la participación de los estudiantes de 1er curso en los foros en perspectiva comparada: nuevas estrategias para la dinamización en entornos virtuales

La participación de los estudiantes de 1er curso en los foros en perspectiva comparada: nuevas estrategias para la dinamización en entornos virtuales Alfonso Diestro Fernández Marta Ruiz Corbella Miriam García Blanco Beatriz Tasende Mañá Lorenzo García Aretio Dpto. Teoría de la Educación y Pedagogía Social Facultad de Educación (UNED) Resumen: esta investigación se refiere a la segunda parte del análisis presentado el pasado año y persigue establecer conclusiones relevantes en relación a la metodología más adecuada para favorecer la participación de los estudiantes de primer curso en los foros virtuales de Teoría de la Educación. El análisis se basa en la comparación de los datos obtenidos en los cursos 10-11 y 11-12, en los que se emplearon estrategias de participación diferentes con grupos análogos. Abstract: This research involves the second part of the analysis presented last year and aims to determine the relevant conclusions about the methodology more optimally and efficiently, that promote the quality participation in virtual forums in Theory of Education in first course Degree. The analysis is based on comparing the data obtained at 10-11 and 11-12 courses, which were used different strategies participation with similar groups. Palabras clave: educación superior, foros virtuales, participación, evaluación, metodología comparada. Keywords: higher education, virtual forums, participation, assessment, comparative method.

Introducción. La investigación que aquí se presenta comienza en el curso 10-11, momento en el que, tras diferentes análisis, se propuso profundizar en cómo mejorar la funcionalidad y el rendimiento de los foros, como herramienta de comunicación y participación en un primer curso de Grado. Esta experiencia se ha llevado a cabo en la asignatura Teoría de la Educación, impartida de manera conjunta en el Grado en Educación Social y en Pedagogía. Como fruto del trabajo de investigación iniciado, se ha continuado avanzando en el análisis y la reflexión de la gestión más adecuada en la dinamización de la participación de los estudiantes de primer curso. Si durante el primer año, la participación era voluntaria (la política de publicaciones era abierta) y le permitía al estudiante sumar 0,5 puntos a su nota final, dicha participación pasó a formar parte de las actividades de evaluación continua de la asignatura en el segundo año, teniendo un peso del 10% en la nota final (y 1/3 del peso la evaluación continua). Se incluía como novedad una política de publicaciones moderada, como filtro cualitativo del proceso y la participación se convertía en condición sine qua non para poder obtener la nota de la evaluación continua. Este planteamiento nos ha proporcionado una importante recogida de datos en el curso 10-11 que nos permiten realizar una yuxtaposición y comparación con los datos obtenidos durante el curso 11-12, estableciendo como criterio de comparación la metodología de participación empleada en estos 2 cursos:

política abierta de publicaciones frente a una política moderada de publicaciones, aplicación de la rúbrica diseñada ad hoc para su evaluación, etc. Objetivo Establecer criterios de optimización en la gestión y dinamización de la participación en los foros del aula virtual con grupos masivos en estudios de Grado. Desarrollo En el curso 10-11 se inició la recogida de datos, que fue mejorada en el curso 11-12, en el que ya se definieron los documentos necesarios y las informaciones aclaratorias para los estudiantes, en particular en la guía docente y en la plataforma. A su vez, se produjo el acondicionamiento de los foros de contenido, a la política de publicaciones moderada. El procedimiento de moderación le permitió al equipo docente validar y evaluar los mensajes en función de cinco criterios cualitativos, que podrían ponerse en juego de manera sencilla, a la hora de emitir el juicio de valor favorable (o desfavorable) en la publicación del mensaje en los foros. Éstos se centraban en valorar los siguientes aspectos: -

Claridad expositiva y pertinencia.

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Respeto de las normas formales y ortográficas.

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Capacidad de síntesis, análisis y de crítica.

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Relevancia del comentario.

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Intervención coherente y significativa.

