La Extensión Universitaria: Una Experiencia en Educación

LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: UNA EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN Muñiz, Patricia1 Sánchez, Magdalena2

Con la finalidad de impulsar la inclusión y la retención escolar se implementó en distintos establecimientos educativos locales en el año 2010, un proyecto de apoyo escolar educativo presentado ante la Secretaría de Políticas Universitaria, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación. Finalizado este proyecto, en el año 2011 surgió la inquietud de un grupo de docentes de una escuela local continuar con clases de apoyo, porque existen las siguientes problemáticas: heterogeneidad del nivel de conocimientos del alumnado y carencias de conocimientos previos, materias pendientes y ausencia/deserción en las mesas examinadoras, dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento escolar, alto índice de repitencia y deserción escolar En el año 2012, persiste la necesidad de continuar con el proyecto comenzado en el año lectivo anterior, con aquellos alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje, profundizándose esa propuesta organizando clases para alumnos que poseen materias pendientes. Así, el objetivo de esta institución es brindar a aquellos alumnos que presentan cierta vulnerabilidad académica, las herramientas necesarias para que accedan al conocimiento y sean protagonistas directos de su aprendizaje. Palabras claves VULNERABILIDAD – INCLUSIÓN – RETENCIÓN ESCOLAR - CONOCIMIENTO Objetivos  Indagar los problemas de aprendizaje y/o necesidades vinculadas con el desarrollo escolar.  Analizar las causas psico-sociales

y el contexto

de la comunidad escolar

involucrada.  Fortalecer la inclusión y permanencia en el sistema educativo y la promoción y el egreso de los alumnos.

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-Profesora de Inglés. Egresada de la UNMP. Docente de escuela Secundaría Básica y Superior. [email protected] 2 -Profesora y Licenciada en Geografía. Especialista y Magister en Docencia Universitaria. [email protected]

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 Construir alternativas a las problemáticas de la comunidad participante, a fin de mejorar su calidad de vida y sus posibilidades de inserción. Introducción El proyecto de apoyo escolar educativo presentado en el año 2010, al Programa del Voluntariado Universitario (VU), ante la Secretaría de Políticas Universitaria, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, se planteó como propósito desarrollar diversas actividades para mejorar la articulación Escuela Secundaria – Universidad. Para ello, uno de los objetivos del (VU), fue impulsar la retención escolar con el acompañamiento de trayectorias escolares y a la vez, estimular el ingreso a la Educación Superior. Para lograr esos objetivos, se diseñó un proyecto que contempló diversas estrategias pedagógicas, partiendo de reuniones informativas, talleres de reflexión y/o discusión, jornadas de apoyo, asesoramiento y/o seguimiento, recorridos y visitas, realización de módulos de lectura y propuesta de actividades, distribuir el material de lectura relacionados con la pedagogía de las Ciencias Sociales, y, paralelamente, organizar las actividades de apoyo escolar que llevarían a cabo los alumnos en los encuentros en las instituciones que participaron. Además, ese proyecto apuntaba a identificar y/o buscar alternativas para mitigar los problemas de los jóvenes más vulnerables de las comunidades escolares locales. Se hizo extensiva la enseñanza del aprendizaje para que los educandos, de diferentes carreras, transfirieran el aprendizaje adquirido en sus cátedras universitarias y en tareas de investigación a las comunidades interesadas. Así, los alumnos participantes, fueron voluntarios quienes, perfeccionaron sus prácticas profesionales, mediante el trabajo de campo y la interacción, servicio y compromiso hacia a los estudiantes del nivel medio. Esta primera experiencia arrojó resultados positivos y sentó las bases, para que, en una de las instituciones, en el año 2011, se ponga en marcha el denominado “Plan Mejora”. Este proyecto apuntó a mejorar los problemas relacionados con la heterogeneidad del nivel de conocimientos del alumnado y carencias de conocimientos previos, materias pendientes y ausencia/deserción en las mesas examinadoras, dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento escolar, alto índice de repitencia y deserción escolar. Además, se consideraron algunos lineamientos de la actual gestión de la Dirección General de Cultura y Educación optimizando la inclusión educativa, la permanencia con aprendizaje y el egreso de los estudiantes de la escuela secundaria.

