LA REALIDAD VIRTUAL Y LA DIVERSIDAD DE ESCENARIOS

CONGRESO INTERNACIONAL EDUTEC 2012 “Canarias en tres continentes digitales: educación, TIC, NET-Coaching”

CONGRESO INTERNACIONAL EDUTEC 2012 “Canarias en tres continentes digitales: educación, TIC, NET-Coaching” ISBN: 978-84-695-6789-0

Contenido PRÓLOGO

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PONENCIA

7

SIMPOSIOS

39

COMUNICACIONES

231

SIMPOSIO LA REALIDAD VIRTUAL Y LA DIVERSIDAD DE ESCENARIOS EDUCATIVOS 5XWK'tD]&RRUG 0HUFHGHV5HJXDQW Wendy Guzmán Ivonne Harvey Resumen Las TIC nos ofrecen un sin número de oportunidades para crear realidades virtuales en las cuales se pueden desarrollar escenarios diversos de aprendizaje. Ahora bien, la diversidad de experiencias vividas por los docentes que realizamos prácticas educativas a distancia con la incorporación de TIC, nos lleva a asumir que es necesario discutir sobre la manera como se debe considerar una variedad de elementos que realmente la hagan accesible, más allá de las posibilidades tecnológicas existentes al momento de desarrollar este tipo de experiencia. Cuando pensamos en una educación centrada en el estudiante, es porque además de atender los diferentes estilos de aprendizaje debemos, al elaborar las propuestas, considerar los escenarios en los que estos se desenvuelven para que la oferta educativa sea atractiva y viable. (VWH VLPSRVLR WLHQH SRU ¿QDOLGDG DQDOL]DU ODV SRVLELOLGDGHV \ OLPLtaciones que ofrecen el uso de las tecnologías en el contexto iberoamericano. Se plantea la necesidad de discutir a fondo las implicaciones de una educación virtual centrada en el estudiante, para generar aportes sobre los aspectos a considerar desde las impliFDFLRQHV GH OD YLUWXDOLGDG SDUD GLIHUHQWHV HVFHQDULRV JHRJUi¿FRV en un mismo país o en países diferentes, desde los escenarios públicos y privados, y en el marco de las culturas institucionales y locales. Palabras clave: educación, tecnologías de información y comuniFDFLyQ YLUWXDOLGDG PDVL¿FDFLyQ JHVWLyQ LQQRYDFLyQ DSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYRGHWHFFLyQGHQHFHVLGDGHVLQFOXVLyQHGXFDFLyQDGLVtancia. 109

Oportunidades de la realidad virtual en diferentes escenarios JHRJUi¿FRV 5XWK'tD]%HOOR 8QLYHUVLGDG&HQWUDOGH9HQH]XHOD8&9 [email protected]

Son numerosos los estudios que se han realizado dirigidos a comprender las particularidades de la educación cuando se realiza a distancia. En el presente trabajo se consideran de manera particular las características institucionales, de las poblaciones a atender, el soporte tecnológico disponible, el modelo educativo propuesto, las estrategias didácticas a utilizar, entre otras. A continuación se presentan cuatro experiencias que de manera distinta han debido sortear estas diferencias y lograr cumplir la promesa de hacer la educación accesible a todos los estudiantes. Oportunidades de la realidad virtual en diferentes escenarios JHRJUi¿FRV /D8QLYHUVLGDG&HQWUDOGH9HQH]XHOD8&9 HVXQDXQLYHUVLGDGS~blica con un campus virtual que ofrece un ambiente de educativo desarrollado en moodle y en la actualidad tiene alojados 1.073 cursos. Ahora bien para objeto del presente simposio se va a presentar el caso particular de la experiencia de los Estudios Universitarios 6XSHUYLVDGRV(86 GHOD(VFXHODGH(GXFDFLyQTXHVHHQFXHQWUD en un proceso de transición paulatino de un modelo de educación supervisado, caracterizado por cuatro encuentros presenciales en XQVHPHVWUHPiVXQDRSRUWXQLGDGGHUHFXSHUDFLyQRUHSDUDFLyQ  teniendo como apoyo material instruccional impreso que ofrece lecturas y ejercitaciones, a una propuesta que reduce los encuentros presenciales e incorpora mayores recursos tecnológicos y de aprendizaje, como lo es el campus virtual. Lo importante de esta experiencia de transición es que se ha debido ir superando desde el rechazo de algunos docentes a las TIC hasta las limitaciones que imponen los diferentes escenarios atendidos. La población estudiantil de la Escuela de Educación se distribuye en el territorio nacional a través de cinco núcleos que están ubicaGRVHQ%DUFHORQD(VWDGR$Q]RiWHJXL %DUTXLVLPHWR(VWDGR/DUD  &LXGDG%ROtYDU(VWDGR%ROtYDU &DUDFDV'LVWULWR&DSLWDO \3XHUWR 110

