La educación alternativa en Chile. Características distintivas y perfil de egreso. Un estudio de casos
Descripción
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 “LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA EN CHILE: CARACTERISTICAS DISTINTIVAS Y PERFIL DE EGRESO. UN ESTUDIO DE CASOS” Leonardo Valdebenito Campos* Guiado por Ps. Miguel Marticorena Araya Escuela de Psicología Facultad de Ciencias Sociales Universidad Central de Chile 2015
ABSTRACT
This study was proposed to examine two alternative Pedagogical Models: The Waldorf and The Critic Pedagogies through the interviews of teachers and students that currently attend school and of students who have already graduated, in order to determine the main characteristics of each model as well as the profile of graduated students. Given the current social demands in education, the recent reorientation and the instrumentalization of the educational curriculum, the study seeks to meet the educational reorientation proposed under its pedagogic projects, contrasting experience and theory, thus to determine, from the actors speech, the concept of education quality and the conception of being (profile) on which they are basing on to educate children and that gives to education an integral orientation. Thus the study throws light proving that such theory, experience, and social demands on the educational reorientation that is taking place in the current educational debate paradigm are consistent and show, precisely, the advent of a new educational proposal for our society. Key words: Pedagogical model, educational reorientation, education quality, integral education, profile. *Licenciado en Psicología por la Universidad Central de Chile (UCEN). Santiago, Chile. 1
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 RESUMEN El estudio se propuso examinar dos modelos pedagógicos alternativos: el Waldorf y el Crítico, a través del discurso de profesores y de alumnos que cursen actualmente su escolarización y que ya hayan egresado, con el fin de determinar las principales características de cada modelo, como el perfil de egreso de los estudiantes. A partir de las actuales demandas sociales en educación y la reciente reorientación y operacionalización de las bases curriculares educativas, se busca conocer el norte del giro educacional propuesto por estos proyectos pedagógicos y de esta manera determinar en qué consiste el aporte práctico contrastado con la propuesta teórica a la base del modelo, como también rescatar, desde el discurso, el concepto de calidad educacional y la concepción de persona (perfil) en la que se basan para educar a niños y que le otorga a dichos modelos una orientación integral. De este modo el estudio arroja que tanto la teoría, las experiencias, como las demandas sociales en torno al giro educativo que está teniendo lugar en el paradigma educacional actual son coherentes entre sí y evidencian, precisamente, el advenimiento de una nueva propuesta educacional para nuestra sociedad. Palabras clave: Modelo pedagógico, giro educacional, calidad educacional, educación integral, perfil.
funcionales a un sistema, sea cual sea.
Introducción
Esto último implica acotar el alcance de
La manera en que entendamos la educación,
dependerá
mucho
de
la educación a una sola dimensión de la
la
amplia y rica diversidad que implica el
finalidad que esperamos que esta cumpla.
ser humano en su conjunto.
Podemos entenderla como la instancia ideal para formar personas integrales,
La sociedad es producto de un
responsables e independientes, o podemos
trabajo
orientar el quehacer educativo a la
substancia gracias a lo que González
formación
(2002) denomina “subjetividad social”.
de
sujetos
productivos, 2
mancomunado,
que
adquiere
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 En este sentido, lo educativo se presenta
Lo anterior nos invita a mirar los
como un fenómeno complejo, transversal
modelos
al cotidiano humano, forjador de dicha
inscribirse como escuelas alternativas.
subjetividad y el cual, tal como indica
Fueron dos los enfoques de escuelas
Mclaren
profundamente
escogidos: La Escuela Activa y la
dependiente de la cultura, del contexto, de
Pedagogía Transformadora. Ahora bien,
las costumbres y de la especificidad
dentro del enfoque de la Escuela Activa,
histórica.
centraremos
(2005),
es
pero principalmente se pueden distinguir económico
en
la
el modelo Critico de pedagogía.
de la discusión en diferentes aspectos,
político,
interés
pueden
Pedagogía Transformadora, estudiaremos
últimos años, la educación ha sido el foco
tópicos:
nuestro
que
Pedagogía Waldorf y en torno a la
Ahora bien, en Chile, durante los
tres
pedagógicos
Objetivos
y
El
sociales. Desde el año 2011, con las
objetivo
general
de
la
investigación fue examinar dos modelos
movilizaciones estudiantiles, quedó de
pedagógicos alternativos presentes en el
manifiesto que la ciudadanía no está de
escenario
acuerdo con el enfoque del actual sistema
educativo
chileno,
distinguiendo sus principales aportes
educacional, el que si se realiza una
teórico-pedagógicos y las características
mirada en retrospectiva, las diferentes
de persona que buscan formar de acuerdo
reformas que le alimentaron desde la
a sus respectivos PEI.
