IV Congreso Nacional de Educación: “Vínculos y afectos en los procesos de aprendizaje”. Firmat, Santa Fé – Argentina. Título: La escuela está de fiesta. Las tareas de enseñanza y extraenseñanza que los docentes ponen en juego. Eje: El rol docente, su especificidad y sus posibilidades Nombre: Lic. M. Soledad Fernández Mail:
[email protected] Institución: Universidad Nacional de Río Negro, Instituto de Formación Docente Bariloche. Introducción Este trabajo describirá las tareas que los docentes de una escuela primaria de la periferia de la ciudad de Bariloche ponen en juego para llevar a cabo la celebración del 18° Aniversario de la institución. En este contexto me detendré a describir el contexto que rodeó a la fundación de esta escuela en la década del 90 ya que este servirá de base para comprender las tareas docentes puestas en juego en el marco de este evento. Las tareas que los docentes ponen en juego serán analizadas con el concepto de “trabajo de extraenseñanza” desarrollado por Citlali Aguilar (1995) y con el concepto de hábitus acuñado por Pierre Bourdieu (2008). En este contexto, considero relevante recuperar una escena educativa particular que vincula el pasado y el presente en relación al momento fundacional del barrio y de la escuela. En tal sentido, me interesa describir cómo la celebración del 18° aniversario de la institución le permitió a los docentes, como agentes educativos, llevar a cabo una tarea educativa poniendo en juego un trabajo vinculando tareas pedagógico – didácticas con aquellas de extraenseñanza (Aguilar, 1995). Una docente, frente a la pregunta de qué tareas llevaba a cabo cuando participó de la organización del cumpleaños, planteó “hice de todo y nada al mismo tiempo”. Esta representación da cuenta de la invisibilidad que muchas veces tienen los docentes sobre sus propias acciones. En este contexto, considero que las tareas de enseñanza y de extraenseñanza confluyeron entre sí para organizar un evento que era significativo para la comunidad educativa. Estas tareas de extraenseñanza no sólo sostienen el funcionamiento diario de las instituciones, como lo plantea Citlali Aguilar (1995) sino que también complementan el trabajo pedagógico al darles a los alumnos herramientas concretas de cómo resolver situaciones pero no de manera aislada sino en conjunto. En este sentido es que el cumpleaños de la escuela resulta un buen analizador para entender cómo el concepto de identidad es trabajado por los maestros en diferentes momentos y situaciones de los cuales ellos no siempre están conscientes. Asimismo, me interesa aclarar que este trabajo parte de la investigación que llevo a cabo en el marco de la Tesis de Maestría “La relación escuela – familia en instituciones primarias insertas en sectores populares que implementaron la Jornada Extendida” dirigida por la Dra. Ana Ramos.
La escuela y el barrio: un inicio compartido La escuela 222 se fundó en el año 1994, en pleno proceso de desmantelamiento del aparato estatal tanto a nivel provincial como nacional. Este escenario se caracterizó por el drástico proceso de descentralización de la educación desde la Nación hacia las provincias 1. Esta transferencia trajo como consecuencia una gran fragmentación del sistema educativo argentino con la consecuente desigualdad educativa (Feldfeber Ivanier, 2003, Lafiosca, 2009, Tenti Fanfani, 2007). Esta institución atiende a poblaciones de niños y niñas con altos niveles de repitencia, desgranamiento y abandono escolar. Es una escuela que se encuentra en la intersección de dos barrios de la periferia de la ciudad de San Carlos de Bariloche en la provincia de Río Negro. Son asentamientos que se construyeron luego de largas luchas entre los sectores populares con el Estado por el acceso a la tierra a principios de la década del 90. Este proceso resultó en el traslado de familias despojadas de zonas consideradas “de riesgo” a dicho predio (Núñez y Fuentes, 2007). En este marco, la escuela se fue construyendo a medida que se construía el barrio. En tal sentido, la escuela se construye a partir de un contrato fundacional propio que la acompaña durante toda su trayectoria histórico – social y política como institución educativa (Frigerio, Poggi y Tiramonti, 1992). Esta escuela, construye ese perímetro abriendo sus puertas cotidianamente a lo que sucede “extramuros” (Frigerio, Poggi y Tiramonti, 1992, p. 21) considerando al trabajo con los conflictos sociales como parte de la tarea docente. En sus inicios, el