones, número dentro del cual se encuentran evaluados aspectos de conductas cognoscitivas, afectivas y psicomotrices; por lo tanto una de la características es que estos resultados de los que se vienen hablando y que son obtenidos por los estudiantes tendrán que ser forzosamente resultados positivos y altos, resultados logrados por un aprendiz como consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje en un determinado periodo escolar. 1.2.- Causas. Se pueden considerar diversas causas que orienten al buen rendimiento escolar. Diéguez (1991),

Cerezo (2002) en el Diccionario de las ciencias de la

educación y Cerezo (1995) la Enciclopedia técnica de la educación, tomo 1 (1995), concuerdan en los factores cognitivos que hacen referencia a los sentidos y al intelecto, considerados desde siempre como elementos determinantes para la realización de las diversas tareas escolares; los factores afectivos relacionados a los sentimientos que pueden favorecer en la obtención de un buen rendimiento escolar, porque motivan al trabajo y el individuo se siente estimulado en todos los sentidos a

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seguir siempre adelante. Una actitud negativa o positiva influirá en la calidad y cantidad de las actividades escolares realizadas; los factores de personalidad, relacionados con el auto concepto, el cual permite que el individuo tenga seguridad de si mismo y por lo tanto un buen desempeño escolar; factores referentes a la voluntad que tienen que ver con la parte del querer hacer por parte del alumno; éste es definitivo en el rendimiento escolar; los factores ambientales abarcan al ambiente familiar, las condiciones morales y económicas, dentro del cual se encuentre inmerso el educando y que dependiendo de la armonía de la cual goce el individuo, se verá reflejado en su rendimiento escolar; factores relacionados al ambiente escolar, abarcando tanto a los profesores como los métodos y las motivaciones didácticas, elementos que pudieran determinar el buen rendimiento escolar en los estudiantes; el ultimo peor no menos importante son los factores relacionados al ambiente social que abarcan la localidad, el barrio o los lugares de esparcimiento que frecuentan los alumnos. Sin duda alguna; un buen rendimiento académico, va a depender en gran medida de la dedicación que el niño preste a las tareas escolares durante el tiempo que está en su casa. Sin embargo, Aguilar y Sanchez (2002) mencionan que seguramente, una de las premisas más importantes y difíciles de lograr es concienciarse de que estudiar es un trabajo duro que requiere esfuerzo y sacrificio, tanto por parte de los padres como de los hijos. En este sentido, Cerezo (1995:635) en la Enciclopedia técnica de la educación, tomo 1, señala que “…el ambiente familiar ejerce la mayor influencia sobre el niño. Si se tiene en cuenta que en el seño de la familia es donde el sujeto toma contacto por primera vez con la realidad y donde se adquieren las primeras experiencias, se comprende que las relaciones familiares determinen en gran medida el ulterior desarrollo intelectual infantil.” En concordancia con Aguilar y Sánchez (2002) la influencia familiar será determinante en lo referente a los aspectos ambientales que se provea en el hogar por parte de los padres; la estimulación afectiva para motivar y la cognitiva para despertar el interés en los hijos por la realización de las tareas académicas. Mientras que del estudiante dependerán la organización del tiempo, la elección de la técnica de estudio y la motivación. Pero gran parte de la responsabilidad se requiere de la familia. Es importante tomar en cuenta también que se puede tener una buena capacidad

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intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante esto se han propuestos diversos mecanismos que permiten controlar factores que en un principio pareciesen no ser de mayor importancia, pero que después de su análisis, se convierten en determinantes para el buen rendimiento escolar, pudiendo ser el lugar de estudio, el cual debe de favorecer la concentración, contar con una temperatura agradable y adecuada iluminación. Algunos distractores de los que se deben de evitar estar cerca de este lugar preparado para el estudio son la televisión, la música o el tránsito de personas, es recomendable estudiar en un escritorio bien ordenado y libre de elementos innecesarios; también la organización del tiempo será un elemento que se puede logra por medio del establecimiento de un horario semanal, reservando tiempo para estudiar, jugar, el deporte y ayuda en casa; de esta manera se estará creando un hábito. También es importante que se tengan en cuenta la debida elección de técnicas de estudio, ya que no todos los individuos aprenden de la misma manera. Una técnica que se propone es de la siguiente manera: realizar una primera lectura comprensiva de algún texto, después una segunda lectura en donde se destaquen las idas más importantes, posteriormente realizar un mapa mental, conceptual, esquema, cuadro sinóptico o ideas generales; en el que los párrafos previamente identificadas se relacionen y cobren sentido; finalmente el ambiente familiar, sale nuevamente a relucir, el cual se considera de suma importancia para despertar la motivación del estudiante, siendo necesario estimular afectiva y cognitivamente al niño para que éste descubra sus propias capacidades, esto va a contribuir a desarrollar su motivación intrínseca, provocada por el logro de los objetivos propuestos y el sentimiento de auto eficacia que origina este logro y que lo va a llenar de satisfacción favoreciendo a la vez su autoestima. 2.- Mal rendimiento escolar. Hablar de mal rendimiento escolar, es hacer repetitivo de manera inversa lo relacionado al tema del buen rendimiento escolar; por lo que en este apartado nos limitaremos a definir de acuerdo a los planteamientos realizados sobre el buen

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rendimiento escolar que hacen Aguilar y Sánchez (2002); Se entiende por lo tanto que el mal rendimiento escolar puede definirse como el no haber logrado el objetivo de aprendizaje propuesto por la institución educativa, debido a que es eso precisamente lo que se evalúa en un instrumento de evaluación de aprendizajes. Por lo tanto, el alumno reprobará el grado académico en el que se encuentre, el periodo o el tema en cuestión; como consecuencia de ello, no reflejará un avance en sus conocimientos, habilidades y actitudes, necesarios para acreditar una unidad, materia o grado. Cerezo (2002) en el Diccionario de las ciencias de la educación, señala que se puede hablar de mal rendimiento escolar

o insatisfactorio, como lo denomina;

cuando éste no coincida con el esperado por la institución educativa. En relación a lo dicho en el párrafo anterior, Diéguez (1991), también menciona que la valoración del rendimiento escolar se puede distinguir por insuficiente e insatisfactorio; el primero es el resultado de comparar al rendimiento alcanzado por un alumno en relación con el objetivo previamente señalado; y el segundo es el resultado de la comparación del rendimiento alcanzado por los estudiantes y el que podría esperarse de acuerdo a sus condiciones personales. 2.1.- Características. Respecto a las características de un mal rendimiento escolar, como ya se dijo anteriormente, podríamos ponernos a transcribir todo lo contrario a las que tiene que ver con el buen rendimiento escolar, sin embrago Chain (2007), hace referencia a dos de ellas: la reprobación y los bajos promedios que obtiene un medidos a través de

estudiante,

una calificación numérica, trayendo como consecuencia la

deserción del estudiante del programa educativo. Estos dos elementos permiten ver claramente, el tipo de desempeño escolar de cada estudiante y así poder tomar medidas estratégicas para ayudarlo.

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2.2.- Causas. Entre las principales causas que los profesores definen como graves, respecto a que un alumno tenga bajo rendimiento escolar, están, según lo consideran Bermeosolo y Pinto (citados por Jadue, 1996), la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos; por su parte la UNESCO (citado por Jadue, 1996), menciona que otra de las causas que provoca el bajo rendimiento escolar en los estudiantes, es el bajo nivel socioeconómico y educacional de la familia; finalmente Jadue (1996), señala también que la escasa interacción intrafamiliar, en relación con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela, evita que los padres puedan apoyar a sus hijos en sus tareas académicas y por lo tanto el educando, no cuenta con apoyo en la casa para resolver sus dudas. Por su parte Martínez, Sanz y Cosgaya (2005) manifiestan que otro de los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar es el grado de conflicto presentado entre los padres; es decir cuando el conflicto es mayor, existe una elevada tendencia a repetir el curso, el comportamiento empeora y aumentan las dificultades para concentrarse, el cansancio se intensifica al momento de realizar las tareas. Los conflictos afectan las relaciones afectivas de los hijos con los padres y cuando esto ocurre, los hijos lo sufren y lo manifiestan a través de diversas reacciones; éstas se ven reflejada en un bajo rendimiento escolar y en comportamientos problemáticos. Hoy en día la sociedad mide el valor de los hijos por el éxito académico. De igual manera Saavedra Oviedo, (2007), confirma el hecho de que los niños con un padre ausente, ya sea porque no lo tiene o porque pasan muy poco tiempo con ellos, tienen peor rendimiento escolar. Mas adelante con la pubertad, los hijos necesitan más su cercanía y apoyo que nunca. La idea es seguir de cerca, apoyar y estimular el rendimiento del niño, más que controlar o castigar, ya que se ha visto

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que los padres indiferentes tienden a generar hijos poco creativos y más dependientes trayendo como consecuencia un mal rendimiento escolar. Muñoz y Col. (citados por Jadue, 1999), presentan otra de las causas que generan bajo rendimiento escolar: la pobreza en la niñez, ya que en la mayoría de las veces predice de manera más consistente los problemas en el desarrollo del individuo, debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. Como ejemplo, mencionan que en la X Región de Los Lagos, en Navarra España; existe un gran número de niños en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar, ya que las familias son predominantemente pobres. Asimismo, niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales. Conflictos maritales y familias disfuncionales son principales aspecto que predicen desajustes emocionales en los hijos. En muchos casos, niños criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos, perpetuando el ciclo conflictivo, lo que genera una cadena interminable de fracasos escolares. La falta de recursos, la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos, según consideraciones de Johnson, Turner y Col. (citados por Jadue, 1999), mencionan que la frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión, de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta. Por su parte Diéguez (1991) dice que puede observarse que el bajo rendimiento de algunos alumnos pude ser debido a defectos, quizá débiles y fácilmente corregibles, de la vista o del oído; también los factores intelectivos influyen en el rendimiento.

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C) La familia. Según Stacey (citado por Gelles y Levine, 2000), en el presente siglo, la familia es de nueva cuenta, el centro de tormentas, de controversias; por un lado, están aquellos que aplauden la diversidad de las familias posmodernas como saludables, ingeniosas, incluso aquellas valientes adaptaciones a la incertidumbre económica y sociocultural de los tiempos presentes. Por otro lado, Blankenhorn (citado por Gelles y Levine, 2000), señala que están aquellos que perciben claramente el derrumbe de las familias convencionales y estables, como una seria amenaza para el bienestar de los niños de la nación e incluso para el futuro de la sociedad en general. Según consideraciones del gobernador de California Pete Wilson (citado por Gelles y Levine, 2000), la familia es la principal responsable de los problemas sociales que aquejan a la sociedad; desde la caída de los niveles educativos hasta cuestiones de delitos violentos, en este sentido, hace un llamado a las familias para que sean ellas las que resuelvan estos problemas. Coontz (citado por

Gelles y Levine, 2000), comenta que mientras padres homosexuales y

lesbianas, que tienen a niños producto de relaciones heterosexuales anteriores o que inician nuevas familias mediante la adopción o la inseminación artificial o madres sustitutas, salen de forma cautelosa del armario; lideres de la coalición cristiana, de la nación musulmana o musulmanes negros, hacen un llamado a sus seguidores a retomar sus derechos y responsabilidades como “cabezas de familia”; presentando de esta manera una realidad conflictiva en torno a la familia. Por otro lado las feministas sugieren lo que antes era considerado con el término “la familia del hombre”, como una frase que llegó a simbolizar el todo de la humanidad; ahora está llegando a su fin, debido a que los hombres, padres de medio tiempo, están ausentes la mayor parte del día, volviéndose ahora de esta manera “la familia de la mujer”. Los políticos, de todas las tendencias, en su desesperación por evitar que se rompan los esquemas tradicionales de la familia, proclaman con gran auge la obediencia a los valores familiares; significando para algunos que las comunidades y los parientes deben de jugar un rol activo en la educación de los niños, de sus familias y también de los otros niños que no son de su familia, es decir, que todos tienen un papel

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importante respecto a la educación de las generaciones nuevas, no importando si tienes o no hijos; para muchos otros, significa el rechazo de recientes avances en los derechos raciales y étnicos de las mujeres o incluso de la comunidad gay. Dentro de este mar de controversias, Gelles y Levine (2000) concluyen que nadie está alegando que las familias de la sociedad actual estén cambiando; pero lo que si hay, es la falta de consenso sobre lo que es bueno, malo o neutro, simplemente definiendo la manera de como en realidad somos. La preocupación en torno a la familia que se viene planteando tiene sus antecedentes desde la filosofía griega, a través de Platón, quien pensó que la familia era demasiado débil para confiarle el papel de la socialización de los hijos, según lo que él consideraba, decía que los jóvenes brillantes debían hacerse pupilos del estado y entrenarlos y educarlos en escuelas; hasta Augusto Comte (citado por Gelles y Levine, 2000), quien fue uno de los fundadores de la sociología a principios de 1800. No cabe duda que la familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo, supervivencia y crecimiento del individuo. Sin embargo, de acuerdo a lo que se planteó en párrafos anteriores; en las ultimas décadas, la familia ha enfrentado desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos e hijas, en el papel del padre o la madre; puntualizando que no por todo esto que ha tenido que enfrentar; ha dejado de constituir el núcleo de la sociedad; sino por el contrario, sigue representando el tipo de comunidad perfecta dentro del núcleo social; pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: económicos, jurídicos y socioculturales; Lo anterior, de acuerdo a lo que señala el Arzobispo de México dentro del marco del Sexto encuentro de la familia 2009, celebrado en la ciudad de México, dentro del cual, por la importancia de la temática, hace un llamado a formar una mejor sociedad, formando mejores familias, porque como bien lo menciona, no siempre está en manos del gobierno dar soluciones a todos los problemas que se presentan en la sociedad en la que vivimos,

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pero lo que si puede ser posible es hacer una mejor sociedad haciendo mejores familias. (Carmona, 2009). Dada la importancia al tema de la familia; el presidente Felipe Calderón Hinojosa, se declaró preocupado por el gran aumento de los divorcios que en los últimos años se han presentado; estos índices –dice- están ligados a la proliferación de jóvenes violentos y que por lo tanto recurrirán a la violencia; reafirmando la responsabilidad que al estado le compete en cuanto a la defensa en pro de la organización familiar, misma que como se viene describiendo, enfrenta un sin numero de amenazas respecto a su estructura y al concepto de familia, ya que el mismo es un tanto limitado para los tiempos que estamos viviendo en la actualidad (Herrera y Román, 2009). Como se puede observar, en el marco del sexto encuentro mundial de la familia, tanto el arzobispo Norberto Rivera Carrera y el propio Presidente de la república Mexicana, Felipe Calderón Hinojosa, hacen referencia a un tipo de familia en particular, en la cual se ve a la familia tradicional conformada por el padre, la madre y los hijos, y la cual Norberto Rivera Cadena define como un “modelo” a seguir; pero según comentarios que hiciera y como bien lo señala Flores (2009) en el diario de la Jornada del día 20 de enero del 2009, en el articulo titulado “Familia: una pregunta sin respuestas”, que la familia esta sufriendo una serie de cambios en su conformación, surgiendo a consecuencias de esos cambios, nuevos “modelos” de organizaciones familiares, “modelos” a los que la Iglesia se esta oponiendo rotundamente, argumentando que esa oposición es a causa del interés por parte de la iglesia de determinar las formas de organizaciones de las sociedades. Pero haciendo a un lado los intereses religiosos; es importante reflexionar si la caracterización que hiciera el arzobispo Norberto Rivera Cadena, respecto a que la familia como núcleo en el que se expresan el amor contra el egoísmo, la generosidad contra los corazones cerrados y la solidaridad contra el individualismo, esta presente también en las familias integradas por homosexuales, madres solteras, divorciados o quienes tienen hijos por medio de las tecnologías de reproducción asistida.