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El proyecto partió de un análisis de los diagnósticos de las diferentes materias, a partir de allí, comenzaron los talleres con los docentes involucrados para trazar los lineamientos de trabajo, el Plan Mejora se puso en marcha con resultados positivos. En el año lectivo 2012, se propuso nuevamente el Plan Mejora en la Institución. Pero este año, posteriormente a las mesas examinadoras de agosto, analizando los resultados de aquellos alumnos que se presentaron a rendir distintas materias y no promocionaron. Surgió una nueva inquietud por parte del plantel docente de la institución: proponer clases de apoyo escolar para preparar los alumnos que manifiesten la inquietud de presentarse a rendir examen en las mesas de octubre, es así, que los resultados obtenidos fueron altamente positivos, porque se desarrollaron dos líneas de trabajo paralelas: clases de apoyo escolar y clases para preparar alumnos para las mesas examinadoras.

CUADRO DE LA ACTUAL SITUACIÓN ESCOLAR El sistema educativo en la Provincia de Buenos Aires, está atravesando un período de transición, que tiene como objetivo la inclusión de todos los jóvenes de nuestro país con la finalidad de prepararlos para ingresar en instituciones terciarias y/o universitarias o en el mundo del trabajo sin descuidar su formación integral como ciudadanos. A partir de la observación de algunos docentes titulares de distintos cursos en diferentes instituciones educativas, se detectaron una serie de falencias de diversa índole relacionadas con la comprensión y el tratamiento de los temas en las asignaturas de Inglés y Geografía, no siempre relacionadas con las capacidades individuales. Es por ello que germina la idea de algunos integrantes (alumnos avanzados en las carreras de Geografía e Inglés y docentes) del grupo GEOT (Grupo de Estudios de Ordenación Territorial), dependiente del Departamento de Geografía, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de Mar del Plata, y dentro del marco del Proyecto de Voluntariado (VU), impulsado por la Secretaría de Políticas Universitarias, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, de desarrollar un proyecto que intente dar alguna respuesta a las dificultades detectadas. Surge así el proyecto titulado Igualdad de Oportunidades. Fortalecimiento de la Articulación Escuela Secundaria – Educación Superior (Mensi y otros (2011) El propósito del dicho proyecto se orientó a colaborar con aquel alumno que presente dificultades en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la lengua extranjera Inglés y de la Geografía y desarrollar la articulación entre el nivel secundario y el terciario / universitario mencionada anteriormente. 3

Un número importante de alumnos ha manifestado la necesidad de ser escuchados, ya que sobrellevan problemas en su entorno, de tipo familiar, económico, entre otros; por tal motivo la educación pasa a un segundo o tercer plano y como consecuencia incrementa el número de repitentes o desertores cuando la prioridad es la inclusión de los jóvenes para formar ciudadanos capaces de desempeñarse en diferentes ámbitos, laborales y académicos. En su trabajo sobre los modelos de la buena enseñanza Cristina Sarasa, (2008), cita a Fenstemacher y Richardson (2005) quienes agrupan los métodos recién mencionados en tres actos: […los actos lógicos, se incluye el dominio de la disciplina; los actos psicológicos, que involucran la relación entre el docente y el alumno (motivar, alentar, recompensar, castigar, planificar y evaluar; los actos morales, vinculados con la honestidad, el coraje, la tolerancia, la compasión, el respeto y la justicia.] Además, Fenstemacher y Richardson (2005) manifiestan que existen cuatro elementos que resultan fundamentales para que el alumno logre aprender exitosamente:  la propia voluntad y el esfuerzo del alumno,  el medio familiar, comunitario y escolar sustentador de la enseñanza y del aprendizaje  las oportunidades que se brindan para enseñar y aprender (instalaciones, tiempo y recursos) y  la buena enseñanza, la que es moral y razonable. El trabajo del VU se inició, identificando las principales problemáticas que presentaban los alumnos a través de información brindada por los directivos de las Escuelas Nº 19, Nº 3, el Instituto Galileo Galilei, y el Colegio San Roque. Mediante esa información, los alumnos avanzados en las carreras mencionadas y docentes, se acercaron a las escuelas para conversar con los profesores a cargo de las materias e identificar aquellas problemáticas que presentaban mayor urgencia. ¿Qué está ocurriendo en la comunidad escolar local?, ¿Cuál es la preocupación respecto de las actitudes de los alumnos? A docentes no universitarios y universitarios, a alumnos del nivel secundario y a alumnos aspirantes a ingresar a la universidad los une la misma preocupación: los primeros, preocupados por la escasez de habilidades y destrezas estudiantiles de los alumnos; los segundos angustiados y superados por el ritmo que demanda la escuela secundaria y su futura inserción en una carrera universitaria. Ambas situaciones, motivaron plantear metodologías pedagógicas alternativas, así como evaluar dificultades y limitantes, examinar demandas y 4

