I Congreso Internacional de Educación Patrimonial Mirando a Europa: estado de la cuestión y perspectivas de futuro. Comunicaciones Madrid, 15 - 18 de octubre de 2012
Coordinación: Olaia Fontal Merillas Observatorio de Educación Patrimonial en España (OEPE) Paloma Ballesteros Valladares Instituto del Patrimonio Cultural de España (IPCE) María Domingo Fominaya Instituto del Patrimonio Cultural de España (IPCE)
Esta publicación se ha editado mediante la colaboración del Instituto del Patrimonio Cultural de España (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) y el Observatorio de Educación Patrimonial en España. Fotografía de cubierta: Lorenzo Martín (IPCE) © De los textos y fotografías: sus autores I.S.B.N.: 84-695-5296-1
I Congreso Internacional de Educación Patrimonial Mirando a Europa: estado de la cuestión y perspectivas de futuro
La fotografía como estrategia educativa en el museo Jaime Mena de Torres. Universidad de Granada
[email protected] Guadalupe Pérez Cuesta Universidad de Granada
[email protected] 104
Resumen A través de un doble discurso visual y textual esta comunicación presenta un proyecto de investigación desarrollado durante los últimos tres años en el del Museo CajaGRANADA Memoria de Andalucía. Esta investigación indaga en torno a las posibilidades de la fotografía como metodología a través de la cual acercar los contenidos artísticos a los participantes de las acciones educativas del museo. La Investigación Educativa Basada en las Artes como enfoque metodológico propio de la investigación académica ofrece un marco teórico y práctico para indagar en torno a problemas y cuestiones educativas y artísticas. Desde los planteamientos que propone esta línea metodológica, la investigación fotográfica es introducida en el museo y en sus planteamientos educativos con la finalidad de comprobar sus posibilidades como estrategia educativa. La implementación de esta metodología se ha desarrollado con el alumnado de secundaria y bachillerato que ha participado en el programa educativo
para escolares. Del mismo modo, se han diseñado acciones educativas para los participantes de los programas de verano dirigidos a niños y niñas de 6 a 14 años.
Palabras Clave Fotografía, Educación, Investigación Basada en las Artes, Museo CajaGRANADA Memoria de Andalucía.
Abstract Through a double narrative visual and textual this communication presents a research project developed at the Museum CajaGRANADA Memoria de Andalucía. This research investigates about the possibilities of photography as an educational methodology through which brings artistic contents to the participants of the museum educational activities. Educational Arts Based Research as a methodological approach of academic research offers a theoretical and practical framework to inquire about educa-
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Figura 1. Educando en el museo. Xabier Molinet, 2010, Fotografía digital.
tional and art issues. Following this methodological approach, photography has been introduced in the museum as a pedagogical method. The activities of schoolchildren program and summer school, which tackle artistic concepts, have been the context in which photography was tested as a museum educational strategy.
Keywords Photography, Education, Art Based Research, Museo CajaGRANADA Memoria de Andalucía.
Introducción El Museo CajaGRANADA Memoria de Andalucía apuesta en su discurso expositivo y sus acciones educativas por una línea pedagógica con propuestas marcadamente activas. El diseño de las acciones educativas para los visitantes que participan en el programa educativo para escolares y la escuela de verano tiene
como uno de sus objetivos fundamentales estimular y promover en los niños y las niñas la experimentación y la indagación. En estas propuestas el equipo de educadores tiene como función principal mediar entre los visitantes y los contenidos del museo. Los educadores estimulan a los participantes a través de la sugerencia y la propuesta de acciones con el objetivo de que éstos sean protagonistas activos en su aproximación a los contenidos del museo. De este modo se pretende generar una estimulación hacia el descubrimiento en la que la figura del educador se sitúa detrás del alumnado proponiendo y provocando reacciones estimuladoras que conduzcan el desarrollo y el aprendizaje durante la sesión (Funes, 2003: 8). Entre las distintas líneas temáticas de las propuestas educativas del museo (naturaleza y medio ambiente, economía, sociedad y arte) consideramos que para trabajar sobre contenidos y experiencias artísticas la metodología más adecuada es aquella que se sirva de los mismos instrumentos metodológicos. De tal modo que se transfirieren al museo las propuestas metodológicas de la Investigación Educativa Basada
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Figura 2: Guadalupe Pérez, 2010. Mirando al museo. Fotografía digital.
en las Artes con la finalidad de diseñar acciones educativas en las que la creación artística sea el eje fundamental de las mismas. Para la implementación de esta metodología en las acciones educativas tomamos la fotografía artística como instrumento a través del cual introducir al alumnado en las posibilidades del arte como un medio a través del cual relacionarse con los contenidos artísticos del museo. La fotografía y la creación artística pueden llegar a convertirse en un medio con el cual construir versiones del mundo que ayuden a comprender las producciones artísticas desde el plano de la horizontalidad (Goodman, 1990: 131).
