La Educación a Distancia en México a una década de investigación (2001-2010) Rubén Edel Navarro*
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Resumen Se pretende brindar una mirada retrospectiva y sistemática sobre la investigación educativa realizada durante la última década por las diferentes instancias, instituciones y organismos vinculados con la Educación a Distancia en México, algunas interrogantes que se intentan desvelar se refieren a ¿cuál es la productividad de conocimiento formal sobre Educación a Distancia en México?, ¿quiénes (investigadores-instituciones) se han interesado por la Educación a Distancia como línea para la generación y aplicación innovadora del conocimiento?, ¿qué líneas de investigación se cultivaron en la última década?, y en función de lo anterior favorecer la reflexión sobre ¿qué líneas de estudio sobre la Educación a Distancia deberán generarse y/o potenciarse?, esto último nos permitiría una visión prospectiva al respecto. Al parecer si somos capaces de responder desde la formalidad de la investigación educativa los anteriores cuestionamientos, seremos capaces de situarnos en la justa dimensión de la problemática que representa la Educación a Distancia en éste país, y evidentemente, en Latinoamérica. Palabras clave Educación a distancia, entornos virtuales de aprendizaje, estado del conocimiento, investigación educativa.
Abstract This paper intends to provide a retrospective and systematic view on educational research conducted over the last decade by different institutions and organizations involved in distance education in Mexico. This work also deals with matters such as the productivity of formal knowledge on distance education in Mexico, the researchers and research institutions interested in distance education as a line for the generation and innovative application of knowledge, the research lines developed during the decade and, finally, which lines of study on distance education should be created or further developed. It seems that if we can deal with these matters from the educational research perspective, we would be able to place ourselves in the right dimension of the problem distance education in Mexico and in Latin America represents. Key words Distance education, educational research, state of knowledge, virtual learning environments. *
Universidad Veracruzana, México.
347
La Educación a Distancia en México a una década de investigación (2001-2010)
Introducción El tema sobre la “Investigación, Desarrollo tecnológico e Innovación” en México, no representa la historia de éxito que la mayoría, en alguna medida, anhelamos. Si bien una vertiente de análisis al respecto lo constituyen las políticas sobre el gasto en investigación y desarrollo vinculados con los porcentajes de inversión del producto interno bruto (PIB), las cuestiones sobre la masa crítica de investigadores capaces de desempeñar actividades de alta calidad, las condiciones apropiadas para la investigación y la vinculación con otros investigadores, instancias y organismos, representan ejes vertebrales para cumplir una función relevante en los sistemas de I+D+i de México. Si partimos de la cifra de que 16,598 investigadores, de todas las áreas de estudio vigentes, integran actualmente el Sistema Nacional de Investigadores (CONACyT, 2010), ¿cuál es la expectativa y/o posibilidad de generar conocimiento en el ámbito particular de la educación?, es decir, reflexionemos sobre la cantidad y calidad de los investigadores que tienen la posibilidad de realizar actividades de investigación educativa. En contribución sólo de la cantidad podemos referir que en el Area IV del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) donde se ubican las Humanidades y Ciencias de la Conducta (evidentemente con las reservas de participación de otras disciplinas del conocimiento) se registran 2,465 investigadores, en cuyo número se integran aquellos dedicados al estudio de la Educación, así como también de la Arquitectura, Antropología, Bellas Artes, Biblioteconomía, Filosofía, Historia, Lingüística, Literatura y Psicología. Por otra parte, conscientes de que nuestras Instituciones de Educación Superior (IES) invierten una parte muy reducida de sus presupuestos para financiar actividades de investigación, en virtud de destinar sus recursos a la docencia y al mantenimiento, y que el reducto del financiamiento externo se convierte en la “zanahoria” a alcanzar, el cuestionamiento sería entonces ¿cuántos de nuestros investigadores en México se interesan por la Educación a Distancia como línea para la generación y aplicación innovadora del conocimiento?. Resulta evidente que podría llegarse a conclusiones erróneas al pensar que la responsabilidad sobre la I+D+i recae en unos cuantos investigadores, lo anterior se torna lamentable al saber que esos cuantos expertos generalmente no participan de manera directa ó indirecta en la toma de decisiones sobre el rumbo de las políticas de la Educación a Distancia del país.
1. Estado del conocimiento Para determinar una aproximación al estatus de producción del conocimiento sobre la Educación a Distancia en México durante el período de 2000 a 2010 se realizó, en primera 348
CREAD
instancia, la revisión de la Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (RedALyC), la cual es una hemeroteca científica en línea de libre acceso auspiciada por la Universidad Autónoma de Estado de México (UAEM). Cabe destacar que las revistas consultadas en RedALyC forman parte de la extensa producción editorial científica de Iberoamérica, lo cual garantiza su empleo a través de la metodología Latindex, en este sentido, el acervo consultado integró solamente a aquellas publicaciones que cumplen con los parámetros de calidad editorial internacional y con la condición de haber sido dictaminados por pares académicos y cuyo contenido de edición, en su mayoría, integra resultados originales de investigación científica (RedALyC, 2010). Por otra parte, se analizó la producción de trabajos de investigación presentados en los dos últimos congresos nacionales del Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C. (COMIE), específicamente las contribuciones registradas, dictaminadas y aprobadas en el Area de Conocimiento No. 7 del COMIE denominada “Entornos Virtuales de Aprendizaje”. Cabe destacar que el congreso del COMIE se realiza en forma bianual, por lo que el período comprendido de análisis considera los años 2005 a 2009. Asimismo, se identificaron las líneas de estudio y los proyectos de investigación en curso de las principales instancias y organismos nacionales vinculados con la Educación a Distancia, de acuerdo con lo anterior se presentan los siguientes resultados sobre el estado y producción del conocimiento en el país.
2. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (RedALyC) Para la última década en México, se localizó en RedALyC la edición de 47 artículos de investigación, distribuidos en 20 revistas especializadas de contenido multidisciplinar. En las siguientes tablas se muestra la clasificación por año, autor, título del trabajo y denominación de la revista. Las tablas se dividen por períodos de producción, la 1ª tabla integra la información sobre la producción de conocimiento en el lapso de los años 2000 a 2005 y, la 2ª tabla del 2006 a 2010, de éste último año sólo se contempla, por razones de la presente edición, las publicaciones hasta el mes de junio. Como podrá observarse los temas que se abordan, en primera instancia, giran en torno a las dimensiones filosóficas, organizativas, administrativas y pedagógicas de los modelos de educación a distancia, destacándose los trabajos sobre la calidad, evaluación, currículum y gestión del conocimiento vinculados a la misma. Por otra parte, se identifican los abordajes sobre conocimientos disciplinares, tópicos relacionados con la prospectiva, el trabajo colaborativo y la movilidad hacia el área de conocimiento Rubén Edel Navarro
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La Educación a Distancia en México a una década de investigación (2001-2010)
sobre los entornos virtuales de aprendizaje. También se manifiestan temas relevantes como la migración y la salud, aunque en menor frecuencia de publicación en la hemeroteca. Año
Cantidad
%
2000
2
4.3
2001
1
2.1
2002
7
14.9
2003
1
2.1
2004
5
10.6
2005
11
23.4
2006
7
14.9
2007
2
4.3
2008
5
10.6
2009
3
6.4
2010
3
6.4
Total
47
100%
Media
3.3
Tabla 1. Producción de artículos en México: 2000-2010. Fuente: RedALyC, 2010.
Aunque la media de publicación (3.3 por año) de trabajos investigación sobre Educación a Distancia en México superó el promedio de artículos publicados en la citada hemeroteca por el resto de los países Latinoamericanos, así como las ediciones de los investigadores de España y Portugal, dicha cifra podría resultar irrelevante al analizar el margen de articulación de los productos de investigación, es decir, no es factible esbozar una línea clara de generación y aplicación innovadora de conocimiento que permita perfilar los retos que México enfrenta para impulsar la innovación de los sistemas educativos, atender la reforma educativa, la flexibilidad curricular, los anhelados objetivos de equidad y cobertura, y las demandas de una educación a distancia de calidad, en otras asignaturas pendientes que en perspectiva, deberían atenderse desde la práctica de la investigación.
350
CREAD
Revista
Título del artículo
autor
Año
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
La Educación Superior a Distancia en las universidades del área metropolitana de la Ciudad de México. Realidades, prospectiva y desafios. número (oo3), volumen (XXX)
Ángel Torres Velandia
2000
Perfiles Educativos
Educación a Distancia ¿Elitización o alternativa para democratizar la enseñanza? número (088)
Ernani Lampert
2000
Estudios de lingüistica Aplicada
Consideraciones teóricas para la formación continua a distancia de profesores de lenguas número (003), volumen (19)
Laura García, Dulce Ma. Gilbón
2001
Reencuentro
La formación de administradores en programas de Educación Abierta y a Distancia para la posmodernidad organizacional número (035)
José Guadalupe Vargas Hernández
2002
Reencuentro
Bibliotecas a distancia para promover la salud número (035)
Ma. del consuelo Chapela, Martha Aline Gómez, David García. Edgar Carlos Jarillo
2002
Universidades
Diseño instruccional para la Educación a Distancia. número (024)
Margarita Molina Avilés Jorge Molina Avilés
2002
Universidades
El desarrollo del humanismo en un sistema de Educación a Distancia. número (023)
María Yee Seuret
2002
REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa
Acceso y equidad en la Educación a Distancia: Investigación, desarrollo y criterios de calidad. número (002) volumen (4)
Peter S. Cookson
2002
Universidades
La formación de valores a través de la Educación a Distancia. número (023)
Rosario León Robaina
2002
Journal of the Mexican Chemical Society
Educación Virtual y a Distancia en las ciencias químicas número (ESP), volumen (4)
Editorial JMCHS
2002
Tiempo de educar
Incorporación de la Modalidad a Distancia en el Curriculo flexible número (008), volumen (4)
Martha Carolina Serrano Barquín
2003
Tabla 2. Producción de artículos de investigación sobre EaD en México durante el período 2000-2005. Fuente: RedALyC, 2010.
Rubén Edel Navarro
351
La Educación a Distancia en México a una década de investigación (2001-2010)
Revista
Título del artículo
autor
Año
REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa
La evaluación social e individual en la era de la Educación a Distancia en la Globalización número (001), volumen (6)
Angéline Martel
2004
Perfiles Educativos
Modelo de Diseño Instruccional para programas Educativos a Distancia número (104), volumen (XXVI)
María del Carmen Gil
2004
Investigación Bibliotecnológica
La Educación a Distancia como un elemento de desarrollo en la Sociedad del Conocimiento número (037), volumen (18)
Roberto Garduño
2004
Reencuentro
Utopías digitales y los entornos virtuales de aprendizaje número (041)
Jorge Alsina Valdés y Capote
2004
RED. Revista de Educación a Distancia
Educación a Distancia y eficiencia terminal exitosa: El caso de la sede Tejupilco en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey número (012), volumen (III)
Ruben Edel Navarro
2004
Apertura
Los silencios del discurso en la Educación a Distancia número (002), volumen (5)
Editorial de la UDG
2005
Apertura
Relevancia del tutor en los programas a distrancia número (002), volumen (5)
Elia Olea, Patricia Pérez Vizuet
2005
Apertura
Calidad, gestión y acreditación de los Posgrados a Distancia número (002), volumen (5)
Francisco Javier Chávez Maciel, Inés Elisa Cassigoli
2005
Apertura
Redes de conocimiento en la Educacieon a Distancia número (001), volumen (5)
Manuel Moreno Castañeda
2005
Ra Ximhai
Educación a Distancia como herramienta al modelo aneregógico de la Universidad Autónoma Indigena de México
Margarita Urias-Ruiz
2005
Apertura
Educación a Distancia en el Siglo XXI número (002), volumen (5)
Martín Pastor Angulo
2005
Apertura
Sistema global de Universidad Interactiva para la Educación Superior a Distancia número (001), volumen (5)
Martín Pastor Angulo
2005
Tabla 2. Producción de artículos de investigación sobre EaD en México durante el período 2000-2005. Fuente: RedALyC, 2010.