década de los ’90, no significaron
Por lo tanto y para tales efectos, se
necesariamente un aumento ni en calidad, ni en equidad (Redondo, Descouvières &
buscó
Rojas, 2004). Más, la discusión de lo
principales aportes teórico-pedagógicos
educativo puede hilar fino y poner su
de los dos modelos escogidos: Waldorf y
atención,
Crítico.
por
ejemplo,
en
las
específicamente:
Conocer
las
Conocer
los
características
características de persona que cada
esenciales del alumno que cada modelo
modelo comprende y busca formar, el
busca formar y por último identificar
cual orienta su quehacer pedagógico.
elementos discursivos, en profesores y alumno- ex alumnos, que permitieran verificar el alcance de logro del giro 3
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 educativo propuesto por los modelos
percepciones
estudiados.
alumnos
orientado
son
identidades
de
constituidas
los
(Mclaren,
2005).
Metodología Este
e
estudio
de
casos
cualitativamente
desde
Para ambos colegios, se tomó un
está
profesor del ciclo básico y uno de media,
el
para de esta manera ampliar el espectro
enfoque etnometodológico. El diseño es
de análisis.
de carácter interpretativo y reducido o exploratorio.
En torno a los criterios de selección de alumnos, tanto para el
Al tratarse de un estudio de casos,
colegio Waldorf, como el crítico: El o la
se estableció una selección de caso típico-
joven se debe encontrar cursando la
ideal.
enseñanza media o haber egresado del En torno a los criterios de
colegio, habiendo cursado, por lo menos,
selección, respecto a los profesores del
cinco años en la institución educacional.
colegio
Waldorf, estos debían haber
El criterio de selección que fundamenta el
dirigido un curso en su ciclo de básica
requisito obedece a la continuidad de
completo, lo que entrega la experiencia de
estudios
ir adquiriendo el mejor conocimiento del
pedagógico.
alumno posible (Ledesma, 2011.). Respecto
a los
bajo
el
mismo
modelo
La muestra se compuso de 6
docentes del
personas: dos profesores y un alumno
colegio Crítico, se determinó que hayan
para el colegio de corriente crítica y dos
podido dirigir cursos como profesores
profesores y un ex-alumno para el colegio
jefe a lo menos cuatro años, pues se
de la corriente Waldorf. Para el caso del
asume que la experiencia permite abordar
alumno
la práctica pedagógica enfocada desde el
consentimiento
supuesto de que los alumnos solo pueden
gestionado internamente en el colegio a
aprender de manera provechosa bajo la
través de la dirección de la institución.
tutela y orientación de profesores que han desarrollado una comprensión de las diferentes
formas
en
las
que
las 4
menor
de de
los
edad,
el
padres
fue
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 realización
Escuela Crítica Etiqueta
Edad
de
entrevistas
semiestructuradas y registro de audios.
Ciclo/Actividad
La estrategia de análisis utilizada Ciclo Básica Profesora
fue
38 años
análisis
de
contenido.
Los
procedimientos para enfrentarse a al texto
P
fueron: análisis categorial y análisis Ciclo Media /
Profesor
48 años
relacional. El análisis categorial consiste
Coordinador
en realizar un constante e intenso análisis
G
educativo
Alumno
Estudiante /
relaciones entre categorías y tópicos para
3° medio
un posterior integración e interpretación
L
16 años
en torno a cada categoría, para evidenciar
(Cáceres, 2003). Cuadro n°1: Muestra compuesta por profesores y alumno del colegio Crítico.
El análisis relacional
tiene el carácter de una codificación axial, la que ahonda interpretativamente en el desarrollo
Escuela Waldorf
de
relaciones
entre
las
categorías y los conceptos, tomando un
Etiqueta
Edad
Ciclo/Actividad
Profesora
54
Ciclo Básica
R
años
Profesor
62
R
años
Ex-
31
alumna
años
eje de una categoría y estableciendo conexiones en torno a sus propiedades y dimensiones (Corbin & Strauss, 2002). La
Ciclo Media
triangulación tuvo como controles los conceptos: calidad educacional, escuela, familia,
Profesora
desarrollo
integral,
rol
del
profesor y del alumno. Análisis
Cuadro n°2: Muestra compuesta por profesores y alumnos de colegio Waldorf.
