La evaluación de competencias transversales en la enseñanza del inglés a través de la implementación de materiales didácticos basados en temática de género

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS BASADOS EN TEMÁTICA DE GÉNERO THE EVALUATION OF CROSS-CURRICULAR COMPETENCES IN ELT THROUGH THE IMPLEMENTATION OF TEACHING MATERIALS BASED ON GENDERRELATED ISSUES BEGOÑA CLAVEL ARROITIA [email protected] SERGIO MARUENDA BATALLER [email protected] IULMA - Universitat de València Resumen En nuestra contribución presentamos una serie de unidades didácticas implementadas en el grado de Estudios Ingleses (Universitat de València) con el propósito de compensar la ausencia de contenidos relacionados con la cuestión de género en nuestra nueva titulación. El material que presentamos aquí es una propuesta inicial, aunque ya evaluada, de descripción de competencias, su desarrollo y su evaluación. Es uno de los puntos más importantes del programa de los grupos AngloTic y GenText como vehículo para trasformar los resultados de nuestra investigación en principios educativos y sociales. Palabras clave: competencias, investigación de género, objetos de aprendizaje, ELT.

Abstract In our contribution, we aim to present a series of lesson plans developed in the degree in English Studies (Universitat de València) in order to make up for the lack of gender-related content in our new degree. The material we present here is an initial yet attested proposal for competence description, development and evaluation. It is high on the agenda of the AngloTic and GenText groups as a means of translating the results of our research into social and educational principles. Keywords: competences; gender research; learning objects; ELT.

1097

1. Introducción El proceso de convergencia en la organización de los estudios universitarios requerida por la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha dotado a las universidades europeas de una flexibilidad sin precedentes en el proceso de elaboración y adaptación de los planes de estudio en la educación superior. En este nuevo escenario, el Real Decreto 1393/2007 del Ministerio de Educación (BOE nº 206) autoriza a las universidades a proponer sus propios estudios, de acuerdo con unos principios legislativos básicos establecidos. Estos principios tienen como objetivo principal adaptar la organización de los estudios universitarios al EEES, promoviendo la diversidad en las ofertas de estudios y permitiendo a las universidades capitalizar su capacidad para la innovación, sus fortalezas y sus oportunidades. Desde esta perspectiva, adaptabilidad y diversidad son conceptos clave sobre los que se asienta la organización de la educación oficial como sistema abierto y en continuo desarrollo. Del mismo modo, estas profundas transformaciones en la estructura y regulación de la educación superior suponen un cambio necesario en el escenario metodológico, que sitúa al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, basado en la adquisición de competencias específicas, genéricas y transversales. Una pieza fundamental, por tanto, de este engranaje, y en la que se debe poner especial énfasis, es el diseño de: (1) métodos o estrategias (en forma de objetos de aprendizaje o materiales docentes) que favorezcan la adquisición de estas competencias e (2) indicadores fiables para su evaluación. Los créditos ECTS se proponen como las unidades de medida estándar de los resultados de aprendizaje y de la cantidad de trabajo que realizan los estudiantes para conseguir los objetivos fijados en los planes de estudio, valorando especialmente la motivación y el aprendizaje autónomo. El Real Decreto establece además que los planes de estudios deben tener en cuenta que todas las actividades profesionales deben desempeñarse con respeto por los derechos fundamentales y por la igualdad entre hombres y mujeres. Así, los programas de las materias deberían incluir, en las materias donde sea pertinente, contenidos que promuevan la garantía de estos derechos. En este contexto, la incorporación de la llamada perspectiva de género recae sobre los planes o políticas de igualdad financiados por los vicerrectorados o Institutos de la Mujer dentro de las instituciones académicas. En lo que atañe a la docencia, en la Universitat de València, el Pla d’Igualtat (2010-2012) (Vicerrectorado de Planificación e Igualdad) se centra en (1) la promoción de la formación transversal en una perspectiva de género y la creación de asignaturas obligatorias y optativas específicas de género (sección 4, artículo 8.1.1), así como también en (2) el desarrollo de materiales docentes adaptados a los principios de la ley de igualdad y el uso de lenguaje no-sexista en todos los materiales didácticos publicados e implementados en la Universitat de València (sección 4, artículos 8.3.1 y 8.3.2). En el nuevo Grado en Estudios Ingleses de la Universitat de València, los contenidos relacionados con género se materializan en estas dos competencias: Competencia 28 (específica) 1098