352
CREAD
Revista
Título del artículo
autor
Año
Revista de la Educación Superior
La Educación Superior a Distancia en el nuevo contexto tecnológico del Siglo XXI número (136), volumen (XXXIV (4)
Martín Pastor Angulo
2005
Apertura
Educación a Distancia para migrantes número (002), volumen (5)
Mentor Rodríguez Rodríguez, Patricia Valencia Ortiz
2005
Revista de la Educación Superior
La Educación Continua a Distancia en México: transformaciones y retos número (133), volumen (XXXIV)
Rosario Vega García
2005
Revista de la Educación Superior
La Educación a Distancia y las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la promoción del desarrollo comunitario sostenible número (135), volumen (XXXIV [3])
Yolanda Gayol
2005
Tabla 2. Producción de artículos de investigación sobre EaD en México durante el período 2000-2005. Fuente: RedALyC, 2010. Revista
Título del artículo
autor
Año
Apertura
La mediación del conflicto para la convivencia escolar, un Modelo de Educación a Distancia número (003), volumen (6)
Ángel Miranda Torres
2006
Apertura
Evaluación Educativa en las Modalidades a Distancia número (004), volumen (6)
Francisco Javier Chávez Maciel, Silvia Guadalupe Martínez Magaña
2006
Revista de la Educación Superior
Organizaciones de Educación a Distancia en estructuras organizativas de la presencialidad número (139), volumen (XXXV [3])
Liliana González, Adriana de Luca
2006
Apertura
Educación a Distancia hoy: debilidades, ventajas y proyección, entrevista con Wolfram Laaser número (005), volumen (6)
Luis Alejandro León Dávila
2006
Apertura
La Educación a Distancia en México: ¿quién y como la hace? número (004), volumen (6)
Luis César Torres Nabel
2006
Investigación y Ciencia
El aprendizaje colaborativo en cursos a distancia número (036), volumen (14)
Mag. Norma I. Scagnoli
2006
Tabla 3. Producción de artículos de investigación sobre EaD en México durante el período 2006-2010. Fuente: RedALyC, 2010.
Rubén Edel Navarro
353
La Educación a Distancia en México a una década de investigación (2001-2010)
Revista
Título del artículo
autor
Año
Investigación y Ciencia
Estudio comparativo: el Diseño de Curriculum en Cursos Presenciales y a Distancia número (035). volumen (14)
Norma Scanoli, Adriana Mallo, Graciela Bertazzi
20006
Archivos en Medicina Familiar
Impacto del Primer Congreso Latinoamericano de Medicina Familiar número (1) volumen (9)
AE Irigoyen Coria, H. Morales López
2007
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
La deserción estudiantil en Educación Superior a Distancia: perspectiva teórica y factores de incidencia número (3-4), volumen (XXXVII)
Claudio Rafael Vázquez Martínez, María Candelaria Rodríguez Pérez
2007
Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM
Trece años del posgrado a distancia en el centro de excelencia de la Universidad Autónoma de Tamaulipas número (2), volumen (XVIII)
Josefina Guzmán Acuña, Olga Hernández Limón
2008
Revista de Geografía Agrícola
El nuevo Paradigma de la Educación Supeior a Distancia. Algunos criterios de calidad para el porvenir número (40)
Liberio Victorino Ramírez
2008
Acta Universitaria
Consideraciones acerca de la Educación a Distancia en la Unidad de Extensión del Campus Salamanca en Yuriria número (002), volumen (18)
Ma. de Guagalipe García Hernández, Griselda Adriana Pérez Ávila, Erandi Solorio Farfán, Mónica Trejo Durán
2008
Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades SOCIOTAM
Enfoques de aprendizaje y rendimiento en alumnos de Educación a Distancia número (2), volumen (XVIII)
Michelle Recio Saucedo
2008
REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
La modalidad a Distancia para la Educación Tecnológica de Postgrado: ¿Es de interés para los egresados? número (001), volumen (6)
Rubén Edel Navarro, Arturo García Santillán, Arturo Tiburcio Rodríguez
2008
Apertura
El Diseño Instruccional en la Educación a Distancia. Un acercamiento a los modelos número (10), volumen (9)
Azucena del carmen Martínez Rodríguez
2009
Apertura
Educación a Distancia: una perspectiva emocional e interpersonal número (10), volumen (9)
Laura Herrera Corona, Norma Elena Mendoza Zaragoza, Ma. de Los Ángeles Buenabad Arias
2009
Tabla 3. Producción de artículos de investigación sobre EaD en México durante el período 2006-2010. Fuente: RedALyC, 2010.
354
CREAD
Revista
Título del artículo
autor
Año
Reencuentro
Decálogo a la distancia. Intertexto con Luis Felipe Bojalil: Sistemas Modulares y modernización académica número (56)
Manuel outón Lemus
2009
Revista Mexicana de Investigación Educativa
Entornos virtuales de aprendizaje. La contribución de lo virtual en la Educaciónnúmero (44), volumen (15)
Rubén Edel Navarro
2010
Revista Mexicana de Investigación Educativa
El papel fundamental de internet 2 para el desarrollo de los entornos virtuales de aprendizaje y su impacto en la brecha digital número (44), volumen (15)
Jaime Muñoz Flores
2010
Revista Mexicana de Investigación Educativa
Entornosvirtuales de aprendizaje. Un enfoque alternativo para la enseñanza y aprendizaje de la inferencia estadística número (45), volumen (15)
Santiago Inzunsa Cazares
2010
Tabla 3. Producción de artículos de investigación sobre EaD en México durante el período 2006-2010. Fuente: RedALyC, 2010.