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Finalmente, el tipo de familia, modelo a seguir, que tanto el presidente y el arzobispo hacen referencia, en la actualidad ha sido rebasada por otros tipos de conformaciones familiares tal y como lo podremos revisar mas adelante. 1.- Concepto. Dada su importancia respecto al tema; es necesario entender el concepto de “Familia”, de lo contrario no sabremos que es lo que se desea construir. Sin embargo definir el término "familia" no es una tarea fácil, debido a que cada quien tiene un concepto diferente y todos son válidos, como a continuación se presentan. Autores como Herrera (1997), Seguel, Holmes, Venegas, Alcérreca, y Salamanca (citados por Forero y Garzon 2008); mencionan que la familia, vista desde una perspectiva sistémica, es un grupo compuesto por subsistemas, los cuales serian sus miembros y a la vez integrada a un sistema que es la sociedad. Cada miembro de este grupo posee roles que varían en el tiempo y que depende de la edad, el sexo y la interacción con los otros miembros familiares, por lo tanto, las influencias dentro de la familia no son unidireccionales sino que son una red donde todos los que conforma a la familia influyen sobre los integrantes de la misma. Saavedra O. (2007) y Light, Keller y Calh.oumn (1991) concuerdan que las familias se componen por todas las personas que habitan un mismo núcleo y a quienes unen relaciones personales íntimas; en donde existen al mismo tiempo sentimientos de afecto, amor, cooperación, solidaridad y; relaciones de poder y autoridad. Saavedra O. (2007); continua señalando que la familia es exclusiva y única, implica una permanente entrega entre todos sus miembros sin perder la propia identidad, entendiendo de esta manera que lo que afecta a un miembro perturba directa o indirectamente a toda la familia; por ello entonces se habla de un sistema familiar, de una comunidad que es organizada, ordenada, jerárquica y muchas veces

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relacionada con su entorno; Como institución primordial de la sociedad, influye con valores y pautas de conducta que son presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de vida para sus hijos enseñando normas, costumbres, valores que contribuyan en la madurez y autonomía de sus hijos. Influyen de sobremanera en este espacio la religión, las buenas costumbres y la moral en cada uno de los integrantes más pequeños. Por ello, los padres son modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La importancia de valores morales como la verdad, el respeto, la disciplina y la autonomía, hacen que los hijos puedan enfrentar el mundo que les rodea de manera madura y protagónica. La familia es un hecho social universal que ha existido siempre a través de la historia y en todas las sociedades. Es el primer núcleo social en el cual todo ser humano participa. Para su constitución requiere del encuentro y la relación de un hombre y una mujer que quieren unirse en un proyecto de vida común, mediante el afecto entre ellos o hacia los hijos que surgirán de su relación. Como se puede apreciar, son muchos los conceptos que se tiene acerca de la familia; pero la mayoría de los autores y de acuerdo a Corsi ( 2004), plantean que la familia es la estructura social básica, como un espacio idealizado, como un contexto nutricio, donde padres e hijos se relacionan, basados en fuertes lazos afectivos, proveyendo seguridad, límites y estímulos; los cuales establecen la formación de una comunidad de vida y amor entre sus miembros. La importancia implícita dentro de cada concepto que los autores mencionados con antelación le otorgan a la familia, se encuentra estipulado en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2007), en donde señala que el hombre y la mujer son seres iguales ante la sociedad y la ley, protegiendo a la organización y el desarrollo de la familia; otorgándole a su vez, libertad, derechos y obligaciones; y los mas importante, hace referencia a los derechos que debieran tener los niños y niñas respecto a su desarrollo integral, y cuando nos referimos a desarrollo integral, esto quiere decir todos los aspectos de su vida, que son personal, social, emocional, moral, espiritual, físico, psicológico, mental y cognoscitivo.

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Por su parte el titular de la presidencia en turno de México, por medio de la dirección del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), introduce el término de “perspectiva de familia”, un concepto totalmente nuevo, que no tiene una definición, pero que es una contraparte de perspectiva de género, buscando con esto la equidad y horizontalidad en las relaciones familiares, Este organismo recupera la definición de “familia natural”, como aquella en la que existe un lazo matrimonial entre un hombre y una mujer bajo el compromiso de respeto, fidelidad y la vigencia de estos aspectos durante toda la vida. Por lo tanto la familia es el primer contexto en el que iniciamos nuestro desarrollo cognitivo, afectivo y social, en ella establecemos nuestras primeras relaciones sociales con otros seres humanos y comenzamos a desarrollar una imagen de nosotros mismos y del mundo que nos rodea. Debido a su importancia, este concepto es promovido por líderes fundamentalistas estadounidenses, auspiciados a su vez por organizaciones cristianas internacionales y autoridades federales mexicanas, como el DIF, la SEDESO, la Secretaria del trabajo, la Presidencia y Vamos México (Rodríguez G., 2005). La familia, según lo que señala Loyácono (1994), es un sistema, en la medida de que está compuesta por un conjunto de personas organizadas, regido por reglas de funcionamiento diferentes de las que orientan las conductas de cada miembro tomado aisladamente. Es un todo dinámico en que el comportamiento de cada uno depende de las relaciones que lo unen a los demás miembros de la familia. Las relaciones están reguladas por los valores y las normas que constituyen una especie de modelo familiar, que por definición es un modelo cultural en el sentido que cada cultura y grupo social, propone una cierta concepción de la familia, de los roles de los diferentes miembros, de sus funciones y del tipo de relaciones afectivas y operativas que tienen los unos con los otros.

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2.- Tipos de familia. La idea de una familia con dos padres e hijos, en la que el papá trabaja y la mamá permanece en la cocina ya ha dejado de ser una norma en nuestra sociedad actual. De acuerdo a Hodgkinson (citado por Woolfolk, 1999), para mediados de la década de los ochenta este patrón cayó del sesenta por ciento observado en los años cincuenta, al siete por ciento en Estados Unidos. En la actualidad, tienen uno o ningún hermano o son parte de familias mezcladas, con hermanastros o hermanastras que entran y salen de sus vidas, algunos pueden vivir con la tía, con abuelos, con uno de los padres, en hogares adoptivos, llegando al grado de tener que eliminar la frase de “sus padres” por la de “su madre o su padre”. Y por otro lado según registros de divorcios; el INEGI, en el marco del catorce de febrero del 2009, noticia reportada por Notimex el jueves 12 de febrero del 2009, en el periódico Milenio, versión en línea, informa que en México se registraron 13 divorcios por cada 100 matrimonios en 2007, incrementándose significativamente en los últimos años, ya que en el año 2000 la relación fue de 8 divorcios por cada 100 y en 1997, fue de 4 por cada 100. Por otro lado, informa también que en la población total en México, 37 de cada 100 mujeres son solteras, 54 viven en pareja ya sea casadas o en unión libre y nueve están separadas, divorciadas o viudas. Predominan los casados entre toda la población con un 79 por ciento, pero los que viven en unión libre presentan una proporción significativa del 22 porciento. En cuanto a las personas desunidas, 53 por ciento son viudas, 34 por ciento son separadas y 14 porciento divorciadas; también informó que de cada 4 personas viudas, separadas o divorciadas, 3 son mujeres. Respecto a los divorcios hay 15 estados que superan la proporción nacional, que es de 13 divorcios concluidos, por cada 100 matrimonios. Ahora, de las personas casadas que se divorciaron en el 2007, el 50 porciento tuvo un matrimonio con una duración social de 10 años o mas; seguido de quienes estuvieron casados cinco años o menos con 30 por ciento y finalmente los que permanecieron unidos entre seis y nueve años con 20 porciento (Notimex, 2009). Lo anterior trae como consecuencia la aparición de diversos tipos de constitución

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familiar, generando una multiplicidad de maneras en que cada uno de sus miembros se relaciona y conviven cotidianamente. En este sentido, en el artículo titulado “La familia bajo un mismo techo” (2007), Nava (1982) y Saavedra O. (2007), coinciden con las características más importantes de la familia, distinguiendo cuatro tipos de ésta: dentro de la familia nuclear se encuentran; la familia básica y la familia extensa; dentro de la familia no nuclear; está la familia monoparental y no monoparental. 2.1.- Familia nuclear. En nuestra sociedad se espera que la compañía, la actividad sexual, el apoyo mutuo y la educación, así como el cuidado de los hijos sean parte esencial de la familia nuclear, la predominante. Este concepto hace referencia a la familia como una pequeña unidad que se configura a partir de las relaciones entre un hombre y una mujer legalmente unidos por la institución del matrimonio como marido y mujer, conformándose la familia nuclear con el nacimiento de un hijo, propio de la pareja (Musitu y Cava, 2001). De la misma manera, también Nava (1982) entiende por familia nuclear a la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia. Sin embargo dentro de este tipo de familia se pueden encontrar dos variantes, siendo la familia nuclear básica y la familia nuclear extensa. 2.1.1.- Familia Básica. En cuanto a la familia nuclear básica, el concepto hace referencia a la familia como una pequeña unidad que se configura a partir de las relaciones entre un hombre y una mujer legalmente unidos por la institución del matrimonio como marido y mujer, conformándose la familia nuclear con el nacimiento de un hijo, propio de la pareja (Musitu y Cava, 2001).

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2.1.2.- Familia extensa. Esta familia está integrada por más de una unidad nuclear, se extiende mas allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos. Es considerada también como el grupo de familias emparentadas entre sí, la cual se renueva de manera constante, incluso en los casos de la muerte de los más ancianos o la separación de quienes la abandonan para casarse y formar una nueva relación familiar. (Martínez, 2008). 2.2.- Familia no nuclear. La familia no nuclear, según planteamientos de Saavedra O. (2007), es aquella en la que el padre y la madre, conformadores del núcleo familiar; se encuentran separados por diversas circunstancias, conformando por lo tanto otros dos tipos de familia: la familia monoparental y la no monoparental. Por su parte, Ocón (2006), señala precisamente que la familia a principios del siglo XIX ya no es la misma de la antigüedad, por lo tanto la normatividad también debe de cambiar, en el sentido de que la actual familia o como ella llama “nuevas formas familiares”, es mas plural, basada en relaciones de igualdad y de libertad, dando lugar a muy diversas conformaciones familiares, entre las que se encuentran las familias mono parentales, las familias reconstituidas, las homosexuales y aquellas que están sin el padre y sin la madre; todas ellas, válidas y aceptadas por los marcos jurídicos de la actualidad. 2.2.1.- Familia monoparental. Es aquella familia que según descripciones de Saavedra O. (2007), se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes; una causa se presenta debido a la separación por medio del divorcio, quedando los hijos

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viviendo con uno de los padres; otra causa tiene relación con el embarazo precoz en la mujer, quedando ésta sin el apoyo de la pareja, configurándose el tipo de familia de madre soltera; por último da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges o la separación de los mismos por cualquier otra medio que no sea el divorcio. Ussel (citado por Flaquer, 2007) destaca también en la génesis de las familias monoparentales, el abandono de familia, la adopción por solteros, la hospitalización, la emigración o la encarcelación de uno de los miembros de la pareja y, por último, su trabajo en localidades distanciadas. En concordancia con los autores anteriormente citados, Musitu (2001) menciona que la familia monoparental puede definirse como aquella que está constituida por un padre o una madre que no vive en pareja (entendiendo pareja casada o que cohabita). Puede vivir o no con otras personas (amigos o los propios padres) y vive al menos un hijo menor de dieciocho años. Las relaciones familiares que se presentan en este tipo de familia quedan generalmente a cargo de la mujer, por lo que frecuentemente adquiere importancia la participación dinámica de otros individuos o parientes, tales como abuelos o tíos (Loyácono, 1994). En consideración de Cicchelli (1998), la unión conyugal favorece el conocimiento íntimo y produce una fusión de la confianza, sin embargo, ésta se ve quebrantada en el momento en que alguno de los miembros de esta comunidad de unión ve en el otro la posibilidad de distorsionar el compromiso adquirido. Los hijos de familias divorciadas suelen tener problemas emocionales y de conducta que se atribuyen al divorcio. Para muchas parejas e hijos el divorcio es una crisis; tiene que ver con un proceso complejo en el que intervienen factores de tipo financiero, emocional, afectivo y legal; para el que no estamos preparados; así, una vez asumida la decisión y consumada la ruptura, los hombres y las mujeres separados tienden a padecer un periodo de problemas emocionales y sociales.

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Después del divorcio, las parejas todavía siguen con frecuencia vinculadas, es decir, todavía existe el sentimiento de estar emocionalmente unido a la otra persona, lo cual genera cierta sensación de malestar (Musitu, 2001) De esta manera, estén listos o no, muchos de los estudiantes, hijos de padres en crisis de pareja, tienen que enfrentarse a este tema, que no les compete a ellos, pero que por ser parte del vinculo familiar, les llega a impactar grandemente; por ejemplo, en Estados Unidos el índice de divorcios es el más alto del mundo, casi el doble de Suecia, que ocupa el segundo puesto. A partir del 2000, sólo alrededor del treinta por ciento de los estudiantes de Norteamérica continúan viviendo con ambos padres biológicos durante sus años de adolescencia (Nielsen, citado por Woolfolk, 1999). Durante el proceso del divorcio, es posible que aumenten los conflictos en el sentido de la división de las propiedades y de la custodia de los hijos. Después de concluir el divorcio, son otros los cambios a los que se enfrentaran los hijos y que además suelen perturbar sus vidas, hoy como en el pasado es la madre la que recibe la custodia de los hijos, sin embargo, los tiempos actuales están cambiando en el sentido de que los padres también están recibiendo la custodia de los hijos, encabezando hogares mono parentales, además de que están creciendo en gran número, ya que en la actualidad es alrededor del quince por ciento

(Meyer y

Garaski, citado por Woolfolk, 1999). Como consecuencia de que el padre reciba la custodia de los hijos, después del divorcio; ocurre que éste tiene que mudarse a otra casa menos costosa, por lo que el niño tendrá que dejar a sus viejos amigos en el momento que mas los necesitaba, el padre tiene que buscar un trabajo de tiempo completo dedicándole menos tiempo a sus hijos; casi dos terceras partes de los padres divorciados vuelven a casarse y la mitad se divorcia nuevamente, por lo que le esperan mas ajustes al niño (Furstenburg y Cherlin, Nelson, citados por Woolfolk, 1999). En el caso de las mujeres, después del divorcio y que se hacen cargo del hogar, además de que reciben la custodia de los hijos, las dificultades económicas son de gran peso, por lo que traen como consecuencia menos recreación para los hijos. Los dos primeros años posteriores al divorcio son los mas difíciles para los niños y niñas, durante este tiempo acostumbran a tener problemas en el aumento y

42

la disminución considerable de peso, sufren problemas para dormir y sobre todo en su rendimiento escolar (Hetherington, Pfeffer, citados por Woolfolk 1999). Wallerstein (citada por Woolfolk, 1999), sostiene que todos los hijos del divorcio deben enfrentar varias tareas; tienen que diferenciar los cambios reales que les trajo el divorcio de los temores fantaseados de abandono o pérdida de los padres, deben desligarse del dolor de sus padres y continuar con sus propias vidas. A menudo los padres hacen que esto resulte muy difícil al transmitir a sus hijos su enojo y soledad. Los estudiantes que sufren el divorcio de los padres deben de manejar la pérdida muy real de la unidad familiar y a veces también la pérdida de la compañía de uno de los padres. Por último, han de aceptar que el divorcio es permanente y que su sistema familiar ha cambiado para siempre. Aun así, deben seguir dispuestos a darse una oportunidad de amar en este mundo, lleno de relaciones inciertas.