Conocer y saber identificar las variaciones geográficas, sociales y de género y sexo de la lengua inglesa incluyendo los distintos registros no literarios. Competencia 7 (general) Desarrollar un compromiso ético centrándose en aspectos tales como la igualdad de géneros, la igualdad de oportunidades, los valores de la cultura de paz y los valores democráticos, y los problemas medioambientales y de sostenibilidad, así como el conocimiento y la apreciación de la diversidad lingüística y la multiculturalidad. Sin embargo, si bien en el plan anterior (Filología Inglesa) Género y Sexo en Textos en Lengua Inglesa era una asignatura optativa de 4º curso con un estatus independiente, en el nuevo grado se encuentra bajo el paraguas denominado Monográfico de Lingüística Inglesa (6 ECTS; optativa 3º/4º), compartiendo espacio docente con otras asignaturas como Sociolingüística del Inglés, Estilística del Inglés, Pragmática en Lengua Inglesa e Inglés en los Medios de Comunicación), con la siguiente especificación: “El nombre genérico Monográfico de Lingüística Inglesa permite cambiar los contenidos de estas asignaturas optativas cada dos años, con el fin de proporcionar una mayor variedad a los estudiantes.” (Documento Verifica) En este nuevo escenario, la implicación es que cuando Género y Sexo en Textos en Lengua Inglesa no se imparte, la cobertura de las competencias 28 y 7 (y, por consiguiente, de una perspectiva de género), depende, necesariamente, de la inclusión de contenidos de género en otras materias. Así, si bien es cierto que algunos aspectos de género son parte de los contenidos de Crítica Práctica de la Literatura Inglesa e Historia y Cultura de los Países de Habla Inglesa, éstas se centran en movimientos literarios, acontecimientos históricos, conflictos, violencia o ideología, pero no en la promoción de la igualdad de género o en sus manifestaciones discursivas. Sin embargo, la situación del Grado en Estudios Ingleses en la Universitat de València no es única. En un estudio preliminar sobre los grados de estudios ingleses en España, hemos examinado la inclusión de contenidos de género en los planes de estudio de las primeras 15 universidades españolas en el ranking ISI (2010)258. Los resultados se resumen en la siguiente tabla:

                                                             258

Es preciso hacer dos observaciones: (1) Por razones obvias, en esta comparación hemos omitido la Universitat de València de los resultados preliminares y (2) algunas de las asignaturas en la tabla no son específicas de Estudios Ingleses. Sin embargo, estas asignaturas se ofrecen como asignaturas optativas con un carácter transversal en otros grados en Humanidades.

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Área de estudio

Materia

Institución

Gender and language studies

Gender Studies Cultural Insights into the English-Speaking World I Gender and Culture into the English-Speaking World

Universidad Carlos III de Madrid Universitat Pompeu Fabra Universitat de les Illes Balears

Literature and literary criticism

Literature and Conflict Literary Criticism Gender Studies and Literature in English Literature and Women in English Literature and Gender Race, Gender, Sex, Cinema and Drama in EnglishSpeaking Cultures Women writers in Hispanic and Anglo-American Cultures Women in Classic Literature

Universitat de Barcelona Universidad Carlos III de Madrid Universidad Complutense de Madrid Universidad del País Vasco Universidad de Granada Universitat Rovira i Virgili Universidad de Salamanca Universidad Autónoma de Madrid

Historical and cultural perspective

Cultural Geography Cultural Anthropology Language and Communication History and Culture

Universidad de Navarra Universitat Rovira i Virgili Universidad de Salamanca

Aun conscientes de que cabe realizar un estudio más exhaustivo de los programas una vez los grados estén totalmente implantados, sí que podemos apuntar la conclusión (poco alentadora) de que la enseñanza de contenidos relacionados con género en los nuevos grados en Estudios Ingleses en la universidad española tiende a ser poco entusiasta y no generalizada. Por esta razón, creemos que la provisión de materiales docentes relacionados con género debe ser una empresa vital, al menos si queremos garantizar el desarrollo de las competencias que persiguen la igualdad de género en particular o, de manera más general, aquellas que facilitan el desarrollo de una verdadera educación integral, puesto que engloban todas las dimensiones del ser humano y orientan nuestra tarea hacía la formación de una ciudadanía crítica y unos profesionales competentes (Blanco 2009: 25). En las siguientes secciones, describimos el trabajo conjunto realizado por algunos miembros de los grupos de investigación AngloTIC y GenText en la Universitat de València. Nuestro objetivo principal es el diseño de una serie de objetos de aprendizaje orientados al

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desarrollo de contenido y competencias específicas y genéricas, a la vez que compensar la escasez de los contenidos relacionados con género.259 La primera parte de estos materiales, que corresponde a las unidades que se describen en el presente artículo, han recibido el primer premio en la primera edición del “Premio Género y Docencia en la Educación Superior ‘Olimpia Arozena Torres’”, otorgado por el Vicerrectorado de Planificación, Igualdad y Cultura de la Universitat de València.