Análisis categorial Por su parte la información fue
En el análisis categorial, las categorías
recogida en dos etapas: primeramente una
conceptuales y los respectivos tópicos
revisión
fueron:
de
documentos
que
nutrió
teóricamente el estudio, para la posterior 5
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 En torno a la primera categoría: El
convergente en los discursos de los
modelo y sus aportes. Los tópicos para
actores: calidad educativa.
profesores fueron: los contenidos de
No es sino a través de rescatar una
clase, las clases, resolución de conflictos, estrategias
motivacionales,
serie de elementos convergentes y que se
evaluación
integran en los diferentes discursos de los
(tópico emergente). Los tópicos para
docentes, es que se deja entrever el
alumnos por su parte fueron: contenidos
fenómeno de la calidad educativa, el cual,
de aprendizaje, estrategias de enseñanza
desde la cosmovisión de estos actores, se
aprendizaje.
determinaría tanto desde el quehacer
En la segunda categoría: Los
pedagógico,
definido
éste
desde
la
actores principales. Los tópicos para
planificación idónea de contenidos y
profesores refieren: concepción de la
clases, la facilitación de herramientas de
persona,
del
aprendizaje, las cuales a su vez se
profesor. Para los alumnos los tópicos
determinarían esencialmente desde el
fueron: conocimientos de sí mismo, la
enfoque al cual el profesor adscribe,
formación de los jóvenes.
como también de la habilidad narrativa
metas
formativas,
rol
que puedan realizar el profesor en torno a
En la tercera categoría: Giro
los
Educativo. Los tópicos para profesores se
contenidos
necesariamente
denominaron: aportes del modelo al
a
compartir,
implica
un
que
masticar
interno, un digerir previo de estos, para
escenario social nacional, la familia y su
entregarlos a los alumnos.
relación con la escuela, la escuela se define desde. Respecto a los alumnos, los
Así
mismo,
una
segunda
tópicos fueron: aprender es..., visión del
dimensión discursiva rescata elementos
modelo
propios de los alumnos, los cuales son
educacional,
visión
de
la
sociedad.
definidos, como entidades integrales, a los cuales básicamente se les fomentan el
Análisis relacional
desarrollo de una posición activa frente al
El análisis relacional se centró en la
interpretación
estableciendo
un
de eje
los
aprendizaje, a la base de un proceso,
datos,
inicialmente de imitación en los más
conceptual 6
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015
Planificador Facilitador
Activo Imitación Reflexivo
Profesor
Alumno
Educación Subjetiva Educación Multifactorial
Ser Humano Calidad Educativa
Aprendizaje significativo
Derechos Deberes
Corpóreo Anímico
Mirada crítica/ reflexiva Escuela
Interacción Interpersonal
Expectativas depositadas
I N C L U S I Ó N
Familia
Independencia Autoaprendizaje
Pilar fundamental del desarrollo
Esquema n°1: Esquema relacional en torno al fenómeno central de Calidad Educativa.
pequeños para entrar paulatinamente al
integral, trascendiendo a la función neta
desarrollo de facultades reflexivas.
de transmisión de contenidos académicos.
El profesor se haya inserto en un
A su vez, los alumnos se hayan
contexto, la escuela, la cual es entendida,
insertos en otro contexto, la familia. Esta
desde ambos discursos, como un espacio
dimensión es definida, desde el discurso
que permite el fenómeno básico de todo
de
proceso de aprendizaje, la interacción
fundamental en la formación de los niños
interpersonal. A través de las dinámicas
y jóvenes, pues entregaría el sustento
que definen dicha interacción la escuela
constitutivo que le permitirá, tanto a
puede generar las instancias idóneas para
profesores, como otros actores de la
que los alumnos se formen de manera
Escuela, tener una base para facilitar y
7
los
profesores,
como
el
pilar
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 guiar a los niños en su desarrollo
la base de los modelos estudiados. En éste
formacional.