Porcentajes de producción de artículos de investigación sobre EaD entre 2000-2010 2000 4% 2009 6%
2010 6% 2002 15% 2%
2008 11%
2003 2%
2007 4% 2006 15%
2001 2%
2004 11% 2005 24%
Gráfica 1. Producción de artículos de investigación sobre EaD en México durante el período 2000-2010.
Rubén Edel Navarro
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La Educación a Distancia en México a una década de investigación (2001-2010)
3. El desafío de la sinergia para el desarrollo de la Educación a Distancia: organismos, instancias y redes de investigación. En México coexisten diferentes organismos e instancias vinculadas con la investigación de la Educación a Distancia, y aunque los esfuerzos financieros y líneas de estudio en general tienden a disociarse, las acciones en el último lustro en cuestiones de investigación perfilan favorablemente al impulso de la actividad científica a través de sus respectivos planes de desarrollo, redes y convocatorias para la investigación. Algunas instancias identificadas con reconocido compromiso con la investigación en la Educación a Distancia se describen a continuación.
El Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. (COMIE) El Consejo Mexicano de Investigación Educativa es una asociación civil, establecida el 23 de septiembre de 1993, que reúne a investigadores profesionales del país, con el objetivo central de promover la investigación educativa dentro de los estándares más altos de calidad. Actualmente el Consejo tiene 345 investigadores asociados, pertenecientes a 64 instituciones (públicas y privadas) en 29 estados de la República Mexicana. Todos los asociados tienen como actividad principal la investigación educativa y la gran mayoría (96%) posee al menos un posgrado en el área (COMIE, 2010). Todos ellos tienen obra publicada y han participado en la formación de investigadores en programas institucionales ó interinstitucionales; 148 han sido reconocidos por el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México (CONACyT). Entre las acciones que el COMIE realiza están la organización, cada dos años, del Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE), en el cual participan 17 áreas de conocimiento que agrupa actualmente el COMIE, entre las cuales, el Área 7 que atiende el campo temático sobre Entornos Virtuales de Aprendizaje se asocia con los trabajos de investigación nacionales en Educación a Distancia. Cabe señalar que el Área 7 se incorpora por primera vez en el CNIE en el año de 2007, tras su incipiente creación en el año de 2006 y como producto de la 1ª reunión nacional de socios del COMIE, celebrado en Pachuca, Hidalgo. De acuerdo con dicho antecedente, se describen en los siguientes apartados los trabajos de investigación, entre otros, presentados en el marco del 9º y 10º CNIE.
IX Congreso Nacional de Investigación Educativa Las contribuciones recibidas y dictaminadas para la novena edición del CNIE en el área temática 7 sobre Entornos Virtuales de Aprendizaje sumaron 96, de las cuales 59 fueron aceptadas 356
CREAD
para su presentación en la sede del IX Congreso en la Ciudad de Mérida, Yucatán, del 5 al 9 de noviembre de 2007. El área temática 7 representó un 6.32% del total de contribuciones recibidas y dictaminadas en el IX CNIE y un 6.13% de los trabajos aceptados. La tasa de aceptación fue del 61.46% mientras que la tasa general del congreso fue del 63.36% (COMIE, 2007). Recibidas y dictaminadas Tipo de contribución
Aceptadas
Número dentro del área
Número total
%
Número dentro del área
Número total
%
Ponencias
82
1238
6.62%
46
728
4.78%
Simposios
2
74
2.70%
1
68
0.10%
Presentaciones de libros
1
90
1.11%
1
69
0.10%
Conversaciones educativas
0
20
0%
0
18
0%
Carteles
4
40
10%
4
36
0.42%
Materiales educativos
6
22
27.27%
6
18
0.63%
Talleres
1
36
2.78%
1
26
0.10%
Totales
96
1520
----
59
963
----
Tabla 4. Comparativo del área de Entornos Virtuales de Aprendizaje respecto al total por tipo de contribución del IX CNIE. Fuente: Secretaría Técnica del COMIE, A.C.
X Congreso Nacional de Investigación Educativa Las contribuciones recibidas y dictaminadas en la décima edición del Congreso Nacional de Investigación Educativa para el área temática 7 sumaron un total de 118, de las cuales 79 fueron aceptadas para su presentación en la sede del Congreso en la Ciudad de Veracruz, Veracruz, del 21 al 25 de septiembre de 2009. El número de trabajos representó un incremento del 20.83% de trabajos recibidos y dictaminados y de 33.89% de trabajos aceptados respecto a la novena edición. El área temática 7 constituyó el 6.56% del total de contribuciones recibidas y dictaminadas y el 7.26% de las contribuciones aceptadas. La tasa de aceptación
Rubén Edel Navarro
357
La Educación a Distancia en México a una década de investigación (2001-2010)
dentro del área fue del 66.95%, mientras que la tasa general de aceptación del congreso fue de 60.48% (COMIE, 2009). Recibidas y dictaminadas Tipo de contribución
Aceptadas
Número dentro del área
Número total
%
Número dentro del área
Número total
%
Ponencias
97
1462
6.63%
61
849
7.18%
Simposios
6
91
6.59%
6
66
9.09%
Presentaciones de libros
2
95
0.20%
2
77
2.60%
Conversaciones educativas
0
29
0%
0
16
0%
Carteles
3
85
3.53%
2
47
4.26%
Materiales educativos
8
18
44.4%
6
14
42.86%
Talleres
2
19
10.53%
2
19
10.53%
Totales
118
1799
----
79
1088
----
Tabla 5. Comparativo del área de Entornos Virtuales de Aprendizaje respecto al total por tipo de contribución del X CNIE. Fuente: Secretaría Técnica del COMIE, A.C.