2. Descripción y justificación del proyecto Dos de los objetivos principales de este proyecto en común son (1) la creación de una serie de unidades didácticas agrupadas por temas específicamente diseñadas para ser implementadas en algunas de las materias de nuestro grado y (2) la creación de objetos de aprendizaje y materiales blended-learning on-line que puedan ser de libre acceso en internet para su utilización como recurso didáctico en el aula, así como también la integración de estos materiales en el Aula Virtual a través de ExeLearning. La primera serie de unidades didácticas gira en torno al tema de la violencia de género, sus representaciones y manifestaciones discursivas. Estas unidades fueron implementadas en el curso 2010-2011 en las asignaturas Lengua Inglesa (I y IV), Adquisición y Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera. El grupo de investigación ha trabajado también en el diseño de unidades para Traducción de Textos Generales y Léxico en Lengua Inglesa (versiones electrónicas ya disponibles), y para Variedades Geográficas del Inglés. En próximos estadios del proyecto nuestra intención es dar a conocer nuestra experiencia a través de comunicaciones y de la publicación de nuestros materiales en inglés, castellano y catalán, con sugerencias para su implementación y directrices metodológicas. Algunos autores han apuntado la necesidad de incorporar el estudio del lenguaje y el género en la enseñanza de segundas lenguas (Pavlenko y Piller 2001, Burton, Dyson y Ardener 1994, Ehrlich 1997, Pavlenko 2001, Woolard 1997). Asimismo, Lakoff (1975: 47) destaca la relevancia del contexto social y cultural en el aprendizaje de segundas lenguas y advierte a los docentes sobre las formas en que la práctica lingüística puede estar condicionada por representaciones de género culturalmente establecidas y hegemónicas. Una serie de estudios (por ejemplo, Porreca 1984; Sunderland 1992; McGregor 1998) sugiere que existe todavía un largo camino por recorrer en la representación del género en los libros de texto o materiales didácticos, así como también en la manifestación de los discursos de género en los intercambios lingüísticos (Pavlenko y Piller 2001: 38). Estos dos autores abogan por la incorporación de la perspectiva de género de forma explícita en los contenidos, con una inequívoca función social: “the inclusion of sexual harassment issues in the curriculum is particularly important in order to enable female learners to use the language skillfully to protect themselves from potential attacks and to avoid misunderstandings” (ibid.: 38). Teniendo en cuenta estos trabajos, nuestras unidades didácticas abordan las representaciones del género, sus discursos y contra-discursos, y cómo la perpetuación de estereotipos en los medios de comunicación y en la educación puede conducir a la violencia de género.                                                              259

Estos materiales están disponibles en los espacios web de ambos grupos: http://www.uv.es/anglotic y http://gentext.blogs.uv.es, en la sección de “teaching materials”.

1101

En la siguiente sección, describimos la experiencia docente que tuvo lugar en el curso 2010-2011 en dos de las materias del recién incorporado Grado en Estudios Ingleses en la Universitat de València: Lengua Inglesa I (1er curso, 1er semestre) y Lengua Inglesa IV (2º curso, segundo semestre).

3. Experiencia docente: Lengua Inglesa I y IV Como hemos destacado previamente, nuestro objetivo principal es tener en consideración las competencias generales descritas en ambas materias y los resultados de aprendizaje que los estudiantes deben ser capaces de adquirir. En consecuencia, el primer paso es diseñar resultados de aprendizaje específicos para cada unidad que correspondan a esas competencias generales, así como las actividades y tareas para la evaluación de estas competencias. Las tablas 1 y 2 resumen el procedimiento de correspondencia entre las competencias generales del grado asociadas a la materia, los resultados de aprendizaje esperados, y los objetivos de la unidad didáctica. La tabla 3 recoge el diseño de actividades y tareas para la evaluación de estas competencias. El sistema de evaluación se describe en detalle en la sección 4: Degree in English Studies

Learning outcomes: English Language I

C6. The acquisition of autonomous learning skills that will enable students to go on successfully to further specialized study.

Research and synthesis work. Learning how to search for bibliographical information, general and specific information of all kinds. Learning to manage one’s time.

C12. The development of the capacity for individual work, independent learning, organizational skills and time management.

Writing essays on previously assigned topics dealing with uses and varieties of the English language.

Didactic Unit: Gender Violence To understand the potentially damaging effects of living up to stereotypes and the media’s role in perpetuating them, and how they can lead to abuse and violence against others. To learn about and reflect on the causes and consequences of gender inequality globally and in their area and do research on it; and also learn about the different manifestations of violence against women. To be able to think critically on the topic of violence against women and justify their own opinion in English (written/oral), showing respect for the opinion of others.

