La incorporación de las enseñanzas de Música Popular Moderna al currículo de los Conservatorios Superiores

LA INCORPORACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA POPULAR MODERNA AL CURRÍCULO DE LOS CONSERVATORIOS SUPERIORES ALEJANDRO ROMÁN, Compositor 1 Real Conservatorio Superior de Música de Madrid Escuela de Música Creativa, Madrid

RESUMEN En este artículo se analiza el estado actual de la impartición de las materias de música popular moderna (jazz, flamenco) en el contexto de las enseñanzas oficiales en el Estado Español. También se incluye una reflexión acerca de otras materias relacionadas con la tecnología (informática musical, composición electroacústica, composición para medios audiovisuales, etc.). ABSTRACT This article discusses the current state of teaching popular music, jazz, flamenco and the new technologies in the context of the official teachings in Spain. Also is included a reflection on other subjects related to technology (computer music, electroacoustic composition, composition for the audiovisual, etc.). PALABRAS CLAVE: jazz, flamenco, tics, informática musical, producción y gestión musical, tecnologías para la música KEYWORDS: jazz, flamenco, tics, computer music, music production and management, technologies for music

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Alejandro Román es Profesor de Composición para Medios Audiovisuales del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid y Profesor de la Escuela de Música Creativa de Madrid

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Desde la implantación del actual currículo dentro del plan diseñado bajo el marco de la L.O.G.S.E. (Ley Orgánica del 3 de Octubre de 1990), podemos constatar una muy lenta y casi endémica integración de las enseñanzas musicales modernas en los conservatorios. Según nuestra opinión, este hecho puede deberse entre otros a tres factores fundamentalmente: a) La desidia y falta de interés por la implantación de estas materias por parte de las autoridades competentes b) La falta de recursos materiales y/o humanos para llevar a cabo este fin c)

El rechazo que producen ciertas materias de interés actual debido al desconocimiento que existe entre el profesorado de los conservatorios

En este artículo pretendemos efectuar un repaso a las materias que actualmente se imparten, las especialidades puestas en marcha, y nos preguntaremos por todas aquellas asignaturas que aún permanecen en el olvido, tanto de profesores como de directivos y conserjerías de educación, con el consiguiente perjuicio para los alumnos o posibles alumnos, que van a ser los receptores de dichas enseñanzas dentro del marco de la ley educativa.

1. LA CASI INEXISTENTE ESPECIALIDAD DE JAZZ La implantación del Grado Superior de Música en los Conservatorios comenzó en el curso 2002-03, sin embargo desde entonces sólo tres conservatorios superiores han puesto en marcha la especialidad de Jazz: “Musikene” en San Sebastián, el “Conservatorio del Liceo” de Barcelona y el “Conservatorio Superior de Música de Navarra” en Pamplona. Es un hecho a constatar que, aunque formando parte del currículo de la L.O.G.S.E., la especialidad de Jazz no parece tener interés para los gestores de las diferentes Comunidades Autónomas, quizá porque la enseñanza musical no es más que un pequeño apartado dentro del complejo entramado que suponen las enseñanzas superiores. Muy tímidamente, y únicamente por iniciativa de algunos profesores, se están introduciendo en el Conservatorio Superior de Madrid algunas enseñanzas generalistas acerca del Jazz, a través de cursos, grupos de trabajo, proyecciones de películas, conciertos, conferencias o asignaturas optativas, como es el caso del autor de este artículo, que recientemente ha puesto en marcha la asignatura “Historia, análisis y estilos del Jazz”, con un éxito de asistencia e interés rotundo.

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2. FLAMENCO EN LAS AULAS DE LOS CONSERVATORIOS ESPAÑOLES Si hablábamos anteriormente del Jazz como una materia prácticamente inexistente en los conservatorios, podemos constatar igualmente, no sin pesar, que el Flamenco tampoco ha llegado a introducirse con normalidad en los planes de estudio de las enseñanzas “clásicas”. Sólo algunos conservatorios han desarrollado una materia que debiera ser el “buque insignia” de las enseñanzas musicales en los conservatorios españoles. La “Escuela Superior de Guitarra Flamenca” del Conservatorio del Liceo ha desarrollado una importante tarea en el mundo de la pedagogía de la Guitarra Flamenca. El Conservatorio ha sido pionero desde 1991 de su normalización académica, gracias a la creación de un currículum propio de la especialidad y al hecho de integrar estos estudios en un contexto académico adecuado. También ofrecen “Guitarra Flamenca” y “Flamencología” el Conservatorio Superior de Música de Córdoba y el Conservatorio Superior Manuel Castillo de Sevilla.

