La movilidad estudiantil una estrategia de la Educación Superior: Experiencia de estudiantes de intercambio académico en una Universidad canadiense
Datos del estudiante: Lucía María Rosas Libreros Universidad Panamericana Campus Mixcoac Benito Juárez, Ciudad de México, D.F. lucia_rl92 @hotmail.com Datos del Asesor: María Diez Uriarte Universidad Panamericana Campus Mixcoac Benito Juárez, Ciudad de México, D.F.
[email protected]
2
Introducción La movilidad estudiantil representa una estrategia académica para las universidades ante la globalización e internacionalización en que la sociedad está inmersa. Este trabajo reconoce el rol fundamental que tienen las universidades frente a la sociedad. Es en ellas donde se preparan los jóvenes, aquellos futuros profesionistas que representan el capital humano más valioso de una institución, organización, país y del mundo. La presente investigación es de carácter cualitativo. Ésta tiene como objetivo comprender el significado que le dieron los alumnos que estuvieron de intercambio en una Universidad canadiense, a la experiencia que vivieron, sus expectativas , percepciones y retos a los que se enfrentaron a lo largo del semestre de Otoño 2014. Para la presente investigación se seleccionaron tres casos particulares de estudiantes de intercambio que realizaron sus estudios durante los meses de Septiembre a Diciembre del 2014. Identificación y justificación del problema La movilidad estudiantil es hoy en día, una herramienta necesaria que las universidades deben impulsar para hacer frente a la globalización. Conocer el significado para los alumnos de un intercambio académico, las razones que los motivaron a tomar esta decisión y los retos a los que se enfrentaron. Así como descubrir las ideas y sentimientos que emergen en ellos a partir de esta experiencia. Brinda información a las universidades para fortalecer sus programas de movilidad estudiantil o de reflexionar en la importancia de incorporar en su currículo una dimensión internacional. De esta forma las universidades contaran con más herramientas para preparar a sus alumnos para enfrentarse a un mundo globalizado. Análisis del estado del arte Las Responsabilidades de la Universidad frente a la globalización Está sección está dividida en dos partes, primero comenzaré presentando el rol de las universidades frente a la globalización, y posteriormente se presentarán dos estudios de distintos países en relación a los intercambios académicos. Las instituciones educativas de nivel superior se enfrentan a una etapa muy interesante, incierta y compleja. La globalización nos está ofreciendo un panorama de posibilidades, de oportunidades importantes, pero también de desafíos (López, 2008). Hoy en día los académicos tienen consciencia que a partir de la globalización las universidades tienen retos comunes, es por eso que crearon el Proyecto Tuning. Beneitone et al. (2007) mencionan que este proyecto se desarrolló en el 2004 en
3
Europa con la finalidad de “generar un espacio de diálogo entre académicos para que pudieran llegar a puntos de reflexión y confluencia sobre educación superior” (p.11). En el 2011 el proyecto fue adoptado para América Latina. Tuning busca sintonizar a las universidades de manera que puedan encontrar puntos de acuerdo y establecer comparaciones entre ellas para que puedan ser mejoradas. Una de sus propuestas del proyecto es “el avance en la comparabilidad de titulaciones entre países, que facilite la movilidad de estudiantes y profesores” (p.305). La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) citada por Diez (2013) afirma que la movilidad y la cooperación internacional hacen referencia a la creación de una comunidad de Educación Superior global en la cual las instituciones realizan un intercambio internacional e intercultural para enriquecer la docencia, la investigación y la difusión de la cultura 1. En otras palabras frente a la globalización la movilidad e intercambio internacional son indispensables. La Educación Superior sin cooperación internacional, en la actualidad, no se puede concebir. El intercambio cultural enriquece el conocimiento y potencia el talento humano. Además permite interactuar con personas alrededor del mundo, potenciando la toma de decisiones y el enriquecimiento mutuo. La Oficina Canadiense para la Educación Internacional (CBIE) menciona que Canadá representa el séptimo país elegido por los alumnos para realizar un intercambio académico. Así también publicó que las inscripciones de los alumnos internacionales creció un 94% de 136,0000 en el 2001 a 265,000 alumnos internacionales en el 2012. En el semestre de intercambio, otoño 2014, acudieron a la Universidad canadiense, donde se realizó el estudio, 43 estudiantes provenientes de diferentes países 2. Allende y Morales (2006) reconocen que estamos viviendo una etapa de internacionalización es por eso que las universidades deben prepara a sus estudiantes para “desempeñarse con eficacia en un mundo interdependiente como profesionales con formación humanística y axiológica, versátiles y dinámicos, con capacidad de autoaprendizaje, comprometidos con la problemática mundial y que aprecien y valoren la diversidad cultural” (p.7). Los intercambios académicos son una oportunidad para que los estudiantes desarrollen competencias personales y profesionales que les permita un
1
Cfr. ANUIES, Cooperación, movilidad estudiantil e intercambio académico. Revisar conceptos de internacionalización, cooperación, intercambio académico y movilidad académica. 2 Los alumnos provenían de los siguientes países: Bélgica, Chile, Ecuador, Francia, Alemania, Italia, Japón, México, Holanda, Polonia, República de Corea, España. Taiwán y Estados Unidos de América. Información obtenida de la oficina internacional de la Universidad canadiense donde se realizó el estudio.