Tabla 1: Correspondencia entre las competencias generales, resultados de aprendizaje y objetivos de la unidad didáctica para Lengua Inglesa I

1102

Learning outcomes: Didactic Unit: Gender English Language IV Violence Participating in small To understand the groups (tutorials, seminars, potentially damaging effects of living up to C11. The development of etc) and in group work and group projects. Being stereotypes and the media’s interpersonal skills and involved in activities where role in perpetuating them, the capacity for consensus is sought and how they can lead to teamwork. (making decisions with abuse and violence against others). others. Taking responsibility for one’s own learning with To learn about and reflect some monitoring on the on the causes and C12. The development of part of the lecturer. Being consequences of gender the capacity for confident and flexible in inequality globally and in individual work, identifying and defining their area and do research independent learning, problems and being able to on it; and also learn about organisational skills and apply the appropriate the different manifestations time management. knowledge, and of violence against women. tools/methods to solve them. Examining and developing: To be able to think C13. The ability to design text organisation, point of critically on the topic of and manage projects and view, register and style, violence against women write high-quality editing skills, paraphrasing, and justify their own reports, presentations, summarising, descriptive opinion in English and papers within a composition and (written/oral), showing variety of working argumentative respect for the opinion of environments. composition. others. Table 2: Correspondencia entre las competencias generales, resultados de aprendizaje y objetivos de la unidad didáctica para Lengua Inglesa IV Degree in English Studies

Activities for assessment Activity 1. Research into images and messages. In groups, students investigate how men and women are portrayed to the public through the media, how they behave and how they relate to each other. Different groups research: 4 songs/lyrics, 4 TV series/films 4 TV adverts, 4 pieces of news. Groups report their findings back to the class and explain how people of different genders were being portrayed in their area of investigation. How were men and women shown to be relating to each other? Were these images realistic? Discuss 1103

the evidence and draw the conclusions. Activity 2. Research into facts. What are the fact and figures about women in your local area? What proportion of local councillors are women? Senior managers and professionals? Unemployed people? Part-time and low-paid workers? Write a report. Activity 3. Writing an article. ‘In no society do women enjoy the same opportunities as men.’ Write an article for a magazine which explores this statement. Activity 4. Designing a campaign. On November 25 2010 we celebrate the International Day for the Elimination of Violence against Women. Design a campaign to stop violence against women. Make up a digital story. Activity 5. Debate. Bearing in mind what seen in the lesson plan, hold a debate on the opposing statements: ‘We believe that gender inequality is a natural consequence of biological differences and will always exist’. ‘We believe gender inequality is rooted in attitudes, society and culture and with effort can be eliminated. Select one of the factors to research (e.g. health; literacy and education; poverty and economic power, legislation that discriminates against women) and report back on. Try to answer the following questions: 1. How does this inequality affect women’s lives? 2. How is it similar or different across the world? 3. How might each inequality be eradicated? Why is violence against women legitimised in some countries? Give examples. Tabla 3: Variedad de actividades para la evaluación de competencias transversales en la unidad didáctica sobre violencia de género Las unidades siguen un modelo de organización pre-establecido. En el caso de las unidades de lengua, la sección de introducción incluye varias actividades diseñadas para despertar la conciencia de los estudiantes acerca de los peligros de los estereotipos de género y el papel que tienen la sociedad y de los medios de comunicación para perpetuar estas imágenes.

1104

Figura 11. Objetivoss de aprendiizaje e introoducción dee la unidad didáctica d (veersión en pd df). A coontinuación trabajamos con un cueestionario dee género y una u actividaad de lectura basada en un ttexto de unn cuaderno o de trabajoo sobre loss derechos de las muujeres de Amnistía A Internaccional. Estaas actividadees sirven paara hacer reeflexionar a los estudiaantes sobre algunos de los hhechos, cauusas y consecuencias dde la desigu ualdad de género g y paara animarlo os a que investigguen sobre temas t de intterés al resppecto en el área á donde viven. v La siguiente sección inclu uye una actiividad de debate d basada en el teema de la violencia v contra las mujeres, seguida dee una serie dde actividad des para desspertar la coonciencia. La L última sección incluye un vídeo basado en una ccanción cuyo tema prin ncipal es la vviolencia do oméstica (Behindd the Wall de d Tracy Ch hapman) y uuna actividaad de listeniing basada een el mismo o tema y seguidaa de varias preguntas de compreensión y un na de vocab bulario (verr Figura 2). 2 En la produccción de esstos materiaales grabaddos contam mos con laa valiosa aayuda de nuestros estudianntes Erasmuus que tamb bién colaborraban como asistentes en e nuestras clases.