$\DFXFKRHVWDGR$PD]RQDV FRQFDUDFWHUtVWLFDVTXHYDPRVDSDsar a describir, considerando el acceso a Internet de la población, la velocidad y el costo de conexión, la calidad del servicio eléctrico y algunas características culturales: 1. Acceso de la población a nivel nacional a Internet: De DFXHUGRDORVGDWRVDUURMDGRVSRUHO;,9&HQVR1DFLRQDOGH3Rblación y Vivienda, en Venezuela, 2011, el 23,7 % de los hogaUHVSRVHHDFFHVRD,QWHUQHW'HDFXHUGRDHOORORVHVWDGRV%Rlívar, Anzoátegui y Lara se encuentran por debajo del promedio nacional entre 1 y dos puntos, pero es interesante destacar la diferencia que se evidencia entre el estado Amazonas y el Distrito Capital, el número de hogares que tienen acceso a Internet en Amazonas, 4 veces menos que el promedio Nacional y 6 veces PHQRVTXHHO'LVWULWR&DSLWDO9HUWDEOD 

Tabla 1. Disponibilidad de tecnología en el hogar País -Ciudad

Población

Venezuela

Acceso a Internet %

Computadora %

TV por cable o satélite %

Telefonía Fija %

23,7

31,6

48,0

50,3

Distrito Capital

1.943.901

41,5

49,8

47,1

75,1

Bolívar

1.410.964

21,7

29,1

48,3

43,6

Anzoátegui

1.469.747

22,7

29,2

39,5

46,7

Lara

1.774.867

22,8

30,5

47,1

48,8

Amazonas

146.480

5,5

15,0

35,3

27,5

Fuente: Censo Nacional de Población y Vivienda, 2012.

Ahora bien, por otra parte, de acuerdo a los datos de suscriptores reportados por el Consejo Nacional de Telecomunicaciones (CO1$7(/ HQWUHHODxR\HOFUHFLPLHQWRGHORVVXVFULSWRUHV GHEDQGDDQFKDPyYLOVHLQFUHPHQWyGHDORTXH representa el 38% del total de 3.270.468 suscriptores, mientras que HOORHVGHEDQGDDQFKD¿MD\HOUHVWDQWHDXQVHFRQHFWD por Dial up. 111