propuestas de estudiantes y de profesores, con el propósito de formular soluciones básicas para la formación de un estudiante y futuro profesional universitario o de un ciudadano con las herramientas básicas para su inserción laboral. ¿Por qué surgen estas preocupaciones y problemas? ¿Cuáles son las causas?

Un exitoso modelo educativo: La educación en Finlandia En un trabajo realizado por el director del Colegio Nelson Mandela en Francia titulado: La Educación en Finlandia: un éxito asombroso, Robert, P. (2010) explica como en dicho país no es el conocimiento quien se encuentra ubicado en el centro del sistema educativo, sino el alumno. Primero se realiza un profundo análisis de las necesidades de cada educando. Cada uno de ellos es libre de progresar a su ritmo en un cálido ámbito escolar donde goza de una completa relajación y libertad de movimientos regulado por su autodisciplina. Desde el jardín, se pretende despertar las aptitudes y habilidades de los niños y se promueven los valores de honestidad, respeto, lealtad y confianza. A partir de los 7 años, comienza el aprendizaje de lectura. Si un niño muestra disposiciones particulares puede aprender a leer precozmente. No obstante, a diferencia del sistema educativo en nuestro país, un niño finlandés puede continuar en el jardín hasta los 8 años si todo indica que no está listo para la lectura, siempre y cuando los padres estén de acuerdo. Después de los 7 años se organizan grupos de apoyo para los alumnos que muestran tener dificultades en una u otra materia. Además es importante señalar que en la educación básica, que comprende desde los 7 a los 13 años, el número de alumnos por clase no debe sobrepasar de 25. Las escuelas secundarias cuentan con un consejero cada 200 alumnos quien les brinda orientación en sus estudios. Aunque el alumno no lo necesite, debe visitar a su consejero al menos dos veces al año. Se promueve una amplia autonomía en relación a la adquisición de los saberes y se evalúa al alumno en niveles de logro y el objetivo central es la preparación del alumno para su futura formación profesional y ciudadano responsable. Por último es importante mencionar la exigente selección del personal docente, quienes gozan de un gran prestigio en la sociedad finlandesa. Los docentes finlandeses participan regularmente de acciones de formación continua, sienten satisfacción en su trabajo y se sienten libres para desarrollar su propia manera de enseñar. En otro estudio de investigación Draper, M. J. (2006), Director del Colegio Claret de Barcelona, analizó el sistema educativo de Finlandia con el objetivo de descubrir cuál es la variable crítica para conseguir la mayor eficiencia posible en la capacidad lectora de 5

