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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC Y LA SOCIALIZACIÓN EN EL AULA47 José Diego Santos Vega, Universidad de La Laguna. Ana Vega Navarro, Universidad de La Laguna Ana Sanabria Mesa, Universidad de La Laguna Email contacto:
[email protected] Resumen En la actualidad la sociedad tiende a asumir que la formación y aprendizaje se prolonga durante toda la vida, y cada vez se otorga mayor protagonismo a la formación en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Así, aparece como fundamental la integración de las TICs en los centros educativos y la necesidad de facilitar el acceso y la conectividad del profesorado y del alumnado en el aula, de manera que los recursos tecnológicos digitales estén siempre presentes en la actividad cotidiana de aprendizaje. Precisamente, esta modernización e innovación es lo que se pretende con el proyecto de Escuela 2.0 y sirve de marco referencial para este trabajo, en el que intentamos analizar cuáles son las necesidades de formación en las tecnologías que demanda el profesorado en el ámbito educativo de la Comunidad Canaria; así como el Plan Canario de Formación del Profesorado entre 2011- 2012 que promueve la formación en los centros, prestando atención al tipo de estrategia formativa, número de actividades de formación en TIC, contenidos y competencias de la formación. Descriptores: Formación del profesorado, Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), Integración TIC. Abstract At present society tends to assume that training and learning continues throughout life, and increasingly greater prominence is given to training in the new technologies of information and communication technologies (ICTs). Thus, it appears as central integration of ICT in schools and the need to facilitate access and connectivity of teachers and students in the classroom, so that digital technology resources are always present in the daily activity of learning. Precisely, this modernization and innovation is what is intended by the project Escuela 2.0 and serves as a reference point for this work, in which we try to analyze what are the training needs in the technologies demanded by the teachers in the educational environment of the Canary Islands and the Canary Plan Teacher Training between 2011 – 2012 which promotes the education in the centers, paying attention to the type of training strategy, number of ICT training activities, content and skills training. Key words: Information and Communication Technologies (ICTs, Integration of ICT).
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Esta comunicación forma parte del proyecto de investigación Visiones y Prácticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre comunidades autónomas, financiado en el marco del Plan Nacional I+D+i del Ministerio de Ciencia e Innovación (Ref. EDU 2010-17037). Investigador Principal: Manuel Area.
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Introducción La sociedad actual ha entrado repleta de nuevas perspectivas y formas de entender la formación de los docentes, derivadas de la nueva realidad social, de los cambios y la evolución acelerada del conocimiento en los que estamos inmersos en los últimos tiempos. Asistimos a un cambio de visión con la que percibimos la escuela actual, que provocan cambios importantes en la educación. Parece imponerse entonces, la necesidad de la activación y actualización del manejo y uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs en adelante) en las aulas con el objetivo de alcanzar una forma nueva de organizar el currículum, menos fragmentada y una apuesta firme por un trabajo colaborativo que implique a todos los actores de la enseñanza. La figura del profesor es un eje clave y relevante en los procesos de implementación de cualquier política educativa, y en particular las que tienen como objetivo la incorporación de las tecnologías digitales. Hay muchos trabajos que avalan y recogen este proceso, como los de Inan y Lowter (2010), que ponen de manifiesto que los factores vinculados con los docentes son los que influyen más decisivamente en la integración escolar de las TIC. De acuerdo con los resultados de la investigación, estos factores vendrían a ser: las creencias del profesorado sobre el potencial impacto de las TIC y el uso e integración de las mismas en su práctica, el desarrollo profesional, las capacidades y habilidades de los docentes, el apoyo recibido de la administración y de la comunidad educativa, la disponibilidad y adecuación de la tecnología en sus escuelas son esenciales para poder obtener un éxito en este campo. Otras investigaciones, como las de Vanderlinde, Braak y Dexter (2012) indagaron sobre las