Innovación Docente Universitaria en Entornos de Aprendizaje Enriquecido
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La participación en el foro de los estudiantes de primer curso: dinamización y evaluación en un entorno virtual Alfonso Diestro Fernández, Marta Ruiz Corbella, Miriam García Blanco, Beatriz Tasende Mañá y Lorenzo García Aretio Facultad Educación, UNED
[email protected] Resumen. Este proyecto de innovación docente persigue aprovecharlos recursos virtuales que ofrece la plataforma aLF en una doble perspectiva. Por una parte, se pretende emplear estrategias innovadoras que propicien una participación de calidad en los foros virtuales de Teoría de la Educación del primer curso de Grado. El uso óptimo de los foros puede generar un mejor aprovechamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar el rendimiento del estudiante, a través de recursos que les motiven a utilizar los foros de manera óptima y eficiente. ! Por otra parte, en relación con los criterios que persigue la evaluación continua y las características del EEES, esta acción pretende valorar con indicios significativos la participación de los estudiantes en los foros, como elemento clave en su evaluación. Para ello se han definido unos indicadores adecuados, teniendo en cuenta las posibilidades que ofrece el entorno aLF para el seguimiento y la evaluación de los estudiantes. Ambas perspectivas, la optimización de las aplicaciones y las estrategias para la evaluación de la participación, propiciarán la mejora del curso virtual de esta asignatura.
INTRODUCCIÓN En todo proceso de enseñanza aprendizaje (E/A) en el entorno actual de la educación superior, un recurso clave son, sin duda, las herramientas que ofrecen los escenarios virtuales. Los foros, como medio de comunicación interactiva, son una herramienta que potencia el aprendizaje de los estudiantes. La posibilidad de ofertar este recurso como medio de aprendizaje nos lleva a integrarlo en nuestra asignatura con estos objetivos: ! - Diseñar una metodología interactiva que potencie la participación de los estudiantes en su proceso de E/A.!! - Optimizar el uso de los foros en la reflexión, análisis y debate de los contenidos de la asignatura. ! - Proponer un diseño pedagógico del uso de los foros en Teoría de la Educación que permita evaluar la participación de los estudiantes en éstos.!! - Elaborar indicadores de evaluación participación en los foros de la asignatura.
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Palabras clave: Educación superior, foros virtuales, participación, evaluación. Abstract. This teaching innovation project aims to exploit the virtual resources that aLF offers in a dual perspective. First, is to employ innovative strategies that promote quality participation in virtual forums in Theory of Education in a first course Degree. Optimal use of the forums can provide a better use of teaching-learning process and improve student performance through resources that motivate them to use the forums optimally and efficiently.!! Moreover, in relation to the criteria sought by the continuous evaluation and characteristics of the EHEA, this action aims to assess student participation in the forums with significant evidence, as a key element in their assessment. It has been defined appropriate indicators, taking into account the potential of aLF environment for monitoring and evaluating students. Both perspectives, the optimization of applications and strategies for the evaluation of participation will help us to improve the online course in this subject. Keywords: Higher education, virtual forums, participation, assessment.
DISEÑO Y RESULTADOS Esta acción incide en la participación en los foros virtuales, como estrategia para favorecer el proceso de E/A de los estudiantes de la asignatura de Teoría de la Educación impartida en el primer curso del Grado en Educación Social y en Pedagogía, con una matrícula de 4400 estudiantes en el curso 10-11. Los foros, como herramienta con gran capacidad interactiva y que contribuye al aprendizaje colaborativo, se convierten a lo largo del curso en un repositorio de ideas relevantes que sirven de apoyo en el proceso de aprendizaje. Para ello, y con la experiencia de cursos anteriores, se concretaron estrategias, documentos y recursos pedagógicos que favorecieran una mayor interactividad entre todos los actores y una mejor funcionalidad de los foros. Además, se determinó cómo evaluar esta participación a partir de"! - Criterios cualitativos de los mensajes en los foros, tales como: a) el respeto de las netiquetas; b) la pertinencia con el tema o bloque de contenidos, y capacidad de
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análisis crítico; c) la redacción adecuada y de síntesis; d) la aportación de recursos ligados al bloque de contenido, etc. !
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Tabla 1 Datos estadísticos de la participación en los foros!
