La educación histórica en los archivos históricos de hoy. Una revisión desde internet.

Semblanza Siddharta Alberto Camargo Arteaga Es Licenciado en Educación, Maestro en Desarrollo Educativo y estudiante

del Doctorado en Pedagogía de la UNAM. También

cuenta con estudios de historia realizados en esta misma universidad.

Actualmente se desempeña como Subdirector de Enfoques y Contenidos de la Educación Normal en la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación de la Subsecretaría de Educación Superior de la SEP.

Es profesor invitado de la Maestría en Educación Histórica del Centro de Actualización del Magisterio de Zacatecas. Entre sus principales líneas de investigación destacan: historia de la educación, educación histórica, interpretación y trabajo con fuentes para el aprendizaje de la historia, desarrollo del pensamiento histórico en adolescentes y niños, formación y desarrollo profesional de docentes de historia y ambientes virtuales para el aprendizaje de la historia

Ha escrito libros de texto para educación básica y ha publicado recientemente artículos en las revistas Perfiles Educativos e Integra Educativa. Es miembro de la Sociedad Mexicana de Historiadores de la Educación, la Sociedad Española de Educación Comparada y la International Standing Conference for History of Education, entre otras.

La educación histórica en los archivos históricos de hoy. Una revisión desde internet.

Propósitos Generales •Presentar un análisis de la difusión y enseñanza de la historia realizada por los Archivos Históricos de diversos países y ciudades.

• Realizar una indagación documental vía Internet para conocer la forma en la que algunos Archivos Históricos enfocan la educación histórica como parte fundamental de su relación con el entorno social para presentar opciones que le permitan a otros archivos llevar a cabo acciones similares.

Antecedentes • Los Archivos Históricos han sido considerados como instituciones de carácter social: cumplen funciones fundamentales en el resguardo y la conservación del patrimonio documental producido por las sociedades. Una de las funciones sustantivas de todo archivo es la de difundir el patrimonio que este resguarda.

Preguntas • ¿La página provee información sobre el archivo y la difusión de los acervos que resguarda? • El Archivo, ¿Cuenta con programas educativos o de difusión del acervo? • ¿A qué público se dirigen los programas de difusión y educación histórica del Archivo? • ¿Qué tipo de recursos se proveen en el sitio de Internet del Archivo y cómo están planteados: documentos descargables, accesibles sólo en línea, diseños pedagógicos, interactivos? • ¿Los recursos educativos se basan en documentos primarios? • ¿Se provee de algún tipo de guía analítica para que el usuario pueda realizar una interpretación de los documentos? • ¿Se permite el acceso al documento real en las instalaciones del Archivo?

Sitios revisados • United Kingdom National Archives: http://www.nationalarchives.gov.uk/ • Archives of Ontario: http://www.archives.gov.on.ca/ • Centro Ícaro del Archivo Histórico Eclesiástico de Bizkaia / Bizkaiko Elizaren Histori Arkibua (AHEB-BEHA): http://www.centroicaro.net/ • Archivo General de Indias: http://www.mcu.es/archivos/MC/AGI/index.html • Archivos Nacionales de Francia: http://www.archivesnationales.culture.gouv.fr • Archivo General de la Nación, Colombia: http://www.archivogeneral.gov.co/ • Archivo General de la Nación, Argentina: http://www.mininterior.gov.ar/archivo/archivo.php?idName=arc&idNameSu bMenu=&idNameSubMenuDer • Arquivo Nacional do Brasil: http://www.arquivonacional.gov.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home • The U.S National Archives and Records Administration: http://www.archives.gov/ • National Archives of Australia: http://www.naa.gov.au/

• Algunos autores señalan que los servicios educativos en los archivos se iniciaron de manera formal en Francia en 1950. • En el país galo la función educativa de los Archivos se ha ido extendiendo a un público cada vez más diverso, englobándose en un proyecto general de acción cultural y llegando en la década de 1980 a imponer plenamente su uso en la enseñanza.

