LA EDUCACIÓN DESDE DISTINTAS MIRADAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (MEDIACIONES PEDAGÓGICAS) PRESENTADO A : MAGISTER: SOCORRO ASTRID PORTILLA CASTELLANOS PRESENTADO POR: HERMENCIA ROCIO PICO

 

LA EDUCACIÓN DESDE DISTINTAS MIRADAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (MEDIACIONES PEDAGÓGICAS)

PRESENTADO A : MAGISTER: SOCORRO ASTRID PORTILLA CASTELLANOS

PRESENTADO POR:

HERMENCIA ROCIO PICO

U00099949

NESTOR MAURICIO DELGADO LARA MARIA DEISY RONDON GUAYARA

U00099597

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN COHORTE CUATRO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA ABRIL DE 2015

 

TRES VOCES DOS CONSTRUCTIVISMOS

En el texto se dan a conocer tres teorías constructivistas que han influenciado el campo educativo, pero que difirieren en algunos aspectos y por ende no se pueden agrupar en un mismo constructivismo, entendido desde el ámbito psicológico, según lo indican los autores Rosas y Sebastián. Estas teorías se subdividen en dos constructivismos: el Cognitivo representado por Piaget y Vigotski, y el Radical por Maturana, éste último siendo fuertemente criticado por su distancia con lo definido en el constructivismo desde la psicología. Para Piaget, el desarrollo del conocimiento esta sujeto a la evolución del ser humano, dado desde dos principios invariantes: la adaptación y la organización, que a su vez explican procesos naturales como la percepción, la memoria, las representaciones metales y las formas superiores de pensamiento, para Vigotski el sujeto adquiere conocimiento desde su interacción en el contexto, es decir en su entorno social y Maturana defiende que quien construye el conocimiento es el sujeto observador por autopoiesis, por acoplamientos estructurales del tercer orden, aquellos que se dan entre los seres humanos en la dimensión del lenguaje. A nivel educativo, la teoría constructivista de Piaget, permiten un mayor fortalecimiento de los aprendizajes en los estudiantes por descubrimiento, al hacer uso de estrategias como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), donde paso a paso los educandos estructuran su propio conocimiento a través de la exploración, observación y análisis de determinada situación suscitada desde el aula y desde éste ejercicio se genera conciencia critica en el educando.

Elaborado por: Hermencia Rocio Pico

                                   

 

PIAGET, VIGOTSKI, MATURANA 3 VOCES 2 CONSTRUCTIVISMOS Durante la lectura del texto se observa en primera instancia que el constructivismos se expone a través de tres teorías: Piaget, Vigotski y Maturana y que dichas teorías se agrupan en dos tipos de constructivismos: el Cognoscitivo y el radical. El primero defendido por las posturas de Piaget y Vigotski enfocadas a la construcción de conocimiento mediante el aprendizaje por descubrimiento y mediado, y el segundo representado por Maturana, cuyo principal elemento de construcción de conocimiento es la observación y experimentación. Piaget a través de las etapas de desarrollo dice que el organismo, al enfrentar una tarea de adaptación parte imponiendo algún esquema conocido frente a la perturbación, si el esquema es apropiado, el organismo se equilibra; si el esquema no es apropiado seguirá en busca de estrategias alternativas para resolver la situación, por su parte Vigotski sostiene que el niño parte generalizando significados externos, para finalizar construyendo sentido interno (individual) y finalmente, el postulado de Maturana quien evoca que el lenguaje permite construcción de conocimiento

y mediante el proceso de auto-organización

(autopoiesis) los seres vivos recogen la información para auto-organizarse internamente, este proceso de auto-organización produce el reconocimiento de la realidad desde muchos dominios y en relación particular a cada observador. Es muy importante conocer estas teorías constructivistas y apropiarlas en el aula mediante estrategias tales como: la elaboración de ensayos y mapas conceptuales, estos últimos a través de actividades como entregar en desorden las ideas claves para que los estudiantes las organicen en el esquema solicitado, produciendo conocimiento colectivo a través del trabajo cooperativo.