Figura 22. Actividaddes multimeedia sobre eel tema de laa violencia de d género (vversión en pdf) p 1105

La gran variedad de actividades y la flexibilidad en la práctica de habilidades específicas nos permiten adaptar fácilmente la unidad didáctica a diferentes grados de dificultad y competencia, tiempo, contexto, etc. (ver Tabla 3) y al mismo tiempo ser consecuentes con su evaluación. En el caso de Lengua Inglesa I, la evaluación consistió en el diseño una campaña/anuncio (en forma de relato digital) para frenar la violencia contra las mujeres y promover el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres (25 de noviembre). La realización de un relato digital cumple una doble función. Por una parte, y de acuerdo con los resultados de aprendizaje para primer curso, presentar a los estudiantes esta herramienta TIC, que cuenta con una extensa investigación como recurso educativo en nuestro departamento. Por otra parte, fomentar la motivación y la participación de los estudiantes con la presentación de sus trabajos en una sesión especial del Congreso Internacional sobre Violencia de Género organizado por el grupo de investigación GenText y celebrado en la Universidad de Valencia los días 24 y 25 de noviembre de 2010. El guión escrito de dichos relatos digitales fue considerado una parte obligatoria de la tarea (o bien como redacción escrita o bien como práctica de pronunciación) y fueron por tanto corregidos antes de ser añadidos al producto final. Los estudiantes reflejaron en sus respuestas a la encuesta de calidad sobre la unidad didáctica (ver Apéndice) el hecho de que disfrutaron de su participación en el congreso, de las diferentes ponencias por parte de profesionales de diferentes campos (periodismo, literatura, educación, justicia, etc.) y del hecho de sentirse protagonistas de la sesión en que fueron proyectados sus videos. Nuestros ponentes invitados valoraron en gran grado la activa participación de nuestros alumnos en el evento. Para Lengua Inglesa IV, el contexto y la evaluación fueron diferentes. A los estudiantes de esta materia se les había presentado el tema del inglés académico como parte integrada de los contenidos de la asignatura. El equipo de profesores había diseñado un portafolio para complementar los contenidos del libro de texto. En él se incluían una serie de actividades en torno al inglés académico. Por lo tanto, decidimos incluir una tarea final relacionada con este tema para la evaluación final de la unidad didáctica: como ya se les habían sugerido una serie de temas para que escribieran un ensayo de tipo académico en inglés, decidimos que dos de los temas a elegir podrían incluir contenido relacionado con el género y la desigualdad en el lenguaje. Nos agradó comprobar que en varias de las clases, los temas favoritos de los estudiantes fueron precisamente los de género, siendo los elegidos por la mayoría de los alumnos en esos grupos.

4. Evaluación de competencias La evaluación de competencias y de los resultados de aprendizaje requieren de una evaluación auténtica, esto es realista y próxima al contexto de su aplicación (Sánchez-Elvira et al. 2010). Para ello, debemos tener en cuenta las siguientes cuestiones fundamentales: 1. Cuál es el proceso a través del cual se desarrollan y utilizan actividades alineadas que permitan ese desarrollo, así como establecer su procedimiento de evaluación. 2. Identificar los niveles de desarrollo o dominio y por qué se caracterizan. 1106

3. Saber qué se debe aprender en cada nivel para poder guiar al estudiante en el desarrollo de la competencia. Así pues, según Sánchez-Elvira et al. (2010), la evaluación de cada competencia requerirá de: 1. Una comprensión clara de los elementos que integran la competencia y el contexto en el que puede desarrollarse y ser observada. 2. Una selección y definición claras de los indicadores de desempeño, aquellos que pueden ser evidenciados y registrados. 3. Una descripción detallada de los niveles de desempeño adquiridos. En consecuencia, concluyen estos autores, a la hora de evaluar las competencias es importante concebir indicadores que permiten evaluar resultados de aprendizaje concretos en forma de rúbricas, esto es protocolos de evaluación basados en indicadores y niveles de ejecución, así como una descripción más o menos detallada de los niveles de ejecución de cada una de las dimensiones consideradas. Si bien somos conscientes de lo que implican las competencias transversales, es difícil en ocasiones aplicar la metodología asociada a su enseñanza. Si éstas no se incluyen o se tratan de forma explícita en la Educación Superior, estamos ciertamente poniendo en riesgo su adquisición por parte de los estudiantes. Como afirma Pérez Cáñado (2009), “regrettably (...) critical thinking skills, creativity, problem solving, or the capacity to adapt to new situations are precisely the ones (...) to be least developed and evaluated in Higher Education language degrees.” La nuestra es una modesta contribución sobre cómo puede llevarse a cabo esta labor mediante descriptores. Creemos que la evaluación debe constituir un instrumento de guía que proporcione a los estudiantes información sobre: momentos puntuales de evaluación, instrumentos, y recursos y estrategias para la recogida de información. En las tablas 4 y 5 proponemos un modelo de evaluación coherente, entretejido en el propio desarrollo de la actividad docente.

