La autoelaboración de pautas de trabajo colabora3vo para la distribución de la influencia educa3va
Horacio Vidosa ·∙ Anna Engel ·∙ Shamaly Niño ·∙ César Coll Departamento de Psicología EvoluAva y de la Educación Facultad de Psicología Universidad de Barcelona
ProblemáAca • Dificultades de los estudiantes para involucrarse en procesos auténAcamente colaboraAvos (Dillenbourg y Hong, 2008; Kobbe et al., 2007)
• Scripts colaboraAvos para estructurar interacciones eficaces para la construcción colaboraAva del conocimiento (Dillenbourg & Tchounikine, 2007)
• Overscrip+ng: impacto negaAvo del script en los procesos colaboraAvos debido a su alta estructuración (Dillenbourg, 2002)
Ideas fundamentales • Distancia ópAma entre los procesos colaboraAvos que pretende promover el script y los procesos espontáneos de los estudiantes (ZDP, Vygotsky, 1978)
(Fisher, Kollar, Stegmann & Wecker, 2013)
• Influencia educaAva distribuida -‐ IED (Coll, Bustos, Engel, de Gispert & Rochera, 2013)
– gesAón de la tarea académica – gesAón de la parAcipación social – gesAón de los significados sobre los contenidos de enseñanza y aprendizaje
ObjeAvos § Profundizar en la comprensión del efecto de los scripts o pautas de trabajo colaboraAvo en los procesos de aprendizaje en grupo • Analizar el grado de coerción ópAmo que se ejerce sobre los estudiantes, evitando el riesgo de overscrip+ng
Diseño de la invesAgación (i) • Estudio de caso en situación natural • Asignatura semestral y troncal del Máster Interuniversitario de Psicología de la Educación, MIPE • 34 estudiantes: 6 pequeños grupos autoconformados • Contenidos organizados en núcleos temáAcos NT • Metodología basada en la discusión de lecturas y el análisis secuencial de un caso • Sesiones presenciales y acAvidades en línea
Diseño de la invesAgación (ii) • AcAvidades en las sesiones presenciales quincenales: – discusión en pequeño grupo de las lecturas del NT – puesta en común en gran grupo – valoración del progreso realizado en la resolución del caso durante la quincena – presentación por parte del profesor del nuevo NT
Diseño de la invesAgación (iii) • AcAvidades entre las sesiones presenciales: – Trabajo individual sobre las lecturas [wiki individual resúmenes NT]
– Resolución en pequeño grupo del caso: plan de intervención i) definir estrategias para obtener información ii) plantear hipótesis iii) establecer propuestas concretas de actuación [wiki, foro y chat de pequeño grupo]
Diseño de la invesAgación (iv) Pautas de trabajo colaboraAvo elaboradas por los propios grupos: “contemplar todos los aspectos organizativos y de funcionamiento relevantes para llevar a cabo un trabajo auténticamente colaborativo y realizar la actividad de resolución del caso con un nivel elevado de eficacia y aprovechamiento”
• 3 grupos orientaciones generales • 3 grupos directrices detalladas
Orientaciones generales i) qué tenéis que hacer, cómo, con qué procedimientos, con qué recursos, qué productos tenéis que generar y con qué características (gesAón de la tarea académica) ii) quién va a hacer qué, cómo, cuándo y con quién (gesAón de la parAcipación social) iii) cómo vais a consensuar los informes y cómo vais a valorar si están correctamente planteados y desarrollados, y si se ajustan a lo solicitado (gesAón de los contenidos de enseñanza y aprendizaje)
Resultados (i) Directrices detalladas
Orientaciones generales
Mucho
24%
41%
Poco
76%
53%
Nada
0%
6%
nc
0%
0%
Uso de las pautas Directrices detalladas
Orientaciones generales
Alta
59%
35%
Media
41%
53%
Baja
0%
12%
nc
0%
0%
Frecuencia de aparición de problemas y dificultades