Metodología Investigación Educativa Basada en las Artes La Investigación Educativa Basada en las Artes Visuales utiliza los procesos y los instrumentos propios de la creación artística para investigar sobre aspectos educativos y artísticos. Este enfoque metodológico es-
tructura la exposición de las ideas y los argumentos de un modo artístico, utilizándose las imágenes como el instrumento principal de observación, recogida de datos, análisis, formulación de hipótesis, argumentación y conclusión (Roldán, y Marín, 2012: 22-26). De este modo, la adopción de esta metodología propia de la investigación académica como enfoque educativo supone establecer un marco metodológico coherente con la línea pedagógica del museo, así como con la naturaleza de las sesiones enfocadas hacia los contenidos artísticos. Dentro de estos enfoques metodológicos de investigación se utilizan instrumentos tales como el fotoensayo y fotocollage. Estos instrumentos propios de la investigación educativa extrapolados al desarrollo didáctico de las diferentes experiencias en el museo, nos dan la posibilidad de que cada participante elabore una narrativa visual desde su propia experiencia fotográfica en el museo. Entendemos por fotoensayo la organización de dos o más imágenes fotográficas que se interrelacionan entre sí de forma que muestran y argumentan un concepto construido a través una imagen global y
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Figura 3: Jaime Mena y Guadalupe Pérez, 2012, Aproximación al museo 1. Fotoensayo compuesto por una fotografía digital de Jaime Mena y otra de Guillermo, participante del programa educativo.
coherente. La articulación de un fotoensayo responde a las propias de una narrativa visual, de tal modo que la atención se centra en lo que la imagen y las interrelaciones establecidas entre éstas son capaces de desvelar (Roldán y Marín, 2009; 2012: 76-78). Los fotocollages cómo un género de creación de imágenes proceden del fotomontaje. Según Jacob Bañuelos el fotomontaje se basa en la yuxtaposición y la fusión semántica de imágenes sobre un soporte plano. Sus principios teóricos se basan en los principios del montaje de imágenes, y en los procesos de selección, combinación y articulación de elementos visuales para conformar una fusión semántica (Bañuelos, 2008: 182). Los fotocollages realizados por los participantes se realizan a través del uso del color,
del dibujo, de las fotografías que ellos han realizado y de imágenes procedentes de otros autores (otros participantes, artistas, reporteros gráficos, imágenes publicitarias, etc.). Estos instrumentos permiten a los participantes de las diferentes actividades, la elaboración de una narrativa visual de su experiencia, creando una explicación visual de su interpretación del museo. Este tipo herramientas metodológicas ofrecen la posibilidad de que los visitantes expresen su relación con el museo y sus contenidos. De este modo los participantes de estas acciones educativas crean una serie de objetos visuales que se relacionan directamente con el museo como parte de la memoria de Andalucía exhibida en el mismo.
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Figura 4: Jaime Mena y Guadalupe Pérez, 2012, Aproximación al museo 2. Fotoensayo compuesto por una fotografía digital de Jaime Mena y otra de Guillermo, participante del programa educativo.
Aplicación de la fotografía como estrategia educativa en el museo En esta propuesta metodológica la fotografía y el acto fotográfico sirven como el medio conductor de las sesiones. A través de la fotografía los participantes se aproximan a los contenidos del museo a partir de acciones y propuestas investigativas en la que los niños y las niñas indagan sobre el arte desde el mismo plano: la creación artística. Las imágenes utilizadas como referencia en cada sesión, así como las imágenes construidas por los participantes son los elementos estructuradores de las actividades. Tanto las fotografías referenciadas como las
creadas en las sesiones son el instrumento a través del cual los visitantes piensan, conocen el museo y expresan su experiencia estética de forma activa. La utilización de la cámara fotográfica desde el plano de la creación artística y bajo las bases metodológicas de la Investigación Fotográfica basada en las Artes permite a los visitantes aproximarse e intercambiar significados con las obras artísticas desde el mismo plano conceptual. A través de esta estrategia los participantes pueden concebir los objetos artísticos como algo más complejo, cargado de valores significativos que trasciende la valoración de estos productos como simples objetos históricos generados por la cultura visual del momento (Eisner, 2009:16; 2009b:19).
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Figura 5: Jaime Mena y Guadalupe Pérez, 2012, Aproximación visual al museo. Fotoensayo compuesto por una fotografía digital de Jaime Mena y tres de Claudia, participante de la escuela de verano.
Figura 6: Jaime Mena y Guadalupe Pérez, 2012, Aproximación visual al museo 2. Fotoensayo compuesto por una fotografía digital de Jaime Mena y tres de Lilian, participante de la escuela de verano.
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Figura 7: Habub Alí Saiz y Belén Gálvez, 2010. Colores en el museo. Fotocollage compuesto por cuatro fotografías digitales de los autores, participantes de la escuela de verano.