Todo ello nos permite evidenciar que dentro de la población atendida por los EUS de la UCV hay un grupo con un limitado acceso a Internet y que, en un proceso de transición de incorporación de las TIC, debe atenderse adecuadamente, lo cual implica a la institución universitaria en un esfuerzo para lograr mayor integración de la poEODFLyQDOXVRGH,QWHUQHWDWUDYpVGHGLVSRVLWLYRV¿MRVRPyYLOHV\ evitar la deserción. 2. Acceso a computadoras en el hogar: En la Tabla 1 se presenta también el porcentaje de hogares con computadoras. A través de este dato se evidencia la misma tendencia que para el acceso a Internet, tres estados que se ubican dentro del rango GHOSURPHGLRQDFLRQDO%ROtYDU$Q]RiWHJXL\/DUD \HO'LVWULWR Capital y el estado Amazonas que representan los valores extremos. Sin embargo la distancia entre los valores de las dos entidades disminuye a la mitad. 3. Velocidad de conexión: Este aspecto es muy importante GHELGRDTXHXQDFRQH[LyQGH¿FLHQWHKDFHTXHHODPELHQWHGH aprendizaje virtual se convierta en un espacio que genera frustración y desagrado en vez de facilidades y sensación de logro. Cuando el estudiante debe bajar documentos, subirlo o realizar actividades síncronas como chats con o sin video, debe tener una buena velocidad de conexión que permita que las actividades se lleven a cabo con éxito. Es importante que un docente valore la capacidad de conexión desde la institución universitaria, desde su hogar y desde los espacios de conexión de los estudiantes. En el caso particular de los EUS de la Escuela de Educación podemos observar como varían los índices del servicio residencial según los datos de Netindex para las ciudades donde se ubican los núcleos de la UCV. En la Tabla 2 se colocan como valores de referencia las velocidades tanto de bajada como se subida de datos en Internet para la Unión Europea y dos de los países limítrofes con Venezuela para tener algunos valores de comparación. Se puede observar que el promedio de velocidad calculado en Venezuela tanto para bajar como para subir información, es el más bajo de las referencias internacionales y, a nivel nacional, destaca el Distrito Capital como la zona que logra tener un promedio de velocidad de conexión más rápida que cualquier 112

otro de los centros regionales atendidos. Lamentablemente para 3XHUWR$\DFXFKRQRVHSXGRREWHQHUUHVXOWDGRVGHOWHVWGHYHORFLGDGSHURHVSRVLEOHTXHHVWpFHUFDQRDOGH&LXGDG%ROtYDU Tabla 23URPHGLRGHYHORFLGDG\YDORUGHOVHUYLFLRGRPpVWLFRGHFRnexión a Internet.

País -Región EU G8 Colombia Brasil Venezuela Caracas (*) Ciudad Bolívar(**) Barcelona(***) Barquisimeto(****) Puerto Ayacucho

Download 15.98Mbps 14.89 3.51 6.42 1.82 2,88 0.81 1.25 2.29 -

Upload 4.29 Mbps 4.99 1.41 1.27 0.46 0.73 0.28 0.39 0.36 -

Valor $ 4.36 4.85 13.99 15.29 53.41 45.54 -

&ƵĞŶƚĞ͗ǁǁǁ͘ŶĞƟŶĚĞdž͘ĐŽŵ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞůϭƌŽĚĞƐĞƉƟĞŵďƌĞĚĞϮϬϭϮ

Estos datos nos permiten evidenciar la necesidad de tener en cuenta estas diferencias regionales cuando se programan actividades soportadas en plataformas virtuales. Es importante considerar el SHVRGHORVPDWHULDOHVTXHVHWUDQV¿HUHQRTXHVHHVSHUDQVHDQ subidos por los estudiantes, así cómo considerar las posibilidades reales de los estudiantes de participar en actividades síncronas manteniendo una comunicación de calidad. En el caso particular de los EUS, cuando en el 2006 fue necesario transferir el material instruccional a la web, se distribuyeron CD y material impreso a las bibliotecas para quienes no pudiesen tener acceso a Internet o a un computador. 4. Costo de Suscripción: En la Tabla 2 se puede evidenciar que el costo comparativo del servicio de Internet en el país es VLJQL¿FDWLYDPHQWHPiVDOWRTXHHQORVSDtVHVGHOD&RPXQLGDG Europea y en los dos países limítrofes seleccionados para efectos de la comparación. Ello nos indica que parte del costo del servicio educativo en los programas de educación a distancia se traslada al estudiante de allí la importancia de que en un proceso 113