sus alumnos. [...La hipótesis central, verificada, es que la «formación del profesorado de educación primaria y secundaria» (que incluye la selección previa a la universidad, la formación teórica universitaria y la formación en prácticas) es la variable crítica para explicar el excelente rendimiento de los alumnos finlandeses en competencia lectora,...] explica y destaca al concepto de sistema educativo como eje central y comprender su funcionamiento. Dicho sistema está constituido por el subsistema familiar, el subsistema escolar y el subsistema de recursos culturales (bibliotecas, ludotecas, cines, etc.), junto a las instituciones sociales que pueden tener finalidades educativas (la televisión, por ejemplo, determinadas comunidades, etc.). Es en el subsistema familiar donde se realiza la primer función educativa. [...En el hogar familiar hay un clima de disciplina y corresponsabilidad entre todos los que en él conviven. En los hogares finlandeses, los hijos e hijas observan como sus padres son ávidos lectores de periódicos y libros y frecuentemente van con ellos a las accesibles bibliotecas en sus horarios libres. Las familias finlandesas tienen unas actitudes hacia el subsistema escolar y el aprendizaje que condicionan su funcionamiento. Por un lado, los padres finlandeses creen que la familia es más responsable que la escuela de la educación de los hijos...] El subsistema escolar es la cuna de un modelo de sociedad plena de conocimiento para la supervivencia cultural y económica. Y el subsistema sociocultural comprende una red de instituciones tales como guarderías, bibliotecas, centros deportivos, musicales, cines, teatros, iglesias, entre otros, que reciben un gran apoyo por parte del Estado. En este estudio también se investiga acerca de la formación docente y la exhaustiva selección de cada profesor, haciendo hincapié en las propiedades individuales de cada uno, sus capacidades, actitudes, experiencia, entre otros aspectos. Incluso, a diferencia con el profesorado en Argentina, la calidad del profesorado de primaria en Finlandia incluye una prioridad esencial requerida: la de ser buen investigador. El profesor debe investigar en la realidad del día a día, de las necesidades de sus alumnos de clase, y por eso se considera necesaria la tesina final. En conclusión se puede observar como el sistema educativo finlandés, cuyos resultados en las evaluaciones internacionales de PISA han sorprendido incluso a los propios finlandeses, puede servir como modelo para otros sistemas educativos, los cuales podrían incorporar paulatinamente ciertos aspectos funcionales para el alumno, tales como el adoptado recientemente y objeto de el presente trabajo, el sistema de apoyo escolar.

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LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN MEJORA Es a partir de los interrogantes planteados que en una de las instituciones se pone en marcha “El Plan Mejora”. Éste es un Programa impulsado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires, que tiene por objetivo principal apoyo escolar en aquellos alumnos que presenten vulnerabilidad en algunas de las materias de la currícula.

PLAN MEJORA Año lectivo 2011 En ese contexto, la implementación del Plan Mejora Integral en el Instituto Galileo Galilei del año lectivo 2011, partió de una necesidad detectada en los últimos años por docentes en el alumnado que asiste a la institución, pero particularmente a partir del diagnóstico realizado a principio del año lectivo, por profesores a cargo de los diversos cursos, entre las problemáticas se destacan: a.

Heterogeneidad del nivel de conocimientos del alumnado y profundas carencias de conocimientos previos

b.

Materias pendientes. El tema es preocupante, debido a que los alumnos no se presentan a rendir

c.

Dificultades en los aprendizajes y en

rendimientos escolares. alto índice de

repitencia y deserción escolar Una de las causas de estas problemáticas, se relaciona con una importante franja de la población con las necesidades básicas insatisfechas, lo que obstaculiza o impide que los alumnos se interioricen y/o profundicen en las diversas actividades escolares, por diferentes motivos, entre ellos, la escasa capacitación, la insuficiente preparación pedagógica, las limitaciones económicas, etc. generando una profunda vulnerabilidad estudiantil porque se presentan vínculos débiles o inexistentes relacionados con aspectos académicos, generándose así, un proceso de exclusión social. Con el propósito de superar las problemáticas mencionadas, es preciso, que los espacios de aprendizaje se transformen en espacios democráticos de acceso y producción de conocimiento, el sentido de los centros educativos deberán cambiar en consecuencia, dejar de ser “locales donde se dictan clases” y transformarse en verdaderos espacios de formación tanto para estudiantes como para docentes, así mismo, es necesario que la cultura de las escuelas cambie en el mismo sentido, para dejarse impregnar por los

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principios en los cuales se basa la sostenibilidad y que deben ser la base de todo el quehacer, el sentir y el actuar educativo. En tal sentido, Cardozo, sostiene que “la participación juvenil en diversos proyectos se convierte en una herramienta valiosa como respuesta superadora de las situaciones de exclusión en la que se hallan insertos los jóvenes en su comunidad”. (Cardozo G ,2008:23). Es, en este contexto, que el Instituto Galileo Galilei abre sus puertas para que proyectos como el planteado, sean la base para que sus alumnos traspase la barrera de la exclusión social. Las problemáticas descriptas anteriormente, se corroboran con los datos que se exhiben en la tabla Nº 1. A partir de un análisis cuali-cuantitativos, se apunta, en una primera instancia de este Plan, a brindar respuesta a dos situaciones.

