La Educación en España (y en Aragón) / Education in Spain (and Aragon)
Descripción
La educación en España (y en Aragón) Gema Villa Bermejo, en Heraldo de Aragón, 25 de marzo de 2011
Europa está muy preocupada por el elevado porcentaje de jóvenes que abandonan la escuela sin haber obtenido diploma alguno, un 14,4% de media, y ha lanzado un plan de acción para que en 2020 se reduzca hasta el 10%. España a la cabeza de Europa en abandono escolar prematuro La actual media del 14,4% oculta diferencias muy importantes entre los distintos países: ocho Estados miembros ya han alcanzado el valor de referencia del 10%, mientras que tres de ellos (Malta, Portugal y España) superan la increíble cifra del 30% de abandono escolar prematuro (porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que han abandonado el primer ciclo de educación secundaria y que no están en ningún programa educativo). A todos los países, excepto a España, la Comisión Europea les reconoce importantes avances en los últimos años. Nuestro país parte, por tanto, con una posición muy complicada, y el Ministro de Educación tendrá que emplearse a fondo para explicar esta situación en el Consejo monográfico que se va a celebrar del 2 al 4 de mayo en Bruselas. Se argumenta en el documento de la Comisión Europea que las personas que abandonan la escuela de forma prematura se enfrentan a graves dificultades para encontrar trabajo y tienen muchas posibilidades de depender de prestaciones sociales. Se reconoce, por otra parte, que si Europa no se emplea a fondo para desarrollar al máximo el potencial de todos los jóvenes no podremos salir de la crisis, en un momento de máxima competencia internacional en el que la formación juega un papel de primer orden en las posibilidades de desarrollo. Está por tanto en juego nuestro futuro, nuestra economía y nuestra estabilidad social. ¿Qué ha estado ocurriendo en nuestra escuela y en nuestra sociedad para haber llegado a esta situación de penuria educativa que nos ha situado a la cola de Europa? La escuela española fracasa en su objetivo de favorecer la igualdad de oportunidades ¿Cómo hemos permitido durante tantos años que la escuela haya estado incumpliendo con uno de sus objetivos más básicos, el de limar las diferencias de cuna y garantizar a niños y jóvenes una igualdad de oportunidades básica? Datos como que más del 85% de adolescentes que no obtienen el graduado en ESO pertenecen a familias con bajo nivel educativo, o que el 50% de hijos e hijas de padres y madres con nivel educativo alto finalizan educación superior frente al 8,4% de los de padres y madres trabajadores, evidencian la decisiva incidencia que la familia de procedencia tiene en las posibilidades de desarrollo de adolescentes y jóvenes.
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Más leña al fuego con la jornada continua Cabría imaginar que toda la sociedad, pero especialmente la comunidad educativa como máxima responsable de la situación, estaría inmersa en un profundo proceso de análisis, de autocrítica, de reflexión, de búsqueda de soluciones... De ahí el gran cabreo que provoca, en esta coyuntura, la tenaz lucha del profesorado y sus representantes sindicales por conseguir una jornada intensiva en infantil y primaria en la escuela pública, después de que ya hace tiempo que la impusieron en Secundaria y Bachiller. ¿Por qué se pide un horario para la escuela pública que no se oferta en otros países desarrollados, ni siquiera en secundaria? Los horarios concentrados los encontramos únicamente en países en vías de desarrollo que no tienen infraestructura suficiente y que necesitan aprovechar los centros escolares para atender 2 e incluso 3 turnos de estudiantes. En los países de nuestro entorno europeo se integra la comida gratuita y obligatoria en la jornada escolar porque no cabe en su mentalidad la posibilidad de tener a niños y adolescentes sin comer durante más de 4 horas desde el desayuno. Sus horarios son más amplios e incluyen más tiempo de idiomas, informática, arte (instrumentos musicales, teatro, danza, circo)… Todas esas materias que aquí hemos dejado fuera de las aulas y que sólo las familias con mayores recursos ponen al alcance de sus hijos e hijas en el horario extraescolar, contribuyendo a aumentar las brechas sociales. Si analizamos el periodo de más de 15 años en el que ha estado implantada la jornada continua en la Educación Secundaria Obligatoria pública, y dejando a un lado la formación académica, cuya muestra más negativa es ese 30% de adolescentes que no llegan a obtener su título de educación obligatoria, nos encontramos con que en los centros públicos no hay comedor, casi no hay recreo, se han reducido los programas de adquisición de hábitos culturales (visitas a museos, teatro, viajes…), y, lo más grave, no hay tiempo para charlar, discutir, jugar o aprender a relacionarse entre iguales. Y después de esa jornada intensa llegan las tardes, cargadas en muchos casos de soledad, de aprendizaje del ocio en solitario, del mal uso de Internet, de la falta de relaciones de carne y hueso… lo que nos ayuda a entender algunas cifras sobre los hábitos juveniles que de vez en cuando nos escandalizan en los medios de comunicación, pero que olvidamos con mucha facilidad. Y es esa penosa situación la que se pretende extender a infantil y primaria. Como la propia Comisión Europea reconoce, el problema del abandono escolar temprano es muy complejo y no puede resolverse únicamente mediante la política educativa. Unas estrategias eficaces deben abordar las políticas de educación, de juventud, así como la política social. Partimos con una gran desventaja para llegar con buenos resultados al 2020, por lo que es muy urgente abordar políticas públicas que apoyen a niños y adolescentes en el aprendizaje académico, en la interiorización de hábitos de
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trabajo y de ocupación del ocio, en su socialización y en su capacidad para tejer redes sociales entre iguales... Habrá que exigir que la comunidad educativa no pierda de vista estos objetivos. + Información: documento IP/11/109 de la Comisión Europea NOTA: han pasado 4 años desde la publicación del artículo. El porcentaje de jóvenes que abandonan la escuela sin haber conseguido diploma alguno es ahora del 23%, muy alejado todavía de los objetivos europeos para 2020. No ha habido cambios en el resto de los problemas planteados y continúa la presión para implantar la jornada continua en primaria e infantil (solo en los colegios públicos).
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