La Ley Universitaria y los problemas de producción textual.doc

Título: La Ley Universitaria y los problemas de producción textual
en los universitarios peruanos

Autores: Jan Lust – Universidad Ricardo Palma (Perú)
Carolina Pandal – Universidad Autónoma Metropolitana (México)


Resumen: En 2014 se aprobó la Ley Universitaria en el Perú. Un elemento
clave de esta ley es la investigación estudiantil. Se ha observado que los
estudiantes tienen grandes dificultades en estructurar sus investigaciones
y muchos problemas al momento de redactar. En este artículo subrayamos la
importancia de esta ley para la reforma educativa universitaria,
presentamos los problemas de la producción textual en estudiantes de
pregrado y esbozamos algunas de sus causas. Concluimos que la Ley
Universitaria debería de estar acompañada de cambios en la estructura del
profesorado universitario y en la carga docente. Solamente de esta manera
los objetivos de esta ley, que tratan de elevar el nivel educativo, pueden
convertirse en realidad.

Palabras clave: Perú, Ley Universitaria, producción textual, docente
universitario

Introducción

En el 2014, el Congreso peruano aprobó la Ley Universitaria. Con esta ley
el Estado peruano ha dado inicio a la reforma educativa universitaria. Uno
de los objetivos de esta ley es promover "el mejoramiento continuo de la
calidad educativa de las instituciones universitarias como entes
fundamentales del desarrollo nacional, de la investigación y de la cultura"
(Congreso de la República, 2014).
Un elemento clave de esta ley es la investigación. En el artículo 48
se lee que la "investigación constituye una función esencial y obligatoria
de la universidad, que la fomenta y realiza, respondiendo a través de la
producción de conocimiento y desarrollo de tecnologías a las necesidades de
la sociedad, con especial énfasis en la realidad nacional. Los docentes,
estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora en su
propia institución o en redes de investigación nacional o internacional,
creadas por las instituciones universitarias públicas o privadas" (Congreso
de la República, 2014). Su importancia al nivel estudiantil se expresa,
concretamente, en el hecho de que para obtener el grado de Bachiller, un
alumno debe de haber aprobado un trabajo de investigación. Anterior a esta
ley no existió este requerimiento. Era suficiente aprobar todos los cursos
que conforman una carrera universitaria.
La aprobación de la Ley Universitaria es un gran paso para mejorar la
educación universitaria, ya que proporciona las bases para que el nivel
educativo se eleve. Sin embargo, consideramos que el proceso de un
mejoramiento real empieza en las aulas; además, se debe de proporcionar al
profesorado universitario las condiciones para mejorar su desempeño. En
este contexto presentamos el caso de la capacidad de redacción en los
estudiantes peruanos en un curso para las carreras de Marketing y
Administración de una universidad privada de tipo clase media.


1. La falta de habilidades en la producción textual de los estudiantes
peruanos

En el Perú, la carrera universitaria (pregrado) está compuesta por diez
ciclos (5 años). Se supone que durante su carrera universitaria un alumno
profundiza y amplia las habilidades para la comprensión lectora y la
producción textual ya adquiridas en sus años de escolar. Estas habilidades
son imprescindibles para que el alumno pueda estar en capacidades de
desarrollar sus trabajos de investigación con éxito. Además, son
importantes para su desempeño como profesional después de la universidad.
En un curso de Economía Internacional, del cuarto ciclo, para las
carreras de Administración y Marketing hemos observado, en los trabajos de
investigación de los estudiantes, que existe una carencia de planificación
de lo que se quiere investigar. En primer lugar, no identifican el tema y
tampoco acostumbran a realizar un esquema que les ayude a ordenar y
seleccionar las ideas de su investigación; en segundo lugar, hay una falta
de uso de micro-estrategias discursivas; y en tercer lugar, no se presenta
una uniformidad entre los trabajos con respecto al formato establecido.
Resumimos las principales fallas:

- No conocen los elementos básicos de una introducción.
- No existe coherencia entre y dentro de los párrafos.
- Las gráficas y tablas funcionan meramente como relleno de páginas.
- Las conclusiones no guardan relación con el cuerpo del texto y la
introducción.
- Múltiples errores ortográficos.

En vista a la Ley Universitaria y la exigencia de elaborar trabajos de
investigación por parte de los estudiantes se debe de atender este problema
con urgencia. Para tales efectos en el siguiente apartado tratamos de
identificar algunas de las principales causas de este problema.

2. Un esbozo de las causas

Es extraño ver que en la sociedad contemporánea en donde la información
juega un rol muy importante, los jóvenes presentan muchas dificultades para
producir un texto académico. A ello se agrega que el uso del Internet, como
fuente de información, se ha convertido en un instrumento para el
ensamblaje de los trabajos universitarios que resulta en un simple "Ctrl C
+ Ctrl V".
La falta de habilidades en la producción textual no es culpa de los
alumnos, sino de las instituciones educativas peruanas. En el caso de las
universidades que ofrecen programas de pregrado se puede notar que no
existe un monitoreo del desarrollo y de la aplicación de las estrategias de
producción textual. Por supuesto, todos estos programas incluyen cursos o
talleres de redacción y lenguaje en sus primeros dos ciclos, pero parece
que todo lo aprendido en estos cursos se "olvida" en el transcurso de los
ciclos posteriores.
El hecho de que los alumnos "olviden" las estrategias de producción
textual es porque estas habilidades no constituyen una parte integral y
real de la formación estudiantil a nivel del pregrado. Es decir, las
habilidades adquiridas en los primeros ciclos de la carrera universitaria
no se evalúan en los cursos de los ciclos tres a diez. Por lo tanto, estas
estrategias no se mantienen y no pueden desarrollarse a través de los
procesos de evaluación continua y de la retroalimentación por parte de los
profesores, fundamentos para cualquier estrategia de enseñanza y
aprendizaje. Pensamos que es menester para cualquier docente corregir el
uso adecuado de los conceptos, pero también el manejo de las estrategias de
producción textual.
La Ley Universitaria no puede solucionar esta falta de procesos de
evaluación continua y de retroalimentación. Actualmente la mayoría absoluta
de los docentes universitarios peruanos son contratados por semestres
(América Economía, 2016). Esta situación no permite que los profesores
evalúen habilidades estudiantiles que van más allá de los contenidos de sus
propios cursos. Consideramos que la Ley Universitaria debería de ser
complementada con: (i) cambios fundamentales en la estructura del
profesorado universitario, reduciendo los profesores de tiempo parcial y
aumentando la cantidad de profesores de tiempo completo; y (ii) cambios en
la carga docente que permita los mencionados procesos de evaluación
continua y de retroalimentación.

3. Palabras finales

La Ley Universitaria es clave para levantar el nivel universitario en el
Perú. Sin embargo, no se lograrán sus objetivos si la ley no está
acompañada con las condiciones que permitan los mejoramientos en el
desempeño del profesorado universitario peruano. Si no se crean estas
condiciones, los objetivos que tratan de elevar el nivel universitario no
podrán convertirse en realidad.

Referencias

América Economía. (2016). Ranking de Universidades del Perú 2016.
Recuperado de http://rankings.americaeconomia.com/2016/universidades-
peru/ranking

Congreso de la República. (2014). Ley Universitaria. Recuperado de
https://www.sunedu.gob.pe/files/normatividad/LEY_UNIVERSITARIA.PDF