RENDIMIENTO ESCOLAR

Promueven

Recursan

Obtienen el titulo

Bajan por inasistencia

Bajan por pase

32%

30%

43%

10%

4%

PORCENTAJE DE ALUMNOS

Tabla nº 1: rendimiento escolar de alumnos Fuente: Elaboración propia en base a datos provenientes del análisis de la matrícula de la Institución

La primer situación, se relaciona con afianzar a aquellos/as alumnos/as que presenten dificultades en la interpretación de algún/nos temas en distintas materias, la segunda instancia, se vincula con la preparación de materias pendientes, la finalidad, es proveerle a los/as alumnos/as el conocimiento necesario para que apruebe en las mesas examinadoras las materias que adeuda y así obtener el título de la Secundaria Superior. Es de esperar que, con estas iniciativas, descienda el porcentaje de alumnos recursantes y ascienda el porcentaje de alumnos que obtiene el título.

Forma de implementar el plan Tomando en cuenta las iniciativas planteadas, el Plan Mejora, se implementó a partir de dos actores sociales: a) Los alumnos; b) los docentes Respecto a los alumnos se consideraron tres ejes conductores, los que surgen de un exhaustivo análisis de situación: 

El primero de ellos relacionado con un Curso de nivelación para el ingreso, para lograr inicialmente una homogeneidad en el conocimiento académico de los alumnos y algunas directrices de trabajo.

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

El segundo eje, se vinculó con Apoyatura para las evaluaciones de las materias pendientes , en este sentido, hubo y hay mucha demanda de alumnos deseosos de preparar sus materias, mostrándose entusiastas con esta propuesta desde la Institución.



El tercer eje, y el más relevante, se oriento a talleres de Apoyo escolar. Esta iniciativa fue la que más causó impacto en los educandos, debido a la facilidad que se les presenta en contar con la posibilidad de asistir a las clases de apoyo en contraturno, para evacuar dudas de diversas temas de las materias.

En relación a los docentes, la organización del Plan se orienta a dar respuesta a los ejes mencionadas anteriormente, para ello se comenzó por: a. Convocar a docentes con sentido de pertinencia y responsabilidad, para comentarles la presente iniciativa. b. Realizar planillas de asistencia y seguimiento de los alumnos. c. Distribuir horarios, fechas y aulas. d. Realizar fichas para convocar formalmente a los alumnos y comunicación a los padres y/o tutor.

Selección de alumnos A partir de este desarrollo de actividades, se convocó por curso y por materia a cuatro alumnos. El criterio de selección fue identificar a aquellos estudiantes más vulnerables académicamente, según el criterio del docente de aula. Esta selección se realizó con el propósito de organizar el desarrollo de clases de apoyo a contraturno del turno mañana.

A principios del mes de abril, una vez estabilizada esta primera instancia, la convocatoria a las clases de apoyo se extendió a toda la comunidad estudiantil del turno mañana, poseyendo una gran aceptación por

parte de los alumnos. No obstante,

también se les comunicó a los alumnos del turno tarde de esta iniciativa y la posibilidad que poseen de asistir a algunas de las clases de apoyo según sus necesidades. Identificadas las necesidades de los alumnos, se estableció por consenso del cuerpo docente la organización del Plan, comenzando a subsanarse esas necesidades, con la puesta en marcha del mencionado Plan, en el mes marzo, así se dió respuesta a los algunos objetivos que planteaban “mejorar el aprendizaje” e “incrementar el ingreso, permanencia, egreso y calidad educativa de alumnos a la Escuela Secundaria.