políticas TIC desarrolladas en Educación Primaria en Bélgica a través de un estudio de casos en donde exploraron visiones y prácticas del profesorado en sus centros. Y de forma similar Toundeur y otros (2008) a través de encuesta al profesorado de Educación Básica constataron que las creencias y visiones pedagógicas influyen en el tipo de práctica que desarrollan los docentes en el aula con las TIC. Otros estudios recientes desarrollados en ámbito español sobre las visiones y prácticas docentes de uso de las tecnologías en los contextos escolares aportan semejantes perspectivas. Así ocurre con los trabajos de De Pablos, Colas y González (2010); Alonso y otros (2010); García (2012), Area (2010, 2011); Valverde, Garrido y Sosa (2010); García-Valcárcel y Tejedor (2010), integrados en el monográfico de la Revista de Educación coordinado por Sancho y Correa (2010). Y también De Pablos, Area, Valverde y Correa (2010), libro en el que se explora la vinculación entre políticas educativas en distintos territorios de España y las buenas prácticas de aula con las TIC. Articulación del Plan Canario de Formación del Profesorado en TIC Podemos decir que en Canarias existe una trayectoria de implantación de programas educativos de incorporación de la informática/tecnología digital al ámbito escolar de casi tres décadas. Es bueno y sano recordar el programa ÁBACO, así como el programa MEDUSA, realmente importante en Canarias. En los últimos años se quiso dar otro gran empujón con el Programa Escuela 2.0., aunque las noticias no son nada alentadoras con la supresión del programa. Con esta nueva cobertura, se han desarrollado la implementación de políticas específicas con dotación de recursos TIC y se ha centrado y dado mucha importancia a la
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formación del profesorado. El Plan Canario de Formación del Profesorado para el bienio que comprende los cursos 2010-2012 se desarrolló a través de las siguientes líneas estratégicas de formación: - La formación en el uso de las TIC ― clIC escuela 2.0, que tiene por propósito impulsar la implantación educativa de las tecnologías de la información y de la comunicación en las aulas canarias. - El programa formativo: hablar otra lengua y mejora de la convivencia. Las líneas estratégicas y sus objetivos se llevaron a cabo a través de acciones formativas que se agruparon para una mayor operatividad en las siguientes líneas de formación: -Competencias básicas en las mejores condiciones: calidad en la educación. Competencias básicas para todos y todas: equidad en la educación. Competencia social y ciudadana: valores para una sociedad del siglo XXI. Competencias básicas entre todos y todas: corresponsabilidad en la educación- (escuela, profesorado, alumnado y familia), Competencia en comunicación lingüística: hablar otra lengua y Otras acciones formativas -Competencia digital: clIC escuela 2.0 y formación en el uso de las TIC La modalidad de formación en este tiempo ha sido variada y ha oscilado en orden de preferencia del profesorado entre las modalidades de formación en el centro educativo, la teleformación, la modalidad mixta, la presencial, encuentro e intercambio de experiencias, y por último los seminarios de autoformación. Con respecto a la línea estratégica de La formación en el uso de las TIC ― clIC escuela 2.0 y la competencia digital, las acciones formativas se dirigirán a: • Formar al profesorado para mejorar su competencia en la utilización de las TIC. • Potenciar el uso de las TIC como instrumento para la adquisición de competencias básicas integrándolas como herramienta en el trabajo curricular. Elaborar materiales didácticos aplicables en los centros. Informar y formar a la comunidad educativa en el uso seguro de Internet. Formar a los coordinadores y coordinadoras TIC de los centros contribuyendo así a potenciar el desarrollo de sus funciones. Complementar la formación específica del profesorado en el proyecto clic escuela 2.0 a través de la propuesta de un itinerario formativo adaptado a sus demandas. Favorecer el intercambio de experiencias y la creación de redes entre los centros que participen en el proyecto CILC escuela 2.0. Proyecto TICSE Este proyecto se plantea como finalidad conocer las opiniones, valoraciones y demanda que tiene el profesorado sobre Programa Escuela 2.0, y otros programas similares de las diversas comunidades autonómas de España. Para ello, se diseñó un estudio específico de opinión desarrollado durante el primer año de ejecución del proyecto (curso 2010-11). Los datos se recogieron mediante un cuestionario on line dirigido al profesorado del último ciclo de Educación Primaria y el primero de Educación Secundaria de las comunidades autónomas de España.