sentido, la cosmovisión que define a la escuela, responde a necesidades que un
De esta manera la familia se
universo de personas busca satisfacer. Así
comprende como otro elemento, y si no el
los niños y jóvenes, futuros adultos y
más importante, en la formación de los niños,
por
lo
que
se
ciudadanos son comprendidos desde dos
vuelve
miradas esenciales: Como seres corpóreos
imprescindible, integrarlas a la escuela,
y anímicos (espirituales) y como seres de
haciéndolos partícipes y responsables de
derechos
la labor formativa que éstas deben
y
cosmovisiones
cumplir.
hayan
deberes. no
Ambas
necesariamente
separadas,
sino
más
se bien
No obstante lo anterior, una de las
integradas, donde la principal diferencia
principales dificultades, observadas por
radica en el énfasis que cada escuela
los profesores, es la comprensión que los
busca darle a la educación.
padres, pilares de la estructura familiar, De este modo, integrando los
tienen de la escuela, donde uno de los mayores
obstáculos
dependiendo
del
(o caso)
elementos expuestos anteriormente, una
facilitadores, son
educación de calidad, se define, desde el
las
discurso de profesores y alumnos, como
expectativas que las familias depositan en
subjetiva,
la escuela en torno a la educación de los
adquisición
niños y jóvenes. Es por lo mismo que se
de
el
proceso
aprendizajes
de y
individual, por ende subjetivo, pero que a
la escuela hacia los padres, los cuales, de
la vez se torna intersubjetivo a través de
generar un fundamento, tanto valórico,
la interacción con otros; es comprendida
moral como vincular, pueden darle la
también como multifactorial, pues la
oportunidad a sus hijos de aprovechar al
educación no es un fenómeno simple,
máximo las herramientas que la escuela
sino que todo lo contrario, su complejidad
tiene para entregarles. bien,
tanto
conocimientos es un proceso interno,
torna necesaria la guía de los profesores y
Ahora
en
necesariamente exige integrar diferentes la
calidad
en
elementos,
educación necesariamente se define desde
como
descritos, entre otros.
la concepción de ser humano que existe a 8
los
anteriormente
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 Así, cuando se logra integrar una
escolarización y paso por las instituciones
visión subjetiva y multifactorial de la
educativas.
educación, los profesores evidencian que
Luego de la triangulación de la
se produce un aprendizaje significativo en
información obtenida en las entrevistas
los alumnos, donde se observa una mirada
realizadas, es posible establecer una
reflexiva y crítica de la realidad y la
narrativa de elementos comunes entre los
sociedad; A su vez, depositar la confianza
discursos recogidos, la cual responde a la
necesaria en el alumno, permite que éstos
pregunta
se formen como seres independientes, en
de
investigación
y a
los
objetivos.
la manera en cómo se paran frente al
Respecto
mundo y sus vicisitudes. De este modo
a
las
como
interrogantes
también, los jóvenes al egresar, se espera
propuestas
pregunta
de
hayan desarrollado la capacidad de auto
investigación, se observa que los colegios
aprender, o aprender a aprender, lo que se
alternativos estudiados, resaltando dos
traduciría en seres que se definen a sí
dimensiones importantes, han orientado,
mismos, respecto a las decisiones que
por una parte, sus PEI en torno a una
toman en la vida, como en el interés
visión integral de persona y de educación,
genuino por seguir aprendiendo el resto
que los posiciona a la vanguardia en
de sus vidas
términos de experiencia en torno a los objetivos de aprendizaje que actualmente
Discusiones y conclusiones
las bases curriculares buscan implementar
Este estudio tuvo como principal
y en las técnicas y dinámicas de aula, y
premisa examinar, a través del discurso
por otro lado en torno a la visión de ser
de profesores, alumnos y ex alumnos, dos
humano a la base de la propuesta teórica,
pedagogías alternativas: La Waldorf y la
que orienta a la formación de personas
Crítica, ahondando en las principales
integrales, críticas, reflexivas, morales y
características
espirituales
teórico-pedagógicas
de
ambos modelos como en el perfil de
En torno al manejo del tema por
egreso que se espera los alumnos desarrollen
durante
su
proceso
parte de los actores que conforman los
de
escenarios
educativos
estudiados,
es
posible decir que los participantes tenían 9
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 conocimiento de los tópicos abordados,
desarrollo integral de las personas, tanto
pues a través de los discursos, se pudo
en lo que aprenden, como en cómo lo
apreciar una mirada crítica del sistema
aprenden, es decir, dinámicas de aula y
educativo imperante y en donde se podía
estructuras de clase, en la que prima una
ver con claridad que conocían, a grandes
cosmovisión de ser humano que resalta
rasgos,
esencialmente
cuál
o
sus
aspectos
físico-
características distintivas que hacían de
anímico-espirituales,
como
una
sus instituciones educativas instancias
comprensión de persona como sujeto de
diferentes
derechos y deberes.
de
cuáles
otras
eran
escuelas
las
no
alternativas.