- Criterios cuantitativos, a partir del número mínimo de participaciones significativas en cada foro. También se incluyen a los estudiantes “silenciosos” que participan activamente leyendo los mensajes de sus compañeros, pero que no escriben.!! La puesta en acción de esta estrategia manifestó las debilidades y las fortalezas del proceso emprendido: ! - La alta motivación para participar en el foro, frente ala falta de madurez de los estudiantes para plantear y seguir discusiones y debates en la red. ! - El bajo nivel de competencias de expresión escrita dificulta la comunicación en un espacio científico y formativo.!! - El escaso nivel de competencias de los estudiantes en el manejo y la usabilidad de la plataforma virtual; además se trata de estudiantes que se enfrentan por primera vez al entorno virtual y a la metodología a distancia.!! - Las carencias de la plataforma y la falta de recursos disponibles en la misma, que impiden un mejor seguimiento de la participación. ! - La dificultad para acceder a datos propios de cada estudiante. ! - La imposibilidad de emplear una rúbrica personalizada en esta tarea, por lo que se decide utilizarla en la evaluación global de cada uno de los bloques.!! A pesar de que en todos los bloques de contenido se plantean preguntas abiertas, debates, recursos virtuales, etc., el nivel de participación y motivación de los estudiantes para intervenir en los foros de contenido es mínimo y muchas de sus intervenciones no pueden ser consideradas como significativas, pues no cumplen con los criterios exigidos. Además de la tendencia decreciente, lógica, a medida que avanza el desarrollo de la asignatura. Tras el impacto inicial, las dinámicas de trabajo que afrontan los estudiantes en varias asignaturas al mismo tiempo, unido a un bajo dominio de autogestión de su tiempo. Ahora bien, a lo largo del curso sí se detecta una mejora en la calidad de las participaciones y en el logro de los indicadores propuestos por el equipo docente (Tabla 1).!!
En contraposición, el foro de estudiantes (cafetería virtual) sí tiene una presencia y una participación masiva, en la que se cumple el objetivo principal de apoyo entre ellos (búsqueda de resúmenes de contenido, exámenes de otras convocatorias, protestas sincronizadas, etc.).!! Un elemento que dificultó el proceso de evaluación fue tener en cuenta a los estudiantes pasivos (sólo lectores), pues los datos de accesos, tiempo de presencia en la plataforma y foros visitados, no son accesibles de manera individual, sólo de manera acumulativa. Esto conlleva una búsqueda minuciosa de los datos necesarios por cada uno de los estudiantes, lo que supone, en aras de garantizar una evaluación de calidad en la participación en los foros, un proceso prácticamente inasumible por el equipo docente en futuras ocasiones, debido a las pocas facilidades que proporciona la plataforma aLF (Tabla 2). Tabla 2 Datos acumulados de los tipos de usuarios de los foros!
En cuanto a la evaluación cualitativa, se elaboró una rúbrica para analizar el contenido de la participación en cada uno de los bloques de la asignatura, con la intención de obtener evidencias generales que orientasen la definición de mejoras en la asignatura. Estas rúbricas permitieron conocer cuáles eran los temas más demandados, los hilos con mayor impacto y seguimiento y las dudas habituales de los estudiantes, a la vez que identificar intervenciones de calidad. En consecuencia, pudimos valorar cuáles eran los aspectos de la asignatura
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que más les llamaban la atención (hilos con mayor número de mensajes de respuesta) y los puntos débiles (o más complejos de entender) en cuestiones de contenido, lo que nos da una información muy valiosa para las futuras ediciones de esta asignatura. Además de evaluar cada mensaje en función de criterios cualitativos:!! - Claridad expositiva y pertinencia. ! - Respeto de las normas formales y ortográficas. ! - Capacidad de síntesis, análisis y de crítica. ! - Relevancia del comentario. ! - Intervención coherente y significativa.!! Finalmente, la definición de las rúbricas y del proceso de recogida de datos, así como la categorización de los estudiantes según su rol (activo o pasivo), ha determinado un proceso de análisis de datos que nos permite comparar los resultados de la participación de los estudiantes, bien de manera cuantitativa o cualitativa. CONCLUSIONES Sin duda la participación en los foros es una herramienta esencial para los estudiantes en entornos virtuales, ya que promueve un aprendizaje colaborativo entre ellos y sirve para la conformación de una verdadera comunidad virtual de aprendizaje. Sin embargo, el buen uso y la funcionalidad de los foros requiere de un manejo experto de los mismos, es decir, un usuario principiante puede verse desbordado por la cantidad de información que en los foros se transmite. Más aún, no saben exponer por escrito sus ideas, mantener un debate, seguir un hilo de intervención, etc.!! Entendemos que es fundamental elaborar documentos aclaratorios y preparar los foros de una manera más adecuada, con la intención de incentivar un mayor impacto de esta participación, además de las netiquetas que ya se ofrecen. Sólo así será posible conseguir el fin último que nos proponíamos al inicio de esta investigación: establecer un aprendizaje colaborativo asentado en los foros, como repositorio de dudas resueltas, debates atractivos, intercambios de ideas, encuentro con otros estudiantes, reflexión sobre la asignatura, etc.!! Además, cualquier procedimiento dirigido a la evaluación de la participación en los foros debería estar sustentado con los datos ofrecidos por la plataforma aLF, de una manera estadística, agrupada y específica, cuestión que aún no posibilita esta plataforma. Lo que ha conllevado en asignaturas masivas, como es el caso, que este proceso se convierta en una tarea compleja. Ahora bien, los resultados avalan que esta herramienta favorece el aprendizaje significativo y el sentimiento de pertenencia al grupo.
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