Las

recomendaciones pueden ayudarle a apoyar a sus estudiantes en esos tiempos difíciles. Dentro del una nota publicada en el periódico de la jornada del miércoles 14 de enero del 2009, titulada “resalta Calderón valores de la familia tradicional”, El presidente Calderón dijo lo siguiente “que en México más de cinco millones de estos núcleos están encabezados por la madre y “también presenciamos, cada vez más, que de acuerdo con la legislación civil, la práctica del divorcio propicia que muchas familias vivan un proceso de desintegración y de reintegración en ocasiones hacia nuevos núcleos familiares. En el caso del divorcio, explicó que es un fenómeno real y, aunque preocupante, es fundamental afrontarlo desde la perspectiva de los valores, por lo que insistió en la importancia de fortalecer “más que nunca” los lazos familiares fundados en valores sustentados en la confianza, en la lealtad, en el respeto recíproco, en la sinceridad y, sobre todo, en el amor. El panista aconsejó respaldar a quienes “no forman parte de un núcleo familiar tradicional”, estable y con principios firmes. En este grupo ubicó a familias integradas por una madre soltera y su hija o hijo, o bien por un nuevo matrimonio o que están separadas por la migración.”

43

2.2.2.- Familia no monoparental. Este tipo de familia, según comentarios de Loyácono (1994), se presenta cuando los hijos viven sin ninguno de sus padres, es decir viven con algún abuelo, tío, tía; a consecuencia de que los padres se separaron, y el progenitor al que se le había designado la custodia de los hijos se ve en la necesidad de salir a trabajar al extranjero. Es importante puntualizar que esta nueva transformación de familia viene a consecuencia de la familia monoparental. De acuerdo a planteamientos de Saavedra O. (2007) y Woolfolk, (1999), cuando el progenitor que ha quedado a cargo de la custodia del hijo, se ve obligado a regresar a vivir con familiares, iniciando a laborar jornadas dobles de trabajo, teniendo que dejar al cuidado de su familia a sus hijo, llegando al grado de emigrar a otro país a consecuencia de la grave crisis financiera que tiene que sufrir después de una separación, para poder dar el sustento necesario a sus hijos y al resto de la familia que cuida de su hijo, mientras y este se encuentra fuera del país. La muerte de los padres es una causante de que los hijos queden al cuidado de otros familiares. 2.3.- Familia homosexual. En las últimas décadas, la familia va modulando formas y fórmulas muy distintas a las heredadas. Desde aquellos hogares que están a cargo sólo de uno de los progenitores, hasta aquellos compuestos por la suma de hijos de una pareja de separados, al estilo "los tuyos, los míos, los nuestros", pasando por la tendencia más novedosa de matrimonios que optan por no tener hijos o los postergan hasta el límite para desarrollarse profesionalmente. Debido a la inexistencia histórica de estas familias, las hace especialmente novedosas, dado que se ha carecido de un modelo social ni siquiera de connotaciones similares. Hay incluso una nueva concepción y realidad, la de “familia homosexual”, la cual viene a disparar nuevas preguntas, que quizá podrían resumirse en una: ¿cómo se desarrollarán estos chicos criados en hogares con dos padres o dos madres que profesan el amor por personas del mismo sexo? En medio de esta gran interrogante, se pude vislumbrar positivamente en el

44

sentido de que si estos chicos, son queridos, seguramente serán individuos mucho más felices que aquellos que, criados quizá en un hogar tradicional, sufran, como tantos, a un padre, o a una madre psicótico, golpeador, alcohólico, tiránico o abusador (Moreno, 2005). Pese a esta novedad, son bastantes las naciones que regulan legalmente las uniones civiles entre homosexuales, si bien no llegan a suponer la igualación de derechos y obligaciones derivadas del matrimonio. Los países del norte de Europa, por ejemplo, han sido pioneros en este tipo de uniones: Dinamarca (1989), Noruega (1993), Suecia (1995), Islandia (1996) y Finlandia (2001). Aunque el alcance de derechos en torno a las pensiones, herencia, divorcio, nacionalidad y otros aspectos son variables, en ningún caso permiten la adopción. En el caso de España, específicamente Navarra y Aragón; la Legislatura del estado de Navarra, Portugal España (2000); legislaron sobre la cuestión de las nuevas conformaciones de parejas del mismo sexo, expidiendo la Ley Foral 6/2000, denominada “Para la igualdad jurídica de parejas estables”, en donde en su Articulo 7, se puede leer que “los miembros de la pareja estable podrán adoptar de forma conjunta con iguales derechos y deberes que las parejas unidas por matrimonio”. La propuesta recibió el respaldo de todos los grupos parlamentarios, así que el 1 de octubre del 2004, se procedió a la aprobación del anteproyecto de ley que generaliza todos los derechos del matrimonio heterosexual al homosexual, incluido el de adopción. Para el año 2005, España se convierte en el tercer país de Europa y del mundo en regular nacionalmente la institución matrimonial homosexual, después de Holanda en el 2000 y Bélgica en el 2003 (Ocón, 2006). Ante estos acontecimientos, Palacios (citado por Ocón, 2006), menciona que lo que en realidad constituyen los cimientos necesarios para la debida crianza y atención de los niños son las actitudes educativas y la capacidad para hacer frente adecuada y establemente a las necesidades de quienes son adoptados. Por su parte, y para finalizar; México cuenta con estadísticas por parte del INEGI ya mencionadas anteriormente, sin embargo y dada su importancia, en

45

comentarios de Pérez, Méndez, Aranda, Gómez y Cruz (2009), en la jornada versión electrónica de fecha 15 de enero del 2009, documento titulado “Calderón violó la laicidad del Estado, coinciden círculos políticos y juristas, comentan respecto de las conformaciones de las familias actuales, que dirigentes y diputados del partido socialdemócrata, señalaron la gran diversidad de las familias mexicanas, de acuerdo a las siguientes estadísticas: de los 23 millones 900 mil hogares que existen en el país; 52 por ciento están conformados por madre, padre e hijos; 23 por ciento son familias extensas, donde conviven nueras, yernos, suegros, primos y otros integrantes de la familia; 9 por ciento son familias mono parentales, donde la madre o el padre viven con sus hijos; 7 por ciento son parejas sin hijos; 2 por ciento son familias compuestas, es decir, en las que conviven con la pareja los hijos que cada quien tuvo en relaciones anteriores, y uno por ciento son corresidentes, donde dos personas deciden compartir su vida.

46

Capítulo III. Metodología En este capitulo, describiré la metodología utilizada para realizar la presente investigación, dentro de lo cual se mencionará, el tipo y el diseño de investigación utilizada, se describirá la población de estudio, presentando algunos cuadros estadísticos que la caracterizaron, la manera en como fueron medidas cada una de las variables y el procedimiento de la recolección de los datos. A) Tipo de investigación El tipo de investigación que se utilizó según consideraciones de Sampieri (2006) fue cuantitativo, debido a que se pretendió conocer el rendimiento escolar de los estudiantes de primero de secundaria, tomando como elemento de medición el valor numérico denominado calificación, de cada uno de los periodos obtenidos. Por otro lado, en cuanto al estudio, este fue de tipo correlacional, ya que como señala Sampieri (2006), ésta, tuvo como propósito, evaluar el grado de relación existente entre dos o mas variables (rendimiento escolar y tipo de familia) en un contexto determinado, en donde se analizó estadísticamente por separado a cada una de ellas y posteriormente su correlación, la cual se representa de la siguiente forma (x

y). Es de esta manera que el enfoque que se utilizó, se fundamenta en el

método deductivo, el cual va de la teoría generada por investigaciones antecedentes (marco teórico), después de delimitado, se derivan objetivos y preguntas de investigación, realizado lo anterior, se pasa a revisar la literatura y la construcción del marco referencial teórico. De las preguntas se establecen hipótesis y se determinan variables, se desarrollan técnicas para probarlas (diseño), se pasan a medir las variables en un determinado contexto para después analizar las mediciones obtenidas (por medio de la utilización de métodos estadísticos e inferenciales). El diseño de investigación que se utilizo fue de tipo no experimental (Ex Post Facto), debido a lo que señala Kerlinger y Lee (2002) (citados por Sampieri 2006:

47

205) que este tipo de investigación lo que hace es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos, es decir, en las investigaciones no experimentales no se construyen situaciones, sino que se observan las ya existente. B) Población de estudio. La población de estudios, con la que se trabajó en la presente investigación, fue con el total de la población de alumnos del primer grado de la Escuela Secundaria General # 2

“Boca del Río”, del turno matutino, en Boca del Rio,

Veracruz, periodo 2007-2008, misma que estuvo compuesta por 151 alumnos, con las siguientes características respecto a la edad, el sexo y el grupo. Cuadro 3.1 Edad Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver.

F

Edad

12 13 14 15

44 90 16 1 151

FR P 0,29 0,60 0,11 0,01 1

% 29,14 59,60 10,60 0,66 100

En el cuadro anterior se puede observar que, de los 151 alumnos de primero de secundaria, 44 estudiantes tienen 12 años, 90 tienen 13, 16 tienen 14 y solo hay 1 que tiene 15 años de edad, es decir, un poco mas del 50% tienen 13 años. Observándose por último que las edades oscilan entre los 12 y 15 años en primero de secundaria. El promedio de edad de los alumnos es de 12.8 años.

48

Cuadro 3.2 Sexo Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver

F sexo

F M

77 74 151

FR P 0,51 0,49 1

% 50,99 49,01 100

En cuanto al sexo, se observa en el cuadro anterior que, del total de estudiantes que son 151, 77 son del sexo femenino con un porcentaje del 50.99% y 74 del sexo masculino con un porcentaje del 49.01%, estando casi equilibrado el porcentaje entre hombres y mujeres. Cuadro 3.3 Grupo Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver.

F

Grupo

A B C D E F

24 23 26 24 27 27 151

FR P 0.16 0.15 0.17 0.16 0.18 0.18 1

% 15.89 15.23 17.22 15.89 17.88 17.88 100

En el cuadro anterior, se puede ver que respecto a la variable grupo, éstos están conformados por un mínimo de 23 alumnos y un máximo de 27, siendo el grupo B el más pequeño con 23 y el E y F los más grandes con 27 alumnos.

49

Cuadro 3.4 Tipo de familia Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. F

Nuclear

No nuclear

Con hermanos Básica Sin hermanos Con hermanos Extensa Sin hermanos Con Monoparent hermanos al Sin hermanos Con No hermanos monoparent Sin al hermanos

FR P

%

SN-B-CH

71

0,47

47,02

SN-B-SH

8

0,05

5,30

SN-E-CH

28

0,19

18,54

SN-E-SH

3

0,02

1,99

NN-SM-CH

26

0,17

17,22

NN-SM-SH

7

0,05

4,64

NN-NM-CH

3

0,02

1,99

NN-NM-SH

5

0,03

3,31

151

1

100

F

79

FR P

%

0,52

52,32

31

0,21

20,53

33

0,22

21,85

8

0,05

5,30

151

1

100

F

FR P

%

110

0,73

72,85

41

0,27

27,15

151

1

100

Se observa en el cuadro anterior que, el tipo de familia de los estudiantes fueron clasificadas de la siguiente manera; familia nuclear (110 alumnos) y no nuclear (41 alumnos), de la familia nuclear 79 viven en familia nuclear básica de los que 71 tienen hermanos y 8 no tienen hermanos; y 31 en familia nuclear extensa de los que 28 tienen hermanos y 3 no tienen hermanos; de la no nuclear, 33 viven en familia monoparental de los que 26 tiene hermanos y 7 no tienen, y 8 en familia no monoparental de los que 3 tienen hermanos y 5 no tienen hermanos.

50

C) Medición de las variables. La conformación del tipo de familia, fue medida por medio del Cuestionario denominado Personales Familiares 2008 (Per Fam – 08, anexo #1) , el cual tenia como objetivo, identificar a los estudiantes que viven con una

familia nuclear (Padre y Madre, ya sea con o sin hermanos), ya que la información que se solicita es la siguiente: nombre completo, grupo, edad, sexo, vives con (Papá, Mamá, Hermanos, Tío, Tía, Primos, Abuelo, Abuela y otros). Asimismo, dentro de este mismo instrumento se les pidieron datos como, sexo, edad, grupo y grado; este ultimo innecesario, debido a que se entiende desde un principio que se estaba trabajando con alumnos de primer grado de secundaria. El rendimiento escolar, fue medido, a través de las calificaciones que los estudiantes obtuvieron durante el curso escolar agosto 2007- julio 2008, mismas que fueron obtenidas de cada uno de los

Kardex y boletas de

calificaciones, recopilando las calificaciones por materia, por periodo y el promedio total de cada uno de los estudiantes. D) Procedimiento de recolección de datos. Para la recolección de los datos necesarios para la debida realización de la presente investigación, y que ayudara a alcanzar cada uno de los objetivos de la misma, se llevaron a cabo los siguientes pasos: Debido a que como ya dejé bien claro, que le di seguimiento al trabajo iniciado en proyectos de investigación educativa en el periodo febrero – julio 2008, en el mes de marzo me presenté a la institución como estudiante de la experiencia educativa denominada Proyectos de investigación educativa y la directora me otorgó el permiso necesario para la obtención de los datos necesarios y es así que en las ultimas dos semanas del mes de marzo y en el mes de abril del año 2008, recabé los datos personales de los estudiantes de primero grado, aplicándoles el instrumento denominado Per-Fam-08, de igual manera obtuve el permiso para recabar las calificaciones, pero únicamente

51

pude obtenerlas hasta el tercer periodo, por que el plan de estudios del nivel básico de secundaria es anual; y yo tenia que entregar el proyecto académico en el mes de julio del 2008. Por cuestiones administrativas, personales y académicas, tanto de cambio de semestre como de experiencia educativa, en el mes de septiembre del 2008, me constituí de nueva cuenta en la dirección de la escuela secundara, # 2, de Boca del Río, con la finalidad de solicitar nuevamente el permiso, para recabar los últimos dos periodos de las calificaciones de los estudiantes de primero de secundaria y que en ese momento ya se encontraban en segundo grado, en el entendido de que ahora me presenté con un escrito en donde me identificaba como estudiante de la experiencia educativa denominada Experiencia recepcional. Esta recopilación de datos referentes a las calificaciones de los dos últimos periodos lo realicé en el mes de septiembre y octubre, por que fue necesario identificar a aquellos alumnos que por alguna razón no concluyeron sus estudios de primero ,ya sea por que se cambiaron de escuela, reprobaron mas de cinco materias o simplemente abandonaron sus estudios; por lo que tuve que tomar las calificaciones de las boletas respectivas, mismas que fueron necesario buscarlas en los archivos dados de baja, por lo que invertí un tiempo considerable, asimismo, fue necesario identificar la edad de tres alumnos, que hicieron falta, pero que con los datos de sus expedientes las recabé. Para recabar las calificaciones de los estudiantes, fue necesario contar con el apoyo de las secretarias, las cuales fueron dos, y quienes tienen a cargo el grado de primero, del grupo “A” al “D”, los tiene una secretaria y los grupos “E” y “F”, están a cargo de otra, y fueron ellas quienes me indicaron que por medio del Kardex y las boletas tendría los datos que necesitaba. Estos primeros datos obtenidos, fueron vaciados cada uno de ellos en una hoja de Excel, conformando la base de datos (Anexo # 2), en donde se realizaron los estudios respectivos de análisis estadísticos descriptivos básicos, cuadros de distribución de frecuencias, análisis inferencial y exploraciones multivariadas.

52

Capítulo IV. Resultados. En el presente capitulo, se presentan dos secciones, la primera tiene que ver con los resultados de los análisis estadísticos descriptivos, en donde se podrá ver en cada una de las secciones el comportamiento de los datos en las variables rendimiento escolar y tipo de familia, también se presentan algunas graficas que permiten visualizar de manera mas clara los resultados de la variable rendimiento escolar de la población de estudio; y en la segunda sección encontraremos los resultados de los respectivos análisis estadísticos inferenciales, presentando los resultados de la comprobación de la hipótesis. A.