En torno al modelo y los aportes
Ahora bien, en la actualidad, la
que este genera, tanto profesores como
discusión de un nuevo paradigma en
alumnos
educación no es algo que
atañe
comunes. En este sentido cobraría suma
solamente a realidades locales, sino que
importancia la manera de relacionarse
es un proceso de despertar paulatino tanto
tanto al interior del aula como en los
a nivel nacional, como internacional. En
espacios comunes de la escuela. Este
éste sentido Jacques Delors lo hace
aspecto no es menor, pues alude a
manifiesto a través de un informe
aquellas dimensiones de la formación de
presentado frente a la Unesco, cuando
la persona que precisamente Delors, en su
presidía la Comisión Internacional sobre
informe, define como fundamentales, en
la educación para el siglo XXI, donde
particular, la manera de conocer y
denota, en torno a la educación misma, la
relacionarse con los demás, desde una
necesidad de “trascender una visión
base donde prime el respeto y el trabajo
puramente
comunitario,
instrumental…,…
para
evidenciaron
elementos
resaltándose
valores
considerar su función en toda su plenitud,
democráticos de participación y libertad
a saber, la realización de la persona que,
de opinión y voz.
toda ella, aprenda a ser” (Delors, 2003,
En este sentido, en aquellos
pp. 104).
aspectos
Así los modelos vendrían a cubrir
específicos
como
técnicas
ocupadas en clase, en la resolución de
necesidades que aluden a esa visión de
conflictos 10
o
la
misma
evaluación,
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 siempre resaltó, en los diferentes niveles
aquello que refiere a la formación integral
discursivos, el papel que juegan los niños,
de los niños y niñas.
el cual es comprendido como central,
Respecto a lo anterior, los actores
pues son los que movilizan precisamente
implicados en el quehacer pedagógico,
a los otros agentes educadores. El papel
están determinados por los roles ocupados
activo que los niños se espera que tengan,
al interior de la clase, profesores y
ocupará la atención de profesores y
alumnos, más, en lo que respecta a la
directivos, pues desde ambos modelos, el
formación
aprendizaje cognitivo, lo que refiere a la
global de los niños, se
reconoce un tercer agente, que es el
asimilación de contenidos, es un resultado
elemento que sostiene todo el proceso
más que el fin en sí mismo.
educativo, y es que en este sentido la
Así, el profesor, como guía,
familia,
desde
el
discurso
de
los
mediador del proceso de aprendizaje de
profesores, es comprendida como el gran
los niños, toma diferentes posiciones que
pilar que dará el sustento moral y valórico
van guiando la experiencia educacional
a los seres en formación, y que por
del niño, pues, tanto como figura de
consiguiente,
autoridad (no autoritarismo), admiración
particular de los niños y niñas. Esta
y persona de confianza, logra adentrarse,
imagen es importante de aprehender, pues
a través de la observación y la legítima
cualquier logro escolar encuentra sustento
preocupación, en la realidad que el niño
en lo que la familia pueda aportar desde
está viviendo y actuar desde ese lugar.
su seno, tanto para darle sentido en la vida cotidiana del alumno, como para
Es por eso que la figura que el
darle una trascendencia social a la misma,
educador ocupa, en estos modelos, es el
pues no sería sino gracias a dicho sustento
de una persona, un ser, que podrá realizar
familiar, que los niños y niñas, pueden
diferentes lecturas, no solo a nivel de las
significar,
necesidades intelectuales de los alumnos,
dimensiones de aprendizaje, por ejemplo afectividad,
en
su
cotidiano,
las
experiencias adquiridas en la Escuela.
sino que también podrá indagar en otras
autoestima,
articulara la subjetividad
En torno al trabajo en aula y
desarrollo
colegio, el trabajo interdisciplinario con
personal e interpersonal, es decir, todo
especialistas, relacionados y ajenos a la 11
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 vez de la práctica docente misma, cobra
profundos y genuinos intereses en ellos,
relevancia la integración de psicólogos y
los que les permite mirar el proceso de
psicopedagogos en ambos modelos con
escolarización
buenos resultados según se evidencia en
nutritiva, llena de significados y buenos
el discurso de los profesores.
momentos.