• Un caso relevante, quizá el mas avanzado en la relación entre los archivos y la educación es el de la Gran Bretaña • Según algunos autores los primeros intentos de acercar la educación a los archivos en el Reino Unido se remontan a un muy lejano 1870. • Susana Vela asegura que si bien es posible encontrar referencias de la relación entre archivos y centros educativos desde la década de 1950, es hasta los años 70 y 80 del Siglo XX cuando realmente se consolidó dicha relación. • Ello sucedió en el contexto del proyecto curricular 13-16, en el que se llevó a todas las escuelas secundarias un moedlo de aprendizaje de la historia basado en el trabajo con fuentes primarias, este fue impulsado por Semilt

Otros países en los que se han implementado acciones educativas en los archivos son: •Italia, sus comienzos ubicados en la década de 1970. •España, dispersos y carentes de prioridad en los grandes archivos, pero con aportaciones interesantes en los municipios y comunidades autónomas. •Canadá, en donde existen centros de educación histórica en los archivos de las provincias y en algunas ciudades destacamos como ejemplo el Centro de Educación Histórica del Archivo de la Ciudad de Toronto •Estados Unidos de Norte América, existen este tipo de servicios en los archivos de varios estados y ciudaddes. Se retomó como ejemplo el de los archivos nacionales, cuyo centro de educación histórica se encuentra en el “Mall”, área turístico-histórica de la Ciudad de Washington, D.C.

• Desde el punto de vista educativo, el acceso a los documentos primarios que se atesoran en los Archivos Históricos se ha ido consolidando en la literatura especializada como una de las claves para que los sujetos, en particular los jóvenes y niños, aprendan historia, es decir aprendan a pensar históricamente.

Por ejemplo para Peter Lee: • “Es absurdo decir que los niños saben historia si no han entendido cómo se produce el conocimiento histórico, sus relaciones con la evidencia, y la forma en la que los historiadores interactúan con versiones diferentes e incluso contradictorias de un mismo suceso. • La habilidad de repetir narraciones sin la capacidad de entender los problemas inmersos en su construcción o de evaluar su validez, no tiene nada de histórico. • Sin la comprensión de qué es lo que hace una narración histórica, no se puede distinguir ésta de la declamación de una saga, una leyenda, un mito o un poema”.

Trabajo con fuentes y desarrollo de conceptos históricos • Es claro que al hablar de la necesidad de que los niños y jóvenes aprendan sobre la forma en la que los historiadores proceden para construir el conocimiento histórico se habla del trabajo con fuentes históricas y del desarrollo de conceptos complejos como los de tiempo y espacio histórico

• Desde ésta perspectiva se desprende la necesidad de permitir la entrada de la educación a los archivos históricos, pues son estas instituciones las responsables de resguardar, preservar, organizar y difundir el patrimonio histórico documental que permite a las sociedades contemporáneas conocer su propia historia de forma científica y generar la educación histórica de los ciudadanos en las sociedades democráticas

• Aquí hablaremos de las nuevas oportunidades de socialización de la información que no han sido desaprovechadas por los Archivos Históricos, lo que ha dado lugar a que muchos de ellos cuenten con páginas en las que difunden el trabajo que realizan, nuevos servicios orientados a mejorar la experiencia de consulta por parte de los usuarios, así como el patrimonio que resguardan.

Datos recabados • Los archivos que cuentan con servicios educativos, atienden visitas de usuarios de diferentes edades. • Esto implica que cuentan con instalaciones adecuadas para proporcionar estos servicios, algunos de ellos son salas tipo aula escolar y en otros casos se adaptan espacios diversos. • En todos los casos se menciona y se presentan fotos de salas de exposiciones y auditorios o foros para reuniones y exhibiciones.

• De acuerdo con los datos que hemos podido recabar el total de las páginas analizadas cuentan con información sobre el archivo y la difusión de los acervos que resguardan. • Los archivos de Ontario, Reino Unido, Estados Unidos, Archivos Nacionales de Francia y Archivo Nacional de Australia cuentan con programas educativos. • Entre los archivos Iberoamericanos es importante destacar el Centro Ícaro del Archivo Histórico Eclesiástico de Biskaia es el único en Iberoamérica del que hemos podido constatar que cuenta con estos programas.

• Los programas educativos de los archivos mencionados se dirigen tanto al público en general como a usuarios especializados. • En todos estos archivos existen oportunidades educativas especializadas para estudiantes de historia, archivística y profesores en servicio. • El tipo de recursos didácticos es muy variado, desde los juegos en línea e interactivos del Centro Ícaro y el Archivo Nacional del Reino Unido hasta las actividades de análisis de documentos primarios que aparecen en todos los casos.

• Los sitios Web analizados proveen de guías analíticas para los usuarios de diferentes edades y otras más dirigidas a los docentes para que estos realicen la planeación de sus actividades anteriores a la visita al centro de educación en el archivo, durante la visita y con posterioridad a esta.