de transición como el vivido en los EUS, la universidad favorezca el acceso a equipos y a una conexión a Internet de calidad. 5. Estabilidad del servicio eléctrico: La estabilidad y continuidad del servicio eléctrico en Venezuela se ha visto disminuido, lo que hace que ya sea cotidiano que a ciertas horas se vaya la luz. Este problema es muy poco frecuente en Caracas, pero PX\ IUHFXHQWH HQ FLXGDGHV FRPR &LXGDG %ROtYDU %DUFHORQD 3XHUWR$\DFXFKR$OUHVSHFWRSRGHPRVGHVWDFDUFRPRUHIHUHQcia los resultados obtenidos por Venezuela en el índice de comSHWLWLYLGDGJOREDOHODERUDGRSRU:RUOG(FRQRPLF)RUXP:()  donde el país ocupa el puesto 117 entre 139. “En particular, el país ocupa el puesto 124 entre 139 en cuanto a la calidad del servicio eléctrico, con una marca de 2,3 sobre una media global de 4,4 puntos. Esto revela que el país tiene una fuerte tendencia a sufrir interrupciones de servicio así como fallas en cuanto a ÀXFWXDFLRQHVGHYROWDMH´(O8QLYHUVDO  6. &DUDFWHUtVWLFDVFXOWXUDOHV\GHPRJUi¿FDV$ORVFLQFRDVpectos descritos, le podemos agregar otros tales como las caUDFWHUtVWLFDVFXOWXUDOHV\GHPRJUi¿FDVGHODSREODFLyQDWHQGLGD ya que los centros regionales de los EUS está integrado por población urbana, rural e indígena. De acuerdo a lo que se puede observar en la Tabla 3, tres de las regiones poseen población indígena y en el Distrito Capital se ubica el mayor número de jefas de hogar alcanzando un 44,7% de los hogares. Tabla 3. Tasa de crecimiento poblacional, edad mediana y porcentaje de población indígena y Jefas de hogar. País -Ciudad Venezuela Distrito Capital Bolívar Anzoátegui Lara Amazonas

Crecimiento 0,6

Edad mediana (años)

Jefas de hogar %

27 31

Población Indígena 725.128 -

1,5 1,9 1,3 7,6

25 26 27 20

8% 5% 10%

37,6 37,9 36,7 30,9

Fuente: Censo Nacional de Población y Vivienda, 2012.

114

44,7

Todos estos aspectos son importantes al considerar un proceso de transición de una modalidad de estudios supervisados a una modalidad a distancia soportada en las TIC. Ello indica el valor de programas de sensibilización y capacitación en el uso de las TIC dirigidos a facilitar el acercamiento a la población que no ha sido usuaria de las tecnologías al uso de las mismas y en el caso de los usuarios poco frecuentes ofrecerle la oportunidad de capacitación para que puedan ser usuarios más efectivos de las TIC. Al revisar todos estos factores que inciden en el buen desarrollo de una experiencia educativa a distancia es importante rescatar lo SODQWHDGRSRU'DZVRQ FXDQGRHODERUDHOFURQRJUDPDSDUD la extinción del periódico en el mundo. Lo primero que destaca es que es un proceso de transición y no se da con la misma velocidad DQLYHOPXQGLDO\TXHHQHOORLQÀX\HQIDFWRUHVQDFLRQDOHV\JOREDOHV /RLPSRUWDQWHHVGH¿QLUDSDUWLUGHHVWDOtQHDGHWLHPSRDFFLRQHV estratégicas para responder a los retos que la tecnología y su desarrollo imponen. Igual sucede en el escenario educativo, considerar los factores destacados nos permite atender los problemas antes de que se presenten y favorecer la incorporación de las TIC desde lo que es factible en cada escenario regional y promover su desarrollo. Con todo ello lo que queremos es destacar la importancia de una línea del tiempo para la incorporación de las TIC en los procesos educativos con la menor cantidad de disparidades regionales, GHWHUPLQDU TXp GHEHPRV ORJUDU SDUD WHQHU XQD PD\RU \ PiV H¿ciente incorporación de las TIC en los ambientes de aprendizaje en la educación y comprometer tanto a los gobiernos, instituciones e individuos en estos procesos, para que la oferta educativa sea real y responda a las necesidades de la población a la que se le ofrece. Vinculación de las TIC a las necesidades de los estudiantes: la virtualidad en dos realidades. 0HUFHGHV5HJXDQW$OYDUH] 8QLYHUVLWDWGH%DUFHORQD8% [email protected]