Elaborado por: Nestor Mauricio Delgado Lara

                                   

 

PIAGET, VIGOTSKI Y MATURANA: TRES VOCES, DOS CONSTRUCTIVISMOS

Este tema constituye en la razón, el idealismo y argumentación, Vigotski y Piaget tienen una teoría similar de las funciones psicológicas como el pensamiento y el lenguaje, una de sus teorías propone: “que no se debe aplicar solamente el aspecto externo del saber humano; sino que la dimensión del sentido significativo que llega a ser procesos semióticos”. Piaget tiene cuatro sujetos y distintas estructuras lógicas que forman el mundo real; sirven para explicar el desarrollo de procesos de la naturaleza: la representación mental y las formas superiores del análisis. Además, se relaciona con el lenguaje porque brota la reflexión humana que fija el dinámico juego de las sensaciones y los sentimientos en una expresión, que está dominada en la idea central del individuo. Dentro del escrito de Maturana encontramos dos sujetos, uno es la forma de caracterizarnos; Él lo llama “organización autopoietica” para profundizarla es la producción permanente de la materia viva, en el cual explica la organización y construcción psicológica del ser humano, es así como se llega a la realidad y autenticidad tanto del saber filosófico como epistemológico, y biológico de la ciencia; de igual manera, nos identificamos por nuestra expresiones del lenguaje que nos dan sentido a la realidad de las cosas y de nuestro entorno social, y a nuestra manera de argumentar. Por lo anterior, es necesario tener en cuenta estas corrientes constructivistas en nuestras practicas, desde la propia experiencia en el área de filosofía, se construye conocimiento a partir de la exploración de saberes previos, que conllevan a generar lluvia de ideas sobre lo que ya conoce el estudiante y sobre lo que le aportan sus compañeros, a partir de este ejercicio se pasa a la parte argumentativa y la generación de ideas concretas que permitan el descubrimiento y adquisición de nuevos aprendizajes.

Elaborado por: María Deisy Rondón Guayara

                                   

 

CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA (1º texto grupal)

El constructivismo es un modelo apropiado en diferentes campos como la psicológica y la educación, dicho modelo es expuesto en las teroias de Piaget, Vigotski y Maturana, quienes lo agrupan en dos clases: el constructivismo cognosictivo

donde la persona adquiere conocimiento mediante las funciones

básicas de su desarrollo por etapas y procesos tales como la asimilación y acomodación (Piaget), además de la interación o socialización en diferentes contextos (Vigotski), y el constructivismo radical sustentado desde lo ontológico y epistemológico como verdad absoluta y partiendo del lenguaje como elemento clave en la construcción de conocimiento (Maturana). Según Bruner: “el constructivismo visualiza al educando como un ente proactivo en el desarrollo cognoscitivo y el maestro como un facilitador de información, destrezas y valores” , para crear dicha proactividad el docente debe usar estrategias que permitan al estudiante ser generador de conocimiento, algunas de éstas pueden ser: El Aprendizaje Basado en Problemas, que a partir de una situación problema generada en el aula, permite la adquisición y modelación de los aprendizajes a través de la indagación (por descubrimiento), análisis e integración de saberes; también, encontramos la elaboración de ensayo y mapas conceptuales, que ayudan a estructurar el conocimiento partir de unas pautas específicas, ya se de orden organizacional, estructural o secuencial. Otra estrategia que fortalece el desarrollo cognoscitivo y es propia del constructivismo, es la indagación de presaberes que constituyen el punto de partida para crear nuevos aprendizajes, facilitando a su vez la lluvia de idas que fundamentan lo que ya se conoce. La profesión docente y los alumnos actuales requieren de una preparación especial, es decir, una preparación global y holística; por esto, las estrategias elegidas promueven estos requerimientos.

