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Influencia de los factores familiares en el abandono escolar temprano. Estudio de un contexto multicultural ARTICLE · JANUARY 2011
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Rojas Ruiz, Gloria; Alemany Arrebola, Inmaculada; Ortiz Gómez, Mª Mar Influencia de los factores familiares en el abandono escolar temprano. Estudio de un contexto multicultural Electronic Journal of Research in Educational Psychology, vol. 9, núm. 25, diciembre, 2011, pp. 1377-1402 Universidad de Almería Almeria, España Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=293122852019
Electronic Journal of Research in Educational Psychology ISSN (Versión electrónica): 1696-2095
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Influencia de los factores familiares en el abandono escolar temprano. Estudio de un contexto multicultural
Gloria Rojas Ruiz1, Inmaculada Alemany Arrebola 2, Mª Mar Ortiz Gómez 2 1
Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Granada, Campus Universitario de Melilla. 2 Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada, Campus Universitario de Melilla.
España
Correspondencia: Gloria Rojas Ruiz. C/ Santander, nº1, 52071, Melilla. España. E-mail:
[email protected] © Education & Psychology I+D+i and Editorial EOS (España)
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Resumen Introducción. En las investigaciones sobre abandono escolar temprano encontramos una gran variedad de factores que influyen en este problema. Los informes más actuales señalan como más relevantes en los resultados escolares del alumnado, el entorno educativo y el ambiente familiar y social.
Método. Los objetivos de este artículo se centran en conocer el nivel socioeconómico y cultural de los padres de alumnos que abandonan prematuramente los estudios y evaluar la implicación familiar en el progreso educativo de los hijos, en un contexto multicultural. La metodología utilizada es descriptiva. Se evaluó a través de una encuesta a jóvenes de entre 16 y 24 años que abandonaron prematuramente los estudios desde el año 2000-2001 hasta el 20082009.
Resultados. Los resultados de este trabajo muestran que el nivel socioeconómico de las familias de los alumnos que abandonan prematuramente es bajo, encontrándose mayor porcentaje de desempleo en familias de origen bereber, frente a las de origen europeo. El nivel de estudios de los progenitores es de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, teniendo los padres mayor formación que las madres y mayor preparación académica los de procedencia europea.
Conclusiones. Aunque los datos del Informe PISA muestran que un rendimiento pobre en la escuela no es consecuencia automática de un entorno socioeconómico desfavorecido, el ambiente familiar parece influir poderosamente en el rendimiento. Los resultados de este trabajo coinciden con numerosos estudios sobre la relación directa existente entre las circunstancias familiares y su incidencia en el abandono escolar temprano.
Palabras Clave: Abandono Escolar Temprano; Variables Socioculturales; Variables familiares; Contexto multicultural. Recibido: 21/09/11
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Aceptación inicial: 02/10/11
Aceptación final: 03/11/11
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Influencia de los factores familiares en el abandono escolar temprano. Estudio de un contexto multicultural
Influence of family factors in school drop-out: a study within a multicultural context
Abstract Introduction. Research on early school leaving shows a great variety of factors that influence this problem. The latest reports point
out as
more
relevant
to students' school
perfor-
mance, school environment and family and social circumstances.
Method. The objectives of this article focus on knowing the socioeconomic and cultural level of the parents of students who leave school early and evaluate the family involvement in the educational progress of children in a multicultural context. The methodology used is descriptive. It was evaluated through a survey of young people between 16 and 24 years who left school early from 2000-2001 to 2008-2009.
Results. The results of this study show that the socioeconomic status of families of students who drop out is low, existing a highest percentage of unemployment in families of Berber origin, compared to those of European origin. The educational level of parents is of primary education and compulsory secondary education, fathers have a higher education than mothers and a better academic training those from Europe.
Conclusions. Although data from PISA shows that poor performance in school is not an automatic consequence of a disadvantaged socioeconomic background, family environment seems to strongly influence performance. The results of this study are consistent with numerous studies on the relationship between family circumstances and their impact on early school leaving.
Keywords: early school leaving. Sociocultural Variables. Family variables. Multicultural context.