Análisis estadístico descriptivo. Esta sección de análisis estadísticos descriptivos, se encuentran los

resultados de los respectivos análisis de la variable tipo de familia, rendimiento escolar, la relación entre la variable rendimiento escolar y tipo de familia y finalmente una exploración multivariable de la variable rendimiento escolar por el tipo de familia y el sexo. 1.

Tipo de familia. Después de realizar los respectivos análisis estadísticos descriptivos, de

la variable tipo de familia (Ver anexo #2); se encontraron los resultados que se muestran a continuación respecto a las personas con las que los estudiantes conviven diariamente en el seno del hogar.

53

Cuadro 4.1 Tipo de familia Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. F Con SN-B-CH hermanos Básica Sin SN-B-SH hermanos Nuclear Con SN-E-CH hermanos Extensa Sin SN-E-SH hermanos Con NN-SM-CH hermanos Monoparental Sin NN-SM-SH hermanos No nuclear Con NN-NM-CH hermanos No monoparental Sin NN-NM-SH hermanos

FR P

%

71

0.47

47.02

8

0.05

5.30

28

0.19

18.54

3

0.02

1.99

26

0.17

17.22

7

0.05

4.64

3

0.02

1.99

5

0.03

3.31

151

1

100

F

79

FR P

%

0.52

52.32

31

0.21

20.53

33

0.22

21.85

8

0.05

5.30

151

1

100

F

FR P

%

110

0.73

72.85

41

0.27

27.15

151

1

100

En el cuadro anterior, se puede observar que los 151 estudiantes, están distribuidos de la siguiente manera, 71 alumnos viven con una familia nuclear básica con hermanos (SN-B-CH) y 8 en el mismo tipo familia pero sin hermanos (SN-B-SH), haciendo un total de 79 alumnos con familia nuclear básica, por otro lado, 28 alumnos viven en una familia nuclear extensa con hermanos (SN-E-CH) y 3 en el mismo tipo de familia pero sin hermanos (SN-ESH), haciendo un total de 31 alumnos que viven con familia nuclear extensa y el total de estos dos tipos de familia que conviven con un tipo de familia nuclear, no importando si sea extensa o básica, son de 110; con un porcentaje del 72.84 por ciento de la población total. Respecto a los alumnos que no viven en una familia nuclear son 41, de los cuales 33 alumnos viven en una familia no nuclear si monoparental, de ellos 26 tiene hermanos (NN-SM-CH) y 7 no tienen hermanos (NN-SM-SH), los últimos 8 alumnos, viven en una familia no nuclear no monoparental, es decir no viven ni con papá ni con mamá, de los que 3 tienen hermanos (NN-NM-CH) y 5 no tienen hermanos (NN-NM-SH), este segundo grupo esta conformado por el 27.15 por ciento del total de la población.

54

2.

Rendimiento escolar En este apartado de presentan los resultados referentes a la variable

rendimiento escolar, mostrando algunos cuadros de estadísticas descriptivas básicas e histogramas. Cuadro 4.2 Rendimiento escolar (Promedio total) Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. N

μ

Nd

Md

Mo

PUNTUACION ESPERADA MAS ALTA

151

7.8

78.39 7.7

7.4

10

MAS BAJA 5

RANGO ESPERADO 5

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA MAS BAJA 9.9

5.8

RANGO OBSERVAD A

σ

σ2

4.1

1.02

1.05

Se puede ver en el cuadro anterior, que el promedio del promedio total obtenido por la población de estudios fue de 7.8, también se observa que la mayor frecuencia de promedios se ubica en 7.4 y finalmente el promedio más alto obtenido fue de 9.9 y el más bajo de 5.8.

55

Grafica 4.1 Rendimiento escolar (Promedio total) Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. 10 9 8 7 6 5 4

F3 2

1

5.8 5.9 6 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 7 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 8 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 9 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9

0

Promedio total

µ=7.8

En la grafica anterior se puede observar que el promedio total mínimo obtenido fue de 5.8 con una frecuencia de un estudiante y el máximo fue de 9.9 con una frecuencia de tres estudiantes, en la variable de promedio total. También se puede ver que la mayor frecuencia es de 9 estudiantes que obtuvieron un promedio de 7.4. Finalmente se puede ver que el promedio de los promedios obtenido es de 7.8.

56

Cuadro 4.3 Rendimiento escolar (Promedio por bimestre) Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver.

Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre 5

N

μ

Nd

Md

Mo

MAS ALTA

MAS BAJA

RANGO ESPERAD O

RANGO OBSERVA DO

σ

σ2

151

7.7

77.40

7.7

7.1

10

5

5

9.9

5.4

4.5

1.06

1.12

151

8.0

79.87

8.0

6.8

10

5

5

10

5.6

4.4

1.02

1.04

151

7.8

77.88

7.7

6.6

10

5

5

10

5.7

4.3

1.12

1.26

151

7.7

77.48

7.7

7.7

10

5

5

10

5.2

4.8

1.20

1.44

151

7.9

79.33

7.8

7.6

10

5

5

10

5.9

4.1

1.06

1.12

PUNTUACION ESPERADA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA MAS BAJA

En el cuadro anterior se puede ver que en el bimestre 1 el promedio de los promedios fue de 7.7, el que mayor frecuencia obtuvieron los alumnos fue de 7.1, el promedio mas alto obtenido fue de 9.9 y el mas bajo fue de 5.4; para el bimestre 2, el promedio de los promedios fue de 8, el promedio que obtuvieron con mas frecuencia fue de 6.8, el mas alto obtenido fue de 10 y el mas bajo fue de 4.4; para el bimestre 3, el promedio de los promedios obtenidos fue de 7.8 , el que con mas frecuencia obtuvieron los alumnos fue de 6.6, el mas alto obtenido fue de 10 y el mas bajo de 5.7; para el bimestre 4, el promedio de los promedios y el promedio que mayor frecuencia obtuvieron fue de 7.7, el mas alto obtenido fue de 10 y el mas bajo fue de 5.2; finalmente para el bimestre 5, el promedio de los promedios fue de 7.9 y el que con mayor frecuencia se obtuvo por los alumnos fue de 7.6, el mas alto obtenido en este bimestre fue de 10 y el más bajo fue de 5.9.

57

12

Grafica 4.2 Rendimiento escolar (Promedio por bimestre) Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver.

10

8

6

F 4

2

0

5.25.35.45.55.65.75.85.9 6 6.16.26.36.46.56.66.76.86.9 7 7.17.27.37.47.57.67.77.87.9 8 8.18.28.38.48.58.68.78.88.9 9 9.19.29.39.49.59.69.79.89.9 10

Promedio de calificaciones

Primer periodo

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

En la grafica anterior se puede ver que el promedio mínimo obtenido fue 5.2 por un alumno del cuarto periodo y el máximo fue de 10, obtenido por dos alumnos del segundo periodo y tres alumnos del tercero, tres del cuarto y tres del quinto periodo. La mayor frecuencia de alumnos que obtuvieron un promedio fue de 10 alumnos del tercer periodo en el promedio de 6.6, 10 alumnos del segundo periodo en el promedio de 6.8, 10 alumnos del primer periodo ubicados en el promedio 7.1 y 10 alumnos de quinto periodo ubicados en el promedio 7.6.

58

Cuadro 4.4 Rendimiento escolar (Promedio por materia) Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. PUNTUACION RANGO ESPERADA ESPERADO MAS ALTA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA MAS BAJA

RANGO OBSERVADA

σ

σ2

6.0 5.2

4 4.8

1.30 1.23

1.69 1.50

10

5

5

1.46

2.13

5

10

5

5

1.46

2.12

5

5

10

5.2

4.8

1.35

1.83

10

5

5

10

5.6

4.4

1.19

1.41

9.6

10

5

5

10

5

5

1.33

1.77

8.2

10

5

5

10

5.4

4.6

1.09

1.20

8.4

10

5

5

10

5

5

1.12

1.25

N

μ

Nd

Md

Mo

español (biologia) Geografia de México y el mundo Lengua Extrangera matematica s Educación fisica

151 151

7.8 7.1

78.30 70.60

7.6 6.6

6.0 6.0

10 10

5 5

5 5

10.0 10

151

7.3

73.36

7.2

6.0

10

5

5

151

8.2

81.54

8.2

10

10

5

151

7.7

76.95

7.4

7.0

10

151

7.7

76.66

7.6

6.0

Tecnologia I

151

8.0

80.36

8.2

Artes Asigantura estatal

151

8.4

84.05

8.4

151

8.4

83.74

8.4

En el cuadro anterior se observa que el promedio de las calificaciones obtenidas en la materia de español fue de 7.8, y la calificación que con mayor frecuencia obtuvieron los alumnos fue de 6. La calificación mas alta obtenida fue de 10 en todas las materias y la mas baja en la materia de español fue de 6, habiendo una varianza de 1.30 y una desviación estándar de 1.69. En la materia de Biología, el promedio de las calificaciones obtenida fue de 7.1 y la calificación que con mayor frecuencia obtuvieron en esta materia fue de 6, la mas baja obtenida fue de 5.2, con una varianza de 1.23 y una desviación estándar de 1.50. En la materia de Geografía de México y el mundo, el promedio de las calificaciones obtenida fue de 7.3, la calificación obtenida con mayor frecuencia por los alumnos fue de 6.0 y la mínima obtenida fue de 5, con una varianza de 1.46 y una desviación estándar de 2.13. En la materia de Lengua extranjera, el promedio de las calificaciones fue de 8.2, la calificación obtenida con mayor frecuencia fue de 10, la calificación mas baja obtenida fue de 5, repitiéndose como en el caso anterior la varianza pero no así la desviación estándar siendo esta de 2.12. En la materia de matemáticas, el promedio obtenido de las calificaciones fue de 7.7 y la calificación obtenida con mayor frecuencia fue de 7.0, la calificación mínima obtenida fue de 5.2, con una varianza de 1.35 y una desviación estándar de 1.83. En la materia de Educación física, el promedio de las calificaciones obtenidas fue de 7.7 y la calificación obtenida con mayor frecuencia fue de 6, la calificación mas baja fue de 5.6, con una varianza de 1.19 y una desviación

59

estándar de 1.41. En la asignatura de opción tecnológica, los estudiantes elijen diversos talleres entre los cuales son corte y confección, dibujo técnico, estructuras metálicas y electricidad, en el entendido de que los resultados que se presentan a continuación son del conjunto de las calificaciones obtenidas en esas materias, identificadas como opción tecnológica, el promedio obtenido fue de 8.0, la calificación que obtuvieron los alumnos con mas frecuencia fue de 9.6, la calificación mas baja obtenida fue de 5, con una varianza de 1.33 y una desviación estándar de 1.77. Para las materias de artes y asignatura estatal titulada aprender a aprender, el promedio de las calificaciones fue de 8.4; la calificación obtenida con más frecuencia en la materia de artes fue de 8.2, la mas baja fue de 5.4, con una varianza de 1.09 y una desviación estándar de 1.20 y en la materia de asignatura estatal la calificación con mas frecuencia obtenida fue de 8.4 y la mas baja de 5, con una desviación estándar de 1.12 y una desviación estándar de1.25. 3.

Rendimiento escolar por Tipo de familia. A continuación se presentan los resultados obtenidos de los análisis

estadísticos relacionando las dos variables principales siendo estas el rendimiento escolar (promedio total) por Tipo de familia, de acuerdo a como se presentan en los siguientes tres cuadros de estadísticas básicas. Cuadro 4.5 Rendimiento escolar por Tipo de familia Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. N

μ

Nd

Md

Mo

PUNTUACION ESPERADA MAS ALTA

MAS BAJA

RANGO ESPERADO

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

MAS BAJA

RANGO OBSERVADA

σ

σ2

Familia nuclear

110

7.9

78.80 7.8

8.8

10

5

5.0

9.9

5.8

4.1

1.01 1.02

Familia no nuclear

41

7.7

77.29 7.6

6.6

10

5

5.0

9.9

5.9

4.0

1.05 1.10

En el cuadro anterior, se puede ver que en el tipo de familia nuclear está formado por 110 alumnos y el de familia no nuclear solo 41. El promedio obtenido

60

del promedio total en la familia nuclear fue de 7.9, mayor al obtenido en la familia no nuclear siendo este de 7.7, se puede ver que la mayor frecuencia de promedio obtenido por los alumnos que tiene una familia nuclear fue de 8.8, mayor que el obtenido por los alumnos con familia no nuclear siendo este de 6.6. El promedio mas alto obtenido fue de 9.9 para los dos tipos de familia, no así el promedio mas bajo siendo de 5.8 para el de la familia nuclear y 5.9 para el de familia no nuclear. Los alumnos con familia nuclear obtuvieron una varianza de 1.02 y una desviación estándar de 1.02, y los de familia no nuclear obtuvieron una varianza de 1.05 y una desviación estándar de 1.10. Cuadro 4.6 Rendimiento escolar por Tipo de familia Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. N Familia nuclear Familia no nuclear

μ

Nd

Md

Mo

PUNTUACION RANGO ESPERADA ESPERADO MAS ALTA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

MAS BAJA

RANGO OBSERVADA

σ

σ2

Básica

79

8.0 79.76

7.8

8.8

10

5

5

9.9

5.9

4.0

1.0

1.1

Extensa

31

7.6 76.35

7.7

8.0

10

5

5

9.7

5.8

3.9

0.9

0.8

Monoparental

33

7.7 77.00

7.6

7.0

10

5

5

9.9

5.9

4.0

1.0

1.1

No monoparental

8

7.9 78.50

7.9

6.6

10

5

5

9.2

6.6

2.6

1.1

1.2

En el cuadro anterior se observa que la familia nuclear esta compuesta por 79 alumnos que viven en una familia nuclear básica y 31 que viven en una familia nuclear extensa; y la familia no nuclear esta compuesta por 33 alumnos que viven en una familia monoparental y 8 que viven en una no monoparental, se puede ver que el promedio obtenido de los promedios fue mayor para el de la familia nuclear básica, siendo de 8 y 7.6 para el de familia nuclear extensa, mayor al obtenido por los alumnos de familia no nuclear monoparental siendo de 7.7 y 7.9 para el de la familia no nuclear no monoparental. La mayor frecuencia en los alumnos de la familia nuclear básica y nuclear extensa, obtuvieron un promedio de 8.8 y 8 respectivamente, siendo mayores que el obtenido por los alumnos con familia no nuclear monoparental y no monoparental de 7 y 6.6 respectivamente. El promedio más alto obtenido fue de 9.9 por los alumnos con familia nuclear básica y no nuclear monoparental y el promedio mas bajo obtenido fue de 5.8 por los alumnos

61

con familia nuclear extensa y de 5.9 por los alumnos de familia nuclear básica y no nuclear monoparental, observándose que los alumnos con familia no nuclear no monoparental obtuvieron una mínima calificación de 6.6. La familia nuclear básica obtuvo una varianza de 1.0 y una desviación estándar de 1.1, la familia nuclear extensa obtuvo una varianza de 0.9 y una desviación estándar de 0.8, la familia no nuclear monoparental obtuvo una varianza de 1.0 y una desviación estándar de 1.1 y la familia no nuclear no monoparental obtuvo una varianza de 1.1 y una desviación estándar de 1.2. Cuadro 4.7 Rendimiento escolar por Tipo de familia Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver.