4
crecimiento integral que impacte en su trayectoria y los haga participes de esta etapa de internacionalización. Los avances de la comunicación y la tecnología han enriquecido el desarrollo del conocimiento. Las facilidades de transporte, tecnología y comunicación convierten la cooperación internacional en una realidad. El conocimiento hoy representa un factor productivo, ante los continuos cambios y descubrimientos, desarrollar las competencias de manejo de la información, el análisis y síntesis son fundamentales en los programas de educación superior. Tomando en cuenta la rapidez con lo que los conocimientos se vuelven obsoletos, en Tuning (2010), mencionan que es preciso que los estudiantes incorporen en sus procesos de enseñanza- aprendizaje competencias que les brinden la capacidad de adaptación permanente. Tal como lo menciona Inneraty (2011) la sociedad del conocimiento no se caracteriza meramente ni por el incremento ni por la aplicación del saber, sino por el sentido de institucionalizar mecanismos reflexivos que conviertan los conocimientos en instrumentos de aprendizaje a la sociedad. Existen una gran variedad de estrategias que las universidades han adoptado frente a la globalización. Maringe y Foskett (2010) describen cinco estrategias basadas en un estudio realizado a 27 universidades en Reino Unido. Entre ellas, mencionadas de mayor a menor importancia: 1) selección de alumnos internacionales 2) programas de intercambio para académicos y alumnos, 3) desarrollo de asociaciones internacionales para la enseñanza y aprendizaje 4) asociaciones colaborativas para investigación y el emprendedurismo 5) y la internacionalización del currículo. Retomando la estrategia de los intercambios académicos, por ser el tema de estudio, se reconoce que las universidades les están dando a los estudiantes la oportunidad de que sean competitivos a nivel internacional. Resnik (citado por Maringe, 2010) menciona que se espera que el nuevo trabajador global tenga una “mentalidad internacional” es decir que desarrolle un multiculturalismo cognitivo, emocional, social y ético. Chow y Marcus (citados por Daly y Barker, 2010) afirman que la educación internacional es un creciente fenómeno con más de 2.7 millones de estudiantes que anualmente se encuentra realizando sus estudios académicos en países distintos al suyo. Rizvi (citado en Daly y Barker, 2010) afirma que la necesidad individual, institucional y de los países de desarrollar conocimiento y competencias interculturales a través de programas de intercambio académico han sido una de las distintas estrategias que el gobierno y las universidades han otorgado a los jóvenes para ser eficaces en una economía global interconectada. Así mismo, Bohman (2014) realizó una investigación cualitativa en una Universidad en Suecia para conocer las percepciones y experiencias de los alumnos que realizaron un intercambio. Destacó que los factores que motivaron a los alumnos a emprender esta experiencia fueron la conciencia cultural y la inquietud por ampliar sus horizontes. De esta manera la Universidad de Suecia comprendió la importancia de
5
integrar en los planes de estudio el elemento transcultural. Así también Daly y Barker (2010) alarmados por que sólo el 2% de los universitarios australianos graduados habían participado en un intercambio académico, se cuestionaron si sus egresados estaban preparados para enfrentar el mercado global. Concluyeron que necesitaban del apoyo del gobierno nacional para elaborar políticas educativas internacionales que promoviera la movilidad estudiantil. Preguntas de Investigación El propósito de la presente investigación es conocer el significado que los alumnos le dan a la movilidad estudiantil para brindar a las instituciones de nivel superior la perspectiva de los estudiantes al realizar esta experiencia y de esta forma las universidades fortalezcan sus programas de intercambios académicos o incorporen en su currículo una dimensión internacional. Es por eso que la investigación fue guiada por las siguientes preguntas: ¿cuáles son los factores intrínsecos y extrínsecos que motivaron o incentivaron a los alumnos que se encuentran de intercambio? ¿Cuáles son los retos a los que se enfrentaron los universitarios antes y durante su intercambio académico? ¿Cuáles fueron las competencias profesionales y personales que buscaron desarrollar? ¿Cuáles fueron sus experiencias en esta vivencia internacional? Metodología Social La metodología