Básicamente
instancia
el
trato
propios ritmos de aprendizaje y desarrollo
de un colegio Waldorf es el de una autónoma,
una
horizontal y el respeto intrínseco por los
Ahora bien, el perfil del egresado
persona
como
interior que los docentes aseguraban y
independiente,
aseguran
innatamente curiosa a aprender nuevos
a
los
jóvenes,
hacen
la
diferencia, respecto a otros contextos
temas de interés, en una concepción de
donde
desarrollo personal, que básicamente se
los jóvenes han podido observar
el contraste, justamente, a nivel de
desprende de su capacidad de reflexión,
vínculo, con personas formadas en otros
pensamiento crítico y mirada trascendente
modelos educacionales.
de la vida. Por su parte el colegio de mirada Crítica, sostiene un punto de vista
Así,
aunque
existen
fronteras
que se acerca más a una cosmovisión
claras en donde la escuela
materialista del ser humano, donde si bien
profesores pueden intervenir o no, el cual
también resaltan el pensamiento crítico y
refiere al ámbito privado familiar de los
reflexivo como procesos básicos de un ser
alumnos. Sin embargo, se puede generar
humano autónomo y librepensador, se le
un trabajo mancomunado con aquellas
da mayor énfasis a una concepción como
instancias, sus familias, respecto al
persona de derecho.
En este sentido,
momento preciso que cada alumno cruza.
cuando se analizó el discurso de los
Es por eso que la integración de los
alumnos en torno a la autoimagen y los
padres de los alumnos en el seno del
elementos aportados por los colegios,
colegio, como la comprenden estas
claramente resaltaron dichos fundamentos
escuelas, empodera a los padres respecto a sus responsabilidades en torno a sus
Asimismo, desde la perspectiva de los
alumnos,
los
profesores
y los
hijos. En este sentido, desde el discurso
son
de los profesores es posible rescatar que
concebidos como personas dignas de
un fuerte sustento familiar, independiente
admiración y los cuales han sembrado
de los recursos de los que la familia 12
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 disponga,
se
traduce
en
logros
desde una perspectiva integrativa, como
educacionales, y más que académicos,
un fenómeno global, constituido por
globales.
múltiples dimensiones, tan variadas como aprender
Ahora bien, se torna pertinente
compromiso
orientar la discusión en torno al concepto
respeto,
desarrollar
por la sabiduría
un y la
conciencia de convertirse en un aporte a
de calidad educacional. Para Delors
la sociedad, adoptar una postura valórica,
(2003), el desarrollo humano es un
etcétera, en definitiva, la educación debe
proceso que toma toda la vida, es de
apuntar a educar a las personas para
carácter dialéctico y, necesariamente, se
mejorar la sociedad (Casassus, 2007).
ve atravesado por una dimensión de conocimiento personal, que nos permitiría
Y es que estas directrices, se ven
abrirnos a un mundo compuesto por otros
reflejadas en el quehacer de estas
seres
para
instituciones ha estado realizando desde
definirnos como seres sociales, debemos
antes que fueran integradas al currículum
relacionarnos.
vigente.
humanos,
En
este
con
los
que,
vuelve
Así, en la actualidad la piedra
nuestros
angular de la discusión que está en boga
a diferentes
en torno a la educación, refiere a la
aspectos que un ser humano debería
disyuntiva entre comprender la educación
poder desarrollar, los que apuntan, por un
como un bien de mercado o un derecho
lado a la curiosidad intelectual, como
social y humano inalienable. Y es que
también a la comprensión del medio en
ambas concepciones implican diferentes
donde
conceptos de calidad y fines de la
imprescindible
sentido incrementar
saberes. Y esto refiere
nos
se
hallemos
insertos,
la
estimulación del sentido crítico frente a la
educación.
sociedad y la independencia y autonomía
Cuando analizamos la educación
de juicio, lo que nos permitiría descifrar
desde una perspectiva de mercado, lo que
la realidad directa y social que estamos
resalta en este sentido es cómo medimos
generando (Delors, 2003).