• En la mayoría de los Archivos que cuentan con centros educativos se permite a los usuarios, aún a los menores de edad (niños a partir de los 7 años) interactuar con los documentos originales, lo que produce sin duda una experiencia inolvidable y digna de ser recordada por los niños que están aprendiendo a valorar y conservar los documentos históricos, además de desarrollar habilidades intelectuales que les permitan comprender los procesos históricos y desarrollar el pensamiento histórico.

Datos relevantes: ARCHIVO NACIONAL DEL REINO UNIDO www.nationalarchives.gov.uk

•Sitio dedicado a la educación histórica, cuenta con recursos para profesores de los diversos niveles comprendidos en el sistema educativo británico. •Recursos para la enseñanza de la historia mediante el trabajo con fuentes primarias y el uso de las TIC. •Cursos de desarrollo profesional para maestros en servicio. •Materiales descargables. •Cuenta con un micrositio dirigido a estudiantes que posibilita las actividades de autoaprendizaje.

ARCHIVOS DE ONTARIO www.archives.gov.on.ca •Sitio que resguerda el patrimonio histórico de la provincia. •Las descripciones y listas de carpetas de todas las series de registros están disponibles en línea, haciéndolo mas accesible. •Conectado en la Web con las redes sociales. •Programa para vincular e involucrar a los estudiantes de Ontario con la programación en línea y en el archivo. En particular con los de la Universidad de York en cuyo campus se encuentra el archivo. •Dar la sensación de descubrimiento, haciendo del archivo un lugar único y fascinante para los estudiantes. •Programas educativos que se adaptan al plan de estudios de Ontario. •Ofrecen en línea exposiciones de sus colecciones.

ARCHIVOS NACIONALES de Estado Unidos (NARA) www.archives.gov

•Su misión es que todos los estadounidenses comprendan la importancia de estos registros así como su participación en el Archivo. •Su objetivo es que todos los estadounidenses estén inspirados para explorar el archivo de su país. •Proporciona las herramientas para que las personas puedan descubrir, usar y aprender este patrimonio documental. •El acceso a la documentación es permanente. •Apoya la democracia, promueve la educación cívica, facilita la comprensión histórica de su experiencia nacional. •Actividades en línea con documentos para desarrollar el pensamiento histórico y que puedan ser usados por los profesores en el aula. •Ideas de lecciones con fuentes primarias para el profesor. Herramientas que fueron diseñadas para enseñar habilidades de pensamiento histórico

ARCHIVOS NACIONALES. FONTAINEBLEAU-PARIS-PIERREFITTE-SURSEINE. www.archivesnationales.culture.gouv.fr

•Resguarda una de las colecciones documentales más grandes e importantes del mundo desde 1794. •Cuenta con servicios educativos y talleres pedagógicos. •Tiene un departamento dedicado a la cultura y a la educación (Museo de los Archivos Nacionales). •Actividades dirigidas a profesores reconocidas tanto por su calidad, como por contar con reconocimiento oficial. •Las clases que imparten no son gratuitas, existen cuotas de recuperación.

SERVICIOS EDUCATIVOS DE LOS ARCHIVOS NACIONALES DE FRANCIA

CENTRO ICARO (EUZKADI) ARCHIVO HISTÓRICO ECLESIÁSTICO DE BISKAIA

www.centroicaro.net •Centro avanzado de conocimiento de la historia. •Su objetivo es crear un centro de interpretación que se base en dos puntos esenciales:  El trabajo en el archivo y la historia  Difusión

•Dirigido a todos los grupos interesados. •Acceso a espacio virtual vía Web, juegos interactivos, archivo digital y fondos documentales. •Fuentes primarias de conocimiento del legado histórico, documentos que ofrecen datos sobre la vida social, religiosa y cultural de Biskaia. •El archivo se convierte en fuente primaria para la comprensión del legado histórico a través de los documentos que contiene.

• Difusión sobre archivos en general. • Conocimiento de la historia – fuentes y posibilidades. • Estudiará y aplicará las TIC en todas su líneas de trabajo y difusión.

AULA DIDÁCTICA

PERGAMINOS DIGITALIZADOS, CON TRANSCRIPCIÓN Y GUÍA DE LECTURA .

Palabras finales. • Hemos presentado un somero análisis de las páginas o sitios Web de difusión de varios archivos históricos que se encuentran alrededor del mundo. • Ello nos ha permitido constatar que fuera de Iberoamérica la presencia de centros educativos y materiales didácticos para la educación histórica es una constante en dichas ventanas a internet. • Es relevante mencionar que la interacción que se produce entre la sociedad, particularmente, los niños y jóvenes en edades escolares y esos grandes difusores de las causas culturales que son los maestros, permite a los archivos históricos abrirse de par en par a la frescura y la creatividad de la sociedad que puede arroparlos y preservarlos.