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Materias contempladas en el Plan Mejora El dictado de materias, fue acompañado por la adquisición de material, que, a criterio de los docentes eran necesarios. En la tabla N° 2 , se detalla la distribución de ese material: Materias que se dictan en el desarrollo del Plan Matemática Lengua

Inglés

Historia-Geografía (Técnicas de Estudio)

Entrega de material Se entregaron calculadoras, juegos de: reglas, escuadras, compases y transportadores a los docentes de matemáticas, con el propósito de ser utilizados en el aula de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Se entregaron módulos a aquellos alumnos más vulnerables económicamente. Se entregaron módulos a aquellos alumnos más vulnerables económicamente. Además, se adquirieron diccionarios, los que fueron entregados a una de las docentes para que éstos sean utilizados, por el resto del cuerpo docente de Ingles y por los alumnos de acuerdo a las necesidades de cada uno de ellos. Se entregaron módulos a aquellos alumnos más vulnerables económicamente.

Tabla nº 2 : materiales de distintas materias entregados a alumnos Fuente: Elaboración propia en base a datos provenientes de la Institución

Logros alcanzados primera etapa. A partir del Diagnóstico de principio de año, y de años anteriores, se puede afirmar que un porcentaje de alumnos posee limitados conocimientos previos, dificultades en la lecto-escritura., así como, comprensión en cálculos matemáticos y/o geometría, entre otras dificultades. Por lo expuesto, en esta primera etapa se logró establecer parámetros generales y consensuar claramente los objetivos, que los docentes persiguen: que los alumnos logren entender y expresar un texto en forma escrita y/u oral; así como el desarrollo del pensamiento en abstracto para, por ejemplo, sacar mentalmente una cuenta simple. También se realizó un análisis del contexto socio-económico, dando como resultado que existe un elevado número de alumnos con necesidades básicas insatisfechas, motivo por el cual no tienen acceso a adquirir el material de estudio. En ese sentido, se logró mitigar esa falencia con el aporte de material de estudio, a partir de fondos asignados para tal fin y, que son provenientes del Plan Mejora

PLAN MEJORA Año lectivo 2012 La implementación del Plan Mejora Integral en el Instituto Galileo Galilei del año lectivo 2012, es una continuación del Plan Mejora Integral del año 2011, porque persiste

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la necesidad de continuar con el apoyo escolar comenzado el año lectivo anterior, a aquellos alumnos que presentan ciertas dificultades en el aprendizaje. Esta situación fue detectada por docentes en su trabajo áulico, pero particularmente a partir del diagnóstico realizado a principio del año lectivo por los profesores a cargo de los diversos cursos, entre las problemáticas se destacan: a.

Comprensión e interpretación de textos, que se refleja en la escasa interpretación de consignas.

b.

Como consecuencia del punto anterior, se presentan dificultades en la resolución de consignas.

c.

Dificultades al momento de efectuar resoluciones lógicas de tipo matemática y físico química.

A partir del diagnóstico expuesto, comenzó a ponerse en marcha el Plan Mejora Integral del año lectivo 2012, en primera instancia se convocó a los profesores que habían implementado sus clases en el año lectivo 2011. Posteriormente se efectuaron distintas reuniones para que los docentes expusieran sus pautas de trabajo en la enseñanza del aprendizaje, se debatió sobre la flexibilidad para que esas pautas se ajustaran a las necesidades requeridas por los alumnos. Seguidamente, se organizaron las franjas horarias, tanto en el turno mañana como en el turno tarde, para que los alumnos pudieran optar, en contraturno, aquellos horarios que se ajustarán a sus posibilidades. Una vez organizadas las estrategias pedagógicas de los docentes y los horarios de cada materia, se difundieron las clases de apoyo escolar a través de distintos medios:  Se publicaron los horarios, los apellidos y nombres de los profesores y materias en distintas carteleras de la escuela.  Se enviaron notas a los padres en los cuadernos de comunicaciones, para ponerlos en conocimiento sobre la disponibilidad para todo el alumnado del Instituto Galileo Galilei las clases de apoyo a distintas materias.  Se pasó por los cursos invitando a los alumnos a participar de las clases de apoyo, explicando las ventajas de las mismas. Asistencia de alumnos y estrategias implementadas por docentes Los docentes que dictan las distintas materias en el Plan Mejora Integral, realizan una enseñanza particularizada en cada alumno, de acuerdo a las dudas, las inquietudes y