que se utilizó para realizar este trabajo fue a partir de un enfoque cualitativo, ya que se analizaron casos particulares para entender un fenómeno. Se seleccionaron casos particulares que proporcionaron la información necesaria para estudiar con claridad el significado que le dieron los alumnos que participaron en un intercambio académico en una Universidad canadiense, a la experiencia que estaban viviendo, sus expectativas y percepciones a lo largo del semestre. Los casos fueron tres estudiantes extranjeros que cursaban un intercambio académico en la Universidad canadiense a lo largo de los meses de septiembre a diciembre del 2014. Se buscó que fueran estudiantes provenientes de distintos continentes para brindar una perspectiva global. Los casos fueron del continente americano, asiático y europeo. No se encontró en la Universidad seleccionada estudiantes provenientes de África u Oceanía. Los entrevistados fueron los siguientes: caso 1, estudiante de sexo femenino, de Chile, 23 años de edad de una Universidad de Valparaíso que cursaba la carrera de Ingeniería Comercial. Caso 2, estudiante del sexo femenino, de Taiwán, 21 años de edad de una Universidad de Sun Yat-sen, que cursaba la carrera de Administración de Negocios. Caso 3, estudiante de sexo masculino, de Italia, 21 años de edad de una Universidad de Bolzano que cursaba la carrera de Negocios Internacionales.
6
Para la recolección de datos se utilizó como técnica la entrevista a profundidad semiestructurada, se realizó una guía de preguntas a la cual se podía agregar preguntas con la finalidad de entender el fenómeno a estudiar. Las preguntas en la guía eran tanto de hechos, sensoriales, demográficas, de experiencias y de valores. Las entrevistas se realizaron de manera personal y se pidió autorización a los entrevistados de grabar el audio. Los entrevistados se les citaron a una hora acordada y lugar de acuerdo a sus preferencias. Análisis de datos A partir de las entrevistas se identificaron las unidades de información, y posteriormente se realizó una lista de categorías que sirvieron para realizar un esquema con los resultados. Él cual se presentará más adelante. Para lograr la validez y confiabilidad de esta investigación, se realizó la revisión de la literatura con fuentes relacionadas al tema de investigación. Además se utilizó el método de revisión de pares vía electrónica y presencial, ya que la investigación se realizó en Canadá y el asesoramiento fue por parte de una investigadora de la Universidad Panamericana Ciudad de México de la Escuela de Pedagogía. Resultados En este apartado se darán a conocer los resultados obtenidos una vez finalizada la recolección y el análisis de datos, la forma en la que se presentaran serán a través de 3 categorías: La primera son los incentivos que influyeron en la toma de decisión del estudiante, entre ellos está el anhelo de crecimiento personal, independencia y la búsqueda de experiencias nuevas. La segunda dimensión habla de los motivadores sociales que incentivaron al alumno a tomar la decisión entre ellos está el reconocimiento externo del medio que los rodea y el impacto de la globalización. La tercera es la experiencia y aprendizajes en el intercambio académico, de ellas se destaca las competencias personales y profesionales que el estudiante adquiere vivencialmente. A continuación se presenta el esquema final de las categorías obtenidas, el cual se explicará en los siguientes apartados.
7
El significado de la movilidad estudiantil para los estudiantes. Elaborado por: Lucía Ma. Rosas Libreros Incentivos que influyen en la toma de decisión del estudiante Los estudiantes coincidieron en tres factores intrínsecos que los incentivaron a tomar la decisión de venirse de intercambio. Estos son crecimiento personal, independencia y la búsqueda de nuevas experiencias. El caso 2, menciona que el intercambio académico representa para ella “una experiencia para acostumbrarme una vida independiente, otra cultura y como te adaptas en otro país”. El caso 1, mencionó que siente que en estos meses de intercambio está obteniendo independencia “porque nos estamos valiendo por nosotros mismos, pues no tenemos aquí a nuestra familia o a nuestros padres”. El caso 3, añadió un aspecto importante al que los estudiantes se enfrentan, es el miedo a lo desconocido, mencionó que “muchos alumnos no se van de intercambio, porque no quieren o tienen miedos, o dicen Italia está bien, para que quiero ir a otro país”.