3. COMPOSICIÓN ELECTROACÚSTICA Y COMPOSICIÓN PARA MEDIOS AUDIOVISUALES En el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid la enseñanza de materias relacionadas con las tecnologías o con la música moderna se concentra fundamentalmente en la especialidad de Composición. Desde el año 1988 se imparte la materia de “Composición Electroacústica”, donde los compositores aprenden el manejo y aplicación compositiva de samplers, sintetizadores y demás instrumental electrónico. Pero no es hasta el curso 2003-2004 que comienza la implantación de una nueva asignatura denominada “Composición para Medios Audiovisuales”, que fue desarrollada desde su comienzo por el autor de estas líneas, creando un laboratorio específico para el estudio, investigación y grabación de composiciones musicales cinematográficas (Aula C.I.N.E.M.A, Composición e Investigación en Medios Audiovisuales). 2 En él los alumnos estudian el lenguaje de la música de cine y su aplicación a diversos medios y géneros (TV, cine, vídeo, documental, animación…). Pese a que las anteriores asignaturas son contempladas en el marco de la L.O.G.S.E., no todos los conservatorios superiores cuentan con profesores para su impartición. En el caso de la Composición Audiovisual, sólo tenemos constancia de que se imparte, además de en Madrid, en Barcelona, País 2

ROMÁN, Alejandro, 2009

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Vasco, Zaragoza, Badajoz y Sevilla, pero de un modo muy irregular en cuanto a contenidos y duración de los cursos.

4. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CONSERVATORIOS SUPERIORES La incorporación de las llamadas “TICS” 3 está suponiendo un avance cualitativo en las formas de enseñanza en los conservatorios. En el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid se puso en marcha en el año 2003 la asignatura de “Informática musical”, especialmente diseñada y dirigida para los alumnos de la carrera de Musicología. Otras asignaturas, como es el caso de “Educación Auditiva” también cuentan con ordenadores en las aulas, y tanto alumnos como profesores pueden acceder a Internet desde los ordenadores del centro o desde sus propios ordenadores portátiles gracias a conexiones inalámbricas. En especialidades como Pedagogía recientemente se ha implementado la enseñanza con nuevas “pizarras electrónicas” manejadas desde un ordenador central. Desde estos puestos interactivos el profesor puede interactuar con los alumnos corrigiendo los ejercicios propuestos y proponiendo nuevos de modo que todos los alumnos puedan ver dicha corrección participando activamente en el proceso.

5. EL FUTURO PRÓXIMO EN EL CONSERVATORIO SUPERIOR DE MADRID La incorporación de la L.O.E. dentro del marco de las enseñanzas que recoge el Tratado de Bolonia matizará las programaciones que ya están puestas en marcha desde que se puso en práctica la L.O.G.S.E. Sin embargo, en el Conservatorio Superior de Madrid no parece que vaya a haber cambios significativos en la incorporación de nuevas especialidades dentro de la música popular (jazz, flamenco…). El borrador de proyecto de Real Decreto por el que se establece la estructura y el contenido básico de los Estudios Superiores de Música regulados por la L.O.E. no plasma en su redacción estas materias, si bien es cierto que, de algún modo, estarían incluidas en las especialidades instrumentales (bajo, batería, trompeta, saxofón, guitarra flamenca…) o Cuando se habla del uso o manejo de las TICs en Educación se refiere al aprovechamiento de estas tecnologías para el mejoramiento de la calidad educativa, así, el uso de internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cámaras, ordenadores para procesamiento de datos, libros digitales, etc.

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teóricas (flamencología, dentro de musicología, etc.). Así, por lo que parece, el Real Decreto deja a los Conservatorios autonomía para la incorporación de las especialidades que crean necesarias. No observamos que haya mucho interés por especialidades como el Jazz o el Flamenco. Sin embargo, una de las novedades más reseñables que aparecen en el borrador del Real Decreto es la aparición de dos nuevas especialidades relacionadas con la tecnología y la industria musical: “Gestión y producción musical” y “Tecnologías para la música”. El futuro próximo nos despejará las dudas que tenemos acerca de la implantación de las materias de música popular moderna que suscitan tanto interés entre los nuevos alumnos, aunque el panorama que se presenta hasta el momento actual no es muy alentador ni optimista al respecto.

BIBLIOGRAFÍA GOYCOOLEA, Roberto, MARTÍN, José Julio, ROMÁN, Alejandro y MARTÍNEZ DE IBARRETA, Carlos, Cine, Música, Arquitectura. Ejercicio interdisciplinar de percepción del espacio y memoria auditiva, II Encuentro sobre Innovación en Docencia Universitaria, Universidad de Alcalá de Henares, 2007 ROMÁN, Alejandro, El Lenguaje Musivisual, semiótica y estética de la música cinematográfica. Editorial Visión Libros, Madrid, 2008 ROMÁN, Alejandro, Indeterminación, minimalismo, pop y vanguardias. Editorial Lulu, Madrid, 2008 ROMÁN, Alejandro, Manuel de Falla y la Filosofía española. Editorial Lulu, Madrid, 2008 ROMÁN, Alejandro, Enseñanza de la música de cine en España. Revista Música y Educación, núm. 78, Madrid, 2009

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