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necesidades que éstos presentan. Implementando como estrategia de la enseñanza del aprendizaje respuestas a las consultas de los alumnos, realizando revisiones de los temáticas objeto de aprendizaje

y ampliando los temas según la necesidad para

comprender conceptos y/u operaciones matemáticas, físicas, químicas, entre otras. El primer trimestre el Plan Mejora Integral, es ampliamente aceptado por la comunidad estudiantil del Instituto Galileo Galilei, porque les permite contar con apoyo escolar en aquellas materias que presentan dificultades. Paralelamente los docentes reconocen que este apoyo, es una forma de incentivar a los alumnos a superarse diariamente en su tarea como estudiantes. En ese sentido, en la tabla N° 3 se exhiben los resultados estadísticos de la asistencia de los alumnos a las clases del Plan Mejora Integral. En ésta se observa, que existe mayor demanda en aquellas materias “duras”, a la materia de matemática asistieron 39 alumnos y a la materia de biología y Ciencias Naturales 60 alumnos.

MATERIA

Matemática Físico-Química Biología y Cs. naturales Lengua y Literatura Inglés História y Técnicas de Estudio

CANTIDAD DE ALUMNOS (asistencia en turno tarde y turno mañana)

39 (Treinta y nueve) 20 (Veinte) 62 (Sesenta y dos) 11 (Once) 15 (Quince) 22 (Veintidós)

Tabla nº 3:asistencia de alumnos al Plan Mejora Fuente: Elaboración propia en base a datos provenientes de la Institución

A partir de estos resultados y las estrategias implementadas por los docentes, surgió una nueva inquietud: preparar a los alumnos que adeuden materias para rendir sus exámenes en las mesas examinadoras de agosto, el rendimiento escolar fue desalentador. A partir de ello, se propuso y se llevó a cabo organizar a los alumnos que así lo requirieran, para preparar las materias adeudas La puesta en marcha de esta iniciativa, partió de planificar una propuesta orientada a brindar la posibilidad a todos aquellos alumnos que adeuden materias previas. Se plantea la asistencia a clases en contraturno con la finalidad de orientarlos respecto a los contenidos mínimos de cada materia que adeuden. Además, ejercitar cada uno de los temas a través de la realización de trabajos prácticos, previa explicación del docente a cargo de la materia en el Plan Mejora.

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Los docentes a cargo de cada materia, presentaron una planificación de las clases que dictaron, según los contenidos mínimos curriculares, así como algunos objetivos, y, requisitos mínimos para aprobar las materias3, además, el desarrollo de trabajos prácticos fue guiado por el docente y se realizaron evaluaciones parciales con el propósito que el alumno fije los conocimientos adquiridos. Una vez finalizadas las mesas de agosto, se consideraron algunas variables para analizar cuali-cuantitativamente los logros obtenidos por los alumnos. En la tabla Nº 4 se compararon esas valoraciones según la materia, por ejemplo en Técnicas de Estudio, no se puede explicar el impacto de las notas dentro de la misma, ya que curricularmente se aplicó a aquellos alumnos que presentaran dificultades en la lecto-escritura e interpretación de texto, además, en el área cognitiva, es decir para que los estudiantes organicen lógica y racional mente el/los texto/s.

MATERIA

INSCRIPCIÓN DE ALUMNOS

BIOLOGÍA CS. NATURALES FÍSICOQUÍMICA INGLÉS MATEMÁTICA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE TÉCNICAS DE ESTUDIO

IMPACTO DE LAS NOTAS del 1° al 2° trimestre (en porcentajes)

CONCURRENCIA (en porcentajes)

+ 10 Clases

10 a 5 Clases

-5 Clases

Asistencia en forma esporádica

Incrementó

Se mantiene

bajo

32

8,12

21,13

70,01

43

52,02

38

8,03

39

10,12

25

69,20

53

64,08

31,02

4,05

25

5,03

14

82,25

53

59

22

13

21

4,25

13

81

7

57

33

9

16

2,04

9

64,26

72,10

42,12

36

7

18

3,16

10

70,37

43,26

-------

---------

-----

Tabla nº 4: Dinámica del plan Mejora Fuente: Elaboración propia en base a datos provenientes de la Institución

Es importante resaltar, que la asistencia en forma esporádica, se refiere a aquellos alumnos que requieren una explicación sobre algún tema específico o cercano a los exámenes parciales, con la finalidad de lograr comprender la temática no asimilada en el aula. De esta manera se busca el objetivo de aprobar el examen con el propósito de promover la materia.