Básica Nuclear

Extensa

Monoparental No nuclear

No monoparental

N

μ

Nd

Md

Mo

PUNTUACION ESPERADA MAS ALTA MAS BAJA

RANGO ESPERADO

PUNTUACION RANGO OBSERVADA OBSERVADA MAS ALTA MAS BAJA

σ

σ2

Con hermanos

SN-B-CH

71

8.0

80.14

7.9

8.8

10

5

5.0

9.9

5.9

4.0

1.05

1.11

Sin hermanos

SN-B-SH

8

7.6

76.38

7.5

#N/A

10

5

5.0

9.2

6.8

2.4

0.76

0.58

Con hermanos

SN-E-CH

28

7.7

76.54

7.8

8

10

5

5.0

9.7

5.8

3.9

0.91

0.84

Sin hermanos

SN-E-SH

3

7.5

74.67

7.4

#N/A

10

5

5.0

8.5

6.5

2.0

0.82

0.67

Con hermanos

NN-SM-CH

26

7.6

76.04

7.5

6.6

10

5

5.0

9.6

6.4

3.2

0.89

0.79

Sin hermanos

NN-SM-SH

7

8.1

80.57

8.0

#N/A

10

5

5.0

9.9

5.9

4.0

1.41

2.00

Con hermanos

NN-NM-CH

3

8.1

81.33

8.6

#N/A

10

5

5.0

9.2

6.6

2.6

1.11

1.24

Sin hermanos

NN-NM-SH

5

7.7

76.80

7.2

#N/A

10

5

5.0

9.1

6.6

2.5

1.02

1.05

En el cuadro anterior, se puede observar que los alumnos con familia nuclear básica con hermanos obtuvieron un promedio de los promedios de 8 y una frecuencia de promedio obtenido de 8.8, siendo el promedio mas alto obtenido el de 9.9 y el mas bajo de 5.9, con una varianza de 1.05 y una desviación estándar de 1.11. Los alumnos con familia nuclear básica pero sin hermanos obtuvieron un promedio de los promedios de 7.6, siendo que este tipo de familia fueron tan solo 8 alumnos los que la conformaron no fue posible encontrar frecuencia mayor de promedio obtenido, pero si se puede ver que el promedio mas alto fue de 9.2 y el mas bajo de 6.8, con una varianza de 0.76 y una desviación estándar de 0.58. Los alumnos de familia nuclear extensa con hermanos y sin hermanos, obtuvieron un promedio de 7.7 y 7.5 respectivamente y 7.4 para el segundo, el promedio que con mayor frecuencia obtuvieron fue de 8 en los alumnos de familia nuclear extensa con hermanos, en los alumnos del mismo tipo de familia pero sin hermanos no se

62

encontró una moda de promedio, debido a que estos son solo 3 alumnos con este tipo de familia; el promedio más alto obtenido fue de 9.7 y 8.5 y el más bajo fue de 5.8 y 6.5 respectivamente; la varianza es de 0.91 y la desviación estándar es de 0.84 en los alumnos con familia nuclear extensa con hermanos, y en la familia nuclear extensa sin hermanos la varianza es de 0.82 y la desviación estándar es de 0.67. También se puede ver que los alumnos con familia no nuclear monoparental con hermanos, obtuvieron un promedio de 7.6 y una frecuencia de promedio obtenido por los alumnos de 6.6, el mayor promedio obtenido fue de 9.6 y el menor fue de 6.4; con una varianza de 0.89 y una desviación estándar de 0.79. Para los alumnos de el mismo tipo de familia pero sin hermanos obtuvieron un promedio de los promedio mayor que la anterior de 8.1, el mayor promedio que obtuvieron fue de 9.9 y el menor fue de 5.9, con una varianza de 1.41 y una desviación estándar de 2. Los alumnos con familia no nuclear no monoparental con hermanos obtuvieron un promedio de promedio de 8.1, el promedio más alto que obtuvieron fue de 9.2 y el más bajo fue de 6.6; con una varianza de 1.11 y una desviación estándar de 1.24 y por ultimo los alumnos del mismo tipo de familia anterior pero sin hermanos, tuvo un promedio de promedios de 7.7, el promedio más alto alcanzado fue de 9.1 y el mas bajo fue de 6.6, con una varianza de 1.02 y una desviación estándar de 1.05. 4.

Exploración multivariable: Rendimiento escolar por Tipo de familia y

sexo. En la siguiente sección, se presentan los resultados obtenidos del análisis exploratorio multivariable, en donde se analizan la variable rendimiento escolar, pero únicamente el promedio total de los estudiantes, por el tipo de familia y el sexo, presentando algunos cuadros de estadísticas básicas, que permitirán tener una visualización mas clara de los datos obtenidos.

Estudiantes de primer grado escuela secundaria # 2 turno matutino 63 periodo escolar 2007-2008 Boca del rio ver. Cuadro 4.8 exploración multivariable Rendimiento escolar por Tipo de familia y Sexo Nivel 1 Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver.

Sexo

Familia nuclear

Tipo de familia Familia no nuclear

F

M

μ 8,1

μ 7,6

PUNTUACION PUNTUACION OBSERVADA OBSERVADA MAS ALTA MAS BAJA 9,9 5,9 σ 0,99 σ2 0,98 μ 7,7 PUNTUACION PUNTUACION OBSERVADA OBSERVADA MAS ALTA MAS BAJA 9,6 5,9 σ 1,11 σ2 1,23

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA 9,9

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA 5,8 σ 0,97 σ2 0,94 μ 7,7 PUNTUACION PUNTUACION OBSERVADA OBSERVADA MAS ALTA MAS BAJA 9,9 6,4 σ 0,97 σ2 0,95

En el cuadro anterior se puede ver que del análisis exploratorio entre el rendimiento escolar por el tipo de familia y el sexo, las alumnas del sexo femenino obtuvieron un promedio de los promedios, mayor que el de los alumnos siendo este de 8.1 por 7.6, en los de familia nuclear; siendo mas bajo en las alumnas de familia no nuclear obteniendo un promedio de los promedios de 7.7 similar al de los hombres del mismo tipo de familia, pero a su vez el promedio de los hombres de familia no nuclear, mas alto en comparación con el de los hombres de familia nuclear. El promedio mas alto que obtuvieron las mujeres de familia nuclear fue de 9.9 relativamente mayor al que obtuvieron las de familia no nuclear que fue de 9.6, y el más bajo fue de 5.9, similar para los dos grupos de alumnas. Para los alumnos el promedio mas alto obtenido fue de 9.9 para los de familia nuclear y no nuclear, pero el promedio mas bajo obtenido por los alumnos con familia nuclear fue de 5.8, menor al que obtuvieron los de familia no nuclear que fue de 6.4.

64 Promedio por Tipo de Familia y Sexo Promedio total

Estudiantes de primer grado escuela secundaria # 2 Cuadro 4.9 turno matutino Rendimiento escolar por Tipo de familia y Sexo periodo escolar 2007-2008 Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca Boca del rio ver. exploración multivariable Nivel 2

del Rio"

Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. Sexo F

Básica

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA 9,9

Familia nuclear

Extensa

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA 9,7

Tipo de familia PUNTUACION OBSERVADA Monoparen MAS ALTA 9,6 tal

Familia no nuclear PUNTUACION OBSERVADA No MAS ALTA monoparen 9,2

tal

μ 8,2 PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA 5,9 σ 1,05 σ2 1,11 μ 8,0 PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA 6,8 σ 0,74 σ2 0,55 μ 7,6 PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA 5,9 σ 1,10 σ2 1,21 μ 8,3 PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA 6,6 σ 0,99 σ2 0,99

M PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA 9,9

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA 8,8

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA 9,9

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA 9,1

μ 7,7 PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA 6,4 σ 0,96 σ2 0,93 μ 7,4 PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA 5,8 σ 0,93 σ2 0,87 μ 7,8 PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA 6,4 σ 0,95 σ2 0,91 μ 7,4 PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA 6,6 σ 0,99 σ2 0,98

En el cuadro anterior se observa que las alumnas de familia nuclear básica obtuvieron un promedio de los promedios de 8.2, mayor al de los hombres que fue de 7.7, el promedio mas alto en las mujeres fue de 9.9 igual que el de los hombres y el mas bajo fue de 5.9, menor que el de los hombres que fue de 6.4; por su parte las alumnas con familia nuclear extensa obtuvieron un promedio de los promedios

65

de 9.7, mayor que el de los hombres que fue de 7.4, el promedio mas alto obtenido por las mujeres fue de 9.7 mayor que el de los hombres que fue de 8.8 y el mas bajo fue de 6.8 en las mujeres otra vez mayor que el que obtuvieron los hombres que fue de 5.8. En el tipo de familia no nuclear monoparental las mujeres obtuvieron un promedio de los promedios de 7.6, menor por tres decimas que el de los hombres que fue de 7.9, el promedio mas alto que obtuvieron las mujeres fue de 9.6, menor que el de los hombres que fue de 9.9 y el mas bajo fue de 5.9, otra vez menor que el de los hombres que fue de 6.4. Finalmente el promedio de los promedios que obtuvieron las mujeres de familia no nuclear no monoparental, fue de 8.3, mayor que el de los hombres que fue de 7.4, el promedio mas alto obtenido por las mujeres fue de 9.2 mayor que el de los hombres por una decima que fue de 9.1 y el mas bajo obtenido por las mujeres fue de 6.6 igual que el de los varones.

66

Cuadro 4.10 Rendimiento escolar por Tipo de familia y Sexo Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. Sexo F

M

μ 8.0

Con SN-B-CH hermanos

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

10.0

5.6

10.0

6.1

σ 1.21 2 σ 1.47 μ 8.3

Básica

Sin SN-B-SH hermanos

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

9.4

7.0

8.1

Con NN-SMhermanos CH

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

9.9

7.0

9.3

Con NN-NMhermanos CH

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

8.3

7.7

6.2

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

6.2

σ 0.3 σ2 0.1 μ 7.3

σ 0.0 σ2 0.0 μ 7.4

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

9.3

5.6

9.0

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

6.1

σ 1.3 σ2 1.7 μ 7.5

σ 0.9 σ2 0.8 μ 9.2

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

9.7

5.6

9.9

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

8.1

σ 1.5 σ2 2.2

σ 0.8 σ2 0.6

μ 8.1

μ #¡DIV/0!

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

9.3

6.7

0

0

σ 1.1 2 σ 1.2 μ 8.7

No monoparen tal

Sin NN-NMhermanos SH

σ 1.2 σ2 1.4 μ 6.2

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

Familia no nuclear

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

5.2

σ 0.8 σ2 0.7 μ 8.0

Monoparen tal

Sin NN-SMhermanos SH

σ 0.6 2 σ 0.4 μ 7.2

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

Tipo de familia

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

6.4

σ 1.0 2 σ 1.0 μ 8.0

Extensa

Sin SN-E-SH hermanos

σ 1.15 2 σ 1.32 μ 7.2

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

Familia nuclear

Con SN-E-CH hermanos

μ 7.9

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

σ #¡DIV/0! 2 σ #¡DIV/0! μ 7.7

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA MAS ALTA

8.7

8.7

9.2

σ 0.0 σ2 0.0

PUNTUACION OBSERVADA MAS BAJA

6.2 σ 1.3 σ2 1.7

67

En el cuadro anterior, se puede ver que el promedio de los promedio que obtuvieron las alumnas de la familia nuclear básica con hermanos fue de 8, mayor por una decima que el de los varones con el mismo criterio siento este de 7.9; el promedio mas alto logrado por las mujeres fue de 10 igual que el de los hombres, el mas bajo obtenido por las mujeres fue de 5.6 menor que el que obtuvieron los hombres que fue de 6.1. En el grupo de alumnos con familia nuclear básica sin hermanos, las mujeres obtuvieron un promedio de los promedios de 8.3 mayor que el de los hombres que fue de 7.2, el promedio mas alto obtenido por las mujeres fue mayor que el de los hombres siendo de 9.4 por 8.1 y el mas bajo obtenido fue de 7 en las mujeres por 6.4 en el de los hombres, menor el de estos últimos. Para el grupo de alumnos con familia nuclear extensa con hermanos las mujeres obtuvieron un promedio de los promedios de 8, mayor que el de los hombres que fue de 7.2, el promedio más alto y más en las mujeres fue de 9.9 y 7 respectivamente, estos fueron mayores que el obtenido por los hombres que fueron 9.3 el más alto y 5.2 el más bajo obtenido por los alumnos. En el grupo de los alumnos con familia nuclear extensa sin hermanos, las mujeres obtuvieron un promedio de los promedios de 8 y los hombres de 6.2, menor en comparación con el de las mujeres. El promedio mas alto obtenido en las mujeres fue de 8.3 y el mas bajo fue de 7.7, estos fueron mayores al único obtenido por los hombres que fue de 6.2, debido a que solo existió un solo alumno con este tipo de familia. En lo que respecta a los alumnos con familia no nuclear, las mujeres que viven en una familia monoparental con hermanos obtuvieron un promedio de promedios de 7.3 menor por una decima que el de los hombres que fue de 7.4, el promedio mas alto logrado por las mujeres fue de 9.3 mayor por tres decimas que el obtenido por los hombres que fue de 9 y el mas bajo de las mujeres fue de 5.6, menor que el de los hombres que fue de 6.1; en las mujeres que no tienen hermanos el promedio de los promedios obtenidos fue de 7.5 mucho menor al que obtuvieron los hombres que fue de 9.2, el promedio mas alto y mas bajo que obtuvieron las mujeres fueron de 9.7 y 5.6, menores a los obtenidos por los varones que fueron 9.9 y 81; en el criterio de familia no monoparental con hermanos solo existieron mujeres con estas características encontrando que el promedio de los promedios obtenidos fue

68

de 8.1, el promedio mas alto obtenido fue de 9.3 y el mas bajo fue de 6.7. Finalmente para el grupo de alumnos con el mismo criterio anterior pero sin hermanos, las mujeres obtuvieron un promedio de los promedios de 8.7 mayor que el de los hombres que fue de 7.7, el único promedio obtenido por las mujeres fue de 8.7, debido a que solo hubo una alumna con los criterios de este grupo, sin embargo en comparación con el de los hombres este fue menor debido a que el mas alto que obtuvieron los varones fue de 9.2 y el mas bajo fue de 6.2.

B.