trabajo en esta institución significaba para estos docentes incluir a la escuela en la escena comunitaria brindando contención y ayuda a las familias recién instalas en los barrios que rodeaban la zona. En tal sentido, los docentes que participaron de esos años en la escuela comentan que, durante las nevadas la escuela funcionaba de refugio para las familias que no tenían sus viviendas en condiciones para afrontar el invierno, o hacían ollas populares para la gente del barrio y, además, para los niños de la escuela habían implementado lo que ellos llamaban “el club escolar” (Diario de campo, 26 de marzo y 10 de abril de 2012). Este club lo dictaban los mismos docentes y lo conformaban los alumnos y padres que quisieran participar. Asistían después de clases de lunes a sábado con diferentes propuestas de trabajo: lectura de cuentos, apoyo escolar, cine, manualidades y murga. Durante la década del 90 en dónde la educación iba en picada, esta institución construía nuevas formas de trabajar con los alumnos y con la comunidad. Estas nuevas formas siguieron profundizándose a lo largo de los años. Desde el año 2009 la institución forma parte del grupo de instituciones provinciales que están dentro del programa de Jornada Extendida en la provincia de Río Negro. Esta inclusión al programa no es arbitraria ni casual sino que tiene sus raíces sobre el mismo criterio que rodeó a su fundación como escuela primaria; contener el desborde social. 1
Legitimado en la ley de Transferencias de los servicios educativos sancionada en el gobierno de Carlos Menem durante el año 1991.
El trabajo que aquí expondremos forma parte de la investigación que llevamos a cabo en el marco de la tesis de Maestría 2. El enfoque de investigación es el etnográfico. Es por ello que centramos nuestro trabajo en las prácticas cotidianas que atraviesan el devenir de una escuela durante un período prolongado de tiempo. En este sentido, Elsie Rockwell (2009) plantea como principal tarea de la etnografía la posibilidad de arribar a una descripción de un fenómeno social desde lo local pero en estrecha relación con lo general de dicho fenómeno. Consideramos revisitar la especificidad y posibilidades que plantea el rol docente en la educación partiendo de una experiencia concreta que permita abrir a este debate, para ello recuperaré fragmentos de mi diario de campo que promuevan una mirada sobre este tema. En este sentido me interesa mostrar cómo estas prácticas históricas de la escuela confluyen hoy en el armado de la fiesta de cumpleaños de la escuela 18 años más tarde. Este evento no es casual o arbitrario sino que da cuenta de cómo el trabajo docente encierra potencialidades en torno a sus funciones educativas ya que permite ver cómo las tareas de armado de la celebración contemplan enseñanzas a los alumnos pero no están siempre prescriptas o planificadas por la institución.
El cumpleaños de la escuela La celebración del 18° aniversario de la escuela comenzó a ser planificado y trabajado por los docentes y directivos desde mediados del mes de Febrero con los alumnos y familias del barrio. El objetivo era poder celebrar otro año más de la institución pero en este caso, dándole una mirada más específica, reivindicando el lugar de la identidad de ellos como escuela pública, democrática y abierta a la comunidad. Para lograr este objetivo, los docentes y directivos llevaron a cabo varias tareas entre el mes de febrero y el de marzo. Muchas de ellas no eran las específicas de la enseñanza de contenidos disciplinares sino que se enmarcaban en pequeñas acciones que también difundían el mensaje de la identidad de la escuela. Ejemplos de esto podemos verlo en las acciones que los maestros llevaban a cabo en los días previos a la celebración, ya que después de sus horas de trabajo, muchos de ellos se quedaban en la institución preparando un mural o armando las invitaciones con algunos niños que permanecían en la institución. Las tareas de enseñanza y de extraenseñanza en el cumpleaños de la escuela La organización y puesta en marcha del cumpleaños de la escuela formó parte en esta institución de tareas que llevaron adelante los docentes durante los meses de Febrero y Marzo. A los fines analíticos dividiremos estas tareas como de “enseñanza” y de “extraenseñanza” (Aguilar, 1995). Por extraenseñanza entendemos a un conjunto de actividades que complementan la tarea de educar a los niños y se constituyen en el sostén y funcionamiento de la escuela para lograr dicho objetivo.