• Este acercamiento a los archivos beneficia a la sociedad al permitirle conocer el patrimonio histórico que las generaciones precedentes han creado y legado a las presentes. • Es clara la intervención de grupos interdisciplinarios de archivísticas expertos en los fondos que se resguardan en los recintos: archivistas, historiadores, pedagogos o docentes y diseñadores Web. • Esta interacción entre especialistas permite un trabajo que se enfoca a las necesidades de aprendizaje de los usuarios. • Ello produce que los usuarios tengan una experiencia memorable y plena y que el archivo cumpla cabalmente con su función de difundir sus acervos, educar y formar a la sociedad sobre la importancia de preservar para el futuro el patrimonio histórico.

• Finalmente diremos dos cosas. Por un lado nos parece claro que este análisis resulta inconcluso y que deberá ampliarse y profundizarse, sin embargo pensamos que aporta los elementos indispensables para asomarse a los servicios educativos de los archivos históricos que mayor esfuerzo han realizado en este campo. • Segundo, permite a los archivistas vislumbrar un camino que se debe transitar en el siglo XXI, si realmente se pretende incidir en le desarrollo de la conciencia social sobre la necesidad de preservar y conocer el patrimonio histórico documental.

Gracias. Mtro. Siddharta Camargo

La educación histórica en los archivos históricos de hoy. Una revisión desde Internet CAMARGO, Siddhartai. MARTÍNEZ, Dianaii.

Resumen En el presente texto se presenta un análisis de la difusión y enseñanza de la historia realizada por los Archivos Históricos de diversos países y algunas ciudades. Nuestra búsqueda se centró, en primer lugar, en recursos propios para la educación histórica. En Segundo lugar, dado que la búsqueda se realizó por Internet, solamente fueron considerados Archivos Históricos que contaran con una página Web. El procedimiento que seguimos fue el siguiente: en primer lugar se establecieron una serie de categorías en forma de preguntas guía para llevar a cabo la recopilación de la información y su posterior análisis. El propósito principal de esta indagación documental fue conocer la forma en la que algunos Archivos Históricos enfocan la educación histórica como parte fundamental de su relación con el entorno social para presentar algunas opciones que le permitan a otros archivos llevar a cabo acciones similares. Estamos convencidos de que esto les permitirá a los archivos sostener un acercamiento mas dinámico con la sociedad para difundir el trabajo que realizan, así como el patrimonio documental que resguardan y participar en la formación de sujetos críticos educados en la historia, cuestiones clave en las sociedades democráticas contemporáneas. Palabras clave: Archivos históricos, educación histórica, fuentes, patrimonio cultural, difusión.

Introducción Como se ha mencionado el presente texto presenta un analizar documental de una serie de sitios Web oficiales de Archivos históricos con el propósito de conocer y analizar la forma en la que dichas instituciones abordan la educación histórica y la presencia en la Red que mantienen. Las preguntas que guiaron nuestro análisis son las siguientes: 1. ¿La página provee información sobre el archivo y la difusión de los acervos que resguarda? 2. El Archivo, ¿Cuenta con programas educativos o de difusión del acervo?

3. ¿A qué público se dirigen los programas de difusión y educación histórica del Archivo? 4. ¿Qué tipo de recursos se proveen en el sitio de Internet del Archivo y cómo están planteados: documentos descargables, accesibles sólo en línea, diseños pedagógicos, interactivos? 5. ¿Los recursos educativos se basan en documentos primarios? 6. ¿Se provee de algún tipo de guía analítica para que el usuario pueda realizar una interpretación de los documentos? 7. ¿Se permite el acceso al documento real en las instalaciones del Archivo?

Las páginas de Internet que se visitaron durante la indagación y en donde fue recopilada la información que nos sirve como fuente de análisis son las siguientes: United

Kingdo m

National http://www.nationalarchives.gov.uk/

Archives Archives of Ontario Centro Histórico

Ícaro

del

http://www.archives.gov.on.ca/ Archivo http://www.centroicaro.net/

Eclesiástico

de

Bizkaia / Bizkaiko Elizaren Histori Arkibua (AHEB-BEHA) Archivo General de Indias Archivos

Nacionales

http://www.mcu.es/archivos/MC/AGI/index.html de http://www.archivesnationales.culture.gouv.fr