8
El miedo es un sentimiento real al que se enfrentan los alumnos que deciden irse de intercambio pero los deseos de crecimiento y superación son más fuertes que el sentimiento de inseguridad frente a lo desconocido. Motivadores sociales que influyen en la toma de decisión del estudiante En esta dimensión se agruparon los factores externos que la sociedad promueve y que influyen en la decisión del alumno para realizar su intercambio académico entre ellos está la importancia del dominio del inglés, en este caso al ser Canadá el país destino, el idioma inglés fue una razón porque los alumnos decidieron elegir Canadá. Caso 1, -aseguró diciendo que “quería un país de habla inglesa para perfeccionar mi inglés. Al estar frente a frente con el inglés, las personas dirán -¡Tú puedes hacerlo!- ven que psicológicamente eres más fuerte”. Por otro lado el caso 3 mencionó que una de las expectativas que tiene es que está experiencia le abra oportunidades a futuro, “espero que cuando vaya aplicar para un trabajo ellos lo vean y digan: - Oh, estuviste en Canadá por cuatro meses- y entonces piensen que tal vez hablo mejor el inglés que antes, que lo he practicado y he aprendido algo nuevo”. Otro factor externo es la percepción e importancia que tiene la globalización en los alumnos, el caso 2 piensa que, “las ventajas son muchas pues en el fututo seremos una sociedad globalizada. Es bueno, estar con gente de distintos países las conexiones de los países se están haciendo más fuertes”. Experiencias y aprendizajes en el intercambio académico Las experiencias y aprendizajes en un intercambio académico son diversas ya que los alumnos día a día se exponen a circunstancias nuevas, retos que los invitan a observar, tener una actitud crítica para saber cómo reaccionar o encontrar solución. El caso 1 mencionó que una de ellas es la limitante de idioma, “en un momento pensé que sabía inglés y cuando llegué acá me di cuenta que no sabía absolutamente nada”. Otra nueva experiencia es conocer a primera mano la competitividad estudiantil internacional, es decir descubrir las habilidades que tienen los estudiantes de tu misma edad pero provenientes de otros países. En relación el caso 1 mencionó “siento que las personas de Europa están más capacitados para estudiar en inglés. En Sudamérica el inglés no es tan fuerte. Los chicos asiáticos tienen la costumbre de estudiar siempre”. Así también los alumnos en un intercambio académico tienen la oportunidad de comparar los sistemas educativos de cada país, el caso 3 impresionado del modelo canadiense mencionó “creo que es muy práctico. En mi universidad aprendemos mucha teoría. Aquí es lo opuesto tienes muchos proyectos, tareas, estudias y lo pones en práctica. Eso es una ventaja para los canadienses porque tienen las manos en él, y para nosotros es una desventaja porque no estás acostumbrado a eso”. Los tres alumnos entrevistados compartieron que en el día a día aprenden convirtiéndose en un aprendizaje vivencial y significativo. En palabras del caso 3 ”una de mis expectativas era aprender algo que no puedo aprender en mi casa. Algo especial que me diera ventaja cuando regrese a casa, puede ser cultural, o conocimiento de una materia
9
en específico. Estoy aprendiendo a conocer nueva gente y culturas en todo el mundo”. Por último dos competencias que los tres coincidieron desarrollar, estas fueron la adaptación y la tolerancia al convivir con alumnos de distintas nacionalidades, al experimentar la independencia, y vivir en un país completamente distinto, requirieron de ambas para sobrellevar las situaciones a las que se exponían. El caso 1 compartió que “aprendes a ser muy tolerante. Eso falta en el mundo, la tolerancia. No aceptamos que todos somos diferentes, que somos distintos en pensamientos y gusto”. Conclusiones En esta investigación se conocieron los motivadores, perspectivas y expectativas de tres alumnos al realizar un intercambio en el extranjero. Cada entrevista fue única pues los alumnos provienen de distintos países y universidades, a pesar de las diferencias se encontraron similitudes entre ellos. Un hecho que los pone en el mismo panorama es la globalización. Los tres estudiantes comprenden la importancia de la globalización y esperan que está experiencia les abra las puertas en el mercado global. De igual forma las universidades comprenden su papel en