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El tema de la investigación es “La relación escuela – familia en instituciones primarias insertas en barrios populares que implementaron la Jornada Extendida” Universidad Nacional de Quilmes. Directora: Dra. Ana Ramos. Co director: Mgter Rubén Cervini.
Estas tareas se hacen más evidentes cuando existe una relación distante o conflictiva con el Estado y son los maestros los que salen desde la institución a suplir carencias que ven en sus alumnos y que el Estado no da respuesta. Como se describió previamente, esta institución mantiene desde sus inicios relaciones conflictivas con el Estado y es por eso que estas estrategias de extraenseñanza aparecen como el sostén institucional históricamente construido tanto para dar respuesta a tareas pedagógicas (en relación al trabajo en el aula) como aquellas enmarcadas en la práctica docente (Achilli, 1996) En tal sentido, consideramos “tareas de extraenseñanza” a aquellas “inherentes al ser maestro” que además de enseñar ponen en juego en su práctica cotidiana. Aguilar (1995) las define como: “un conjunto de múltiples actividades que constituyen el sostén y el funcionamiento de la escuela (…) y que generalmente no se reconocen como trabajo, ya sea, porque se encuentran dispersas, o porque son negadas, mientras que a la labor docente se la identifica sólo como enseñanza” (Aguilar, 1995 p. 121, 122) En relación a los trabajos de enseñanza, vemos que en la organización de este evento, se llevaron a cabo diversas actividades planificadas por los docentes con el objetivo de trabajar la identidad partiendo del entorno escolar. En este sentido, podemos mencionar como actividades que rodearon a la organización del cumpleaños de la escuela, la elaboración de notas para ser publicadas en los diarios locales y en las radios de la zona. En uno de los diarios locales docentes y alumnos de 7° elaboraron una nota que enmarca el cumpleaños de la escuela en los valores que institucionalmente quieren transmitir. En este sentido, recuperamos un fragmento de la misma: “Estuvimos viendo que la identidad no es sólo nuestro nombre, apellido y número de documento sino que es mucho más que eso, también es lo que sentimos, lo que nos gusta, lo que no nos gusta, es la música que escuchamos, la forma en que nos vestimos, las familias de las que venimos, nuestros rasgos físicos, las cosas que vivieron nuestros padres y nuestros abuelos, las tradiciones y fechas que celebramos o conmemoramos y entre todo eso también forma parte las escuelas por las que pasamos y los maestros que hemos tenido. Todo esto es nuestra identidad, el 28 de marzo nuestra escuela cumple 18 años y encontramos importante construir su historia desde diferentes lugares. Nos gustaría invitar a todos a las diversas actividades que preparamos (…) Sabemos quiénes somos y todo lo que podemos dar. ¡Que nunca más nos quiten el derecho a expresarnos y el derecho a conocer nuestra identidad! “Alumnos de 7mo grado. Esc. 343 - INAYÉN” (Diario El Cordillerano 24/03/2012) El proyecto institucional de festejar el cumpleaños de la escuela es retomado por los maestros y trabajado con los alumnos de manera coherente con los valores institucionales que se quieren transmitir en relación a este evento. En este sentido, para la vicedirectora de la institución, esta escuela es “la ventana del barrio” (diario de campo, 2/5/12) y para ella celebrar un año más de la escuela significaba recuperar la identidad compartida entre la escuela y el barrio (entrevista a la vicedirectora, 2/5/12). Los docentes, en este contexto promovieron diferentes estrategias que a simple vista parecían estar destinadas a un único objetivo, como ser la organización de la fiesta de cumpleaños, pero, en el trabajo etnográfico se evidenció que el trabajo (de