Francia Archivo General de la Nación, http://www.archivogeneral.gov.co/ Colombia Archivo General de la Nación, http://www.mininterior.gov.ar/archivo/archivo.php?idN Argentina

ame=arc&idNameSubMenu=&idNameSubMenuDer

Arquivo Nacional do Brasil

http://www.arquivonacional.gov.br/cgi/cgilua.exe/sys/s tart.htm?tpl=home

The U.S National Archives and http://www.archives.gov/ Records Administration National Archives of Australia

http://www.naa.gov.au/

Antecedentes Los Archivos históricos han sido considerados como instituciones de carácter social debido a que cumplen funciones fundamentales en el resguardo y la conservación del patrimonio documental producido por las sociedades y grupos sociales. Una de las funciones sustantivas de todo archivo es la de difundir el patrimonio que este resguarda, así, por ejemplo para Núñez Fernández (1999): Planificar, organizar y gestionar los servicios de información, consulta y referencia, tanto internos- al personal y órganos de su propio sistema archivísticocomo externos: ciudadanos en general, investigadores, alumnos de los diferentes niveles del ciclo educativo, entidades que desarrollan actividades culturales, etc. Los servicios educativos ofrecidos como parte de las actividades de los archivos tampoco son una total novedad en el mundo occidental. En este sentido algunos autores (Vela: 2003; Cruces y Melero: 1991, recuperado de Internet 2011) señalan que los servicios educativos en los archivos se iniciaron de manera formal en Francia en 1950. La función educativa de los archivos se ha ido extendiendo a un público cada vez más diverso, englobándose en un proyecto general de acción cultural y llegando a la década de los 80 a imponerse plenamente su uso en la enseñanza. El éxito mas tangible de los servicios educativos en Francia es el volumen de instrumentos de trabajo pedagógico (1975-1991: 1,2000 publicaciones). (Vela: 2003). De acuerdo con la misma autora, este camino, si bien exitoso no se encuentra exento de problemas, tales como el desfase de los métodos didácticos utilizados en los archivos, en relación con los adelantos de la propia didáctica de la historia y la investigación producida en dicho campo. Otra carencias tienen que ver con la eterna sequía de recursos financieros que padecen las instituciones culturales y en especial los archivos en todas partes. Un problema más se relaciona con la gestión del sistema educativo francés. A pesar de toda la relación entre los archivos y las comunidades educativas es sana y fructífera. No puede verse como una casualidad que Francia sea una de las naciones más responsables con la conservación de su patrimonio cultural y es que es claro que si se quiere formar ciudadanos que valoren su patrimonio y por ende tiendan a conservarlo, hay que proveerles de oportunidades de educación en este sentido.

Otro caso relevante, quizá el más avanzado en la relación entre los archivos y la educación es de la Gran Bretaña. Para Cruces y Melero (Ibídem) los primeros intentos de acercar la educación a los archivos en este reino se remonta a un muy lejano 1870. Sin embargo Vela (Ibídem) asegura que si bien es posible encontrar referencias de la relación entre Archivos y centros educativos desde la década de 1950, es hasta los años 70 y 80 del Siglo XX cuando realmente se consolidó dicha relación. No puede obviarse que se trata de los años en los que se puso en marcha en Inglaterra el ambicioso proyecto 13-16 en el que se proveía a los estudiantes de las herramientas necesarias para elaborar su propio conocimiento histórico y por ende se les aseguraba el acceso a los documentos primarios. En la actualidad los programas de servicios educativos en los archivos británicos son integrales en el sentido de que permiten el acceso a los archivos y en dichas instalaciones, proveen de materiales primarios a los estudiantes, al tiempo de que aportan guías de análisis, materiales diseñados para poblaciones de diversas edades, índices y catálogos de consulta, además de cursos para docentes en formación y en servicio. Por otro lado, en el marco de los centros escolares los archivos proveen servicios en las propias escuelas, como charlas y talleres. Por si todo ello fuera poco, los archivos cuentan con publicaciones y páginas en Internet en las que es posible acceder a las experiencias educativas (Datos provenientes de Vela e investigación propia en Internet). Otros países en los que se han implementado acciones educativas en los archivos son: Italia (comienzos ubicados en los 70), España (dispersos y carentes de prioridad en los grandes archivos, pero con aportaciones interesantes en los municipios y comunidades autónomas), Andorra (Con información de Vela: 2003); Canadá, en donde existen centros de educación histórica en los archivos de las provincias y en algunas ciudades. destacamos como ejemplo el Centro de Educación Histórica del Archivo de la Ciudad de Toronto que se ubica en un edificio nuevo construido explícitamente para albergar el archivo dentro del campus de la Universidad de York, de tal suerte que en este centro se ofrecen cursos de educación histórica a los estudiantes de la carrera de educación que serán docentes y a los estudiantes de la carrera en historia, además de los servicios ofrecidos a los estudiantes de los niveles básicos, iniciando en la primaria. En los Estados Unidos de Norteamérica también existen este tipo de servicios en los archivos, en tal sentido, como parte del complejo del Mall o recinto turístico histórico