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Las dimensiones seleccionadas en este estudio de opinión fueron las relacionadas: el uso de las TIC en la práctica docente de aula, las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno, los usos de las TIC por el alumnado y profesorado y la valoración y expectativas de impacto del Programa Escuela 2.0. Diseño metodológico del estudio Objetivos En este trabajo damos cuenta, por un lado, del análisis de la oferta formativa sobre el uso de las TIC en la práctica docente que se recoge en el Plan Canario de Formación (20102012); y por otro, de la valoración realizada por el profesorado sobre las mismas, y sobre las necesidades de formación manifestadas. Se pretende conocer cuál es la oferta formativa institucional y la opinión y valoración del profesorado de la Comunidad Autónoma Canarias. En esta línea los objetivos planteados son los siguientes: -
Analizar la línea estratégica La formación en el uso de las TIC ― clIC escuela 2.0 y la competencia digital del Plan Canario de Formación del Profesorado.
-
Analizar las dimensiones TIC y profesorado y Valoración del Programa Escuela 2.0, incluidas en el proyecto TICSE 2.0., que se especificarían así: -
Conocer el nivel que tiene el profesorado como usuario de las tecnologías digitales. Conocer cómo valoran la formación ofertada para la integración de estas tecnologías en la práctica docente. Conocer cuáles son sus demandas y necesidades de formación. Analizar la oferta formativa para el uso e integración de las TIC en la práctica educativa del Plan Canario de formación docente y la opinión del profesorado sobre la misma.
Instrumento a) Recogida de información: Para realizar el análisis de la oferta formativa desde el ámbito de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias se han consultado los documentos y memorias del Plan Canario de Formación. Curso 2010-2011, el Plan Canario de Formación del Profesorado No Universitario. Bienio 2011-2013, así como el documento Estrategia Canaria para el uso de las tecnologías en las escuelas. clic escuela 2.048. Para conocer la opinión del profesorado se diseñó un cuestionario on line integrado por 32 preguntas, generalmente de elección múltiple, que fue alojado en el servidor del Instituto de tecnología través de las Consejerías de Educación de las Comunidades
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Los documentos pueden ser consultados en las siguientes direcciones de internet: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/1011/Formacion/Plan_canario_formacion_201 0_2011.pdf http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/11_12/Formacion/plancanario_formacion_2011 _13.pdf http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/11_12/TIC/escuela20/ESTRATEGIA_CANAR IA_USO_TECNOLOGIAS_ESCUELA.pdf
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Autonómicas participantes49. De este cuestionario se han seleccionado para este estudio únicamente los ítems referidos a las dimensiones TIC y profesorado y Valoración del Programa Escuela 2.0 (23, 24, 25 y 26). b) Análisis de información: Las dimensiones para el análisis de la información sobre la opinión del profesorado se centran, por un lado, en el uso que hacen de las TIC tanto en los contextos no formales como en la formación para la integración de las TIC en la práctica docente en el marco del Programa Clic Escuela 2.0.práctica docente de aula; y por otro, en las demandas y valoraciones de la Tabla 21 Relación de dimensiones, indicadores e ítems del cuestionario Dime nsiones Características profesorado y centros educativos TIC y profesorado
Indicadores Datos de identificación: Características personales y académicas Disponibilidad y uso que hace el profesor de los servicios de internet Formación en el uso de las TIC
Items 1,2,3,4,5,6,7,8,9 23; 24 25, 26
Las dimensiones seleccionadas para el análisis de la oferta formativa son las modalidades de formación, objetivos y contenidos, y el número de acciones desarrolladas, utilizando para ello el análisis documental. Algunos resultados destacables Los resultados los presentamos estructurados en las dos líneas que ocupan este estudio: por un lado, los resultados del análisis de los documentos instituciones de la oferta formativa sobre el uso de las TIC (A); y por otro, los resultados sobre las opiniones del profesorado sobre las demandas y ofertas formativas (B). A) Análisis y características de la oferta formativa institucional de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias . Tanto el Plan Canario de Formación para el curso 2010-11 como para el bienio 2011-12 plantean como línea estratégica de acción la formación en el uso de las TIC- CliCescuela2.0, con los siguientes objetivos de formación generales:
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-
Formar al profesorado para mejorar su competencia en la utilización de las TIC.