Las parcelas de conocimiento identificados, en las ediciones anteriormente expuestas del CNIE, se agrupan en quince líneas de estudio sobre los Entornos Virtuales de Aprendizaje, las cuales abordan: 1) el perfil del estudiante a distancia, 2) las comunidades virtuales de aprendizaje, 3) normas y políticas de la educación vía TIC, 4) alfabetización tecnológica, 5) las experiencias nacionales del empleo de enciclomedia en la educación básica, 6) la evaluación en los entornos virtuales, 7) la simulación y el modelado, 8) la e-tutoría, 9) el empleo de recursos tecnológicos como apoyo a la lecto-escritura, 10) los objetos de aprendizaje, 11) los recursos educativos abiertos, 12) modelos y modalidades educativas no convencionales, 13) aprendizajes disciplinares en línea, 14) competencias docentes en TIC y 15) recursos didáctico-tecnológicos (COMIE, 2007-2009).
358
CREAD
Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet, A.C. (CUDI) A partir de la iniciativa de 7 de las universidades más grandes de México, interesadas en trabajar en proyectos de investigación conjunta (tanto a nivel nacional como internacional), surgió la necesidad de integrar y dar coherencia a los esfuerzos que venían realizando cada una de ellas, a través de un organismo que tuviera personalidad jurídica semejante a la de organismos internacionales dedicados a coordinar los trabajos de Internet 2 a nivel internacional. En 1999 se oficializó la constitución de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI). Siguiendo el desarrollo mundial de redes de datos de mayor capacidad y velocidad, para utilizarlas en aplicaciones de alta tecnología, se tomó la iniciativa de desarrollar una red de alta velocidad y unirse a la red internacional denominada Internet-2, con el fin de dotar a la Comunidad Científica y Universitaria de México de una red de telecomunicaciones que le permita crear una nueva generación de investigadores, dotándolos de mejores herramientas que les permitan desarrollar aplicaciones científicas y educativas de alta tecnología a nivel mundial (CUDI, 2010).
Comunidades para el desarrollo de Internet 2 CUDI se organiza en 15 comunidades para el desarrollo de proyectos vinculados con Internet 2, entre los que se encuentran: Astronomía, Bibliotecas digitales, Ciencias de la Tierra, Educación, Ecología, Energías renovables, Enseñanza de las ciencias, Divulgación de la ciencias, Grids, Ingeniería, Innovación educativa en Contabilidad y Negocios, Laboratorios compartidos, Matemáticas, Medios estudiantiles y Salud. La comunidad de Educación tiene como objetivo medular fomentar la colaboración, el intercambio de información y el desarrollo de proyectos conjuntos entre las instituciones miembros de CUDI, para utilizar la red Internet 2. Asimismo, su objetivo es canalizar la comunicación en un espacio común de intercambio académico, técnico y administrativo. Los programas prioritarios del grupo de Educación se relacionan, entre otros, con el diseño, desarrollo, almacenamiento y administración de Objetos de Aprendizaje, así como de la implementación de soluciones de acuerdo con estándares y recomendaciones internacionales. Asimismo, se distingue su programa de Educación a Distancia, el cual con el apoyo de 23 instituciones nacionales, realizaron la construcción de una Guía Nacional de Posgrados a Distancia, cuyos propósitos específicos permitió contar con una relación de los diferentes posgrados de modalidades no convencionales, difundir entre las instituciones educativas que
Rubén Edel Navarro
359
La Educación a Distancia en México a una década de investigación (2001-2010)
formaban parte del CUDI los programas curriculares virtuales de cada institución, así como detectar los posibles campos de vinculación y colaboración de profesores/tutores. Actualmente el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México (CONACYT) y la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet, A. C. (CUDI) colaboran para financiar proyectos que impulsen el desarrollo de aplicaciones educativas y tecnología avanzada de redes de telecomunicaciones y datos, a través de la red de Internet 2 que opera CUDI en México. Las convocatorias de investigación de CUDI-CONACyT tiene como propósito contribuir a la realización de actividades científicas y tecnológicas colaborativas que contribuyan a reducir el rezago de México en cuanto a la brecha digital; lo anterior con fundamento en la Ley de Ciencia y Tecnología y en el convenio de colaboración celebrado en 2007 entre el CONACYT y CUDI. De este modo, ambas instancias nacionales esperan contribuir a establecer vínculos permanentes entre los investigadores y las instituciones miembros de CUDI para la utilización de Internet 2.
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!
!
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!
! Figura 1. Instancias y organismos nacionales vinculados con la investigación en Educación a Distancia. Fuente: elaboración propia.
