La construcción del futuro en tiempos de cambio

La construcción del futuro en tiempos de cambio La realidad actual presenta un contexto dinámico y cambiante, un " universo en constante mutación " asociado a cambios vertiginosos y multidimensionales sin precedentes que representan innumerables desafíos en las distintas esferas de la actividad humana (sociedad, ciencia, educación, tecnología, producción, cultura, economía, entre otras). Este nuevo contexto, incrementalmente permeado por tecnologías digitales que impactan de manera cada vez más significativa en la sociedad, ha llevado a numerosos países a considerar a sus sistemas educativos como el núcleo de sus estrategias nacionales de innovación, desarrollo y competitividad sustentable. Sin embargo, mientras los cambios tecnológicos y sociales son veloces y profundos, las transformaciones educativas se producen más en las cuestiones de forma que de fondo, y se dan a un ritmo mucho más lento al que la realidad demanda. En este escenario, las instituciones educativas en su conjunto enfrentan desafíos inéditos: no sólo se espera que logren resultados positivos con presupuestos muchas veces limitados, sino también que se modernicen, que ofrezcan un currículum atractivo, que sean innovadoras y que preparen a los jóvenes para actividades profesionales, muchas de las cuales aún no existen. Nada más ni nada menos… Como resultaría esperable, tan ambiciosos propósitos son generalmente difíciles de alcanzar, en tanto se continúan formulando políticas y planes a futuro queen no pocas ocasiones-responden a una lógica obsoleta ante ciertos hechos que interpelan los cimientos de los sistemas educativos:  Todas las personas son diferentes (no es posible plantearse metas de inclusión y equidad, si no se atiende a la diversidad)  Los niños y jóvenes, hoy día, piensan y aprenden distinto (las Neurociencias tienen y tendrán durante los próximos años un rol central en la comprensión de esta dimensión aún poco explorada).  Las instituciones educativas han dejado de tener la exclusividad como depositarias del conocimiento socialmente significativo y relevante.  El sistema de educación formal ha perdido su monopolio como ámbito del aprendizaje (hoy se puede aprender cualquier cosa, en cualquier momento, en cualquier lugar y por medio de cualquier soporte tecnológico)  Los profesionales e instituciones educativas deben prepararse para participar-en forma simultánea-de procesos de adaptación y de innovación asociados tanto a sus contextos específicos de pertenencia como a las demandas de un mundo globalizado. Por si todo esto fuera poco, se espera de las instituciones educativas que promuevan en niños y jóvenes la adquisición de un conjunto de habilidades propias de los tiempos actuales, mediante actividades y procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollen el pensamiento crítico, la resolución de problemas complejos, la gestión de relaciones interpersonales, la creatividad, la iniciativa, la inteligencia emocional, la orientación a resultados, la comunicación y coordinación con otros, el liderazgo, la negociación, la capacidad de adaptación, la iniciativa, la toma de decisiones, entre otras numerosas competencias. Así, los establecimientos educativos se conciben como entornos que fomentan la elección y adquisición de estas habilidades y apoyan su transferencia a situaciones de la vida real. En este contexto resulta ineludible referirse al rol de las tecnologías digitales, aunque las elevadas expectativas y promesas emergentes de su incorporación a los sistemas educativos parezcan no haber sido cumplidas aún. En efecto, distintos estudios y evaluaciones internacionales muestran con frecuencia un panorama caracterizado por un bajo nivel de integración de TIC a las prácticas pedagógicas y currículos en general, y particularmente en el caso de la Formación Inicial Docente, revelando esto último una escasa preparación de los estudiantes de Pedagogía para enseñar integrando recursos tecnológicos. Por lo general, la presencia de las tecnologías digitales en las salas de clase no ha promovido aún cambios significativos respecto de los fundamentos epistemológicos, metodológicos y curriculares subyacentes a las prácticas pedagógicas de los distintos niveles educativos (por lo cual perduran, en muchos casos, concepciones, metodologías, modalidades didácticas y evaluativas propias de un sistema educativo " tradicional "). En consecuencia, no se evidencia tampoco una mejora sustantiva en los niveles de desempeño alcanzados por los estudiantes a partir de su uso (tal como lo indican distintos estudios, en particular uno realizado por la OECD en 2015 1), lo cual impide asociar en forma clara y directa la utilización de las TIC en el ámbito educativo a la obtención de mejores resultados académicos, máxime en un escenario de fuerte desigualdad y heterogeneidad como el aún existente en la región latinoamericana. Además, y en tanto el uso educativo de las tecnologías digitales no evolucione desde su dimensión instrumental hacia la constitución de entornos que promuevan el desarrollo de las competencias demandadas por el contexto socio-cultural y económico-productivo de pertenencia, no se estarán resolviendo los problemas existentes sino afianzando los barreras entre la educación formal y la realidad social. Así, la integración de las TIC en la Educación tendrá sentido como un componente al servicio de un ideal de formación integral bajo un paradigma de aprendizaje auto-regulado, situado, constructivo, personalizado y colaborativo, que no funciona en base a respuestas universalmente válidas sino con propuestas adaptables a los posibles contextos de aplicación. Sin embargo, para que esta visión sea factible de tornarse realidad, es imperioso preparar adecuadamente a los actores educativos fundamentales, lo cual implica establecer un foco de atención en la Formación Docente en general, y en la Formación Inicial en particular: sólo así los profesores podrán liderar el diseño e implementación de los cambios necesarios para enseñar en el siglo XXI. En este sentido, la variedad y complejidad de las competencias necesarias para educar en la era digital es tal, que éstas no pueden ser desempeñadas en su totalidad y al máximo nivel por un solo docente; y por otra parte, es necesario asumir que ningún programa de formación inicial puede brindar la totalidad de las herramientas que los futuros profesores necesitarán para enseñar a sus