                                   

 

RESCATE DEL CONDUCTISMO EN EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Existe aprendizaje cuando el educando es capaz de tomar el conocimiento y aplicarlo a un contexto definido, con el uso de sus habilidades y actitudes; teniendo en cuenta esto, el conductismo conlleva al aprendizaje mediante características como: desarrollo de las funciones ejecutivas (autorregulación y disciplina) formadas desde la conducta estructurada y orientada por el docente, la motivación que permiten mayor interés y concentración en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y el refuerzo como medio de profundización, aprehensión y aplicación de lo aprendido, dichas características fortalecen el aprendizaje centrado en el estudiante; ya que, permiten mayor autonomía de pensamiento, al reflexionar sobre sus conductas y la implicación de las mismas en el desarrollo de sus competencias, al reinventar el conocimiento través de las actividades de motivación generadas por el docente y a afianzar lo adquirido desde el refuerzo autónomo y consensuado entre docente-estudiante. Para hacer mas visible las características de conductismo, existen técnicas didácticas centradas en el alumno como la discusión guiada, que involucra al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, la exposición que desarrolla habilidades de expresión oral y el desarrollo de proyectos que promueve la investigación, la resolución de situaciones problema propias del contexto y a defender sus ideas desde lo teórico y experimental.

Elaborado por: Hermencia Rocio Pico

                                   

 

EL CONDUCTISMO: HERRAMIENTA ÚTIL, PARA EL DOCENTE, EL ALUMNO Y EL DESEMPEÑO ESCOLAR   El conductismo, es una tendencia educativa, que por largos años ha acompañado la enseñanza

escolar. De

su adecuado uso depende

la modelación de los

caracteres de los educandos y que éstos se conviertan en personas útiles para la sociedad, las cuales le aportaran su ideas en la construcción de una sociedad si bien no perfecta, si más civilizada. Desde el punto de vista docente, el conductismo constituye

una herramienta

funcional que le permite ejercer una influencia benévola sobre sus estudiantes, y que permite que el aprendizaje que imparta

sea de

provechosa labor en la

construcción de saberes y personalidades. Desde el punto de vista del alumno, si bien pareciera que el conductismo fuese una especie de camisa de fuerza, es una herramienta que le permite sobresalir como persona, y logra moldear su pensamiento, metas y objetivos, los cuales le permitirán alcanzar el

éxito en lo que desee conseguir. Para el desempeño

escolar, es la herramienta esencial que logra que educandos y maestros logren un buen ambiente y una armoniosa relación educativa en el aula. Teniendo en cuenta esto, podemos hacer uso en el aula de las algunas técnicas centradas en el docente, estudiante y grupo como: clase expositiva donde el maestro brinda una visión más equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto, la discusión en equipos que propicia el trabajo cooperativo y la mesa redonda que desarrolla habilidad de selección y organización de información para ser comunicada de manera asertiva.

Elaborado por: Nestor Mauricio Delgado Lara

                                   

 

¿COMO ASUMO EL APRENDIZAJE CENTRADO DESDE EL DOCENTE, EL ESTUDIANTE Y EL DESEMPEÑO?  

Desde la propia experiencia docente el modelo aplicado es el conductista, vinculando ejercicios dinámicos, creativos, lúdicos y visuales, que propician condiciones necesarias y adecuadas para que los educandos se adapten a los ambientes escolares promovidos por el docente,

quien

a su vez propone y

desarrolla las temáticas a través de clases magistrales o expositivas, donde el se ahonda en un tema específico haciendo uso de diversas herramientas como las tecnológicas. Es así como nuestro papel de maestros es la base y condición del éxito para el aprendizaje del alumno, nos corresponde organizar nuestro propio conocimiento, planificar, dirigir los ejercicios de investigación, tomar decisiones e iniciativas, que promuevan el desarrollo de las inteligencias múltiples según lo expuesto por Gardner, todo esto con el fin de permitir el paso de lo conductual al aprendizaje centrado en el estudiante, donde el docente acompaña y estimula la reflexión, análisis, diálogo y discusión, rescatando valores individuales y grupales, que llevan al desarrollo de la competencia de aprender a convivir juntos. En cuanto al aprendizaje centrado en el desempeño, se pueden abordar talleres diseñados para desarrollar de manera individual o grupal, con el fin de solucionar problemas, suscitar pensamiento crítico y fortalecer el trabajo colaborativo y cooperativo, dicho talleres se estructuran a partir de una temática, en él se estipulan actividades que pueden ir desde preguntas abiertas, organización de conceptos y actividades prácticas.

