La magia del Perú - Las Líneas de Nazca

Las Tecnologías De La Información En La Enseñanza Del Español L2

Una explotación didáctica para conocer contenidos socioculturales aplicando las TIC

La magia del Perú Las Líneas de Nazca

ANJA GRIMM

Índice

1.

Introducción.................................................................................................................... 3

2.

La importancia de las TIC en el aula de ELE / EL2 ......................................................... 3

3.

Explotación didáctica “La magia del Perú” ...................................................................... 4 3.1.

Objetivos ................................................................................................................. 5

3.2.

Material necesario ................................................................................................... 5

3.3.

Fase 1 – Acercamiento ........................................................................................... 5

3.4.

Fase 2 – Desarrollo ................................................................................................. 6

3.5.

Fase 3 – Trabajo en grupo y reflexión ..................................................................... 8

4.

Conclusión ....................................................................................................................10

5.

Bibliografía ....................................................................................................................10

6.

Índice de Ilustraciones ...................................................................................................10

7.

Apéndice 1 – Ficha alumnos .........................................................................................11

2

1. Introducción La importancia de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el mundo contemporáneo es innegable y nos obliga a reconsiderar las formas y maneras en las que hemos hecho varias cosas hasta hoy, entre ellas la enseñanza. En este trabajo vamos a comentar la importancia de las TIC en la enseñanza de idiomas, en nuestro caso el español, y proponer una explotación didáctica con el apoyo de las nuevas tecnologías.

2. La importancia de las TIC en el aula de ELE / EL2 Hoy en día las nuevas tecnologías constituyen una parte integral de nuestras vidas e interacciones sociales. Esta es la generación de los nativos digitales1 que manejan dispositivos digitales sin esfuerzo alguno y están acostumbrados a estar conectados siempre y en cualquier sitio. Si las TIC se han apoderado de las vidas personales y profesionales queda claro que el ámbito educacional debe adaptarse también. Es más, las TIC pueden suponer una motivación importante en el aprendizaje de lenguas tanto para nativos digitales como inmigrantes digitales. Sin embargo, hay que meditar bien el empleo de las nuevas tecnologías en el aula. Como bien dicen Alonso y Blázquez (2012: 8): “Pero no nos preguntamos sobre los modos más adecuados para su introducción en los currículos. Probablemente, esta sería la vía que podría provocar cambios innovadores, porque las TIC por sí mismas no suponen innovación.” De ahí, conviene decir que el uso de cualquier TIC en el aula debe ser adaptado y justificado dentro de los objetivos a alcanzar. Una clase no se hace mejor simplemente por la inclusión indiscriminada de recursos electrónicos, sino se deben diseñar actividades específicas para obtener beneficios siendo las TIC un mero apoyo para alcanzar un fin y no el fin en sí. Vinagre (2010: 13) destaca el gran valor que tienen las TIC en la enseñanza de lenguas, ya que “nos ofrecen la oportunidad única de aprender con hablantes nativos de otras lenguas y culturas, en situaciones comunicativas reales”. Además, las nuevas tecnologías nos ofrecen a explorar una nueva forma de enseñar: “En el aprendizaje colaborativo (asistido por ordenador) se rechaza la observación pasiva, la repetición, la memorización y se promueve la confrontación de opiniones, compartir conocimientos, el liderazgo múltiple y la multidisciplinariedad” (Vinagre, 1

La definición puede consultarse aquí: http://es.wikipedia.org/wiki/Nativo_digital

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2010: 25). Queda claro que un acercamiento didáctico de estas características prepara a los alumnos perfectamente para el empleo activo del conocimiento, es mucho más práctico y también realista en cuanto al uso posterior de lo aprendido. A continuación proponemos una secuencia didáctica en la que se hace uso de distintas herramientas y recursos TIC en el aula para fomentar la expresión de opiniones.

3. Explotación didáctica “La magia del Perú” Como hemos podido ver, las TIC pueden ayudarnos en alcanzar objetivos didácticos en la enseñanza de idiomas. Además promueven una cierta autonomía que es muy importante para cada aprendiz que ya no es un mero receptor pasivo de los contenidos sino se hace partícipe responsable de su propia aventura del aprendizaje (Vinagre, 2010: 133). La introducción de herramientas que incitan esa autonomía invita también a llevar el aprendizaje fuera del aula, porque los alumnos pueden profundizar por su cuenta en temas de su interés. La siguiente serie de actividades didácticas no solo se beneficia de la integración de las TIC sino también va a aprovechar la oportunidad de trabajar contenido de índole sociocultural, el cual debe tener un sitio fijo en las clases de español. El tema es la magia del Perú ejemplificada por las líneas de Nazca. Las actividades propuestas serían recomendables para alumnos de un nivel B2 (o superior) y se trabaja la expresión de opiniones e hipótesis. También es un contenido sociocultural de cierto interés que favorece el respeto hacia fenómenos inexplicables y las distintas opiniones que pueda causar. Hay precedentes de esta temática, como en la unidad 9 del manual Vía Rápida, así que las actividades de este trabajo o pueden desarrollarse de forma complementaria con el material existente o de forma individual como una excursión cultural. La temporización de las actividades se ha omitido conscientemente ya que se pueden ampliar libremente los contenidos según las indicaciones en las respectivas descripciones. Sin embargo, dadas las posibilidades de explotación de este tema se debería alocar como mínimo unas tres sesiones de una hora cada una y el trabajo colaborativo podría realizarse como deberes fuera del aula. Posteriormente se expondría los resultados delante de todo el grupo. 4