Indicators Learning outcomes:

/

Competence Assessment Standard: The acquisition of autonomous learning skills that will enable students to go on successfully to further specialized study (C6). ORAL PRESENTATION (INSTRUCTOR/PEERS) Activity 1 Students present report on findings

DIGITAL STORY

(INSTRUCTOR) Activity 4 Design an advertising campaign

1107

Research and synthesis work (To understand the potentially damaging effects of living up to stereotypes and the media’s role in perpetuating them, and how they can lead to abuse and violence against others). Data collection During the activity During the activity Learning how to search for bibliographical information, general and specific information of all kinds (To learn about and reflect on the causes and consequences of gender inequality globally and in their area and do research on it; and also learn about the different manifestations of violence against women). Data collection After the activity FORMATIVE 25 40 ASSESSMENT (%) Tabla 4: Modelo para la evaluación de C6 + objetivos de la unidad de género

1108

Competence Assessment Standard: The development of the capacity for individual work, independent learning, organisational skills and time management (C12). Indicators / Learning outcomes:

DEBATE (INSTRUCTOR/PEERS) Activity 5 Group debate on gender inequality

WRITTEN ESSAY

(INSTRUCTOR) Activity 2/3 Students hand in an individual essay

Writing on previously assigned topics dealing with uses and varieties of the English language (To be able to think critically on the topic of violence against women and justify their own opinion in English (written/oral), showing respect for the opinion of others). Data collection During the activity Learning how to search for bibliographical information, general and specific information of all kinds (To learn about and reflect on the causes and consequences of gender inequality globally and in their area and do research on it; and also learn about the different manifestations of violence against women). Data collection After the activity FORMATIVE ASSESSMENT (%) 15 20 Tabla 5: Modelo para la evaluación de C12 + objetivos de la unidad de género El objetivo es crear los mecanismos para una evaluación formativa real. Y para medir con la mayor fiabilidad posible la capacidad del estudiante para hacer algo. Para ello es necesario contar con una serie de estándares definidos de forma clara, y accesibles para los estudiantes, a través de los cuales podemos medir y acreditar su rendimiento260.

5. Conclusión

                                                            

En Maruenda y Clavel (en prensa) presentamos una propuesta detallada para la evaluación de competencias basada en indicadores. Por cuestiones de tiempo y espacio, no podemos dar más detalles aquí.

260

1109

Transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje en una experiencia compartida, constructiva y visible es una prioridad para los grupos AngloTIC y GenText en la Universitat de València. Nuestros esfuerzos intentan asumir los retos educativos y metodológicos que supone el EEES. Desde esta perspectiva, nuestro trabajo consiste en el diseño de una serie de objetos de aprendizaje que implementan actividades orientadas al desarrollo de competencias generales y específicas, coherentes con los resultados de aprendizaje definidos en el plan de estudios y con un seguimiento efectivo. En este trabajo, hemos presentado algunas unidades didácticas que intentan compensar la falta de contenidos de género en el recientemente implantado grado en Estudios Ingleses. Todos los estudiantes que participaron en estas unidades completaron un cuestionario de aceptación y evaluación de la calidad. Las preguntas abarcaban la adecuación de los objetivos, el tema, las actividades, la metodología, etc. El análisis de los resultados ha sido apuntado aquí, y ciertamente nos proporcionará la información necesaria para afinar estas unidades. Hemos presentado también una propuesta inicial (aunque ya puesta en práctica) para la descripción de competencias y su evaluación. Ha sido diseñada para contribuir de forma modesta al debate actual y constituye una prioridad como forma de traducir los resultados de nuestra investigación en principios educativos y sociales.