En la actualidad, uno de los elementos de análisis referidos a la incorporación de las TIC a la educación son los efectos producidos por la interacción, una de las diferencias sustantivas con todos los sistemas anteriores de educación a distancia. Se entiende que la inclusión de estrategias de educación virtual interactiva, estructu

radas adecuadamente con un proyecto como eje central, en el que el grupo de estudiantes puedan y deban contribuir, autónomamente en una actividad conjunta, en función de sus ritmos e intereses e integrando medios electrónicos entre si y con medios tradicionales da paso a la transición del aprendizaje transmisivo al aprendizaje interactivo. No toda la educación presencial es transmisiva ni toda la educación a distancia es interactiva, es preciso conocer las potencialidades de cada una e inscribirse en los modelos de enseñanza-aprendizaje “adecuados” para lograr un diseño centrado en el logro y el aprenGL]DMHDFWLYR\VLJQL¿FDWLYR La tendencia en la educación superior es hacia la convivencia armoniosa de ambas prácticas, bien desde una plataforma tradicional HQODTXHORVQXHYRVPHGLRVVHLQFRUSRUDQSDUDWDUHDVHVSHFt¿FDV o bien desde la plataforma a distancia que utiliza algunas prácticas de la presencialidad como la tutoría, para potenciar sus efectos deseables en los estudiantes. 3DUDREWHQHUHVWRVEHQH¿FLRVGHEHQSODQWHDUVHRSRUWXQLGDGHVGH aprendizaje centradas en el logro y en el aprendizaje, los elementos orientadores que guían esta actividad deben conocer las oportunidades y prestaciones de cada sistema y ponerlas al servicio del diseño pedagógico. Las primeras investigaciones sobre el uso de los ordenadores en la educación consistían en su mayor parte en estudios `centrados en el ordenador´, en la utilización de programas de ordenador como contenido de aprendizaje, o en estudios realizados `desde el ordenador´ como, por ejemplo los sistemas tutoriales. A diferencia de ellos los trabajos actuales se orientan más bien a comprender los efectos de la WHFQRORJtDVREUHHODSUHQGL]DMH\ODSUiFWLFDGHOHVWXGLDQWH%DUEHUi HWDOS 

Al hilo de estas aseveraciones debemos entonces plantearnos experiencias que produzcan los efectos deseados, utilizando para ello la potencialidad que cada sistema ofrece, pero yendo un paso más allá y retomando por una parte, la importancia del cómo se aprenGH IUHQWH DO TXp VH DSUHQGH \ SRU OD RWUD OD HQRUPH LPSRUWDQFLD RGLJDPRVOD¿QDOLGDG~OWLPDGHORVVLVWHPDVHGXFDWLYRVSDUDIDcultar a los estudiantes a continuar aprendiendo a lo largo de su vida, tanto desde el punto de vista instrumental, esto es contar con 116

las herramientas conceptuales para ello, como el querer hacerlo y con esto nos referimos a la motivación personal, estamos hablando HQWRQFHVGHODSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYR6LFRQVLGHUDPRVODVWUHPHQdas potencialidades que nos ofrecen los sistemas virtuales con sus posibilidades interactivas, debemos tender hacia las experiencias menos convencionales en las que la plataforma creada se inserte en los modelos constructivistas. En consonancia, queremos presentar dos experiencias, en las que a pesar de las enormes diferencias contextuales, de diseño, ejecución y evaluación guardan gran similitud en cuanto al éxito de sus resultados y las razones que le atribuimos. e-Diario En el año 2004 se inicia una experiencia llamada e-Diario a la que se le da continuidad en el 2006, a través de un grupo de innovación LQWHUXQLYHUVLWDULDHQHOTXHSDUWLFLSDURQHVWXGLDQWHVGHOPracticumGH)RUPDFLyQGHO3URIHVRUDGRPDWULFXODGRVHQJUXSRVGHOD 8%8/3*&\8* Desde el punto de vista tecnológico se trata de una herramienta que aprovecha las características de delivery de contenidos de las plataformas de interacción, en este caso concreto WebCT, pero que SXHGHIXQFLRQDUHQFXDOTXLHURWUDPRRGOHDOI« VLQYDULDUORTXH es en esencia, pues sus rasgos distintivos no se basan en el uso exhaustivo de las prestaciones o herramientas de la plataforma sino más bien en el uso intensivo de una de ellas, como lo es el intercambio de información de forma asincrónica. $ ¿Q GH JHQHUDU XQ HVSDFLR VLJQL¿FDWLYR GH LQWHUFDPELR VH FRQFLbieron cuatro foros de interacción, esta selección obedeció especialmente a aquellas dimensiones que se consideraron comunes a todos los estudiantes independientemente del aula, escuela o conWH[WRJHRJUi¿FRHQHOTXHSDUWLFLSDUDQ\TXHDGHPiVSXGLHUDQFRQsiderarse una fuente de consulta o inquietudes durante el período. Así, el e-Diario moviliza y lleva a los estudiantes a la acción a través de la escritura de un diario dialogado en varios foros de discusión. Sus mecanismos de acción son la coevaluación formativa, el diálo117