-
Potenciar el uso de las TIC como instrumento para la adquisición de competencias básicas integrándolas como herramienta en el trabajo curricular.
-
Elaborar materiales didácticos aplicables en los centros.
Visiones y prácticas del profesorado ante el programa Escuela 2.0. Un análisis comparativo entre comunidades autónomas. Cuestionario dirigido al profesorado. Puede consultarse en https://ddv.ull.es/users/manarea/public/cuesescuela20.pdf
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-
Informar y formar a la comunidad educativa en el uso seguro de Internet.
-
Formar a los coordinadores y coordinadoras TIC de los centros contribuyendo así a potenciar el desarrollo de sus funciones.
-
Complementar la formación específica del profesorado en el proyecto clIC escuela 2.0 a través de la propuesta de un itinerario formativo adaptado a sus demandas.
-
Favorecer el intercambio de experiencias y la creación de redes entre los centros que participen en el proyecto clIC escuela 2.0. Y como objetivos de formación más específicos: -
Favorecer que todo el profesorado adquiera competencias para la adecuada utilización de las TIC en su actividad docente.
-
Conseguir que todo el profesorado adquiera la competencia tecnológica suficiente para que pueda aprovechar como instrumentos didácticos los recursos tecnológicos que la sociedad de la información y la comunicación pone a su alcance: uso didáctico de las TIC, investigación e innovación docente mediante las TIC, tareas de gestión a través de las TIC y competencias socioculturales vinculadas con estas técnicas.
-
Favorecer una formación pedagógica y didáctica del profesorado en el uso de las TIC, que posibilite prácticas innovadoras, teniendo en cuenta las etapas educativas y las áreas o materias.
-
Reflexionar sobre la situación y el alcance de la competencia «tratamiento de la información y competencia digital» en el desarrollo del currículo, así como su relación con el resto de las competencias básicas.
-
Potenciar el diseño de un plan TIC e integrarlo en el Proyecto Educativo.
En cuanto a la Estrategia Canaria para el uso de las tecnologías en las escuelas. Clic escuela 2.0 se entiende que es fundamental que el profesorado posea conocimientos y destrezas necesarios, no sólo en los aspectos tecnológicos sino, sobre todo, en los pedagógicos, metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana. Por eso se pretende capacitar al profesorado para: Gestionar y procesar de forma crítica recursos en red. Utilizar herramientas de comunicación y de gestión de la información. Integrar las TIC en su práctica diaria, haciendo un uso efectivo de los recursos y de las nuevas posibilidades metodológicas de aula. Promover la adquisición de la competencia digital en el alumnado. Participar activamente en redes de aprendizaje sociales, no sólo vinculadas al centro, sino de colaboración e intercambio de experiencias, información y conocimiento con otros profesores y profesoras. Ser capaz de coordinarse y realizar trabajos colaborativos con el resto del equipo educativo de su centro, intercentros, de redes de aprendizaje, etc. En lo que se refiere a los contenidos de la formación, la estrategia clic-escuela2.0 se plantea un módulo 0 de formación inicial, de 10 h., un módulo 1, de 20 h. de carácter presencial para promover la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
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un segundo módulo de teleformación de 60 h. para experimentar, compartir y colaborar a través de las herramientas en la web. El módulo 0 tiene como principal objetivo familiarizar al profesorado con el uso de las herramientas informáticas. Y los siguientes contenidos: - Sistema operativo: encendido y apagado del ordenador; uso del ratón: botón izquierdo, acciones con el ratón y tipos de puntero; el teclado; escritorio y sus elementos; explorador de archivos: crear, copiar, mover, borrar y renombrar una carpeta; unidades de almacenamiento: guardar y recuperar información en Mis Documentos y otras unidades de almacenamiento: disco duro, pendrive, tarjeta de almacenamiento, unidad de red genérica… - Navegación y búsqueda de información por Internet: utilización de un buscador para obtener información; copiar y guardar la información obtenida en Internet (texto e imágenes). - Procesador de textos: abrir programa; crear documentos; seleccionar/cambiar de tipos de fuentes; guardar, recuperar, clasificar y borrar documentos; bloques de texto (copiar, mover, eliminar, cambiar formato); insertar imágenes; configurar páginas e imprimir documentos. El Módulo 1 tiene como objetivo primordial facilitar la integración de las TIC en el aula. Y estos contenidos: TICD: análisis, dimensiones, presencia en el currículo, orientaciones sobre evaluación y relación con otras competencias: aspectos organizativos, estrategias y metodologías, Recursos educativos, La pizarra digital como recurso de apoyo docente y la creación de contenidos para trabajar con ella, Procesador de texto y programa de presentaciones: uso educativo, Presentación de las herramientas básicas de la Web 2.0. Estrategias para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Con el módulo 2 se pretende conocer y aplicar las herramientas de la web 2.0 en la práctica para el aula; conocer y aplicar los nuevos enfoques y estrategias metodológicas; e impulsar el intercambio de experiencias y la creación de un banco de propuestas didácticas. Se plantean como principales contenidos: Herramientas de la web 2.0: funcionamiento y aplicación educativa e Integración de las herramientas de la web 2.0