3

Condición para aprobar las materias:Será condición no excluyente que los alumnos reúnan los siguientes requisitos: Asistir a todas las clases; llevar a clase el material de trabajo; aprobar con 7 (siete) o más los trabajos prácticos; aprobar con 7 (siete) o más los parcialitos; aprobar con 4 (cuatro) o más el examen según calendario oficial

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También, los alumnos que asisten al Plan demuestran interés y aprovechan esta oportunidad, ello se observa en el notorio avance que queda demostrado en la variable sobre “impacto de las notas”, porque en líneas generales los alumnos que asistieron al Plan Mejora incrementaron sus notas, como se observa en la tabla presentada.

Reflexiones finales El desarrollo del presente trabajo permitió indagar los problemas de aprendizaje y/o necesidades vinculadas con el desarrollo escolar, así como apuntar al problema puntual y brindar a los alumnos las herramientas necesarias para trabajar con todo el grupo (independientemente de los resultados individuales). Este aspecto es determinante, ya que la comprensión de consignas y enunciados es una "capacidad metodológica" a ser aprendida por el alumno. Las dificultades generalmente se vinculan con la lectura comprensiva, el desconocimiento de vocabulario, la falta de entrenamiento y la inhibición

para

preguntar

por

significados

que

resultan

desconocidos.

La puesta en marcha de emprendimientos como el Voluntariado Universitario y/o los Planes Integrales Mejora, permiten fortalecer la inclusión y permanencia en el sistema educativo, así como, la promoción y el egreso de los alumnos, con la finalidad de construir alternativas a las problemáticas de la comunidad participante, a fin de mejorar su calidad de vida y sus posibilidades de inserción y evitar la deserción escolar. Este trabajo queda abierto a los debates educativos contemporáneos, porque el tema no se agota en la presente propuesta, sino que queda abierto a todos aquellos directivos, docentes, alumnos, entre otros actores sociales, que manifiesten la necesidad y el deseo de abrir nuevos caminos a estudiantes, futuros pilares en la construcción de un país.

Bibliografía Cardozo Griselda,(2008); “La participación juvenil: una estrategia para la inclusión social de los jóvenes”.

En “Adolescentes incluidos, adolescentes excluidos”;

Margarita Barrón, compiladora. Editorial Brujas Universidad Nacional de Córdoba. Sarasa, María Cristina, (2008). “En torno a los modelos de la buena enseñanza”, en Porta, Luis; Sarasa, María Cristina, Compiladores (2008), “Formación y desarrollo de la profesión docente en el profesorado: Las buenas prácticas y sus narrativas”. Ed. Gráfica Tucumán.

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Mensi, Silvia; Rimondi, Marta; Martinez, Adriana; Sánchez, Magdalena; Muñiz, Patricia;

Aimeta,

Pablo;

Maldonado,

Rosario;

Marcen

Lecuna,

Betiana;

Lezano,Yanina; Cabral, Victor. (2011). “Conceder igualdad de oportunidades a partir del fortalecimiento de la enseñanza del aprendizaje a alumnos de la escuela secundaria y/0 a aspirantes a ingresar a una educación superior” (2011). En “6º Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado: Curriculum, Investigación y Prácticas en Contexto(s)”. Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) de la Facultad de Humanidades de la UNMdP y la Asociación Civil Identidad Sur. ISBN 978-978-544-386-0. Mar del Plata. Pcia de Bs As. Robert, PAUL (2010) “La educación en Finlandia. Los secretos de un éxito asombroso”. [en línea] disponible en web: http://aquevedo.wordpress.com/2010/07/18/la-educacin-en-finlandia-los-secretosde-un-xito-excepcional/ Draper, Melgarejo Javier (2006). “La selección y formación del profesorado: clave para comprender el excelente nivel de competencia lectora de los alumnos finlandeses”. [en línea] disponible en web :www.revistaeducacion.mec.es/re_13.htm

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