3.1.

Objetivos

Esta secuencia de clase trabajará distintos objetivos, a saber:  Conocer la cultura e historia peruanas  Manejar con soltura las aplicaciones Google Maps y Google Earth  Crear contenido ficticio con un fondo real  Expresar opiniones e hipótesis acerca de hechos sin explicación  Colaborar con otros en la creación de entradas de un blog  Tolerar distintas interpretaciones de un mismo hecho

3.2.

Material necesario

Para esta propuesta didáctica se requieren los siguientes recursos:  Acceso a ordenadores e internet para todos los alumnos  Previa instalación del programa gratuito Google Earth (también se puede usar solo Google Maps)  Disponibilidad de programas como editores de texto, presentaciones y diseño gráfico en los ordenadores  Instalaciones multimedia para ver vídeos en el aula  Blog para cada grupo (por ejemplo, Blogger o Wordpress)

3.3.

Fase 1 – Acercamiento Como preparación para el tema y calentamiento se pueden lanzar algunas

preguntas o hacer una lluvia de ideas para que todo el mundo participe: 

¿Ha estado alguien de vosotros alguna vez en Perú?



¿Qué sabéis sobre el país? (Geografía, historia, gente, gastronomía, animales…)



¿Sabéis algo acerca de sitios mágicos ahí? (ruinas, santuarios…)



…

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Se puede hacer uso de la pizarra interactiva o un programa de diapositivas (PowerPoint) para apuntar algunas respuestas acerca de qué relacionan los alumnos con el país:

Ejemplo de visualización de la lluvia de ideas

Dependiendo del grado de interés y conocimiento previo pueden o no mencionar Nazca y las líneas.

3.4.

Fase 2 – Desarrollo Si los alumnos aún no han mencionado las líneas de Nazca es ahora el

momento de nombrarlas. Para que las vean y conozcan se muestra el siguiente vídeo: 

http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/documentales/7709/enigma_las_lin eas_nasca.html Tras un momento breve de retroalimentación, los alumnos reciben la ficha

informativa (apéndice 1). Se lee la primera página con datos sobre las líneas. Todo el vocabulario desconocido debe ser aclarado y se pueden apuntar en la pizarra las palabras más descriptivas para el fenómeno a trabajar (fenómeno, misterio, enigma, 6

extraterrestres, inexplicable…). A raíz de los primeros datos en la ficha, el vocabulario y el vídeo se lanza una discusión dirigida después de la realización de la actividad 1: Actividad 1   1. ¿Cuáles son las posibles explicaciones de las líneas de Nazca? 2. ¿Cuál es la más lógica y por qué? 3. ¿Están las líneas en peligro? 

Buscad la información necesaria en internet, anotando las fuentes. Luego argumentad vuestra opinión en clase.

Después de la fase de familiarización con el fenómeno los alumnos van a buscar algunas líneas de Nazca en Google Maps o Google Earth. Cabe señalar que no todas las líneas del dibujo son visibles en las aplicaciones de Google.

Actividad 2   1. ¿Cómo se llaman estas figuras? 2. ¿Cuáles podéis identificar en Google Maps / Google Earth? 3. ¿Se parecen mucho a los dibujos? 

Buscad la información necesaria y fotos reales para comparar.

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Si el tiempo lo permite se puede visionar algún vídeo de vuelos sobre la zona. Las siguientes opciones son solo un par de ejemplos de infinidad de vídeos disponibles en Youtube y otros sitios en internet: 

Vuelo sobre las líneas: https://www.youtube.com/watch?v=CuGD2u39XQU



Vuelo virtual: https://www.youtube.com/watch?v=I8IvOqawd28 Luego se pueden lanzar varias preguntas acerca de si ellos quisieran

sobrevolar las líneas, etc., trabajando de esta manera las oraciones condicionales, expresión de la opinión y la argumentación a favor o en contra.

3.5.