Elaborado por: María Deisy Rondón Guayara

                                   

 

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN DOCENTE, ESTUDIANTE Y DESEMPEÑO (2º texto grupal) “El conductismo —según queda entendido a través de nuestra exposición preliminar—, es, pues, una ciencia natural que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas”1, por ende en el aula, desde el ingreso al preescolar hasta la culminación de la educación media o educación superior, los estudiantes van cambiando sus conductas según sus necesidades individuales y las de adaptación al contexto escolar en el que se encuentran; entonces el docente cumple la función de guía y moldeador de conducta, al exigir comportamientos que conlleven a generar funciones ejecutivas (autorregulación y disciplina) mediante clases magistrales o expositivas. Así mismo, el docente abre la posibilidad de centrar el aprendizaje en el educando, al generar actividades que motivan como las discusiones guiadas, las exposiciones y el desarrollo de proyectos generados desde las necesidades del aula, que despierta el interés por la investigación. Ahora bien, si el docente que es conductual centra los aprendizajes en el desempeño, puede incluir en sus clase estrategias como las discusiones en equipo, la mesa redonda y el foro entre otras, que brindan herramientas a estudiante para que su discurso mejore y se fortalezca con ideas individuales o colectivas y de esta forma se da paso al desarrollo de las inteligencias múltiples expuestas por Gardner, permitiendo que el estudiante explore distintas posturas y maneras de crear conocimiento.

1. Watson, J. B. (1973). Qué es el conductismo?. Paidós.

                                   

 

COOPERACIÓN Y ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EDUCACIÓN

El trabajo en equipo contribuye a la construcción de conocimiento y a la aprehensión del mismo, de esta forma es importante que en equipo se realice una labor de tipo cooperativo, en el que todos aporten sus ideas y se creen nuevas visiones y posiciones sobre lo que se esta discutiendo. Para fortalecer el trabajo cooperativo, existen algunos organizadores gráficos que ayudan a esquematizar el conocimiento o los aprendizajes y validan la información que se posee, entre ellos se encuentran el mapa conceptual, el cuadro sinóptico y el cuadro comparativo, y otros menos usados como la espina de pescado, los mentefactos y los mapas mentales, que requieren de mayor profundización. Este tipo de esquemas forman parte de estrategias educativas que generan construcción de conocimiento, pensamiento crítico y análisis de nuevas formas de modelar los aprendizajes, además de servir como herramientas de estudio, cuyos esquemas mentales retroalimentan los aprendizajes acercándolos a la Zona de Desarrollo Próximo sustentada en la teoría de Vigotski.

Elaborado por: Hermencia Rocio Pico

                                   

 

SEMINARIO ALEMÁN, FORMA DE TRABAJO EN EQUIPO

Para poder lograr un mejor trabajo en equipo, existen diversas alternativas en las cuales, cada miembro de dicho equipo puede lograr exponer sus puntos de vista y presentar sus ideas. Uno de

estos planteamientos que puede usarse

es el

seminario alemán, el cual permite una mejor compaginación de la opinión de todos los participantes, ya que en él, cada uno realiza una función específica, construyendo la opinión colectiva. En palabras más concretas, en dicho seminario, cada persona integrante de un equipo aporta su opinión al grupo y su concepto forma parte de la reunión de ideas entre todos los miembros de dicho grupo. Pero, el seminario alemán no trabaja por si solo sin una organización previa. Para lograr que

exista una mejor participación de cada uno, existen también otras

herramientas, tales como los mapas conceptuales, las espinas de pescado, y demás que permiten una mejor organización de las ideas y conceptos, para una mejor transcripción de los mismos. Por citar un ejemplo, si el tema de trabajo en un grupo de alumnos son los problemas de aprendizaje, se elige el esquema que mejor estructure la temática y que permita ser clara para el público que recibe la información.