de la Ciudad de Washington se encuentra el Centro de Educación Histórica del Archivo Nacional de dicho país, es decir el centro educativo no forma parte de las instalaciones del propio archivo, sino que se encuentra en la parte mas visitada y emblemática de la capital de l país vecino. Desde el punto de vista educativo, el acceso a los documentos primarios que se atesoran en los Archivos Históricos se ha ido consolidando en la literatura especializada como una de las claves para que los sujetos, en particular los jóvenes y los niños, aprendan historia, es decir aprendan a pensar históricamente (Wineburg: 1991; Santacana: 2003; Lee: 2005; Levstik y Barton: 2005; Seixas: 2008; Camargo: 2008; Carretero: 2010). Desde ésta perspectiva se desprende la necesidad de poner en contacto a los archivos históricos con la educación, pues son estas instituciones las responsables de resguardar, preservar, organizar y difundir el patrimonio histórico documental que permite a las sociedades contemporáneas conocer su propia histórica de forma científica, concretamente a través de la educación histórica de los ciudadanos de las sociedades democráticas (Carretero: 2010) Aunado a lo anterior no puede obviarse que desde la última década del Siglo XX irrumpió con fuerza la posibilidad de compartir la información de forma instantánea alrededor del mundo a través de Internet, lo que ha generado procesos sociales de transformación profunda a una gran velocidad. Estos cambios han sido de tal magnitud que algunos autores e incluso organizamos internacionales como UNESCO, han llamado a las actuales sociedades, “Sociedad Red” (Castells: 1999, 2001) o “Sociedad de la información” y “Sociedad del conocimiento” (UNESCO: 2005). Desde luego que las implicaciones para los archivos de esta veloz transformación son muy complejas, diversas y profundas, es por ello que su análisis escapa totalmente a las intenciones y posibilidades

del presente texto. Aquí hablaremos solamente de las nuevas

oportunidades de socialización de la información que no han sido desaprovechadas por los Archivos Históricos, lo que ha dado lugar a que muchos de ellos cuenten con páginas en las que difunden el trabajo que realizan, nuevos servicios orientados a mejorar la experiencia de consulta por parte de los usuarios, así como el patrimonio que resguardan. Bajo esta lógica, los archivos difunden los esfuerzos que realizan encaminados a la educación histórica y para la valoración del patrimonio.

Datos recabados Antes de presentar los datos diremos que los archivos que cuentan con servicios educativos, atienden visitas de usuarios de diferentes edades a los mismos. Esto implica que cuentan con instalaciones adecuadas para proporcionar estos servicios, algunos de ellos son salas tipo aula escolar, en otras casos se adaptan espacios diversos, en todos los casos se menciona y se presentan fotos de salas de exposiciones y auditorios o foros para reuniones y exhibiciones. Debemos destacar que de acuerdo con los datos que hemos podido recabar el total de las páginas analizadas cuentan con información sobre el archivo y la difusión de los acervos que resguardan (pregunta 1). Un segundo elemento que resulta importante mencionar es el hecho de que de entre los archivos Iberoamericanos el Centro Ícaro del Archivo Histórico Eclesiástico de Bizkaia cuenta con espacios o programas educativos. Por tanto los archivos de Ontario, Reino Unidos, Estados Unidos, Archivos Nacionales de Francia y Archivo Nacional de Australia cuentan con programas educativos (pregunta 2). Los programas educativos de los archivos mencionados se dirigen a un público amplio, pero también a públicos especializados, en particular estudiantes desde los 7 años y maestros en servicio. En todos estos archivos existen oportunidades educativas especializadas para estudiantes de historia y archivística (pregunta 3). En cuanto a la pregunta 4, el tipo de recursos didácticos es muy variado, desde los juegos en línea e interactivos del Centro Ícaro y el Archivo Nacional del Reino Unido, hasta las actividades de análisis de documentos primarios que aparecen en todos los casos (pregunta 5). Los sitios Web analizados proveen de guías analíticas para los usuarios de diferentes edades y otras más dirigidas a los docentes para que estos realicen la planeación de sus actividades anteriores a la visita, en la vista al centro de educación en el archivo y con posterioridad a esta (6). En la mayoría de los Archivos que cuentan con centros educativos se permite a los usuarios, aún a los menores de edad muy jóvenes (niños a partir de los 7 años) interactuar con los documentos originales, lo que produce sin duda una experiencia inolvidable y digna de ser recordada por los niños que están aprendiendo a valorar y conservar los documentos históricos, además de desarrollar habilidades intelectuales

que les permitan comprender los procesos históricos y desarrollar el pensamiento histórico (Lee: 2005) (pregunta 7). A continuación presentamos una serie de datos que nos parecen relevantes en los casos de algunos de los sitios Web analizados.