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Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD) A partir del año 2006 diferentes grupos de trabajo del Espacio Común de Educación Superior (ECOES) trabajaron en colaboración diferentes proyectos en beneficio de las instituciones públicas de México. El proyecto para la Educación a Distancia surgió por iniciativa de siete instituciones del país: la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), la Universidad de Guadalajara (UdG), la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Universidad Veracruzana (UV), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). La conformación de los citados grupos interinstitucionales permitieron abordar temas relacionados con los estatutos y formas de organización del trabajo académico, tecnologías para la educación, investigación para la Educación a Distancia, oferta académica, así como, diagnósticos y normatividad; y fue en 2007, cuando las siete instituciones se constituyeron como miembros fundadores del Espacio Común de Educación Superior a Distancia y firmaron el convenio académico del ECOESAD teniendo como sede la UNAM. Una de las primeras iniciativas del ECOESAD fue la conformación de la Red de Investigación e Innovación en Sistemas y Ambientes Educativos (RIISAE) en la cual participaron 30 investigadores nacionales. La investigación que se desarrolla en las Instituciones de Educación Superior (IES) alrededor de la educación mediada por tecnologías, con sus diversas posibilidades, modalidades y contextos, se está abriendo paso paulatinamente en cada una de los espacios y eventos académicos que existen en el país. Sin embargo, puede observarse que se trata de esfuerzos que realizan grupos de tamaño reducido (cuando no académicos aislados); o bien, se trata de reportes de desarrollos sin el rigor suficiente para poder considerarse un aporte significativo en los medios académicos internacionales. En ambos casos se perciben los problemas y dificultades propios de las comunidades en fase de maduración que buscan tener acceso a los recursos, oportunidades y reconocimiento de las comunidades establecidas y consolidadas. Las actividades de la RIISAE del ECOESAD representa actualmente una vía de solución a esta problemática, ya que a partir del 2008 integra académicos con diferentes especialidades y competencias, los cuales comparten infraestructura tecnológica y recursos varios, con el propósito de estudiar problemáticas de manera conjunta y desarrollar propuestas de solución que, en otro momento, quedaban fuera de su alcance. Asimismo, el trabajo coordinado permitirá que se conforme una visión conjunta e integradora de los retos que en el área de la educación enfrenta nuestro país, de modo que sea factible trazar planes a mediano y largo plazo que sustenten el desarrollo del área y coadyuven a alcanzar una educación con mayor calidad, extensión y pertinencia. Rubén Edel Navarro
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Líneas de investigación e innovación El objeto de estudio de la RIISAE es la educación mediada por tecnología, entendiéndola como un sistema social complejo de organizaciones y actores que colaboran para la generación, apropiación, conservación y gestión del conocimiento. En este contexto y con el propósito de tener una visión integral e interdisciplinaria la RIISAE desarrolla los proyectos de investigación descritos en la tabla anexa, los cuales atienden cuatro líneas de investigación específicas: a) Redes de conocimiento y aprendizaje, b) Modelos y ambientes educativos mediados por TIC, c) Gestión y calidad de sistemas y programas en ambientes educativos mediados por TIC, y d) Política educativa y cambio social. Título del Proyecto
Objetivo
Instituciones participantes
Calidad, evaluación y acreditación de la educación mediada por las TIC
Analizar los enfoques de calidad y evaluación, así como las buenas prácticas, los criterios e indicadores que se aplican nacional e interna- IPN, UV, UdG, UACH. cionalmente para valorar y acreditar la calidad de la educación mediada por las TIC.
Observatorio para la Educación en Ambientes Virtuales - Módulo de prospectiva
Proveer al Observatorio para la Educación en Ambientes Virtuales de información y herraIPN, UV, UdG, BUAP, mientas prospectivas para la exploración, antiUNAM. cipación y visualización de futuros para la educación virtual.
Hacia la identificación de perfiles de estudiantes óptimos para bachillerato a distancia.
Identificar los perfiles y prácticas diferenciales de estudiantes de los programas de bachillerato a distancia de la UNAM y del IPN, correspondientes a alumnos de alto, mediano y bajo UNAM, IPN, UAEM. rendimiento, con el fin de comprender las variables relevantes en su proceso de aprendizaje.
Gestión personalizada del conocimiento para el aprendizaje en un ambiente virtual generador de escenarios dinámicos, adaptativos y colaborativos.
Desarrollar un sistema prototipo de carácter multidisciplinario para la gestión de procesos UNAM, UdG, BUAP. educativos virtuales caracterizados por la diversidad educativa de los participantes.
Tabla 6. Proyectos de investigación de la RIISAE-ECOESAD. Fuente: RIISAE
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Título del Proyecto
Objetivo
Instituciones participantes
Entornos virtuales de aprendizaje: Estado del conocimiento 2001-2010.
Sistematizar y evaluar la producción de conocimiento sobre los entornos virtuales de aprendizaje en el período 2001-2010. Analizar la productividad de investigación sobre Educación UV, IPN, BUAP, UAEM. a Distancia en México y Latinoamérica en la última década. Fundamentar y prospectivar las líneas de investigación en la Educación a Distancia en México y Latinoamérica.
Sistema de aprendizaje móvil
El objetivo del Sistema de Aprendizaje Móvil (SAM) es desarrollar las extensiones a Moodle para extender sus servicios de aprendizaje a los BUAP, UNAM. dispositivos móviles ligeros como los PDAs y los teléfonos celulares.
Superficies interactivas como apoyo al trabajo colaborativo mixto
Desarrollo de espacios de aprendizaje interactivos, que mejoren la calidad del trabajo colaUNAM, UANL. borativo en modalidad mixta o a distancia en estudiantes de ingeniería.
Economía y Educación a Distancia en México
El objetivo central de este proyecto es hacer un estudio socioeconómico de la educación a UANL, IPN. distancia en México, para los niveles mediosuperior y superior
Aprendizaje mediado por TIC
Diseñar modelos, métodos y herramientas de aprendizaje, para la creatividad e innovación UANL, IPN, UNAM, en la solución de problemas, basadas en teorías UdG. psicológicas en los programas de educación a distancia.
Entornos virtuales inteligentes para el aprendizaje en línea basado en competencias
Evaluar el impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales que resulta de la inclusión de funcionalidades de personalizaUdG, UNAM. ción y colaboración vía el uso de técnicas de inteligencia artificial para la representación del conocimiento y toma de decisiones.