Elaborado por: Nestor Mauricio Delgado Lara

                                   

 

OTRAS ESTRATEGIAS FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se han venido usando una serie de estrategias que motivan a los estudiantes, para que sus aprendizajes sean más significativos, dichas estrategias promueven el trabajo individual, colaborativo y cooperativo, los cuales fomentan valores tales como el liderazgo, el respeto a la libre expresión, el compañerismo y la responsabilidad. En el campo filosófico se hace necesario el uso de estrategias que permitan crear conciencia critica en el estudiantes, de esta forma es importante hacer uso de organizadores gráficos como el cuadro sinóptico, el mapa conceptual, la espina de pescado, el cuadro comparativo y el mentefacto, entre otros, que se construyen a través de esquemas, que permiten organizar los contenidos y aprehenderlos al hacer un proceso de modelado, es decir jerarquizarlos o ubicarlos según su significado, características e incidencia en distintos contexto. Así mismo, existen estrategias

como

la

del

“seminario

alemán”

que

requiere

de

previa

conceptualización y organización de ideas para posteriormente, exponerlas ante un publico, que puede intervenir soportando lo expuesto u oponiéndose según el caso, este seminario, permite el trabajo cooperativo, ya que todo el grupo contribuye con ideas con el fin de organizar y exponer un tema en común.

Elaborado por: María Deisy Rondón Guayara

                                   

 

TRABAJO COOPERATIVO COMO MOTIVADOR DEL PROCESO EDUCATIVO (3º texto grupal)

En el aula de clase el docente debe estar constantemente proponiendo estrategias que impulsen y motiven el proceso de enseñanza aprendizaje, por ello se propone el uso de “organizadores gráficos”

tales como: mapas conceptuales, cuadros

comparativos, cuadros sinópticos, espinas de pescado y mentefactos entre otros, cuyo uso nos es exclusivo de una sola área; además, “todos ellos cumplen una doble función: activar los esquemas cognitivos de los estudiantes y retroalimentar al docente acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por sus alumnos y de esta manera evaluarlos y, si es necesario, calificarlos (Ahumada, 2003)”1, teniendo en cuenta lo anterior, el promover dichos organizadores permiten que el estudiante sea artífice de su propio conocimiento, al unir sus saberes previos con lo brindado o expuesto por el docente o en un tema particular. Otras estrategia muy funcional es la de el Seminario Alemán, que desarrolla pensamiento crítico en el educando, ya que a partir de un tema se debe sustentar el mismo con premisas del análisis de documentos y de su propia interpretación. Las estrategias mencionadas promueven un ejercicio vital en el aula: el trabajo cooperativo, que contribuye a generar ambientes de aprendizaje en el que se aprende a convivir con los demás, se respeta la opinión del compañero, se construye conocimiento individual y colectivo, se origina liderazgo y sobre todo se fijan responsabilidades con un fin grupal, todo esto, conlleva al mejoramiento de los procesos educativos.

1-Fuentes-Monsalves, L. (2006). Organizadores gráficos: un intento de valoración como estrategia de comprensión en estudiantes universitarios.

                                   

  VISIONES EDUCATIVAS QUE PROMUEVEN CALIDAD (Texto general grupal) Una estrategia envuelve la acción humana; esto significa que está orientada por un objetivo intencional, consciente y de conductas controladas (Van Dijk y Kintsh, 1983), en educación las estrategias y modelos educativos, son el centro de atención en el proceso de enseñanza aprendizaje, a continuación se exponen algunos de los mas apropiados y que a su vez han sido sujetos a elogios y críticas. Iniciando encontramos el constructivismo, que es un modelo apropiado en diferentes campos como la psicológica y la educación, dicho modelo es expuesto en las teroias de Piaget, Vigoski y Maturana, quienes lo agrupan en dos clases: el constructivismo cognosictivo donde la persona adquiere conocimiento mediante las funciones básicas de su desarrollo por etapas y procesos tales como la asimilación y acomodación (Piaget), además de la interación o socialización en diferentes contextos (Vigoski), y el constructivismo radical sustentado desde lo ontológico y epistemológico como verdad absoluta y partiendo del lenguaje como elemento clave en la construcción de conocimiento (Maturana). Según Bruner: “el constructivismo visualiza al educando como un ente proactivo en el desarrollo cognoscitivo y el maestro como un facilitador de información, destrezas y valores” , para crear dicha proactividad el docente debe usar estrategias que permitan al estudiante ser generador de conocimiento, algunas de éstas pueden ser: El Aprendizaje Basado en Problemas, que a partir de una situación problema generada en el aula, permite la adquisición y modelación de los aprendizajes a través de la indagación (por descubrimiento), análisis e integración de saberes; también, encontramos la elaboración de ensayo y mapas conceptuales, que ayudan a estructurar el conocimiento partir de unas pautas específicas, ya se de orden organizacional, estructural o secuencial. Otra estrategia que fortalece el desarrollo cognoscitivo y es propia del constructivismo, es la indagación de presaberes que constituyen el punto de partida para crear nuevos aprendizajes, facilitando a su vez la lluvia de idas que fundamentan lo que ya se conoce. La profesión docente y los alumnos actuales requieren de una preparación especial, es decir, una preparación global y holística; por esto, las estrategias elegidas promueven estos requerimientos. Otro modelo pedagógico es el conductismo que ha sido de propio de la educación tradicional, “el conductismo es, pues, una ciencia natural que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas”1, por ende en el aula, desde el ingreso al 1- Watson, J. B. (1973). Qué es el conductismo?. Paidós.