Fase 3 – Trabajo en grupo y reflexión Con las últimas dos actividades queremos fomentar el trabajo creativo en

grupo. Para enmarcar las Líneas de Nazca en su contexto nacional proponemos una actividad publicitaria del Perú como destino turístico. De esta forma los alumnos deben investigar un poco acerca de los otros puntos de interés del país (Machu Picchu, Lago Titicaca, varias ruinas precolombinas…) y ser creativos en el uso de las herramientas digitales para crear un cartel de publicidad. Con la actividad 3 nos limitamos a la creación de un cartel, pero esta tarea puede extenderse a la creación de un blog, una página web, una página (o un grupo) en Facebook…. Dependiendo de los recursos disponibles y el tiempo previsto se puede presentar también la labor de Marca Perú2 en internet y las redes sociales para discutir los beneficios de organizaciones como estas y posibles inconvenientes. Cabe señalar que el nexo entre esta actividad y la temática es que dos logos de los propuestos se basan las líneas de Nazca lo cual resalta la importancia que tienen para ese país, pero que hay mucho más para descubrir. Actividad 3  Trabajad en grupos. Sois una agencia peruana de publicidad y tenéis que crear una campaña para promocionar el país. Abajo veis algunos logotipos existentes del Perú. 1. ¿Cuál de ellos escogeríais para vuestra campaña? 2. ¿Se os ocurre un eslogan? 3. ¿Podríais diseñar un logotipo propio?  Presentad vuestro cartel de publicidad en formato Word o PowerPoint.

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Disponible en http://internacional.peru.info/, https://twitter.com/marcaPERU, https://www.facebook.com/marcaPERU

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La última actividad practica la expresión escrita con la creación de un blog. Aquí se emplea el aprendizaje colaborativo mediante el ordenador. Como la tarea requiere cierto grado de creatividad es recomendable que se lleve a cabo en grupos. En función de la disponibilidad temporal se puede llevar esta tarea fuera del aula y luego presentarla, igual que la actividad 3, delante del grupo entero. También se puede proponer una interacción entre los grupos, es decir que cada grupo debe comentar (en un comentario del mismo blog) entradas de otro. Así se trabajan también la comprensión lectora, además de poder interactuar con las ideas ajenas.

Actividad 4   En grupos de 2-4 personas imaginaos que sois los primeros en descubrir las líneas de Nazca. Escribid vuestras impresiones e interpretaciones en un blog como diario de viaje. Podéis adjuntar esquemas, fotos… Ejemplo: Día 1 – 7 de julio Nuestra expedición toma rumbos inesperados. Hoy hemos llegado a un sitio insólito, un desierto inhóspito… Día 2 – 8 de julio ¡Ha sido un día alucinante! Al sobrevolar el territorio vimos….

Al final de la ficha para los alumnos se encuentran algunos enlaces de interés para ampliar el conocimiento cultural. Se trata de información de índole turística (páginas de promoción), algunas muestras en vídeo del habla local, unos cuantos periódicos electrónicos y una aplicación gratuita para aprender unas frases en quechua, lengua indígena muy importante en el país y la zona.

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4. Conclusión Hemos propuesto una secuencia de actividades didácticas que disfrutan del apoyo de las TIC. Las herramientas elegidas (Google, Blogger…) están al alcance de cualquiera y son prácticamente cotidianas lo cual significa que los alumnos no necesitarán mucho tiempo para familiarizarse con ellas. Asimismo acercamos el español un poco más a sus vidas haciendo así el aprendizaje fuera de la clase algo más atractivo.

Al terminar las actividades los alumnos conocerán las teorías existentes acerca de las Líneas de Nazca y pueden formar y expresar su propia opinión acerca del fenómeno. Pero lo que resulta casi más importante es que con las actividades, en el caso idóneo, se ha podido despertar el interés en los alumnos para que quieran conocer más sobre Perú. Por eso se han incluido algunos enlaces de interés al final del material para que los discentes puedan indagar más en la temática en lengua española.

5. Bibliografía Alonso L. y Blázquez F. (2012): El docente de educación virtual, Madrid, Narcea, S.A. de Ediciones. Vinagre, M. (2010): Teoría y aprendizaje colaborativo asistido por ordenador, Madrid, Editorial Síntesis. VV. AA. (2011): Vía Rápida, Barcelona, Difusión.