calidad, y se establece un mecanismo de
Es por ello que la finalidad de una
medición del aprendizaje, el que al
educación de calidad, se comprendería
obtener puntajes a través de pruebas 13
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 datos
de “buena escuela”, pero generando el
métricos de asimilación de contenidos,
fenómeno de la segregación, ya sea por
entonces
motivos de selección académica o algún
estandarizadas
que
arrojarían
estaríamos
frente
a
una
educación de calidad, si estos puntajes
otro camuflado bajo el primero.
resultan altos. Casassus (2010) explica
Sin embargo, y no se dice con esto
que esta perspectiva nace de las Reformas
nada nuevo, el modelo vigente estaría
Basadas en Estándares (RBE), políticas impulsadas
por
la
elite
generando precisamente lo contrario:
política,
segregación, desigualdad, y un desmedro
empresarial y mediática interesadas en
en la adquisición de conocimientos, pues
mantener el vínculo entre la economía y
tanto las escuelas, como los profesores, y
la educación, y desde dicha perspectiva
lo más alarmante, los alumnos, enfocan
mejorar la calidad y la equidad en esta.
su
aprendizaje
a
la
obtención
de
Más, baste decir que las pruebas
calificaciones y buenos resultados en las
no miden conocimiento (Casassus, 2010)
pruebas estandarizadas, como el SIMCE
para
o los rankings para entrar a la educación
que
esta
visión
comience
a
resquebrajarse y se evidencia el objetivo
superior.
solapado de una educación comprendida
En este sentido ¿qué genera una
como mercancía. De este modo, si
educación que basa su calidad en la
puntaje no es calidad, entonces las
cuantificación
calificaciones ¿qué es lo que buscan en
de
conocimientos?
Básicamente estratificación. Al calificar
sentido estricto?
el rendimiento de los niños y jóvenes con
Básicamente la respuesta a la
una nota, se generan etiquetas: éste
pregunta anterior podría verse reflejada
alumno es un siete, tal un cinco o un tres.
en lo que regula el acceso a precisamente
Esto,
una “educación de calidad”. Establecer
subjetividad, al ser catalogado bajo un
rankings y generar competencia entre las
rótulo determinado,
escuelas por cuál se posiciona primero,
medición arbitraria en la que no se toma
pues
más
en cuenta las características individuales
alumnos, con un perfil determinado, que a
de las personas, se produce, en caso de
su vez, les asegurará mantener la posición
que la persona no cumpla con los criterios
eso
les
permitirá
atraer
14
a
nivel
de
conformación
de
a partir de una
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 esperados,
profundos
daños
en
la
misma adhiere un nuevo elemento a la
autoestima, en la autoimagen, en la
problemática abordada solo desde la
motivación a superarse y en desarrollar
gestión
un genuino gusto por el conocimiento,
educativos, la cuestión metodológica.
como un sentido de responsabilidad por
recursos
objetivos
profesores y alumnos, buscando puntos
contexto inmediato.
de convergencia, encontramos que la
Casassus
(2007),
la
comprensión del fenómeno- educación de
consecuencia de un sistema educativo que
calidad-
funciona
anteriormente,
bajo
y
Si tomamos los discursos de
adquirir aportar a la sociedad o el
Para
de
una
perspectiva
de
se
sustenta en
como una
se
dijo
concepción
mercado, no puede ser sino generar
subjetiva y multifactorial de la misma, lo
desigualdad
que implicaría, desde la praxis del
social
y
falta
de
oportunidades. En éste sentido, Redondo
quehacer
(2005) concuerda con esta posición, pero
significativo, el desarrollo de una mirada
desde un análisis en retrospectiva de la
crítica-reflexiva,
reforma educacional de los ’90, donde la
independencia personal y autoaprendizaje
práctica
o un intrínseco gusto por el adquirir
educativa,
en
un
sistema
orientado al mercado, no necesariamente
educativo:
aprendizaje
autonomía
e
conocimientos.
implicó mayor equidad ni calidad en la
Ahora bien, se vuelve pertinente
educación.