Tabla 6. Proyectos de investigación de la RIISAE-ECOESAD. Fuente: RIISAE
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ANUIES-SEP y el Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) a través del Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) postulaba que: “La educación a distancia está adquiriendo un papel cada vez más relevante en el desarrollo educativo y cultural de numerosos países. Existen a nivel internacional certezas sobre la innovación y calidad en los procesos de aprendizaje que se generan a través de este tipo de programas educativos. No sólo se vislumbra como una opción para superar los rezagos mencionados, sino como una vía para generar metodologías educativas innovadoras útiles en el rompimiento de paradigmas de la formación tradicional de los estudiantes” (SINED, 2007). En el año 2008 el SINED con el respaldo de la ANUIES presenta su 1ª convocatoria nacional para la realización de proyectos de desarrollo para el SINED, lo anterior fundamentado en que el Programa Sectorial Educativo 2007 2012 demanda de las Instituciones de Educación Superior (IES) impulsar la educación a distancia con criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial énfasis en la atención de regiones y grupos que carecen de acceso a servicios escolarizados; así como fomentar el desarrollo y uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar los ambientes y procesos de aprendizaje, la operación de redes de conocimiento y el desarrollo de proyectos intra e interinstitucionales. Por otra parte, que la Misión de la Secretaría General Ejecutiva de la ANUIES establece, entre otros aspectos, el compromiso de impulsar el desarrollo de la educación superior en las diversas regiones y estados del país mediante el diseño y promoción de iniciativas que promuevan la mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrecen las instituciones afiliadas. Y asimismo que, entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana. A.C. (ANUIES) se concertó un convenio que señala “…como objeto establecer las bases a través de las cuales la SEP y la ANUIES, dentro de sus respectivos ámbitos de competencia y disponibilidad presupuestaria, llevarán a cabo actividades conjuntas a fin de establecer criterios y lineamientos tendientes a configurar un Sistema de Educación Superior a Distancia….” (ANUIES,2008). Finalmente considerando también que el Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) tiene como propósito asegurar educación de calidad, promover la equidad y mejorar la cobertura, tanto en los programas como de la población que resulte beneficiada, así como el fomento de la calidad de los nuevos programas y planes de estudio que en esta modalidad se generan, aprovechando la investigación multidisciplinaria sobre temas relacionados con el
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avance de la educación a distancia, la comprensión intercultural, y el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Conforme a lo anterior, la ANUIES convocó a las IES afiliadas que contaran con programas o proyectos de desarrollo en Educación a Distancia, con experiencia en el desarrollo de proyectos de educación a distancia y que pertenecieran a la Red Nacional de Educación a Distancia, a participar con propuestas de proyectos institucionales, interinstitucionales, regionales, interregionales con las redes de colaboración del país, para contribuir al desarrollo de la modalidad en el marco del SINED. De esta forma se presentaron las líneas de participación de los proyectos y cuyas aportaciones deberían atender a algunas de las seis líneas estratégicas de acción del SINED: a) Políticas y Normatividad, b) Vinculación y Desarrollo, c) Investigación e Innovación, d) Tecnologías y Sistemas, e) Administración y Organización, ó f) Comunicación y Difusión.
Red de Tecnología de la Información y Comunicación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Red TIC-CONACyT) Las Redes Temáticas de Investigación del CONACyT buscan conjuntar en grupos de investigación a investigadores, tecnólogos y empresarios, con intereses en común y con la disposición para colaborar y aportar sus conocimientos, habilidades y capacidades para impulsar sinérgicamente soluciones a problemas y temas estratégicos para el desarrollo del país. Los objetivos de la Red son promover y fortalecer la construcción y desarrollo de redes científicas nacionales en temas estratégicos que respondan a problemas (científicos, tecnológicos y sociales) y procuren la vinculación entre la academia, el gobierno y la sociedad. Asimismo, alcanzar soluciones articuladas con enfoque multidisciplinario y multi institucional, y estructuradas de manera que contribuyan al desarrollo nacional y al bienestar de la población. Forman parte de la Red los investigadores, tecnólogos, empresarios, grupos de investigación y demás personas que cuenten con experiencia, conocimiento y prestigio reconocido en el tema de la Red. Los integrantes de las Redes de Investigación colaboran en la planeación, fortalecimiento y actividades de la Red Temática de la que sean parte; además cuentan con el apoyo para proponer e integrarse creativamente a los proyectos que coadyuven al crecimiento y consolidación de la Red. Actualmente el catálogo de Redes de Investigación está integrado por 15 áreas temáticas, que son: Agua, Código de barras de la vida, Complejidad, Ciencia y Sociedad, Física de altas energías, Fuentes de energía, Medio ambiente y Sustentabilidad, Nanociencias y Nanotecnología, Nuevas tendencias de la Medicina, Alimentos, Agricultura y Biotecnología, Tecnologías de la Información y Comunicación,
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Modelos matemáticos y Computacionales, Ecosistemas y Pobreza y Desarrollo urbano (CONACyT, 2010). Como parte de las actividades de la Red Temática de Tecnologías de la Información y Comunicación, se realizó un Taller de Grandes Retos en TIC en el año 2009 en la ciudad de Monterrey, Nuevo León. El Taller se organizó junto con la Red Mexicana de Investigación y Desarrollo en Computación (REMIDEC), la Sociedad Mexicana de Ciencia de la Computación (SMCC) y la Sociedad Mexicana de Inteligencia Artificial (SMIA). El objetivo fue identificar y caracterizar grandes retos de investigación en TIC que pudieran proporcionar avances significativos en la investigación e innovación en esta área del conocimiento y cuya solución permitiera abordar algunos de los grandes problemas sociales y económicos de México (Red TIC-CONACyT, 2010). Algunas características identificadas para los Grandes Retos de Investigación fueron que: • Debían ofrecer una visión a largo plazo, en contraste con propuestas específicas de
proyectos de investigación • Debían ser sujetos a criterios de evaluación claros y objetivos • Debían ser ambiciosos y visionarios, pero a la vez factibles en un plazo de tiempo
determinado (por ejemplo, 10 años) • Debían ser atractivos y presentar un reto a la comunidad de investigación en TICs en
México y motivar a la sociedad • Debían involucrar problemas de naturaleza multidisciplinaria • Debían emerger del consenso de la comunidad científica y ofrecer un escenario a
largo plazo para los investigadores • Debían estar enfocados a coadyuvar a resolver algunos de los grandes problemas
sociales y económicos de México Para el evento fueron convocados 61 investigadores, de los cuales, asistieron 46 (3 del extranjero) de 18 instituciones académicas, y los resultados del encuentro se centraron en 6 grandes retos (GR): GR1. Información relevante para la toma de decisiones GR2. TIC para biomedicina: Mejoramiento de la Salud Nacional GR3. TIC y educación en el siglo XXI 366
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GR4. Seguridad y transparencia en la información y en los servicios GR5. Ambientes Inteligentes para problemas de grandes ciudades GR6. Servicios basados en el conocimiento para el ciudadano
Gran Reto 3: TIC y educación en el siglo XXI El gran reto de la integración de TIC y Educación en el siglo XXI atiende a tres grandes temas: I. La Educación como instrumento para la transformación de la sociedad mexicana en una sociedad que se apropia de las TIC y las incorpora en su quehacer diario, en todos los campos y a todos los niveles, como vehículo para convertirse en una sociedad de la información y el conocimiento II. La transformación de la Educación en un sistema inclusivo y equitativo, que toma en cuenta las condiciones y necesidades específicas de cada individuo y comunidad y aprovecha las TIC para atenderlas III. Las TIC como medios y herramientas para innovar y optimizar el proceso educativo y su contexto de ejecución Los tres temas son interdependientes y se encuentran estrechamente relacionados. El identificarlos de manera individual facilita el análisis y planteamiento de un gran reto que se busca sea inclusivo y a su vez incorpore la naturaleza de las tres vertientes anteriores. Actualmente el Gran Reto 3 de la Red TIC-CONACyT se encuentra en la fase de desarrollo de su plan estratégico, y para el cual cuenta con el respaldo, al igual que los demás Grandes Retos, de 9 líneas de estudio, las cuales colaboran en el diseño de proyectos específicos de investigación en las áreas de conocimiento sobre: Telecomunicaciones y Redes, e-learning, Bases de datos, Lenguaje natural, Interacción humano-computadora, Graficación y realidad virtual, Agentes y Cómputo ubicuo, Imágenes y Robótica, Seguridad, así como, Aprendizaje y Cómputo Suave.