Archivo Nacional del Reino Unido El buque insignia de los sitios Web educativos de los archivos históricos del mundo cuenta con un micrositio específico dedicado a la educación histórica. No por nada presumen de contar con 100 000 000 millones de visitas ¡Por mes! de contar con 80 000 000 documentos digitalizados y enviados por Internet y de haber publicado 600 000 documentos, además de contar con un ratio de 218:1 en documentos descargados en relación con los publicados en su sitio. 

El sitio dedicado a la educación histórica cuenta con recursos para profesores de los diversos niveles comprendidos en el sistema educativo británico. Recursos para la enseñanza de la historia mediante el trabajo con fuentes primarias y el uso de las TIC. Sala de video conferencias, podcasts, videos, una revista, blogs, sala de prensa, entre otros desarrollos que aprovechan al máximo las herramientas de la sociedad del conocimiento.



Cursos de desarrollo profesional para maestros en servicio.



Materiales que pueden descargarse y usarse fuera de línea y materiales que pueden usarse en línea.



Micrositio dirigido a estudiantes: cuenta con actividades didácticas, lúdicas, interactivos digitales, multimedia. Posibilita las actividades de autoaprendizaje.



Las redes que se generan desde y en torno a este sitio producen conocimiento en torno al conocimiento de la historia y del patrimonio, la mirada es inclusiva, interactiva, interdisciplinaria y plural.

Archives of Ontario 

Principal fuente de información sobre la historia de la provincia. Ahora es mucho más fácil y con instalaciones más adecuadas para las visitas al archivo.



Las descripciones y listas de carpetas de todas las series de registros están disponibles en línea, esto lo hace mucho más accesible.



Conectados en la Web con las redes sociales.



Programa para vincular e involucrar a los estudiantes de Ontario con la programación en línea y en el archivo, sobre todo compartir sus colecciones con el público es su prioridad



Ofrecen en línea muchos recursos, exposiciones de sus colecciones.



Programas educativos. La finalidad es que los estudiantes y el público en general experimentarán momentos en los que puedan revivir el pasado que lo sientan más cercano a su presente y su conexión con los antepasados en este caso los de Ontario.



Dar esta sensación de descubrimiento, haciendo el archivo un lugar único y fascinante para los estudiantes , que los estudiantes puedan explorar la historia entera de su provincia de una manera que va más allá de un libro de texto o un inmueble típico, sino más bien a través de los ojos de la gente que hizo la historia.



Programas educativos en los archivos se adapta al plan de estudios de Ontario, es gratuito, siendo esta una oportunidad única para los estudiantes para tocar una pieza del pasado. Toda la programación está dirigida por educadores experimentados.

National Archives (NARA) 

Su misión es que todos los estadounidenses comprendan la importancia de estos registros así como su participación en el Archivo; además se `pretende formar sobre la importante que resulta resguardar y preservar la historia de su nación. Su objetivo es que todos los estadounidenses estén inspirados para explorar el archivo de su país.



¿Cómo lo van a logar? Proporcionando las herramientas para que las personas puedan descubrir, usar y aprender este patrimonio documental.



El acceso a la documentación es permanente y esto es considerado como derecho esencial de los ciudadanos en la democracia.



Apoyan la democracia, promueve la educación cívica, y facilita la comprensión histórica de su experiencia nacional.



Actividades en línea con documentos para que desarrollen el pensamiento histórico y que los profesores puedan usarlos en el aula.



Área específica para profesores: actividades creadas para ellos, selección de documentos de fuentes primarias como herramienta de enseñanza en el aula, documentos escritos, imágenes, mapas, diagramas, audio y video en su colección que abarca el curso de la historia de EU.



Instrucciones para el profesor, ideas de lecciones con fuentes primarias (Docs´Teach); creación de actividades. Herramientas que fueron diseñadas para enseñar habilidades de pensamiento histórico.



Programa de educación. Ofrece una amplia gama de oportunidades educativas para estudiantes de todas las edades, así como oportunidades de aprendizaje autodirigido mediante archivos digitales, y actividades interactivas en línea.