Plan Canarios de Formación: Curso 2010-11 Curso 2011-12 Clic escuela 2.0 Estrategia Canaria para el uso de las tecnologías en las escuelas
Modalidades de Formación: estrategias Formación en centros (seminarios) Formación en red: a) en línea y semipresencial b) seminarios de intercambio “intercentros Seminarios de formación en centros Jornadas TIC de intercambios de experiencias y actividades Cursos presenciales con soporte de ayuda en la red. Cursos on-line. Cursos mixtos. Talleres (presenciales). Seminarios con soporte en la Red. Jornadas periódicas en los Centros del Profesorado. Autoformación con minitutoriales y espacios en los que se pueden aplicar y poner en práctica lo aprendido.
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Como se puede observar en los datos, la oferta formativa para el uso de las TIC en la práctica docente de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa abarca un amplio espectro de actividades. Estas actividades de formación del profesorado se dirigen fundamentalmente a facilitar y dinamizar el uso de estas tecnologías en los procesos educativos de aula y centro escolar. Se incide tanto en el desarrollo de la competencia tecnológica como didáctica y social de estas tecnologías. Los contenidos se orientan a la formación del profesorado a nivel de usuario (alfabetización tecnológica) así como a su formación para el uso didáctico de estas tecnologías. En la formación para la integración de las TIC se contempla su uso como recurso didáctico en las distintas áreas curriculares (actividades con TIC, elaboración de materiales…) y su integración como contenido relacionando con la competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD) y su relación con el resto de las competencias básicas. B) TIC y profesorado: La valoración del profesorado sobre la oferta formativa procedente de las instituciones públicas y sus necesidades de formación. En la encuesta participaron un total de 200 profesores, de los cuales el 42% son varones y 55% mujeres con edades comprendidas entre los 45 y 54 años (48,5%). El desarrollo profesional se caracteriza porque el 39,5% cuenta una experiencia de 21 años o más, y el 31,5% con 11 y 20 años de docencia, mayoritariamente en la etapa de Primaria (99%) y en centros públicos (99,5%). El factor más relevante en el proceso de integración de las TIC en la docencia es sin duda la formación del profesorado, que es quien en definitiva va a adaptar estas tecnologías a la práctica de la enseñanza. Interesa, por tanto, conocer el nivel de alfabetización digital con la que cuenta los docentes, así como su formación didáctica para usarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, vamos a abordar primero qué dominio personal tienen los docentes de las TIC en los contextos no formales, qué recursos o herramientas suele utilizar, con qué frecuencia en definitiva, cuál es su perfil de usuario de las tecnologías digitales. Posteriormente conoceremos su opinión sobre la formación del profesorado sobre TIC, con qué nivel de formación cuenta y cuáles son sus demandas. En ambos casos se le ha presentado al profesorado un ítem de escala (1-5), para valorar la frecuencia de uso de internet se le han ofertado las siguientes opciones: navegación por la WWW; correo electrónico; foros y chats; blogs; redes sociales (Twitter, Facebook,…); aulas virtuales (Moodle, WebCT, …); webs de videos, fotos, sonidos (Youtube, Flirck, Spotify, …); descarga de música, películas, software, …; compras on line (viajes, objetos, …); lectura de prensa y/o revistas por Internet; gestiones bancarias y/o administrativas on line; visitar portales educativos de Internet (ITE, Agrega, Profesnet, Educared,…); otros. Y para conocer su opinión sobre la formación del profesorado sobre TIC, las opciones presentadas fueron las siguientes: considero que tengo la formación adecuada para utilizar las TIC en mi docencia; creo que mis compañeros del centro están formados para desarrollar el programa Escuela 2.0 o en el Programa similar TIC; la Administración está ofertando la formación adecuada al profesorado participante en la Escuela 2.0 o en el Programa similar TIC; estoy satisfecho/a de los cursos de formación sobre TIC a los que he asistido.