Consideraciones finales Durante la última década en México se observa un interés creciente por las actividades de investigación en relación con el tema de los Entornos Virtuales de Aprendizaje considerando la Educación a Distancia como una vertiente de su estudio, la cual, más allá de sus aspectos
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semánticos tiende a diseminarse en la citada temática. El apoyo y estímulo económico a redes de investigación nacional interesadas en la Educación a Distancia, se hace evidente en los financiamientos y subsidios para la investigación otorgados por las diferentes convocatorias de las instancias y organismos nacionales interesados y generalmente motivados, ó al menos en nuestra expectativa, por la toma de decisiones sobre el tema, aunque como se refería al principio del presente capítulo resulta paradójico saber que esos cuantos expertos, haciendo alusión a los investigadores, generalmente no participan de manera directa ó indirecta en la toma de decisiones y/o política sobre el rumbo de la Educación a Distancia del país. La diversidad de estudios sobre la Educación a Distancia y los Entornos Virtuales de Aprendizaje que se realizan en México, específicamente en cuestiones de calidad, acreditación y evaluación, así como aprendizaje móvil, competencias de docentes y estudiantes, deberán encaminarse a una propuesta nacional sobre los temas prioritarios que deben atenderse en materia de investigación, lo anterior deberá reflejarse en los tópicos abordados por las redes de investigación y en “líneas estratégicas” que promueven las convocatorias y financiamientos para la investigación sobre la Educación a Distancia en México, es por ello que el cuestionamiento original sobre ¿qué líneas de estudio deberán generarse y/o potenciarse sobre la Educación a Distancia?, podría responderse a través de la creación de líneas transversales estratégicas para la investigación, las cuales deberán generar conocimiento de frontera, para la Educación a Distancia en México y Latinoamérica, sobre: a) Políticas y normatividad b) Innovación y desarrollo y c) Prospectiva y toma de decisiones
Finalmente, la dinámica de agrupación de los investigadores en redes, deberá transitar hacia la consolidación de las mismas y que ello se refleje en su condición de autoridad e influencia en el establecimiento de políticas educativas nacionales, así como para desarrollar la sinergia necesaria entre las propias redes, que permitan el paso a una visión compartida de su objeto de estudio en beneficio de los problemas educativos del país, eliminando los esfuerzos independientes de los grupos e instancias de investigación y haciendo más efectivo, por ende, su capital humano, tecnológico y económico.
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Referencias ANUIES (2008). Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A. C. Convocatoria Nacional para participar en la realización de Proyectos de desarrollo para el SINED. Disponible en: http://foros.anuies.mx/eventos/sined/convocatoria.html. COMIE (2010). Consejo Mexicano de Investigación Educativa A. C. Disponible en: http://www.comie.org.mx/v3/portal/?lg=es-MX&sc=01&sb=02. COMIE (2009). Memoria electrónica del X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Consejo Mexicano de Investigación Educativa A. C. Disponible en: http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/. COMIE (2007). Memoria electrónica del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. Consejo Mexicano de Investigación Educativa A. C. Disponible en: http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/. CONACyT (2010). Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. I Congreso de los Miembros del Sistema Nacional de Investigadores. Estadísticas y documentos. Mayo de 2010. México. Disponible en: http://www.conacyt.gob.mx/Indice/sni_congr/estadis.html CONACyT (2010). Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Redes Temáticas de Investigación. Disponible en: http://www.conacyt.mx/Fondos/Institucional/RedesTematicas/Index_RedesTematicas.html. CUDI (2010). Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet, A.C. Disponible en: http://www.cudi.edu.mx/ ECOESAD (2010). Espacio Común de Educación Superior a Distancia. Disponible en: http://www.ecoesad.org.mx/ RedALyC (2010). Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. Sistema de Información Científica Redalyc. Universidad Autónoma del Estado de México. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/ Red TIC-CONACyT (2010). Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Red Temática de TIC. Disponible en: http://www.redtic-conacyt.mx/ RIISAE (2010). Red de Investigación e Innovación en Sistemas y Ambientes Educativos. Espacio Común de Educación Superior a Distancia. Disponible en: http://ecoesad.org.mx/investigacion_riisaetxt.html Rubén Edel Navarro
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