Archives Nationales. Fontainebleau-Paris-Pierrefitte-Sur-Seine 

Los archivos nacionales cuentan con una de las colecciones más grandes e importantes del mundo desde 1794. Se encuentra divididos en 5 centros.



Cuenta con servicios educativos, talleres pedagógicos, estos permiten a los usuarios de diversas edades y niveles de escolaridad descubrir diferentes periodos históricos a partir de estudios de fuentes primarias.



Cuentas con un departamento dedicado a la cultura y a la educación (museo de los archivos nacionales).



Actividades dirigidas a profesores, que son reconocidas tanto por su calidad, como por contar con reconocimiento oficial.



Las clases que imparten no son gratuitas, existen cuotas de recuperación.

Centro Icaro (Euzkadi) 

Archivo Histórico eclesiástico de Biskaia



Centro avanzado de conocimiento de la historia, su objetivo es crear un centro de interpretación que se basa en dos puntos esenciales: el trabajo del archivo y la historia, utilizando la tecnología como principal herramienta de trabajo y difusión.



Dirigido a todos los grupos interesados, tanto en el ámbito profesional como didáctico y divulgativo.



Acceso a espacio virtual vía Web, juegos interactivos, archivo digital y fondos documentales.



Las actividades se desarrollan tanto en un entorno físico como virtual.



Fuentes primarias de conocimiento del legado histórico, documentos que ofrecen datos sobre la vida social, religiosa y cultural de Bizkaia, el archivo se convierte en fuente primaria para la comprensión del legado histórico y prueba de hechos y actuaciones a través de los documentos que contiene.



Contribuye al desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la sociedad de la información mediante la introducción de las nuevas tecnologías en todos los procesos de comunicación, creación y aprendizaje.



Difusión sobre archivos en general,



Conocimiento de la historia- fuentes y posibilidades



Estudiará y aplicara las TIC en todas sus líneas de trabajo y difusión

Palabras Finales Hemos presentado un somero análisis de las páginas o sitios Web de difusión de varios archivos históricos que se encuentran alrededor del mundo. Ello nos ha permitido constatar que fuera de Iberoamérica la presencia de centros educativos y materiales didácticos para la educación histórica es una constante en dichas ventanas a Internet. Nos parece relevante mencionar que la interacción que se produce entre la sociedad, particularmente los niños y jóvenes en edades escolares y esos grandes difusores de las causas culturales que son los maestros, permite a los archivos históricos abrirse de par en par al calor, la frescura y la creatividad. También, sin duda, este acercamiento beneficia a la sociedad que puede conocer el patrimonio histórico que las generaciones precedentes han creado y legado a las presentes. Destacamos que es clara la intervención de grupos interdisciplinarios de archivistas expertos en los fondos que se resguardan en los recintos, historiadores, pedagogos o docentes y comunicólogos o diseñadores Web. Esta interacción y desplazamiento de las barreras entre especialistas permite un trabajo rico que se enfoca en las necesidades de aprendizaje de los usuarios, desplazando el centro del trabajo de los propósitos y visiones de los expertos. Ello produce que los usuarios obtengan una experiencia memorable y plena y que el archivo cumpla cabalmente con su función de

difundir sus acervos y educar y formar a la sociedad sobre la importancia de preservar para el futuro el patrimonio histórico. Finalmente diremos dos cosas: por un lado nos parece claro que este análisis resulta inconcluso y que deberá ampliarse y profundizarse, sin embargo, pensamos que aporta los elementos indispensables para asomarse a los servicios educativos de los archivos históricos que mayor esfuerzo han realizado en este campo y segundo, permite a los archivistas vislumbrar un camino que se debe transitar en el siglo XXI si realmente se pretende incidir en el desarrollo de la conciencia social sobre la necesidad de preservar y conocer el patrimonio histórico documental.

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Siddharta Camargo es Subdirector de Enfoques y Contenidos de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación. Entre sus funciones se cuenta la coordinación del programa para la fundación de los Archivos Históricos de las Escuelas Normales. Actualmente cursa el doctorado en pedagogía de la UNAM. Su producción académica y sus principales intereses de investigación se centran tanto en la recuperación de fuentes para la historia de la educación en México y la historia de la profesión docente, como en la educación histórica. ii

Es egresada de la Licenciatura en Historia de la Escuela Nacional de Antropología e Historia. Actualmente trabaja en la Subdirección de Enfoques y Contenidos de la DGESPE realizando diversas tareas de investigación histórica y didáctica.