Análisis estadístico inferencial. En ésta sección se presentan los resultados del análisis inferencial de la

variable rendimiento escolar, pero únicamente del promedio total, por el tipo de familia, de acuerdo a como se pasa a describir. 1.- Prueba de hipótesis sobre dos promedios con muestras independientes. La hipótesis de investigación que se buscó comprobar fue la siguiente: El rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear es diferente al de los estudiantes de familia no nuclear; y la hipótesis nula señalaba que el rendimiento escolar de los alumnos con familia nuclear es igual que la de los estudiantes con familia no nuclear quedando, como so observa a continuación: H1: µ1 ≠ µ2 H0:µ1 = µ2 µ1 = Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear µ2 = Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear Se utilizó el método de prueba de hipótesis sobre dos promedios con muestras independientes; con un nivel de significancia de α = 0,05. Fue necesario realizar la prueba de igualdad de varianzas para validar el uso del método paramétrico de prueba de hipótesis. Con base en los resultados se tomó la decisión estadística de no rechazar la hipótesis nula, con α = 0.05, concluyendo

69

que con 95% de confianza no puede decirse que el Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear es diferente al de los estudiantes con familia no nuclear (Ver Anexo # 3) 2.- Prueba de hipótesis sobre más de dos promedios con muestras independientes. La hipótesis de investigación que se busco comprobar fue la siguiente: El rendimiento escolar difiere según el tipo de familia de los alumnos y la hipótesis nula señalaba que El rendimiento escolar no difiere según el tipo de familia de los estudiantes. Quedando como sigue: H1: µ1 ≠ µ2 ≠ µ3 ≠ µ4 H0: µ1 = µ2 = µ3 = µ3 µ1: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear básica µ2: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear extensa µ3: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear si monoparental µ4: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear no monoparental Se utilizó el método de prueba de hipótesis sobre mas de dos promedios con muestras independientes, con un nivel de significación de α = 0.5; fue necesario realizar una prueba de igualdad de varianza para validar el uso del método paramétrico de prueba de hipótesis; con base en los resultados, se tomó la decisión estadística de no rechazar la hipótesis nula, α = 0,5, concluyendo que con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el rendimiento escolar difiera según el tipo de familia de los alumnos de primer grado de secundaria (Ver anexo #4) Finalmente se aplicó de nueva cuenta el método de prueba de hipótesis anterior, sólo que ahora las categorías del tipo de familia son más específicos, buscando comprobar la siguiente hipótesis de investigación: El rendimiento

70

escolar de los estudiantes de primero de secundaria, difiere según el tipo de familia, y la hipótesis nula lo que hace es negar que no hay una diferencia del rendimiento escolar respecto al tipo de familia de los alumnos de primero de secundaria quedando de la siguiente manear: H1: µ1 ≠ µ2 ≠ µ3 ≠ µ4 ≠ µ5 ≠ µ6 ≠ µ7 ≠ µ8 H0: µ1 = µ2 = µ3 = µ4 = µ5 = µ6 = µ7 = µ8 µ1: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear básica con hermanos µ2: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear básica sin hermanos µ3: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa con hermanos µ4: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa sin hermanos µ5: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental con hermanos µ6: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental sin hermanos µ7: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental con hermanos µ8: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental sin hermanos El nivel de significancia utilizado fue con α =0.5. Se realizó la prueba de igualdad de varianzas para validar que el empleo de este método paramétrico de prueba de hipótesis; con base en los resultados, se tomó la decisión estadística de no rechazar la hipótesis nula, α = 0,5; concluyendo que con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el Rendimiento escolar difiera según el tipo de familia de los alumnos de primer grado de secundaria. (Ver anexo #5)

71

Capítulo V. Discusión. En este capitulo, encontramos el análisis de los resultados encontrados al realizar las respectivas pruebas de hipótesis inferenciales, también se describirán algunas limitaciones que se presentaron como parte del proceso de investigación y que permitirán formar parte de las sugerencias para estudios posteriores dentro de esta misma línea de investigación. A)

Análisis de resultados. Como se pudo observar en el capitulo anterior, la hipótesis que la hipótesis

de investigación fue rechazada tres veces, después de haber sido comprobada por medio de los métodos de pruebas de hipótesis; es decir, después de suponer que el rendimiento escolar relativo al promedio total de los estudiantes de primero de la escuela secundaria general #2 “Boca del Río”, del turno matutino, de Boca del Río, Veracruz, era diferente según el tipo de familia en el que convivían, considerando a la familia nuclear y no nuclear, en un

primer análisis. En un

segundo análisis inferencial se buscó encontrar, de manera mas específica, si el rendimiento escolar difería según el tipo de familia nuclear básica, nuclear extensa, no nuclear monoparental, y no nuclear no monoparental; y en un tercer análisis, el rendimiento escolar, por la familia nuclear básica con hermanos, nuclear básica sin hermanos, nuclear extensa con hermanos, nuclear extensa sin hermanos, no nuclear si monoparental con hermanos, no nuclear si monoparental sin hermanos, no nuclear no monoparental con hermanos y no nuclear no monoparental sin hermanos En los tres casos anteriores, con 95% de confianza la hipótesis de investigación no fue aceptada, aun cuando se pudo observar cierta diferencia en los resultados de los análisis estadísticos descriptivos, entre el rendimiento escolar y el tipo de familia. Sin embargo esta diferencia no es tan significativa a tal grado de aceptar la hipótesis de investigación. En su caso no se rechazó la hipótesis

72

nula, la cual señalaba que el rendimiento escolar de los estudiantes de primero no es diferente según el tipo de familia en el que viven. Los resultados empíricos anteriores difieren de los planteamientos de algunos de los autores que sirvieron de sustento para la presente investigación; entre los cuales se encuentra lo mencionado por Aguilar y Sanchez (2002), quienes dicen que una de las premisas más importantes y difíciles de lograr es hacer conciencia de que estudiar es un trabajo duro que requiere esfuerzo y sacrificio, tanto por parte de los padres como de los hijos; también Cerezo (1995:635) señala en la Enciclopedia técnica de la educación, tomo 1, textualmente, lo siguiente “…el ambiente familiar ejerce la mayor influencia sobre el niño. Si se tiene en cuenta que en el seño de la familia es donde el sujeto toma contacto por primera vez con la realidad y donde se adquieren las primeras experiencias, se comprende que las relaciones familiares determinen en gran medida el ulterior desarrollo intelectual infantil.” En concordancia con Aguilar y Sánchez (2002) la familia es un elemento determinante para que se le provea a los hijos en el hogar, un ambiente que estimule afectivamente para motivarlo y cognitivamente para despertarle el interés por todo lo que tenga que ver con lo académico en los hijos. Por su parte Bermeosolo y Pinto (citados por Jadue, 1996), señalan que cuando un estudiante tiene bajo rendimiento escolar, éste es causado principalmente por la falta de compromiso por parte de los padres con la educación de sus hijos; contraponiéndose nuevamente con los resultados empíricos, los cuales señalan que no tiene que ver la familia en el tipo de rendimiento escolar que obtienen los estudiante; por su parte la UNESCO (citado por Jadue, 1996), menciona que el bajo nivel socioeconómico y educacional de la familia, es causante del bueno o malo rendimiento escolar que obtengan los alumnos, evitando que los padres puedan apoyar a los alumnos en sus tareas académicas, trayendo como consecuencia que el estudiante no encuentre apoyo en su hogar para resolver sus dudas.

73

Autores como Martínez, Sanz y Cosgaya (2005) manifiestan que los conflictos presentados entre los padres, puede ser uno de los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar, sustentando nuevamente que la familia tiene una fuerte influencia en el rendimiento escolar que obtienen los estudiantes. De igual manera Saavedra Oviedo, (2007), confirma el hecho de que los niños con un padre ausente, ya sea porque no lo tiene o porque pasan muy poco tiempo con ellos, tienen un mal rendimiento escolar, incrementándose mas la posibilidad con la pubertad, debido a que los hijos necesitarán más que cercanía y apoyo; concluyendo que se ha visto que los hijos con un solo progenitor o con padres indiferentes, tienden a ser estudiantes poco creativos y más dependientes trayendo como consecuencia un mal rendimiento escolar. Muñoz y Col. (citados por Jadue, 1999), menciona que los niños que son criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos, perpetuando el ciclo conflictivo, lo que genera una cadena interminable de fracasos escolares, confirmando nuevamente que la familia tiene una estrecha relación con el tipo de rendimiento escolar que obtienen los estudiantes; independientemente de que las características de la familia sea de bajos recursos económicos, de padres sin educación, la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar; todo esto relacionado con la familia, decrecerán en gran medida las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos. Finalmente, como se puede observar, según lo que señalan los autores mencionados anteriormente, la familia es el principal causante respecto al tipo de rendimiento escolar que obtienen los estudiantes, aun cuando no tiene que ser específicamente su conformación, que fue la variable independiente estudiada en esta investigación. Sin embargo, aún así se observa claramente en el cuadro de estadísticas descriptivas básicas 4.5, ubicado en el capitulo de resultados el cual muestra claramente que los alumnos de tipo de familia nuclear obtuvieron un

74

promedio de 7.8 mayor que el de los alumnos con familia no nuclear el cual fue de 7.7, pero esta diferencia de promedios no es tan fuerte como para que en el análisis inferencial se pudiera aceptar dicha hipótesis de investigación, al contrario, fue aceptada la hipótesis nula, la cual señalaba que no ha ninguna diferencia entre el rendimiento escolar de los estudiantes y el tipo de familia en el que viven. Otro dato que se puede retomar y que seña la relación entre el rendimiento escolar que obtiene los estudiantes y el tipo de familia se encuentra en el cuadro 4.7 del capitulo de resultados, respecto al promedio que con mayor frecuencia obtuvieron los estudiantes con familia nuclear el cual fue de 8.8, mayor que el obtenido con mayor frecuencia por los alumnos con familia no nuclear el cual fue de 6.6. Nuevamente se muestra esta diferencia entre los promedios, según el tipo de familia, aun cuando esta hipótesis no haya sido aceptada por la estadística inferencial, por medio del método de prueba de hipótesis, lo anterior debido a que las diferencias no fueron lo suficientemente grandes para aceptar la hipótesis de investigación. B)

Limitaciones. A continuación, se describen tres principales limitaciones que se

presentaron en la presente investigación. La primera tiene que ver con el hecho de que la población de estudio haya sido muy pequeña, dando como resultado que los datos no fueran lo suficientemente grandes como para encontrar una variación en el rango de los resultados encontrados, dando una posibilidad de que entre mas grande la población de estudio, mayor rango en los datos que se obtengan. La segunda limitante, tiene que ver con el instrumento de medición denominado Per-Fam-08 (Ver anexo 1), utilizado para detectar el tipo de familia con el que convivían los estudiantes, en el entendido de que fue únicamente para ese fin, confiando solamente en la información proporcionada por los estudiantes,

75

mas nunca se realizo una verificación en la casa de cada uno de ellos, con la finalidad de asegurar que efectivamente los estudiantes vivieran con las personas que seleccionaron en dicho instrumento y de esta manera tener una mayor confiabilidad en los criterios utilizados par construir los tipos de familias. La tercera y ultima limitante, tiene que ver con el rendimiento escolar, debido a que como ha quedado claro, para medir a esta variable se utilizaron las calificaciones que los estudiantes obtuvieron en todo el curso escolar de primero de secundaria, por lo que no es posible confiar en su totalidad en esos resultados, debido a que las mismas, son generadas y asentadas por diversos profesores y es claro que cada profesor tiene diversos criterios para designar una calificación, esto fue necesario, debido a que por causas del poco tiempo disponible para la realización del presente trabajo de investigación no fue posible realizar un único instrumento de medición, para integrar en un solo criterio de rendimiento escolar a todos los estudiantes y medirlo con una mayor confiabilidad. De acuerdo a lo anterior la Ley General de Educación en su articulo 11, fracción IV, inciso “a”; hace referencia a unos instrumentos evaluativos que arrojan resultados, mismos que deben de ser informados a los educandos, padres de familia o tutores para que comprendan de manera individual los conocimientos, las habilidades y las destrezas adquiridas por el alumno; esos resultados también son definidos como rendimiento escolar, es por lo tanto que no se puede tener confiabilidad únicamente en las calificaciones que fueron utilizadas para medir el rendimiento escolar, debido a que la población de estudio no fue integrada en un solo criterio de rendimiento escolar, por lo que se tuvo que retomar las calificaciones ya asignadas por los profesores, haciendo viable la realización de esta investigación, por no contra con los tiempos disponibles para construir un instrumento de medición de rendimiento escolar, con el cual se generalizara en un solo criterio de rendimiento escolar a todo la población de estudio. De todo lo anterior mencionado, no se quiere decir que la acción tomada haya sido incorrecta, debido a que las calificaciones que obtienen los estudiantes

76

son un elemento importante del rendimiento escolar, haciendo viable la realización de la presente investigación; ya que según consideraciones de Cortez, en el Diccionario de las Ciencias de la Educación (2008), dice que el rendimiento escolar puede ser percibido, por medio de los resultados que un alumno obtenga a través de la contestación de una prueba de evaluación. Prueba de evaluación que no fue construida y aplicada a los estudiantes bajo un mismo criterio, pero sí, las calificaciones fueron obtenidas después de que fueron evaluados por los distintos profesores, dando pertinencia al desarrollo de la investigación, confirmando lo anterior con lo que menciona Retana (en la misma fuente, 2008) que el rendimiento escolar del alumno se ve claramente expresado en las notas numéricas que estos obtienen como resultado de la evaluación, evaluación diseñada para medir los conocimientos adquiridos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente Ander-Egg (1999) y el Diccionario de Ciencias de la Educación (1984), definen que el rendimiento escolar como nivel de aprovechamiento que se obtiene en cualquier institución educativa, puede ser medido por medio de diversos instrumentos o pruebas evaluativas muy conocidas como exámenes, obteniendo un número calificativo y percibiendo de esa manera el grado de aprovechamiento alcanzado. Concluyendo finalmente que el rendimiento escolar de los estudiantes no aporta suficiente confiabilidad en los resultados de la investigación, debido a que no se construyo un instrumento el cual generalizara a todos los estudiantes bajo un mismo criterio de rendimiento escolar, puntualizando de nueva cuento que esto no invalida los presentes resultados. C)

Sugerencias para futuros estudios. Se sugiere que para estudios posteriores, si se desea continuar explorando

esta línea de investigación, se busque una población aun mas grande que la que se ocupó para la presente investigación, y por otro lado se realice con estudiantes de tercero de secundaria, considerando que la etapa en la que se encuentra los mismo, es una etapa de desarrollo de difícil transición. También se sugiere que se

77

realicen estudios respecto a otras variables como son la edad, el sexo y el grupo, de esto último, se deja un análisis exploratorio multivariable, para tener una idea de la variabilidad en los resultados del rendimiento académico de las alumnas y de los alumnos por separado, observándose como ya quedó descrito que efectivamente, pueden encontrarse resultados que permitan descubrir una influencia aun mas fuerte en esas variables. Por último, se sugiere que para darle confiabilidad al instrumento PerFam08, se verifique que los estudiantes efectivamente conviven en el mismo espacio familiar con las personas que señalaron en dicho instrumento.

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Anexo #1 UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE PEDAGOGIA REGIÓN VERACRUZ Per–Fam – 08 Nombre Completo: ________________________________________________ Sexo: (Hombre) (Mujer)

Edad: _______ Grupo_______ Grado: Primero

El presente instrumento tiene como finalidad, recabar información relacionada con tus datos personales y conocer con quien o quienes vives en la casa que habitas, a continuación marca, el paréntesis correspondientes según sea el familiar que viva en tu casa. En la casa que habitas, vives con:

Papá ( Abuelo (

)

Mamá ( )

Abuela (

) )

Hermanos ( Primos (

)

)

Tío (

) Tía (

)

Otros: ____________________

86

Anexo #2 Base de datos de la población de estudios de los estudiantes de primero, de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio" Turno matutino, periodo escolar 2007 - 2008 Boca del Río, Ver. Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Papá

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

13

F

F

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

8,4

9,3

9,2

9,0

8,4

8,9

9

9,2

7,4

9,2

10

7,6

9

9,2

9,4

2

13

M

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,3

8,7

8,3

9,1

9,3

8,8

8,4

8,8

8,2

7,4

9,8

7,6

9,8

9

9,8

3

14

F

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,0

6,4

6,1

6,0

6,3

6,2

6

5,2

6

5,6

6,8

6,2

6,6

6,6

6,6

4

13

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,2

7,9

7,2

7,7

7,7

7,7

7,2

6,6

8,4

6,8

9,2

8

6

8,6

8,8

5

12

M

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,6

6,8

6,7

6,4

7,4

6,8

6,2

6,2

6

5,6

6

6,6

7,8

9,2

7,4

6

15

F

B

no

no

no

no

no

no

si

no

no

NN

NM

CH

6,2

6,8

6,4

6,7

7,0

6,6

6

7

6,2

6

6

6

7,4

7,8

7,2

7

13

F

D

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,1

9,9

9,4

10

10

9,7

9,4

10

9,6

9,4

10

9,8

9,6

10

9,4

8

13

M

F

no

no

no

si

no

si

no

si

no

NN

NM

SH

5,4

5,6

6,0

8,8

8,3

6,8

7,2

6,6

6

6,6

7

6

6,6

7,8

7,6

9

12

F

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,0

9,3

9,6

9,8

9,8

9,5

9,6

10

9,2

10

9

7,8

9,8

10

10

10

13

F

D

si

si

si

si

si

si

si

si

no

SN

E

CH

6,1

6,8

7,4

7,3

6,6

6,8

7,6

6,8

6

7,2

7

8,2

5,4

6

7,4

Geografía

Grupo

1

No.