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Interesaba conocer también sobre qué contenidos o aspectos desearían recibir más formación. Para ello se presentó un ítem de alternativas múltiples entre las que podían seleccionar opciones tanto técnicas como de uso pedagógico: conocer y saber manejar software de diverso tipo (edición de vídeo, imagen, audio, programas ofimáticos, presentaciones multimedia, PDI,…); saber crear y desarrollar materiales didácticos multimedia y actividades digitales para mis alumnos; conocer y saber usar los recursos de la web 2.0, redes sociales, blogs,…; saber planificar proyectos o experiencias colaborativas entre centros a través de la red; saber usar las TIC para evaluar a mis alumnos; no necesito más formación. ¿Qué servicios de Internet suele utilizar el profesorado? ¿Es el profesorado un usuario habitual de las tecnologías digitales? Navegación web 4,23 Lectura de prensa 3,06
Correo @ Foros, Chat Blog 4,21 2,06 2,56 Web multimedia Compras on line 2,96 2,21
Redes Sociales 2,07 Gestiones bancarias 2,97
Estos datos nos muestran que el profesorado canario (de acuerdo con sus propias manifestaciones) es un usuario de las tecnologías digitales y que suele utilizarlas fundamentalmente para buscar información y para comunicarse a través del correo electrónico, haciendo un menor uso de los foros y de los chat. Sin embargo no suele ser un usuario de los recursos de la web 2.0 como son los blog o las redes sociales. ¿Cómo valoran la formación del profesorado en TIC? ¿Cuáles son sus demandas de formación? Tengo formación uso TIC 3,17
Mis compañeros disponen de formación necesaria 2,4
Oferta institucional es adecuada
Satisfacción actividades formación
2,76
3,06
El profesorado se ve así mismo más formado y capacitado para el uso de las TIC en la práctica educativa que al resto de sus compañeros. Y en cuanto a la oferta formativa institucional parece estar satisfecho con las actividades, pero es bastante menor su valoración sobre la adecuación de la oferta formativa de la administración. ¿Sobre qué aspectos o contenidos desearía el profesorado recibir más formación? Crear mater/activ digitales 78
Planificar Proy/expe colaborativas entre centros 63,5
Usar las TIC para evaluar al alumnado
Conocer/usar los recursos 2.0
Conocer/usar software
No necesito formación
64,5
47
67,5
1
Únicamente uno de los encuestados considera que no necesita más formación. Las necesidades demandadas por el resto se centran fundamentalmente en la creación de materiales y actividades digitales, en el conocimiento y uso de software, en el uso de las TIC para la evaluación, y en la planificación de proyectos y experiencias colaborativas entre centro. Sin embargo son menos los que demandan formación en los recursos 2,0.