Resultados (ii) Directrices detalladas
Orientaciones generales
Tarea
Par3cipació n
Significados
Tarea
Par3cipació n
Significados
Alto
53%
59%
35%
47%
65%
47%
Medio
35%
35%
60%
41%
24%
29%
Bajo
6%
0%
0%
6%
6%
18%
nc
6%
6%
6%
6%
6%
6%
Uso de las pautas
UAlidad de las pautas Directrices detalladas
Orientaciones generales
Alta
65%
47%
Media
29%
41%
Baja
6%
12%
nc
0%
0%
SaAsfacción con el proceso colaboraAvo
Conclusiones • Los grupos con directrices detalladas valoraron mejor su funcionamiento y usaron las pautas en menor medida que los grupos con orientaciones generales • Las directrices detalladas ayudaron a internalizar actuaciones para un buen trabajo colaboraAvo • Las pautas de todos los grupos se situaron a una distancia ópAma de los procesos espontáneos de colaboración, evitando overscrip+ng • Todos los grupos consideraron haber adquirido competencias relacionadas con aprender a colaborar y colaborar para aprender
Futuras líneas de actuación • Analizar en detalle el proceso colaboraAvo desarrollado • Contrastar con otros casos el impacto de las pautas autoelaboradas • Analizar vinculación entre aparición de problemas y autogesAón de los procesos colaboraAvos • Estudiar la influencia de las pautas en los resultados de aprendizaje • Explorar otras formas de andamiar la colaboración
¡Gracias por la atención! La autoelaboración de pautas de trabajo colaboraAvo para la distribución de la influencia educaAva Horacio Vidosa ·∙ Anna Engel ·∙ Shamaly Niño ·∙ César Coll
[email protected] Universidad de Barcelona
El trabajo presentado forma parte del proyecto Grup de Recerca sobre Desenvolupament, Interacció i Comunicació en Contextos financiado por el Departament d'Universitats, Recerca i Societat de la Informació (Generalitat de Catalunya) DURSI (2014SGR178). Más información sobre este proyecto y sobre el grupo de invesAgación en htp://www.psyed.edu.es/grinAe
Referencias bibliográficas • •
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Coll, C., Bustos, A., Engel, A., de Gispert, I., & Rochera, M. J. (2013). Distributed EducaAonal Influence and Computer-‐Supported CollaboraAve Learning. Digital Educa+on Review, 24, 23-‐42. htp://greav.ub.edu/der/index.php/der Coll, C., & Engel, A. (2014). Making meaning through joint acAvity in Computer-‐Supported CollaboraAve Learning (CSCL) sewngs: the interplay between content-‐related and acAvity-‐related talk. Anales de Psicología, 30(3), 818-‐831. Consultado el 09-‐11-‐2014 en htp://revistas.um.es/analesps/arAcle/view/analesps.30.3.201181 Dillenbourg, P. (2002). Over-‐scripAng CSCL: The risks of blending collaboraAve learning with instrucAonal design. In P. A. Kirschner (Ed). Three worlds of CSCL. Can we support CSCL, 61-‐91. Heerlen, Open Universiteit Nederland. Dillenbourg, P., & Hong, F. (2008) The mechanics of CSCL macro scripts. Interna+onal Journal of Computer-‐Supported Collabora+ve Learning, 3(1):5-‐23. Dillenbourg, P., & Tchounikine, P. (2007). Flexibility in macro-‐scripts for computer-‐supported collaboraAve learning. Journal of Computer Assisted Learning, 23, 1–13. Fischer, F., Kollar, I., Stegmann, K., & Wecker, C. (2013). Toward a Script Theory of Guidance in Computer-‐Supported CollaboraAve Learning. Educa+onal Psychologist, 48:1, 56-‐66. Kobbe, L., Weinberger, A., Dillenbourg, P., Harrer, A., Hämäläinen, R., Häkkinen, P., & Fischer, F. (2007). Specifying computer-‐supported collaboraAon scripts. Interna+onal Journal of Computer-‐ Supported Collabora+ve Learning, 2, 211–224 Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