6. Índice de Ilustraciones Los dibujos decorativos de la ficha provienen de: http://www.arqueologiadelperu.com.ar/l-nasca.htm http://www.ancient-wisdom.co.uk/alteredlandscapes.htm http://jamotts.blogspot.com.es/2011/07/las-lineas-de-nazca-y-palpa.html Los logotipos provienen de: http://blogvecindad.com/nueva-imagen-de-peru/ http://www.pittydecals.com/product.php?id_product=1677 Las demás fotos son propiedad de la autora. 10

7. Apéndice 1 – Ficha alumnos Las Líneas de Nazca3 Las líneas de Nazca son antiguos geoglifos4 que se encuentran en las Pampas de Jumana, en el desierto de Nazca, entre las poblaciones de Nazca y Palpa (Perú). Fueron creadas por la cultura Nazca y están compuestas por varios cientos de figuras que abarcan desde diseños tan simples como líneas hasta complejas figuras geométricas, de animales o plantas.

Historia Sus primeros habitantes vivieron en la zona hace 10.000 años. Allí se desarrollaron mucho después diversas culturas como la de Paracas, de Nazca y Tiahuanaco costeño. La primera referencia a dichas figuras pertenece al conquistador Pedro Cieza de León en 1547. Él vio “señales en algunas partes del desierto que circunda Nazca”. Después de que Cieza de León observara “señales”, el corregidor Luis Monzón quiso darles un sentido y escribió en 1568 que las líneas eran carreteras. En 1932 los arqueólogos Julio César Tello y Toribio Mejía Xesspe realizaron la primera investigación científica sobre las líneas. Figuras En esta región miles de líneas se extienden por 520 km², y algunas incluso se prolongan hasta un área de 800 km². Las longitudes de las líneas son variables. Algunas pueden llegar a medir hasta 275 m de largo. Los nazcas dibujaron las cerca de 800 figuras con la ayuda de estacas y cordeles. Luego, el excepcional clima de la región –donde prácticamente no llueve– preservó esta extraordinaria obra. Lo más representativo son los dibujos de animales: aves de entre 259 y 275 metros de largo (colibríes gigantes, cóndores, la garza, la grulla, el pelícano, la gaviota, el loro y otras), un mono, una araña, un caracol, una lagartija, una ballena de 27 metros, un perro con patas y cola larga, una figura antropomorfa, dos llamas, etc. En la categoría de reptiles hay un lagarto que fue cortado al construirse la carretera Panamericana Sur. Muchos de los dibujos se encuentran mezclados con líneas y espirales.

Fuente: Wikipedia.

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En Perú se escribe a menudo Nasca por su pronunciación. Geoglifos, aquí, son figuras construidas en planicies, retirando la capa superficial del terreno, generalmente más oscura debido a la oxidación, para dejar visible el fondo más claro. 4

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Actividad 1   1. ¿Cuáles son las posibles explicaciones de las líneas de Nazca? 2. ¿Cuál es la más lógica y por qué? 3. ¿Están las líneas en peligro? 

Buscad la información necesaria en internet, anotando las fuentes. Luego argumentad vuestra opinión en clase.

Actividad 2   Aquí veis un esquema de algunas figuras que se pueden observar en Nazca:

1. ¿Cómo se llaman estas figuras? 2. ¿Cuáles podéis identificar en Google maps / Google Earth? 3. ¿Se parecen mucho a los dibujos? 

Buscad la información necesaria y fotos reales para comparar.

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Actividad 3  Trabajad en grupos. Sois una agencia peruana de publicidad y tenéis que crear una campaña para promocionar el país. Abajo veis algunos logotipos existentes del Perú. 1. ¿Cuál de ellos escogeríais para vuestra campaña? 2. ¿Se os ocurre un eslogan? 3. ¿Podríais diseñar un logotipo propio?  Presentad vuestro cartel de publicidad en formato Word o PowerPoint. A

B

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Actividad 4   En grupos de 2-4 personas imaginaos que sois los primeros en descubrir las líneas de Nazca. Escribid vuestras impresiones e interpretaciones en un blog como diario de viaje. Podéis adjuntar esquemas, dibujos, fotos, recetas, mapas… Ejemplo: Día 1 – 7 de julio Nuestra expedición toma rumbos inesperados. Hoy hemos llegado a un sitio insólito, un desierto inhóspito… Día 2 – 8 de julio ¡Ha sido un día alucinante! Al sobrevolar el territorio vimos….

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¿Queréis saber más sobre Perú? Entonces estas páginas pueden ser interesantes: Promoción oficial de Perú: http://internacional.peru.info/ http://www.promperu.gob.pe/ https://twitter.com/marcaPERU (Twitter) https://www.facebook.com/marcaPERU (Facebook) ¿Cómo hablan los peruanos? Escuchadlos: http://youtu.be/-fHb45c502U (Ejemplos) http://youtu.be/6HcfCWo-f4U (Curso breve de peruano) Periódicos online: http://peru21.pe/ http://elcomercio.pe/ http://diariocorreo.pe/ Curiosidad: Una aplicación de móviles para aprender quechua: http://bit.ly/1hFdVk1 ¡Qué chévere!

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