                                   

 

preescolar hasta la culminación de la educación media o educación superior, los estudiantes van cambiando sus conductas según sus necesidades individuales y las de adaptación al contexto escolar en el que se encuentran; entonces el docente cumple la función de guía y moldeador de conducta, al exigir comportamientos que conlleven a generar funciones ejecutivas (autorregulación y disciplina) mediante clases magistrales o expositivas. Así mismo, el docente abre la posibilidad de centrar el aprendizaje en el educando, al generar actividades que motivan como las discusiones guiadas, las exposiciones y el desarrollo de proyectos generados desde las necesidades del aula, que despierta el interés por la investigación. Ahora bien, si el docente que es conductual centra los aprendizajes en el desempeño, puede incluir en sus clase estrategias como las discusiones en equipo, la mesa redonda y el foro entre otras, que brindan herramientas a estudiante para que su discurso mejore y se fortalezca con ideas individuales o colectivas y de esta forma se da paso al desarrollo de las inteligencias múltiples expuestas por Gardner, permitiendo que el estudiante explore distintas posturas y maneras de crear conocimiento. Según lo expuesto anteriormente, en el aula de clase el docente debe estar constantemente proponiendo estrategias que impulsen y motiven el proceso de enseñanza aprendizaje; por ello, además de las ya mencionadas, se propone el uso de “organizadores gráficos”

tales como: mapas conceptuales, cuadros

comparativos, cuadros sinópticos, espinas de pescado y mentefactos entre otros, cuyo uso nos es exclusivo de una sola área; además, “todos ellos cumplen una doble función: activar los esquemas cognitivos de los estudiantes y retroalimentar al docente acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por sus alumnos y de esta manera evaluarlos y, si es necesario, calificarlos (Ahumada, 2003)”2; con base en lo anterior, el promover dichos organizadores permiten que el estudiante sea artífice de su propio conocimiento, al unir sus saberes previos con lo brindado o expuesto por el docente o en un tema particular. Otra estrategia muy funcional es la de el Seminario Alemán, que desarrolla pensamiento crítico en el educando, ya que a partir de un tema se debe sustentar el mismo con premisas del análisis de documentos y de su propia interpretación. Dichas estrategias enumeradas promueven un ejercicio vital en el aula: el trabajo cooperativo, que contribuye a generar ambientes de aprendizaje en el que se aprende a convivir con los demás, se respeta la opinión del compañero, se construye conocimiento individual y colectivo, se origina liderazgo y sobre todo se 2-Fuentes-Monsalves, L. (2006). Organizadores gráficos: un intento de valoración como estrategia de comprensión en estudiantes universitarios.

                                   

 

fijan responsabilidades con un fin grupal, todo esto, conlleva al mejoramiento de los procesos educativos. Para concluir, existen variedad de modelos pedagógico y estrategias que enriquecen los procesos de enseñanza aprendizaje, sobre éstos se debe hacer un análisis para determinar según el contexto de aplicación, cual es el mas apropiado, ya que no en todos los establecimientos educativos o en las practicas docentes se pueden aplicar, ya que las necesidad dan el enfoque pertinente para su elección.