la sociedad y es por eso que están realizando esfuerzos en conjunto para dar respuesta a la globalización y preparar a sus alumnos para ser trabajadores globales. Un ejemplo son los convenios que las universidades tienen entre ellas para enviar a sus alumnos a distintos países. Sería interesante conocer el número de alumnos que aplicaron para el proceso de intercambio, el número de alumnos que lo llevó a cabo, y el número de alumnos que lo declinó. No se encontró dicha información, por lo que se cree que sería necesaria para conocer la realidad y panorama de la movilidad estudiantil. Así también esta investigación abre puertas a conocer cómo es el proceso de aplicación de los estudiantes (tiempo y costo), y los financiamientos que se ofrecen para promover la movilidad estudiantil. La experiencia del día a día son el valor agregado de los intercambios académicos, desarrollando competencias como: toma de decisiones, solución de problemas, adaptación y tolerancia. A partir de la está investigación cualitativa se presentan las siguiente sugerencias para los departamentos de las universidades encargados de los intercambios académicos: 1) Facilitar la validación de cursos entre las universidades (créditos y competencias a desarrollar) 2) Trabajar en su currículo añadiendo a los cursos una perspectiva global 3) Promover las ventajas de una experiencia en el extranjero a través de una semana internacional3 y recopilación de las experiencias de los alumnos que lo realizaron 4) Involucrar a los alumnos y a las familias de las universidades de origen a ser voluntarios en el programa de intercambio 5) Apoyar 3
En él cual los alumnos que se encuentren de intercambio en la universidad den a conocer su cultura y el departamento difunda los convenios que tienen con las universidades y países.
10
en todo momento a los alumnos que se encuentren de intercambio. Otras sugerencias a la universidad frente a la globalización. Así también se sugiere la creación de vínculos internacionales con bibliotecas, organismos internacionales, museos, organizaciones no gubernamentales para crear comunidades globales de generación del conocimiento. Proyectos en redes sociales entre estudiantes de diversas universidades internacionales para realizar proyectos en equipo. La creación de un programa para fomentar la movilidad en el continente americano, como el programa Erasmus en la Unión Europea.Y la movilidad docente e investigaciones académicas internacionales. Referencias Bibliográficas Allende, C; y Morones G. (2006) Glosario de términos vinculados con la cooperación académica. ANUIES. Consultado el 3 de marzo del 2015. Bohman, D. M., & Borglin, G. (2014). Student exchange for nursing students: Does it raise cultural awareness'? A descriptive, qualitative study. Nurse Education in Practice, 14(3), 259-264. doi:10.1016/j.nepr.2013.11.006 Columbia Beneitone, P., Esquetini, C, González, J,. Maleta M,M., Siufi, G,. Wagenaar, R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina: Informe Final Proyecto Tuning. Tuning América Latina, 1, 23-71. Daly, A. y Barker M. (2010). Australian universities´ strategic goals of student exchange and participation rates in outbound exchange programmes. Journal of Higher Education Policy and Management. Vol 32, No.4, 333- 342. Recuperado en: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ1003121&site =ehost-live DIEZ Uriarte, María. Reflexiones sobre la Educación Superior en la Sociedad del Conocimiento. Tesis (Licenciatura en Pedagogía). México, D.F. Universidad Panamericana, Facultad de Filosofía y Ciencias Sociales, Escuela de Pedagogía, 2013.170 p. Inneraty, D. (2011). La democracia del Conocimiento: Por una sociedad Inteligente. Ed. Paídos. España. López, F. (2008) Tendencias de la Educación Superior en el mundo y en América Latina y el Caribe. Seminario de Educación Superior UNAM. México. Recuperado en: http://www.ses.unam.mx/curso2014/pdf/LopezSegrera2008.pdf) Maringe, F., y Foskett, N. (2010). The meanings of Globalization and Internationalization in Higher Education: Findings from a World Survey. In Globalization and Internationalization in HE (p. 324). New York: Continnum
11
Oficina Canadiense para la Educación Internacional. (2014). Rendimiento de Canadá en la educación internacional. Consultado el 3 de marzo, 2015, de: http://www.cbie.ca/about-ie/facts-and-figures/