enseñanza y de extraenseñanza) de los maestros y directivos tendían a un objetivo mayor, recuperar la identidad institucional. En coincidencia con este objetivo, los docentes llevaron a cabo diferentes acciones, pequeñas y cotidianas que hacían a la construcción de esta identidad de la escuela “como ventana del barrio” y que se plasmó en el cumpleaños de la escuela. Ejemplos de estas tareas los vemos en el envío que hicieron los maestros de las notas a los diarios, en la organización con las radios de la zona para que los niños difundan la invitación, en el trabajo fuera de hora para armar las invitaciones y las guirnaldas junto a los alumnos o el pedido concreto de los docentes para que las familias participen ese día colaborando con alimentos para el almuerzo, bebidas o ya sea ayudando en la organización del cumpleaños para poder organizar los diferentes números artísticos planificados (coro, orquesta, murga, danza, teatro). Las horas de ensayo, la búsqueda de los disfraces y vestimentas para que los niños tengan un día de fiesta también forman parte de las tareas docentes que estos llevaron a cabo. En este sentido, días antes de la celebración del 18° Aniversario, un grupo de personas entraron a robar a la escuela rompiendo el tanque de agua. Esto generó una inundación en las inmediaciones de la institución. Este evento hizo que la escuela no pueda abrir sus puertas para dar clases y su directora tuvo que pasar el cumpleaños de la escuela para otro día ya que la institución no estaba en condiciones de recibir a los niños y a sus familias. Dado este contexto, comenta: “mirá, una de cal y una de arena, mirá lo que hicieron los maestros (se refiere a un mural en el hall de entrada) quedó buenísimo!” (Diario de Campo 26/03/12). Los niños que estaban alrededor de la directora contaron todo lo que habían estado haciendo para la fiesta: preparando números musicales, invitaciones, guirnaldas. Cuando le pregunté a uno de ellos por el incidente del robo, este me dice “no sé qué pasó, pero vimos que la canilla chorreaba agua y fuimos a buscar a Normita (la portera) para que haga algo”. (Diario de Campo 26/03/12) En este pequeño recorte vemos como estas estrategias de extraenseñanza que la comunidad educativa de esta escuela pone en juego es vista también por los alumnos ya que para ellos la escuela forma parte de su propia identidad que no quieren ver dañada. La celebración por el aniversario de la escuela despliega en los alumnos la necesidad de cuidar su lugar, marcando de esta manera cómo estas tareas que llevan a cabo los docentes, directivos y personal no docente también conforman a ese alumnado en tanto agente educativo para la reproducción y el cambio. Me interesa retomar aquí el concepto de habitus (Bourdieu, 2008) ya que las disposiciones culturales que enseñan las instituciones le imprimen al sujeto una manera de ser particular, en este caso, la escuela le marca a los niños ciertos valores culturales legitimados socialmente, como ser el cuidado de la institución, la importancia de celebrar el día del nacimiento de alguien / algo, la importancia de tener y defender una identidad o la necesidad de identificar jerarquías sociales (como llamar a la portera de la escuela para que “haga algo”). Estas acciones pueden ser pensadas también como estrategias de extraenseñanza que día a día los maestros despliegan frente a sus alumnos y marcan el ritmo institucional. El evento del cumpleaños de la escuela, resulta significativo porque es un momento específico donde la comunidad educativa deposita allí todo lo que significa la escuela para ellos y marca, además las
potencialidades de la función docente en tanto formadora de habitus culturalmente legitimados.