En consecuencia, todo estudiante que quisiera optar a este tipo de evaluación debería cumplir con unos requisitos mínimos de participación tener como mínimo 3 mensajes validados en cada uno de los 5 bloques de contenidos, o bien, más de 5, en al menos, 3 de los bloques. Se contemplan ambas modalidades ya que, algunos temas pueden resultar más o menos atractivos a los estudiantes, además de que el desarrollo del curso y sus condiciones familiares y laborales les impide generalmente realizar un seguimiento continuo de la asignatura. De esta manera, cada mensaje enviado y publicado, permitía saber al equipo docente que ese mensaje ya era una evidencia cualitativa de la participación del estudiante en los foros. Resultados. Los resultados que se presentan a continuación recogen dos tipos de datos y evaluaciones: - Las realizadas durante el curso 2011-2012. - Las tablas y gráficos comparados relacionados con los cursos 10-11 y 11-12. Se hará mención al índice de validación en cada uno de los foros, resultado de la división del número total de mensajes enviados por el número total de

mensajes validados por el equipo docente. Esto nos permitirá analizar los flujos de validaciones por bloques y las dificultades que cada profesor ha tenido a la hora de validar el proceso. En esta ocasión, sólo se ha tenido en cuenta a los usuarios activos, es decir, todos aquellos que envían mensajes a los foros y que consiguen su publicación. A su vez, el criterio de mensajes validados (evaluación cualitativa) hace más pertinente la consideración de estos usuarios como activos, pues han enviado un mayor número de mensajes que pueden no haber sido validados. Por lo general, la tendencia es de 1 mensaje publicado por cada 3 enviados.

Datos comparados de mensajes en foros de los cursos 10-11 y 11-12

Gráfico comparado de número de mensajes enviados de los cursos 10-11 y 11-12

Gráfico comparado de número de respuestas del Equipo Docente. Curso 10-11 y 11-12

Conclusiones. Se produce un aumento de la participación en todos los niveles (estudiantes activos, otros que acceden y que publican al menos un mensaje, nº de hilos creados, media de mensajes por bloques, etc.). El número de participantes activos en los foros de contenido de la asignatura, en sus diferentes roles (frecuentes, habituales, esporádicos) se ha duplicado considerablemente en el segundo curso, mediante la política de publicaciones moderada y la determinación de las nuevas condiciones mínimas para la participación en los foros y su incidencia directa en la evaluación continua. Nos interesamos también por conocer y comprobar los motivos por los que los estudiantes no acceden a la plataforma. Ellos mismos destacan que no tienen conexión a Internet (otros expresan que les resulta caro), o no poseen un ordenador o sufren un desconocimiento del manejo instrumental básico de la plataforma. Asimismo, aducen falta de tiempo, en su mayoría al compaginar estudios con responsabilidades familiares, laborales, etc. Esta casuística nos lleva a atender a alumnos con perfiles, necesidades e intereses muy diferenciados. Al abordar la capacidad de comunicación, resulta alarmante las escasas destrezas que dominan en la comunicación escrita, también en la competencia lectora, y nula en la comunicación multimodal. El número de estudiantes que demuestran destrezas y actitudes para participar en un debate académico es significativamente bajo. En cuanto a su capacidad de enjuiciamiento crítico también es escasa, ya que no son capaces de argumentar y razonar una idea o de seguir una discusión (o debate), aportando nuevos contenidos y fundamentos. Se produce un planteamiento individualista en el que se participa con opiniones, sin tener en cuenta lo que se ha dicho anteriormente y sin fundamentar lo que se expone. Por último, el efecto positivo de la metodología empleada en el curso 11-12 aumenta la participación, pero desborda al equipo docente en las tareas de seguimiento, lectura y validación de mensajes, encontrando una disyuntiva importante en la optimización de la metodología, los resultados, la funcionalidad de los recursos y la dedicación necesaria en grupos masivos.

Referencias bibliográficas

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