6. Referencias bibliográficas Blanco, Ascensión. (coord.) 2009: Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea. Burton, Pauline, Ketaki K. Dyson & Shirley Ardener, eds. 1994: Bilingual Women: Anthropological Approaches to Second Language Use. Oxford & Providence: Berg. Ehrlich, Susan. 1997: “Gender as social practice: Implications for second language acquisition.” Studies in Second Language Acquisition 19: 421-446. Lakoff, Robin. 1975: Language and Woman’s Place. New York: Harper and Row Publishers. Litosseliti, Lia. 2006: Gender and Language, Theory and Practice. London: Hodder Arnold. Maruenda, Sergio & Begoña Clavel-Arroitia. forthcoming: “The Use of ICTs for Competence Teaching: a Practical Approach at the University of Valencia.” In Maria Luisa PérezCañado (ed) Foreign Language Teaching in Europe. Berlin: Peter Lang. McGregor, Laura, ed. 1998: “Special issue: Gender issues in language teaching”. The Language Teacher 22: 5. Pavlenko, Aneta. 2001: “Bilingualism, gender and ideology.” The International Journal of Bilingualism 5(2). Pavlenko, Aneta. 2000: “Gender and sexuality in foreign and second language education”. In Jane Sunderland (ed) English Language Education. New York: Prentice Hall. Pavlenko, Aneta & Ingrid Piller. 2001: “New directions in the study of multilingualism, second language learning and gender.” In Aneta Pavlenko, Adrian Blackledge, Ingrid Piller and Marya Teutsch-Dwyer (eds) Multilingualism, Second Language Learning, and Gender. Berlin & New York: Mouton de Gruyter, 17-52. Pérez Cañado, María Luisa. 2009: English Language Teaching in the European Credit Transfer System: Facing the Challenge. Switzerland: Peter Lang. 1110

Porreca, Karen. 1984: “Sexism in current ESL textbooks.” TESOL Quarterly 18(4): 705-724. Sánchez-Elvira Paniagua, Ángeles et al. 2010: Del diseño a la evaluación en competencias genéricas: Análisis empírico e intervención mediante rúbricas. (Proyecto EA2009-0102). UNED. Sunderland, Jane. 1992: ‘Teaching materials and teaching/learning processes: Gender in the classroom’. Working Papers on Gender, Language and Sexism 2(2): 15-26. Sunderland, Jane. 2000: “Issues of language and gender in second and foreign language education”. Language Teaching: Cambridge University Press. Woolard, Kathryn. 1997: “Between friends: Gender, peer group structure, and bilingualism in urban Catalonia.” Language in Society 26: 533-560.

7. Apéndice: Resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes sobre la unidad didáctica sobre violencia de género en Lengua Inglesa I y IV. Lengua Inglesa I Adecuación de los objetivos de la Unidad Didáctica 1. Entender los posibles efectos negativos de los estereotipos de género y cómo estos pueden conducir a situaciones de abuso y violencia contra otras personas. 0 - NS/NC:

8.33%

3 - Bastante adecuado:

58.33%

4 - Muy adecuado:

33.33%

2. Aprender y reflexionar sobre las causas y consecuencias de la desigualdad de género y sobre los diferentes tipos de violencias contra las mujeres. 3 - Bastante adecuado:

50.00%

4 - Muy adecuado:

50.00%

3. Ser capaz de reflexionar de manera crítica sobre el tema de la violencia contra las mujeres y justificar su opinión en inglés, respetando la opinión de los otros 0 - NS/NC:

8.33%

3 - Bastante adecuado:

66.67%

4 - Muy adecuado:

25.00%

Grado de consecución de los objetivos 4. Entender los posibles efectos negativos de los estereotipos de género y cómo éstos pueden conducir a situaciones de abuso y violencia contra otras personas. 0 - NS/NC:

8.33%

3 - Bastante conseguido:

58.33%

4 - Totalmente conseguido:

33.33%

5. Aprender y reflexionar sobre las causas y consecuencias de la desigualdad de género y sobre los diferentes tipos de violencias contra las mujeres. 3 - Bastante conseguido:

75.00% 1111

4 - Totalmente conseguido:

25.00%

6. Ser capaz de reflexionar de manera crítica sobre el tema de la violencia contra las mujeres y justificar su opinión en inglés, respetando la opinión de los otros. 0 - NS/NC:

8.33%

2 - Poco conseguido:

8.33%

3 - Bastante conseguido:

50.00%

4 - Totalmente conseguido:

33.33%

Otras Valoraciones sobre Violencia de Género 7. Valora del 1 al 10 la importancia de este tema transversal (la violencia de género) en los contenidos de lengua inglesa. 4:

8.33%

5:

8.33%

6:

25.00%

7:

25.00%

8:

8.33%

9:

16.67%

10:

8.33%

8. Valora del 1 al 10 la presentación e implementación de la unidad didáctica por parte del profesor. 7:

25.00%

8:

41.67%

9:

25.00%

10:

8.33%

9. ¿Crees que la metodología empleada fomenta la motivación del alumnado? Si:

100.00%

10. Valora del 1 al 10 de qué manera las actividades de la unidad didáctica promueven la participación del alumnado y la expresión de opinión: 6:

8.33%

7:

25.00%

8:

50.00%

9:

16.67%

11. Respecto a la tarea final evaluable (a digital story telling), valora del 1 al 10 los siguientes aspectos: Adecuación al nivel. 6:

8.33%

7:

25.00%

8:

41.67%

9:

16.67% 1112

8.33%

10:

12. Resppecto a la taarea final ev valuable (a digital story y telling), valora v del 1 al 10 los siiguientes aspectoss: Interés. 8:

58.33%

9:

8.33%

10:

33.33%

ncia de pressentar un trabajo en un n Congreso Internacion nal sobre 13. ¿Cóómo valorass la experien la violenncia de género? 8:

33.33%

9:

33.33%

10:

33.33%

mente la un nidad didácctica en térrminos de cuánto c has aprendido sobre el 14. Vallora globalm tema. 6:

8.33%

7:

25.00%

8:

41.67%

9:

16.67%

10:

8.33%

Imp portanciia del teema  transvversal 40% 20% 0% 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

¿La meetodologgía fom menta la  motiva ación? Sí No

1113

Presenttación e e implem mentación  po or parte del pro ofesor 40% 30% 20% 10% 0% 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

9

10

Intterés de la tareaa final 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1

2

3

4

5

6

7

8

Valoración de la expeeriencia en  el co ongreso o 60% 40% 20% 0% 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Valoraación glo obal de la activvidad 40% 30% 20% 10% 0% 1

2

3

4

5

6

7

1114

8

9

10 1

Lengua Inglesa IV Adecuación de los objetivos de la Unidad Didáctica 1. Entender los posibles efectos negativos de los estereotipos de género y cómo estos pueden conducir a situaciones de abuso y violencia contra otras personas. 3 - Bastante adecuado:

50.00%

4 - Muy adecuado:

50.00%

2. Aprender y reflexionar sobre las causas y consecuencias de la desigualdad de género y sobre los diferentes tipos de violencias contra las mujeres. 3 - Bastante adecuado:

50.00%

4 - Muy adecuado:

50.00%

3. Ser capaz de reflexionar de manera crítica sobre el tema de la violencia contra las mujeres y justificar su opinión en inglés, respetando la opinión de los otros 3 - Bastante adecuado:

37.50%

4 - Muy adecuado:

62.50%

Grado de consecución de los objetivos 4. Entender los posibles efectos negativos de los estereotipos de género y cómo éstos pueden conducir a situaciones de abuso y violencia contra otras personas. 3 - Bastante conseguido:

37.50%

4 - Totalmente conseguido:

62.50%

5. Aprender y reflexionar sobre las causas y consecuencias de la desigualdad de género y sobre los diferentes tipos de violencias contra las mujeres. 2 - Poco conseguido:

12.50%

3 - Bastante conseguido:

37.50%

4 - Totalmente conseguido:

50.00%

6. Ser capaz de reflexionar de manera crítica sobre el tema de la violencia contra las mujeres y justificar su opinión en inglés, respetando la opinión de los otros. 3 - Bastante conseguido:

62.50%

4 - Totalmente conseguido:

37.50%

Otras Valoraciones sobre Violencia de Género 7. Valora del 1 al 10 la importancia de este tema transversal (la violencia de género) en los contenidos de lengua inglesa. 6:

12.50%

7:

25.00%

8:

12.50%

9:

12.50%

10:

37.50% 1115

8. Valora del 1 al 10 la presentación e implementación de la unidad didáctica por parte del profesor. 7:

12.50%

8:

12.50%

9:

50.00%

10:

25.00%

9. ¿Crees que la metodología empleada fomenta la motivación del alumnado? Si:

100.00%

10. Valora del 1 al 10 de qué manera las actividades de la unidad didáctica promueven la participación del alumnado y la expresión de opinión: 7:

12.50%

9:

62.50%

10:

25.00%

11. Respecto a la tarea final evaluable (an academic essay), valora del 1 al 10 los siguientes aspectos: Adecuación al nivel. 7:

12.50%

8:

12.50%

9:

62.50%

10:

12.50%

12. Respecto a la tarea final evaluable (an academic essay), valora del 1 al 10 los siguientes aspectos: Interés. 7:

12.50%

8:

12.50%

9:

25.00%

10:

50.00%

13. Valora globalmente la unidad didáctica en términos de cuánto has aprendido sobre el tema. 7:

12.50%

8:

25.00%

9:

62.50%

1116

Importanccia del ttema  transsversal 40% 20% 0% 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

P Presenttación e implem mentació ón  por parte del proffesor 0,4 0,3 0,2 0,1 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

¿La m metodolo ogía fom menta la a  motivvación? Sí No

Inteerés de la tareaa final 40% 30% 20% 10% 0% 1

2

3

4

5

6

7

8

1117

9

10