go entre iguales y el aprendizaje colaborativo –elementos que se activan durante el acompañamiento del Practicum de la formación de los maestros. “Calidad y mejora de la educación superior” UES-UB 'HQWURGHOPDUFRGHO3UR\HFWR³'HVDUUROORGHOD&DOLGDG,QWHJUDOHQ la Universidad de El Salvador”, proyecto de trabajo conjunto entre OD8QLYHUVLGDGGH(O6DOYDGRU8(6 \OD8QLYHUVLGDGGH%DUFHORQD 8% \TXHSUHWHQGHFRQGXFLUDOD8(6SRUXQSURFHVRGHDQiOLVLV\ mejora de sus procesos internos en el área académica, a través del desarrollo de experiencias de mejora escogidas por cada Facultad, HQIXQFLyQGHVXVSURSLDVQHFHVLGDGHVVHQWLGDVHLGHQWL¿FDGDVVH concibió esta formación efectuada en el 2009 y 2010. 6HFUHDFRPRXQHVSDFLRGHIRUPDFLyQHLQWHUFDPELRUHÀH[LYRGLULgido a los profesores integrantes de los equipos de calidad según ODySWLFDGH=HLFKQHUHQODE~VTXHGDGHTXHORVSURIHVRUHVSDUWLFLpantes fueran …“ más conscientes de sí mismos y de su medio, de tal forma que cambie sus percepciones de lo que es posible” (1999, S 3DUDHOORVHFRQFLELyXQDIyUPXODTXHFRPELQDUDHOSRQHUD disposición una serie de recursos conceptuales que resultaron muy útiles para enfrentar la tarea de diagnóstico y mejora propuestas por ORVHTXLSRVGHFDGD)DFXOWDG\SRURWUDSDUWHGLVSRQHUGHXQDYtD práctica de intercambio, que permitió apoyar la labor de seguimiento presencial. Entendidas las TIC como oportunidades que pueden ofrecer nuevas posibilidades de mejora, si se aprovecha su carácter constructivo, interactivo y comunicativo del aprendizaje (Alvarez & *XDVK&RORPLQD 2QUXELD&ROO (VWDHVWUDtegia prontamente adquirió gran visibilidad dentro del proyecto y generó una dinámica muy interesante dentro de su contexto.

118

Tabla 4.(OHPHQWRVFRPSDUDGRVGHODV([SHULHQFLDV(ODERUDFLyQSURSLD e-Diario

“Calidad y mejora de la educación superior” UES-UB

Finalidad

Desarrollar un diario compartido entre estudiantes de diferentes universidades como metodología de trabajo, a través de una plataforma virtual para potenciar el desarrollo de las competencias que se exigen en la escuela actual, en especial, la reflexión, el análisis crítico, el trabajo colaborativo y la capacidad de autoaprendizaje.