Primer periodo

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

87

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

si

si

no

si

si

si

si

si

no

SN

E

CH

7,0

7,3

6,9

6,1

6,4

6,8

6,2

6,6

6,6

5,2

8

6

6,8

7,2

8,2

12

13

F

F

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,1

9,0

9,3

9,1

8,9

9,1

9,6

9,8

8,4

10

10

7,6

8,4

8,4

9,6

13

13

M

B

no

si

no

si

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

6,8

6,6

6,1

6,1

6,7

6,4

6,4

8,6

6

5,2

5,2

6

7

6,6

7

14

13

M

D

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

B

SH

6,9

7,8

6,9

6,9

7,0

7,1

6,2

7,2

7

6

6,8

6,6

8

8,2

7,8

15

14

M

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,7

7,1

6,6

6,6

7,1

7,0

6,4

6,4

6

6,8

7,8

6,6

7,4

7,8

7,8

16

13

M

B

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

B

SH

7,3

7,6

6,6

8,1

7,3

7,4

7,6

7,8

6

7

6

7,2

9,6

8

7,2

17

12

F

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,4

9,4

9,0

9,3

9,3

9,3

9,8

9,4

8,8

9,6

9,6

8

8,8

9,8

10

18

13

F

D

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,7

8,9

8,9

7,9

8,3

8,3

7,8

9,2

6,6

8,8

9,2

7,2

8,4

9,6

8,2

19

13

F

A

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

B

SH

8,7

9,2

9,6

9,4

9,3

9,2

8,8

10

7,6

10

9,6

8

9,8

9,8

9,6

20

13

M

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,4

6,6

6,4

6,1

5,9

6,5

7,6

6,8

6

5,8

5,6

6,2

6,2

7,4

6,8

21

13

M

E

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

B

SH

7,1

7,8

7,8

6,8

8,0

7,5

6

7

6,4

6

9,2

8

7,8

8,6

8,4

22

12

M

A

si

si

si

no

si

no

si

no

no

SN

E

CH

6,2

6,1

5,8

5,9

6,3

6,1

6

6

6

5,6

6

5,6

8,2

5,4

5,8

23

13

M

E

si

si

si

no

si

no

no

no

no

SN

E

SH

6,4

6,8

6,8

6,2

6,2

6,5

6

6,4

5,2

6

7,6

6,2

5,8

6,8

8,4

24

12

M

C

no

si

si

si

si

si

si

si

no

NN

SM

CH

6,8

7,9

7,1

7,4

7,8

7,4

7,2

7,6

6,2

6

7,8

7,6

7,4

8,2

8,6

25

12

M

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,4

7,9

7,3

7,6

7,6

7,6

7,2

10

6

7,4

7,2

6,6

9,2

7,4

7

Geografía

Abuelo

E

Primer periodo

Mamá

M

NIVEL 3

Papá

13

NIVEL 2

Grupo

11

NIVEL 1

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

88

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Papá

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

14

F

D

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,3

7,8

6,7

7,4

6,9

7,2

6,6

6,8

6

6,4

7,8

6,8

8,8

7,4

8,4

27

13

M

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,3

9,9

9,9

9,8

9,4

9,7

9,8

9,2

10

9,8

9,8

9,2

9,4

9,8

10

28

14

F

F

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,8

8,9

9,6

8,7

8,2

8,8

9,6

9,2

8,4

9,8

9,6

7,6

6,4

9,2

9,6

29

13

M

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,9

9,8

10

10

10

9,9

10

10

9,6

10

9,8

10

10

10

10

30

13

F

D

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,7

8,4

8,0

7,7

8,4

8,0

9,4

6,8

6,6

7,8

7,4

7,2

9,4

9,2

8,6

31

12

M

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,0

8,3

8,1

8,6

8,4

8,3

8,4

9,8

6,4

7,2

8,2

7,2

9

8,6

9,8

32

12

M

F

no

si

si

si

si

si

si

no

no

NN

SM

CH

8,9

8,9

8,4

8,9

9,1

8,8

8,6

9,2

7,6

8,6

10

7,6

10

9,8

8,2

33

14

F

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,1

7,6

6,6

7,4

7,8

7,3

7

7,4

6,2

6,6

7,2

7

9

7,6

7,6

34

13

F

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,0

8,3

7,3

7,1

7,9

7,7

9

6,6

6

6,8

7,6

7,8

8,2

9,6

8

35

13

F

F

si

si

si

no

si

si

si

si

no

SN

E

CH

7,1

8,1

7,7

8,2

7,6

7,7

6,4

9

6,2

5,6

9,8

7,6

9,2

8,2

7,6

36

13

M

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,7

6,8

7,0

6,8

7,2

6,9

6

7,2

6

6,2

9,2

6

5

8,2

8,2

37

12

M

E

si

si

si

si

si

no

si

no

no

SN

E

CH

8,2

9,1

8,4

9,3

8,4

8,7

8,4

8,2

8,6

9,2

10

7,6

8

9,6

8,8

38

13

M

E

si

si

no

si

si

no

si

no

no

SN

E

CH

8,0

8,9

8,4

7,3

8,1

8,2

7,8

7,2

7,8

8,6

9,2

8,2

7,8

7,4

9,4

39

13

F

F

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,4

7,9

8,2

8,7

8,6

8,2

6,4

8,2

6,6

7,2

9,4

7,8

9,6

9,8

8,4

40

13

M

F

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,4

8,7

8,7

8,8

9,7

8,8

8,2

9,8

8

8,2

10

7,6

8,8

9,8

9,2

Geografía

Grupo

26

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

89

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Papá

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

13

M

F

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,3

6,9

7,3

7,4

7,8

7,4

6,6

7,8

6

5,8

10

6,6

8

8,2

7,2

42

13

M

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,2

7,9

6,7

8,2

7,2

7,4

7,2

8,6

6,6

8

7

8,2

6,6

8

6,8

43

13

M

F

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,8

9,1

8,4

8,9

8,8

8,8

9,4

9,8

8

8,6

10

7

8,8

8,6

9

44

13

F

A

no

si

no

si

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,3

7,2

8,1

7,7

8,3

7,7

7,4

9,8

7

7,6

8,6

6

8,6

8

6,6

45

13

M

F

si

si

no

no

no

si

si

no

no

SN

E

CH

6,4

6,8

6,6

6,9

6,7

6,7

7

7,6

6

5,4

6,8

6

7,2

7

7

46

12

F

D

no

si

no

si

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

8,8

9,1

9,6

9,3

9,2

9,2

9,6

9

9

9,6

9

10

7,6

9,4

9,6

47

12

M

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,4

8,3

9,1

9,2

9,2

8,9

8,4

8,6

8,4

8,6

10

7,8

9,6

9

9,4

48

12

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,0

8,9

8,1

7,1

8,8

8,2

7,8

7,4

7,4

6,8

9,2

8,8

9

9,2

8

49

13

F

B

si

si

no

no

no

no

no

si

no

SN

E

SH

8,1

8,9

8,4

8,3

8,9

8,5

9,2

8,4

6

8,2

9,8

7,6

9

8,6

10

50

13

F

A

si

si

si

no

no

no

si

no

no

SN

E

CH

7,3

7,4

7,7

7,8

8,6

7,8

8,4

8,4

6,2

8,4

7,8

7

6,6

9

8

51

13

F

C

si

si

no

no

si

si

si

no

no

SN

E

CH

8,9

8,2

9,0

9,0

8,9

8,8

9,8

7

7,8

8,2

9,4

8,8

8,8

9,8

9,6

52

12

F

B

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

9,8

9,6

9,8

9,1

9,9

9,6

9,8

10

9

9,6

9,8

8,8

10

9,8

9,8

53

12

F

C

no

si

no

si

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

9,8

9,8

9,4

9,7

9,2

9,6

9,6

9

9,6

9,4

10

9,6

9,8

9,2

10

Geografía

Grupo

41

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

90

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Papá

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Geografía

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

13

M

D

no

si

no

si

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

9,8

10

10

9,9

9,8

9,9

10

10

9,6

10

9,8

9,6

10

10

10

55

14

F

C

si

no

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,1

7,2

7,3

6,6

7,6

7,2

7,6

5,4

6

6,2

8,4

6,8

7,6

8,2

8,2

56

13

F

D

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,1

7,0

7,4

5,8

7,7

7,0

7,2

6,8

6,2

6,8

6,4

8

6

7,8

7,8

57

13

M

D

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,7

7,3

7,2

6,3

6,6

7,0

8

6,2

6

6,4

8

7,6

6,6

6,4

8

58

12

M

F

si

si

no

no

no

no

si

si

no

SN

E

CH

7,6

7,9

7,7

8,2

8,7

8,0

7,8

7

6

6,4

9,2

9,2

9,2

8,6

8,6

59

12

M

F

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,8

8,1

8,2

8,0

8,8

8,2

8

7

7,8

7,2

10

7,8

7,4

9,6

8,8

60

12

M

D

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

E

CH

9,3

9,2

8,4

8,4

8,1

8,7

7,4

9,6

7,6

7,6

8,6

9,2

10

8,6

9,8

61

14

M

A

no

si

no

si

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,0

7,1

6,2

6,2

6,3

6,6

6,6

6,6

6

5,4

6

6,2

7,6

6,6

8,2

62

12

F

D

si

si

no

no

no

si

no

si

no

SN

E

SH

6,8

7,4

7,6

7,7

7,7

7,4

7,2

8

6,2

7,4

7

6,8

7,6

8,6

8

63

12

F

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,6

8,4

7,3

7,0

7,1

7,5

9,4

7,2

7,2

7,6

8,4

6,6

7,4

6,6

7

64

14

F

A

no

si

no

no

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

5,7

6,2

6,1

5,6

6,1

5,9

6,6

6

6

5,4

6,4

6

5,4

6

5,6

65

13

M

F

no

si

no

si

no

si

si

no

no

NN

SM

CH

8,4

8,3

8,1

9,0

8,1

8,4

7

7,2

6,8

7,2

9,8

10

9,6

8,6

9,4

Primer periodo

Grupo

54

NIVEL 3

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

91

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Papá

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

13

F

D

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

6,3

7,0

6,2

5,6

6,7

6,4

7,2

6,2

6

5,8

6,2

6

5

6,2

8,6

67

13

F

F

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,6

7,7

7,8

7,6

7,4

7,6

8,2

7,2

7,2

8,2

8,4

6,6

6,4

8

8,2

68

13

F

E

si

si

si

no

no

no

si

no

no

SN

E

CH

8,3

8,6

7,8

7,8

7,6

8,0

8,4

6,8

7,8

8,4

10

7

6

8,6

9

69

13

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,3

9,2

9,6

9,4

9,3

9,4

9,8

8,6

9,8

9,8

10

7,8

9,6

9,8

9,2

70

12

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,1

9,2

9,1

8,9

9,1

9,1

9,4

8,2

9

9,4

9,6

8

9,4

9,8

9

71

14

F

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,6

7,3

7,0

6,3

7,2

7,1

7,4

5,6

6

6

8

7,6

7

7,2

9

72

12

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,8

8,3

9,2

8,8

8,8

8,8

9,2

7,2

9

8,8

9,8

8,6

7,8

9,6

9

73

12

M

D

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

B

SH

8,1

8,0

7,4

7,6

8,0

7,8

9,4

7

7,8

6,6

6,4

6,8

8,2

8,2

10

74

13

F

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,2

7,3

6,7

6,9

7,2

6,9

7,4

6,2

6,2

6,4

7

7,2

6

8,2

7,2

75

13

M

D

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,0

7,1

7,6

6,9

7,1

7,1

7

6,4

6,6

6

7,4

7,8

7

8

8

76

13

F

C

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

B

SH

7,8

8,4

8,3

8,4

9,0

8,4

9

6,2

7,6

8,2

9

10

7,6

8,8

9,2

77

13

F

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

5,8

6,0

5,7

5,6

6,4

5,9

6

5,8

6

6

6

6

5,6

6,6

5

78

13

M

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,4

8,0

7,7

8,9

8,3

8,3

8,4

9,2

7,8

8,8

7,4

7

8,2

8,2

9,4

79

12

F

F

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,1

8,7

8,1

8,7

8,0

8,5

8,8

8,4

7

6,8

9,6

9

9,4

9

8,6

80

14

M

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,7

8,3

7,2

8,3

8,6

8,2

8,6

5,8

7

7,8

8,8

8,4

8,2

9,8

9,6

81

13

M

B

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

E

CH

7,3

6,6

7,1

6,8

7,0

7,0

6,4

7,8

6

7,6

6,6

6

6,4

8,2

7,6

Geografía

Grupo

66

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

92

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Grupo

Papá

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Geografía

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

82

13

M

D

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,0

7,6

6,6

6,8

7,1

7,0

7,8

7,4

6,6

6

6,2

6,8

6,6

7,6

8

83

12

F

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,1

7,7

7,8

7,7

7,6

7,6

7,4

8

6

6

6,6

9

8,4

9,2

7,4

84

14

F

A

si

no

no

no

no

si

no

no

no

NN

SM

SH

6,4

6,9

6,6

7,8

7,2

7,0

7,4

7,8

6

6,2

7

7,8

7

7

6,6

85

12

F

F

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,8

8,6

8,3

7,7

7,6

8,0

9,2

7,2

6,6

7,4

9,6

6,8

8,6

8

8,4

86

13

F

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,3

7,9

7,9

8,1

8,2

7,9

7,6

5,8

6,2

8

8,2

10

7,8

9

8,4

87

13

F

B

si

no

si

no

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

6,2

7,1

7,1

6,9

7,1

6,9

6,8

9,2

6

5,4

6

6,6

6,4

8,2

7,4

88

12

F

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,8

8,4

7,9

7,3

7,4

7,8

8,4

10

6,4

6,2

8

8,6

7,2

7,6

7,6

89

12

M

F

si

si

si

si

no

no

si

no

no

SN

E

CH

8,7

8,9

8,0

8,2

7,9

8,3

9

8

7

7,2

8,4

7,8

9,2

8,4

10

90

13

F

D

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

6,7

7,6

6,3

5,7

6,9

6,6

6

7,6

6

6,2

6

6

7,6

6,6

7,6

91

13

M

E

no

si

no

si

no

si

si

si

no

NN

SM

CH

8,1

8,0

8,0

7,1

7,1

7,7

7,4

7,8

6,6

7,2

9,4

7,2

7,2

6,2

10

92

12

F

A

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

E

CH

8,7

7,4

7,8

7,8

8,4

8,0

8,6

7,6

7,6

8,2

7

8,6

7,8

8,4

8,4

93

13

M

D

si

si

si

si

no

no

si

si

no

SN

E

CH

7,7

8,8

7,9

7,8

8,1

8,0

6

9,6

6,4

7,8

8

9

9,8

7,8

8

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

93

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

M

C

no

no

si

si

si

si

no

si

no

NN

NM

SH

7,8

7,6

6,6

6,7

7,3

7,2

6

6,4

6,6

6,8

7,8

7

7,4

9,2

7,4

95

13

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,3

8,9

9,4

9,2

8,8

9,1

9,4

8,2

8,6

9,8

10

10

8,6

8,2

9,4

96

14

M

D

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

E

CH

6,3

7,4

7,8

7,2

8,2

7,4

6,4