La utilización de la creación fotográfica como medio a través del cual interrogar las cuestiones artísticas de los diferentes objetos expuestos en el museo, configura un modo de aproximación hacia a los objetos museísticos en el que los visitantes se sienten cómodos. La cámara fotográfica exige al espectador centrar la mirada, dirigiendo al observador hacia una lectura consciente y atenta de las distintas cualidades de los objetos. Este modo de actuación facilita que los participantes indaguen sobre aquellos aspectos relevantes que configuran y determinan los contenidos de las piezas artísticas. Las fotografías como creaciones y objetos construidos surgen de la experiencia que el autor tiene del motivo fotografiado. En cada imagen el artista selecciona, condensa, y ordena las ideas en relación a sus planteamientos conceptuales. De tal modo que en cada objeto artístico existe un acto de abstracción en el que el significado es expuesto a través de las formas y códigos propios del lenguaje artístico (Arnheim, 1992: 131; Dewey, 2008:62; Eisner, 1995: 66).
De tal modo que el acto fotográfico como modo de creación artística que interpreta el museo es capaz de establecer conexiones en las que el espectadorautor utiliza la creación como un instrumento a través del cual establecer relaciones que le sumergen en los procesos propios del arte y los museos (Aguirre, y Arriaga, 2008:11; López Fernández-Cao, 2008:88). Este modo de aproximación y experimentación de los objetos a través de la inquietud estética facilita que los visitantes puedan construir de forma consciente su proceso y experiencia en el museo (Huerta, 2010:179). La elaboración de un producto visual final como un fotoensayo o un fotocollage posibilita generar un argumento visual en el que las impresiones, las ideas y los conceptos generados a lo largo de la visita al museo se ordenan para exponer y argumentar las conclusiones derivadas de la experiencia museística. Usar esta estrategia metodológica basada en los procesos artísticos conlleva un aprendizaje eficaz ya que los participantes se ven implicados en proyectos y acciones significativos. La utilización de la produc-
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Figura 8. Irene Carmona, 2011. Reliquias. Fotocollage compuesto por cuatro fotografías digitales de la autora, participante del programa educativo
FIGURA 9. Jaime Mena y Guadalupe Pérez, 2012. Fotografía y museo 1. Fotoconclusión compuesta por una fotografía digital de Xabier Molinet, una de Guadalupe Pérez, una de Jaime Mena, una de Belén Gálvez , una de Fernando López y una de Joaquín Rodríguez.
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FIGURA 10. Jaime Mena y Guadalupe Pérez, 2012. Fotografía y museo 2. Fotoconclusión compuesta por dos fotografías digitales de Xabier Molinet, una de Guadalupe Pérez, una de Isabel Ortega y una de Pablo Valero..
ción artística como método fundamental del aprendizaje artístico ofrece a los visitantes del museo un espacio de reflexión en el que se abordan materias propias de los contenidos artísticos, pero también se genera un espacio en el que pueden reflexionar sobre sus propios procesos (Gadner, 1994:87-88).
Conclusiones En esta investigación hemos adaptado como metodologías para los programas educativos del museo modelos propios de la investigación académica. Este enfoque educativo posibilita que los visitantes tengan una experiencia museística activa ya que éstos toman el rol de investigadores, lo que les permite desarrollar una experiencia más autónoma y significativa. La utilización de la experiencia artística como instrumento fundamental en las acciones educativas per-
mite que los visitantes se sitúen en un plano horizontal respeto al arte. Al enfrentarse a los problemas propios de la creación artística los niños y las niñas pueden llegar a desarrollar emociones que les aproximen de forma directa a las piezas expuestas en el museo. La utilización de los procesos y las formas de creación propias de la fotografía permite que los participantes perciban los procesos artísticos como algo real. Esta manera de plantear las acciones educativas facilita el acceso de los niños y las niñas a los contenidos artísticos del museo, generándose así un espacio común en el que los visitantes pueden dialogar de forma directa con las piezas museísticas. La utilización de la cámara fotográfica como herramienta de dinamización conlleva que los participantes mantengan una actitud activa-interpretativa a lo largo de la sesión. Para captar y transmitir lo que los niños y las niñas están viendo, sintiendo, y pensando sobre los objetos del museo, tienen que plantearse cuestiones de carácter formal y conceptual, lo que les sitúa en un
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contexto de reflexión desde el que construirán sus conclusiones. A través de este tipo de actividades museísticas, los participantes visualizan el arte y los instrumentos artísticos como una manera de transformación de la realidad capaz de transmitir ideas y sensaciones. Esta transformación permite que se pongan en valor aspectos de la realidad que con otro tipo de lenguajes o acciones pasan desapercibidas. De tal modo que, con este tipo de metodologías y acciones formativas se presenta a los participantes el arte como otra manera de contar a través de la cual comunicar y transmitir a otros nuestra manera de ver y entender el mundo.
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