Disponer de una herramienta para el intercambio de lecturas, la participación reflexiva en los foros de discusión, la ejecución de las actividades y tareas propuestas para generar conocimientos y hacer seguimiento a los proyectos de mejora de las distintas facultades

Participantes

56 Estudiantes de Practicum de formación del profesorado de la UB, ULPGC, UG

65 Profesores participantes de los equipos de mejora de 14 Facultades de la UES

Disponibili-dad de Recursos técnicos

Excelentes condiciones de conectividad Internet de banda ancha Posesión de PC´s personales y algo más limitada en los Centros Suministro de electricidad estable Plataforma WebCT

Conectividad limitada Internet dial up Conexión a través de los PC´s de la universidad en la mayor parte de los casos, toma universitaria durante el período. Problemas de suministro eléctrico Plataforma Moodle

Resultados

Desarrollo de las competencias esperadas

Aprobación del curso por parte del 66% de los participantes

Participación elevada y constante Mantenimiento de la motivación a lo largo de todo el período Excelentes resultados de satisfacción en todos los elementos valorados de la experiencia Percepción de utilidad, facilidad, enriquecimiento y aprendizaje por parte de los participantes Opinión de que el recurso ha potenciado los resultados del Practicum/Proyecto Aspectos a mejorar

Limitar de alguna manera la cantidad de parti- Ampliar el tiempo de ejecución cipantes por lo exigente que se vuelve la tarea Mejora de la plataforma tecnológica, en cuanto a la dotación de equipos, estabilidad y velocidad de conexión a Internet.

Creemos que el éxito de ambas experiencias se debe en gran medida a la motivación generada, por tratarse de un DSUHQGL]DMHVLJQL¿cativo el cual se debe, por una parte a la selección de los foros para el e-Diario y del contenido de las lecturas y ejercicios en el curso 8%8(6ORVTXHGH¿QLWLYDPHQWHUHÀHMDQiUHDVGHLQWHUpVSDUDORV participantes y en la inclusión de contenidos que no son ajenos al conocimiento que los participantes poseen en mayor o menor medida. 3RURWUDSDUWHYDOHGHFLUTXHVHKDFRQFHELGRXQdiseño sencillo, sin demasiadas pretensiones tecnológicas, de muy fácil manejo para los participantes y diseñado por los propios profesores/tutores de modo que los conductores del proceso poseían las habilidades necesarias para su gestión. Esto mismo nos conduce a un diseño 119

esencialmente pedagógico en el que la plataforma es una herramienta al servicio del proceso de aprendizaje. 3RU~OWLPRTXL]iVXQDGHODVFDUDFWHUtVWLFDVPiVUHOHYDQWHVSRUVX contribución al éxito de ambos proyectos es que han sido concebidos tras un conocimiento profundo de las características contextuales y necesidades de los implicados. El período en el que se propone el e-Diario es el Practicum, fase durante la cual la novedad y autoexigencias la convierten en un ciclo de gran riqueza pero también bastante duro para los estudiantes, en la que registrar lo que va aconteciendo puede llegar a ser XQHMHUFLFLRFDVLWHUDSpXWLFR3RURWURODGRODVSRVLELOLGDGHVTXHVH abren al describir las experiencias tal cual son percibidas y vividas permite observar su evolución, más aún cuando se comparten las UHÀH[LRQHVFRQHOUHVWRGHOJUXSRSHUPLWLHQGRXWLOL]DUODVRSLQLRQHV GHRWURVFRPRUHIHUHQFLDSDUDFRUUHJLUPDWL]DUD¿DQ]DU$GLFLRQDOmente parece que el e-Diario resulta un recurso útil como estrategia de acompañamiento durante el Practicum, período en el que pierden el contacto habitual con su grupo de referencia y sus profeVRUHV\HQHOH'LDULRVHH[SUHVDQFRQWRGDFRQ¿DQ]DH[SUHVDQVXV emociones, sus fortalezas y debilidades y esperan que el e-Diario VLUYDFRPRFDPSDQDGHUHVRQDQFLDD¿QGHREWHQHURSLQLRQHVGHO resto del grupo respecto a sus preocupaciones.