también abordar la discusión sobre el
La diferencia entonces en el
lugar
que
ocupan
las
“pedagogías
concepto de calidad educacional se
alternativas” en el escenario nacional
produce
de
actual. Así, el término “alternativo”, es
la
acuñado a un colegio que ha marcado una
educación. Por lo tanto, si existe un
diferencia, ya sea a nivel curricular u
marco o un contexto
otras
entonces
fundamentos
o
a
un
nivel
cosmovisión
de
que permita
dimensiones
que
implican
un
interiorizar las prácticas mismas de
desarrollo amplio o integral de los
calidad, en torno a un concepto de
estudiantes, respecto a otros colegios que
educación como un fenómeno social e
se atienen a la modalidad de enseñanza
integrado, entonces la discusión sobre la
por transmisión. 15
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 De este modo, el contexto socio-
centrada en el neto desarrollo intelectual
político-económico, solo ha permitido
está cediendo terreno a precisamente una
que estos colegios puedan surgir como
cosmovisión más integrativa de diferentes
instituciones particulares, lo que, desde el
tipos de aprendizaje, podría cuestionarse
discurso de los actores abordados, es una
la etiqueta de “alternativo” para los
característica poco democrática e injusta,
modelos educacionales que han estado
pues precisamente genera selección por
desarrollando esta perspectiva por años,
estratificación de poder adquisitivo, pues,
sino décadas.
un proyecto educativo que no recibe
En este sentido resulta atingente
ayudas externas, tiene que ser financiado
preguntar, a partir de los elementos
exclusivamente por dineros particulares.
señalados, respecto de los lineamientos
Es por eso que, desde el discurso
que el sistema educacional podría adoptar
de profesores y alumnos, las pedagogías
para integrar estos modelos pedagógicos a
alternativas
y
la sociedad y democratizar el acceso a los
desarrolladas desde un lugar de educación
mismos. Y es que para ello, rescatando
de elite, para gente de elite económica,
elementos propios del discurso de los
que tiene la posibilidad de costear dichos
profesores y de la teoría, la validación e
proyectos.
integración de contenidos de formación
han
sido
concebidas
inicial y permanente del profesorado
Más, en un contexto social en donde
ya
se
ha
instaurado
adquiere fundamental importancia, en
el
tanto manejo de contenidos teóricos para
cuestionamiento de la educación como
que sustenten, técnicas de enseñanza-
mercancía y en el que las reformas
aprendizaje pertinentes a los modelos.
educacionales están apuntando a un
Del
cambio de paradigma educacional, hacia
mismo
modo,
al
redefinir
la
concepción de calidad educacional, se
una concepción de ésta como derecho
hace
social, donde también las modificaciones
necesario
enfocar
el
proceso
evaluativo desde otro prisma también,
de las bases curriculares establecen
considerando
Objetivos de Aprendizaje que integran
logro
de
metas
y
características intrínsecas de cada niño o
diferentes dimensiones de la persona,
niña, como validando la propia capacidad
donde la perspectiva de una educación
crítica a través de la autoevaluación. 16
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015 Respecto
integrar
contó con recursos humanos y físicos
modelos “alternativos” al sistema de
limitados, por lo que el alcance que pueda
educación pública, podría significar una
tener solo esboza de manera general lo
innovación y democratización de recursos
que otras investigaciones de mayor
hasta el momento delegados a un sector
envergadura podrían indagar en el futuro.
social
adquisitiva
Se hace necesario integrar al análisis a los
suficiente como para costear este tipo de
otros actores del escenario educativo, a la
educación,
por
vez que se puede profundizar, tanto en
ampliar
nuevos criterios de análisis, como en las
con
dineros
al
capacidad
pero
que
públicos
espectros
acceso,
de
amparado
podrían
cobertura
y
llegar
a
dimensiones a investigar.
segmentos socialmente vulnerables. De
este
modo,
una
de
las
inquietudes más pertinentes de este análisis es
resaltar la necesidad de
centrarnos en este tipo de instituciones educacionales con miras a comprender y replicar sus experiencias y de esta manera democratizar el acceso a este tipo de modelos educacionales, mejorando así la equidad e igualdad de oportunidades, como
la
comprensión
del
carácter
multifactorial de la calidad en educación de un sistema que está exigiendo nuevos horizontes y en donde se tiene la ventaja de que dichos horizontes ya han sido alcanzados por personas que tienen mucho que aportar en el trabajo de forjar un nuevo paradigma educacional. Para dar cierre a la discusión, es menester resaltar que esta investigación 17
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015
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