A modo de cierre La puesta en marcha de la celebración de un aniversario en una institución educativa no es un tema sencillo. Requiere tiempo, organización y esfuerzo compartido. En el caso de esta institución el interés fue mostrar cómo este evento es significativo para la institución en tanto forma parte de la comunidad en la que se encuentra inmersa. Esta relación barrio – escuela, históricamente construida, da un sentido al tema central del festejo de cumpleaños: la identidad. Consideramos de suma relevancia recuperar este concepto porque es clave para entender el devenir institucional y para, también, comprender las acciones pedagógicas que los docentes llevan a cabo cuando son interpelados por el concepto de identidad ya que las acciones que despliegan forman parte ya sea de un trabajo aúlico en relación al entorno con los niños y también al trabajo cotidiano y disperso que sostiene ese trabajo en el aula. Esta comunicación intenta abrir el debate acerca de las tareas que los docentes llevan a cabo cuando la institución se plantea la organización de un evento singular. Desde el enfoque etnográfico, se puede vislumbrar cómo esta organización encierra otras tareas con sentidos compartidos por toda la comunidad, como es en este caso, el tema de la identidad.
Título: La escuela está de fiesta. Las tareas de enseñanza y extraenseñanza que los docentes ponen en juego. Eje: El rol docente, su especificidad y sus posibilidades Nombre: Lic. M. Soledad Fernández Mail:
[email protected] Institución: Universidad Nacional de Río Negro, Instituto de Formación Docente Bariloche. Resumen Esta comunicación describe las tareas que los docentes de una escuela primaria en la ciudad de Bariloche llevan a cabo para festejar el 18° Aniversario de la institución. En este sentido se abordará la historia institucional -ya que está estrechamente vinculada con este evento- y se verá como estas tareas docentes pueden ser analizadas desde el concepto de “tareas de extraenseñanza” (Aguilar, 1995) para describir las pequeñas acciones que se implementan en la interacción cotidiana y que apuntan a un objetivo institucional común: el de relavorizar la identidad institucional mediante la celebración del cumpleaños de la escuela. La metodología de abordaje es la etnográfica ya que este trabajo se enmarca en la tesis de Maestría que vengo desarrollando en esta institución. Bibliografía • • • • • •
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Achilli, E. (1996) “Práctica docente y diversidad sociocultural : los desafíos de la igualdad educativa frente a la desigualdad social” Rosario, Homo Sapiens Ediciones Aguilar, C. (1995) “El trabajo extraenseñanza y la construcción social de la escuela” en Rockwell, E (Comp.) “La escuela cotidiana” México, FCE. Bourdieu, P. (2008) “Capital cultural, escuela y espacio social” Bs. As. SXXI ed. Feldfeber, M. - Ivanier, A. (2003) “La descentralización educativa en la Argentina. El proceso de transferencia de las instituciones de Formación Docente”. En Revista Mexicana de Investigación Educativa. México. Guber, R. (2004) “Identidad social villera” en Boivin, M., Rosato, A. y Arribas, V. (Comp.) “Constructores de otredad” Bs. As., Antropofagia ed. Lafiosca, M. L. (2009) “La propuesta educativa de FIEL para el Siglo XXI: exclusión, degradación, desigualdad y fragmentación” en: Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultutal - Papeles de Trabajo Nº18 -Diciembre 2009 - ISSN 1852-4508. Milstein, D., Fernández, M., García, M., García, S., Paladino, M. (2006) “PANORAMA DE LA ANTROPOLOGIA Y LA EDUCACION ESCOLAR EN LA ARGENTINA: 19822006” Anuario de Estudios en Antropología Social. CAS-IDES. Bs. As. Antropofagia ed. Milstein, D., Fernández, M., García, M., García, S., Paladino, M.(2009) “LA ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y LA PROBLEMATIZACIÓN DEL MUNDO ESCOLAR” en Actas del “III Congreso Internacional de Educación”, Misiones, UNAM. Tenti Fanfani, E. (2007) “La escuela y la cuestión social” Bs. As.: SXXI