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Conclusiones La formación del profesorado es una de las variables más determinantes para la integración de las TIC en su práctica educativa. El dominio y uso que tiene el profesorado de las tecnologías digitales en los contextos no formales son un indicador de su competencia o alfabetización digital. En este sentido, la situación que reflejan los propios docentes es que la mayoría dice ser usuario habitual del correo electrónico y la navegación web, la lectura de la prensa, la visita a web multimedia y el uso de internet para gestiones bancarias. Los servicios de internet que menos utilizan los docentes son los foros, chats, blogs, redes sociales y los portales educativos. Aun así este nivel de uso que tiene el profesorado de Internet permite pensar que a corto y medio plazo el profesorado podrá profundizar en el uso pedagógico de las TIC. Es indudable que esta formación se complementa a su vez con la oferta formativa que recibe el profesorado en los contextos educativos. En este sentido, el profesorado de Canarias considera que la oferta formativa de sus respectivas administraciones educativas es la correcta, y se muestran satisfechos con las actividades de formación recibidas. Aun así el profesorado en general considera que necesita más formación. La situación de la formación del profesorado para la integración de las TIC refleja que, con el Programa Escuela 2.0, el profesorado sitúa sus necesidades en el reto que supone la introducción progresiva de estas tecnologías en los centros y en las aulas, al demandar en el docente nuevas competencias relacionadas con la creación y desarrollo de materiales y actividades digitales, con el uso de las tecnologías para optimizar las labores evaluadoras, la planificación de proyectos y experiencias colaborativas entre centros, así como con el uso de los recursos de la web 2.0. Todo parece evidenciar que la situación de la formación del profesorado sobre TIC no es muy distinta de la que la que se tenía en Programas Institucionales anteriores según se desprende de los estudios realizados, salvo en la exponencial evolución que está marcando la tecnología digital que provoca un incremento de la oferta y de la demanda de formación de los recursos de la web 2.0. De este modo, lo que más destaca y reconoce la mayoría del profesorado es que el Programa Escuela 2.0 ha provocado la llegada efectiva y masiva de tecnologías a las aulas; en concreto, de ordenadores personales tanto para los docentes como para el alumnado, así como que se ha dotado a las aulas de Pizarras Digitales Interactivas (PDI) y de acceso a Internet. Este hecho, que, desde un punto de vista educativo, no es tan relevante, sí es destacable en procesos de implementación de políticas TIC, ya que la dotación y disponibilidad de TIC en aulas y colegios es una condición necesaria e indispensable – aunque insuficiente por sí misma– para poder desarrollar acciones educativas con las tecnologías. Referencias Area, M. (2010). El proceso de integración y uso de las TIC en los centros escolares. Un estudio de casos. Revista de Educación, 352, 77-98 Area, M. (2011). Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas. Revista Iberoamericana de Educación, 56, 49-74. Cano, C. y otros (2010). De las propuestas de la Administración a las prácticas de aula Revista de Educación, 352, 53-76.
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De Pablos, J., Colás, P. y González, T. (2010). Factores facilitadores de la innovación con TIC en los centros escolares. Un análisis comparativo entre diferentes políticas educativas autonómicas. Revista de Educación, 352, 23-52. De Pablos, J., Area, M., Valverde, J. y Correa, J.M. (Coords.) (2010). Políticas educativas y buenas prácticas con TIC. Graó: Barcelona. García, A. (2012). Evolución de los centros de profesorado y análisis de la formación a través del estudio de caso. Qurriculum, 25, 189-209. Inan, F.A. y Lowter, D.L. (2010). Laptops in the K-12 classrooms: Exploring factors impacting instructional use. Computer and Education, 55, 937-944. Sancho, J.M. y Correa, J.M. (2010). Presentación. Cambio y continuidad en sistemas educativos en transformación. Revista de Educación, 352, 17-22. Toundeur, J. y otros (2008): Exploring the link between teachres´educational ebelief profiles and diferents types of computers use in the classroom. Computers in Human Behavior, 24, 2541-2553. Valiente, O. (2011): Los modelos 1:1 en Educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones políticas. Revista Iberoamericana de Educación, 56, 113134. Valverde, J.; Garrido, M.C, y Sosa, M.J. (2010): Políticas educativas para la integración de las TIC en Extremadura y sus efectos sobre la invocación didáctica y el proceso enseñanza-aprendizaje: la percepción del profesorado. Revista de Educación, 352, 99124. Vanderlinde, R.; van Braak, J. y Dexter, S. (2012): ICT Policy Planning in a context of Curriculum Reform: Disentanglement of ICT policy domains and artifacts Computers and Education, 58, 1339-1350. Alonso, C., Casablanca, S., Domingo, L., Guitert, M., Moltó, O., Sánchez, J.A. & Sancho, J. (2010). De las propuestas de la Administración a las prácticas del aula, Revista de Educación, 352, 53-76.