7,4

6

5,6

8

6,8

9,2

9,2

8

97

13

M

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,2

8,6

8,8

9,6

9,8

9,2

9,8

7,4

9,4

9,6

9,4

10

8

9,8

9,2

98

13

F

E

si

si

no

si

no

no

si

si

no

SN

E

CH

8,4

9,1

9,3

8,6

8,2

8,7

8,2

7

8,8

9,4

9,6

9,2

9,2

8,2

9

99

13

M

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,0

7,7

6,8

7,9

8,6

7,8

7

7,2

7,6

6,8

9,8

6,8

8

8,4

8,4

100

13

M

C

no

si

no

si

no

si

si

si

no

NN

SM

CH

7,1

6,8

6,6

6,7

6,0

6,6

6,6

5,4

6

6

6,4

6,2

7,4

8

7,6

101

13

F

D

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,3

7,6

6,2

6,3

7,2

6,7

6

7,4

6

6

5,6

6,6

7,6

8

7,4

102

13

M

A

no

si

no

no

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

8,9

9,4

8,9

9,6

8,9

9,1

9,6

9,4

7,6

9,8

8,8

9,2

9,6

9,2

9

103

12

F

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,7

8,7

8,4

9,0

9,0

8,6

8,6

9,4

6,8

7,2

8,4

9

9,4

9,8

8,4

104

13

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,4

8,6

8,4

7,6

8,8

8,4

6,6

7

7,6

7,2

9,8

9,8

9

9,6

8,6

105

12

M

D

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,7

7,3

6,2

6,8

6,9

6,8

6,4

7

6,4

6,2

6,6

6,2

7,4

7

7,8

106

13

F

B

no

si

no

si

si

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,2

6,7

7,1

5,9

6,8

6,7

6

6,8

6

5,2

7

6,6

6,6

8,6

7,8

Geografía

Papá

13

Primer periodo

Grupo

94

NIVEL 3

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

94

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Papá

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

12

F

F

no

no

si

si

si

si

si

no

no

NN

NM

CH

9,2

9,0

9,4

9,3

9,2

9,2

9,8

8,4

8,8

9,4

10

7,2

9,8

10

9,8

108

13

M

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,6

7,0

7,6

6,4

7,6

7,0

7

5,2

6

6,2

7,6

7

7,6

8,2

8,4

109

13

M

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,7

6,8

5,8

7,1

7,2

6,7

6,6

6,2

6

6

6

7,2

6,8

9

6,6

110

12

M

F

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,4

8,7

7,2

7,7

7,7

7,7

8,2

8,2

7

7

8,6

6,6

8,2

7,4

8,4

111

12

F

F

si

si

no

no

no

no

si

si

no

SN

E

CH

7,3

7,8

7,3

7,1

7,7

7,4

8,4

7

6

5,6

8,6

7

8,6

8,2

7,6

112

12

M

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,6

8,6

7,4

7,1

8,0

7,9

8,6

6,4

6,6

6,8

8,2

8,2

8,6

8,6

9,4

113

12

F

F

si

si

no

no

si

si

si

si

no

SN

E

CH

9,4

9,7

9,7

9,9

9,9

9,7

9,8

10

9,8

10

10

8,2

9,8

9,8

10

114

13

M

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,0

9,3

9,6

9,6

9,4

9,4

9

8,2

9,6

9,4

10

9,2

9,8

9,8

9,4

115

14

M

E

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

B

SH

7,2

6,8

6,7

6,4

6,9

6,8

6,8

6,8

5,6

6

7,6

6

6,2

7,6

8,6

116

13

M

A

si

si

no

si

no

no

si

si

no

SN

E

CH

7,4

8,6

9,3

9,1

9,7

8,8

8,2

10

7,6

9,6

7,4

8

9,2

10

9,4

117

13

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,9

9,8

9,8

9,4

9,6

9,7

10

9,8

9,4

9,4

10

9,2

9,6

9,8

10

118

13

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,1

6,7

6,8

6,1

6,3

6,6

6

6,4

6

6

6,8

6,6

5,4

7,8

8,4

119

12

F

F

si

si

si

no

si

si

si

no

no

SN

E

CH

7,1

8,2

7,6

7,0

7,1

7,4

6,4

6,6

6,2

7,2

8,2

7,8

7,8

8

8,4

120

13

F

B

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

B

SH

6,4

7,3

7,1

7,0

6,7

6,9

6

8

6

5,6

6,6

7,2

7,4

8,4

7

121

12

M

D

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

E

CH

7,4

7,1

6,9

6,1

6,9

6,9

6,4

6,2

6

5,6

6

9

7,2

6,6

9

Geografía

Grupo

107

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

95

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

7,8

8

8,8

9

9

no

SN

E

CH

8,0

8,0

7,8

7,9

7,6

7,8

7,8

8

6

6,2

10

6,6

9,6

8,4

8

no

no

NN

SM

CH

8,4

8,8

8,3

8,3

7,6

8,3

8,2

9,2

7,4

8,2

7,4

8

8,4

8,8

9

si

no

no

NN

NM

CH

8,9

8,7

7,7

8,4

9,3

8,6

9,2

7,6

9,6

8,6

8,8

8,6

8,4

8,2

8,4

si

no

si

no

NN

SM

SH

8,3

8,2

7,6

8,1

7,9

8,0

7,6

10

7

6

8,4

8,4

7,6

8,8

8,4

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,3

8,8

9,1

7,7

8,3

8,4

10

8

6,4

7,8

8,6

8,6

9

8,6

9

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,1

7,4

7,8

7,2

7,2

7,4

8,2

7,6

6

6,4

7,6

10

8

6,4

6

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,7

9,1

8,8

9,2

9,1

9,0

9,8

7,8

8,4

9

9,4

9,2

9

9

9,2

no

si

si

no

no

no

no

no

NN

NM

SH

9,1

9,2

9,4

9,2

8,6

9,1

9,2

9,8

8,4

8,2

10

8,2

9,2

9,6

9,4

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,4

5,8

6,3

7,3

6,3

6,4

6,8

5,6

6

6,2

7,6

6,2

5,6

7,2

6,8

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,0

9,4

9,6

9,2

9,3

9,3

9,6

9

9,6

9,4

10

7,8

9

9,4

10

F

C

no

si

si

si

no

si

si

no

123

12

M

F

si

si

no

si

si

si

si

si

124

13

M

A

no

si

no

no

no

no

si

125

13

F

C

no

no

no

no

no

no

126

13

M

F

no

si

no

no

no

127

13

F

C

si

si

no

no

128

13

F

A

si

si

no

129

12

M

C

si

si

130

13

M

F

no

131

13

M

C

132

13

F

F

mad rina

Geografía

Segundo periodo

7,2

12

Primer periodo

NIVEL 3

7

122

Otros

6,8

Primos

8,6

Hermanos

8,0

Tía

8,1

Tío

7,2

Abuela

7,6

Abuelo

8,4

Mamá

8,8

Papá

CH

Grupo

SM

Sexo

NN

No.

Edad

NIVEL 2

Promedio Total

Promedio Por bimestre

NIVEL 1

Personas con las que vive

96

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Grupo

Papá

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Geografía

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

133

13

F

D

no

si

si

no

si

si

si

no

no

NN

SM

CH

6,7

7,3

6,7

6,1

6,8

6,7

6,6

6,8

6,2

6

6

7,2

5,4

8

8,2

134

14

F

E

si

si

si

no

no

no

si

no

no

SN

E

CH

7,2

7,6

7,6

7,6

7,6

7,5

6,6

7,2

6,8

8

8,2

6,8

6

9,6

8,2

135

13

M

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,3

6,7

6,6

6,7

6,9

6,6

6,2

5,6

5,4

5,6

5,6

8,6

7,2

8

7,4

136

12

M

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,2

7,1

7,2

7,1

6,9

6,9

6,6

7

6

5,4

5,6

8

8,2

8,2

7,2

137

13

M

A

si

si

si

si

no

no

si

no

no

SN

E

CH

5,9

6,0

5,8

5,2

6,2

5,8

6

5,8

6

5

6

6

5,4

7,2

5

138

13

M

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,0

6,4

6,7

7,2

7,0

6,7

7,2

5,2

6

5,4

7,6

6

6,4

7,4

8,8

139

13

F

B

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,0

8,7

8,7

8,1

7,7

8,2

9

8,2

6,6

8,2

7

8,6

9,4

8,6

8,4

140

13

M

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

8,4

7,6

7,3

7,2

7,4

7,6

6,8

5,8

6,4

7

9

8,6

8,6

7,2

9

141

13

F

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

7,2

7,2

7,4

7,6

7,9

7,5

8,6

5,6

6

6

7,8

7,2

9,4

8,2

8,4

142

12

F

B

no

no

no

no

si

si

no

no

no

NN

NM

SH

8,1

8,1

8,8

8,7

9,7

8,7

9,2

9

7,6

7,6

9

8

9,2

9,4

9

143

13

F

C

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,8

9,9

9,7

9,8

9,7

9,8

10

9,6

9,2

9,6

10

10

9,6

10

9,8

144

13

F

A

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,4

10

10

10

10

9,9

10

10

10

9,8

10

9,6

9,8

10

9,8

145

13

M

B

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

E

CH

6,0

6,8

6,2

5,4

6,0

6,1

6,4

6,2

6

5,6

5

7

6

6

6,6

146

13

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

6,1

6,6

7,0

6,3

7,1

6,6

6

7

6,4

6

7,4

6

6,8

6,6

7,4

147

13

F

E

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

B

CH

9,0

9,2

9,4

9,2

9,6

9,3

9,6

8,2

8,6

9,8

10

9

9,4

10

9

148

12

M

B

si

si

si

no

no

no

si

no

no

SN

E

CH

7,8

7,3

6,6

6,9

7,7

7,2

6

6

6

6,4

6,6

10

8,8

7,6

7,8

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

97

Rendimiento escolar Tipo de familia

Promedio por materia

Papá

Mamá

Abuelo

Abuela

Tío

Tía

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Español I

Matemáticas I

Biología

Lengua extranjera I

Educación física I

Tecnología I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

12

M

B

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

8,0

8,0

7,4

7,2

7,3

7,6

7

7,4

7,2

7,2

5,6

6,8

9,6

9,8

7,8

150

14

M

A

no

no

si

no

si

si

no

si

no

NN

NM

SH

7,0

6,3

7,3

6,2

6,3

6,6

6,4

7,6

6

6,4

6

7,2

6,6

8,4

5,2

151

14

M

D

no

si

no

si

si

si

si

si

no

NN

SM

CH

7,7

8,0

8,1

7,6

7,4

7,8

7,2

8,2

7,4

6,8

7

7,2

8,8

8

9,2

NN=NO NUCLEAR

B= BASICA E= EXTENSA

CH= CON HERMANOS

SM= SI SN= SI

MONOPARENTAL

SH= SIN

NUCLEAR

NM= NO

HERMANOS

MONOPARENTAL

Geografía

Grupo

149

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

98

Anexo #3 ANALISIS INFERENCIAL Prueba de hipótesis sobre dos promedios con muestras independientes Análisis bidireccional de la varianza Versión paramétrica 1. Hipótesis Hinv: El Promedio Total de los estudiantes con familia nuclear es diferente al de los estudiantes de familia no nuclear H1: µ1 ≠ µ2 H0:µ1 = µ2 µ1 = Promedio total de los estudiantes con familia nuclear µ2 = Promedio total de los estudiantes con familia no nuclear 2. Nivel de significancia α = 0,05 3. Estadístico de prueba tc 4. Características de la prueba Tipo de prueba: bilateral Valor crítico: 1.98

gl: 149

Regla de decisión: Si tc>t(151) α = 0.05=1,98 se rehaza la Ho Si t(151) α = 0.05= - 1,98 ≤ tc ≤ t(151) α = 0.05=1,98 no se rechaza la Ho Si tc F(3,147)α=0.05=2.66 se rechaza la Ho Si Fc ≤ F(3,147)α=0.05=2.66 no se rechaza la Ho

102

5. Datos disponibles/ cálculos 1

2

Familia nuclear basica

Familia nuclear extensa

79 7.98 1.035 1.071 630 5110

31 7.64 0.907 0.822 237 1833

n y s s2 T Σ x2

3

4

Familia no Familia no nuclear si nuclear no monoparental monoparental

33 7.70 1.039 1.079 254 1992

8 7.85 1.079 1.165 63 502

151

1184 9438

Prueba de igualdad de varianzas s2a: 1,16 s2b: 0,82 na – 1: 7 nb – 1: 30 F'c: 1,42 F (7, 30) α = 0.05 =2.33 F'c =1,42 ≤ F (7,30) α = 0.05 =2.33 Las varianzas son iguales u homogéneas. Es válido emplear este método de prueba de hipótesis. Σ (T j/nj)

2

T /n

2

Sce

gle

Mce

9282.51

9279.11

3.40

3.00

1.13

SCd

gld

155.08 147.00

MCd

Fc

1.05

1.08

6. Decisión estadística Como fc=1.08 es menor que el valor f(3,147) α=0,5=2.68 no se rechaza la Ho con α =0,5 7. Conclusión Con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el rendimiento escolar o Promedio Total difiera según la conformación del tipo de familia de los alumnos de primer grado de secundaria

103

Anexo #5 ANALISIS INFERENCIAL Prueba de hipótesis sobre más de dos promedios con muestras independientes Análisis unidireccional de la varianza Versión paramétrica 1. Hipótesis Hinv: El Rendimiento escolar difiere según el Tipo de familia de los alumnos de primero de secundaria. H1: µ1 ≠ µ2 ≠ µ3 ≠ µ4 ≠ µ5 ≠ µ6 ≠ µ7 ≠ µ8 H0: µ1 = µ2 = µ3 = µ4 = µ5 = µ6 = µ7 = µ8 µ1: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear básica con hermanos µ2: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear básica sin hermanos µ3: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa con hermanos µ4: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa sin hermanos µ5: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental con hermanos µ6: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental sin hermanos µ7: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental con hermanos µ8 Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental sin hermanos 2. Nivel de significancia α =0.5 3. Estadístico de prueba Fc

104

4. Características de la prueba gle: 7 gld: 143 α: 0,05 Valor crítico: 2.08 Regla de decisión: Si Fc > F(7,143)α=0.05=2.08 se rechaza la Ho Si Fc ≤ F(7,143)α=0.05=2.08 no se rechaza la Ho 5. Datos disponibles/ cálculos Datos disponibles 1

2

3

Nuclear basica con hermanos

Nuclear basica sin hermanos

Nuclear extensa con hermanos

71 8.01 1.08 1.16 569 4639

8 7.64 0.91 0.83 61 471

28 7.65 0.97 0.95 214 1664

n y s s2 T Σ x2

4

5

6

7

8

No No nuclear No nuclear No nuclear Nuclear no nuclear si si extensa monopar no monopar monopare sin ental monopare ental con ntal sin hermanos con ntal sin hermano hermanos hermano hermanos s s

3 7.47 1.10 1.22 22 169

26 7.60 0.92 0.85 198 1524

7 8.06 1.23 1.51 56 468

3 8.13 1.06 1.13 24 202

5 7.68 1.16 1.34 38 300

gld

MCd

Fc

1.07

0.81

151

1184 9438

Prueba de igualdad de varianzas s2a: 1,51 s2b: 0,83 na – 1: 6 nb – 1: 1.81 F'c: 1,81 F (7, 143) α = 0.05 =2.08 F'c =1,81 ≤

F (7,143) α = 0.05 =2.08

Las varianzas son iguales u homogéneas. Es válido emplear este método de prueba de hipótesis. Σ (T j/nj)

2

T /n

2

Sce

gle

Mce

9285.15

9279.11

6.04

7.00

0.86

SCd

152.44 143.00

105

6. Decisión estadística Como fc=0.81 es menor que el valor f(7,143) α=0,5=2.08 no se rechaza la Ho con α =0,5 7. Conclusión Con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el promedio Total difiera según el tipo de familia de los alumnos de primer grado de secundaria.