Received: 09/21/11
Initial acceptance: 10/02/11
Final acceptance: 11/03/11
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Introducción
Los grandes avances educativos que se han producido en España en los últimos treinta años, incorporando la obligatoriedad y la universalidad de la enseñanza, unidos al esfuerzo de toda nuestra sociedad para favorecer la igualdad de oportunidades, ha posibilitado la participación de los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social del Estado, que, no obstante, se ha visto a veces disminuida por el alto grado de fracaso y abandono escolar temprano de muchos estudiantes, dificultando su futura integración social y laboral. El Consejo de la Unión Europea, en el año 2006, destacó que la reducción de esta situación puede aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesión social y el modelo social europeo. Siguiendo en esta línea, Feito (2009) detalla que, en la actualidad, no poseer los mínimos educativos básicos obstaculiza, no sólo la posibilidad de encontrar un buen empleo, sino también el desarrollo de una ciudadanía digna.
La preocupación por este problema ha supuesto que uno de los objetivos y puntos de referencia establecidos por la Unión Europea para el año 2010, en materia de educación, fuera reducir a la mitad el número de alumnos que abandonan prematuramente el sistema educativo, comparando estos datos con los del año 2000. No obstante, en el informe Progress towards the Common European objectives in education and training (Commision of the European Communities, 2011), se refleja que el abandono escolar sigue siendo una de las tareas pendientes de nuestro continente, ya que uno de cada siete jóvenes de la Unión Europea sigue presentando esta situación.
Según los resultados de dicho informe y, a pesar de que uno de los propósitos fundamentales de la educación en nuestro país es el de alcanzar el éxito de todos los alumnos en la enseñanza obligatoria, España sigue teniendo un 31% de abandono escolar, el doble de la media europea. Este dato demuestra que nuestro sistema educativo no ha conseguido mejoras en este aspecto, puesto que ya, en el año 2007, presentaba el mismo porcentaje, frente a un 14.8% del resto de Europa (MEPSYD, 2008, p. 32). Por todo esto y, siguiendo a López Rupérez (2010, p.43), esta situación “reclama de los poderes públicos y de la propia sociedad una reflexión profunda sobre las causas, con la ayuda de investigaciones sistemáticas, que, en nuestro país, aún son escasas”.
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Cuando abordamos las investigaciones y los estudios sobre esta situación, se constata que existen múltiples definiciones que se manejan en la literatura relacionada y que resultan ambiguas (Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa – IVEI-2007), tales como el fracaso escolar, término más usado en España que en el resto de países europeos, el abandono escolar temprano o el absentismo escolar. Un informe del Fondo de Investigación de la Protección Social, FIPROS, (Albert, 2008) determina tres conceptos muy relacionados: retraso escolar, fracaso escolar y abandono escolar temprano. Este trabajo define el retraso escolar como el que tienen aquellos jóvenes que logran el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria fuera de la edad teórica de finalización de esos estudios marcada por la LOE (16 años); el colectivo de alumnos que no consiguen tal graduación sufren fracaso escolar; y aquellos que la han alcanzado pero no continúan en el sistema educativo reglado son casos de abandono escolar temprano al no ser demandantes de estudios post-obligatorios. Roca (2010), para establecer las diferencias entre fracaso y abandono, detalla que el primer concepto se refiere a la educación obligatoria y el segundo, a la postobligatoria, aunque la relación entre ellos es inseparable, puesto que el abandono temprano está condicionado, en la mayoría de las ocasiones, por el fracaso de los que, al terminar los estudios obligatorios, no han obtenido el título de ESO. La definición más empleada para precisar el concepto de abandono escolar temprano es la acordada por el Consejo Europeo de Bruselas, en el año 2003, que se refiere al porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que han alcanzado como máximo la educación secundaria obligatoria y no continúan estudiando o formándose, para acceder a una inserción laboral más cualificada.
En las investigaciones sobre esta temática, encontramos una gran variedad de factores que ejercen su influencia en el fenómeno del abandono escolar temprano. Si bien, en un principio, los enfoques teóricos y las investigaciones que trataron el problema se centraron en el individuo (Lee y Burkhan, 2000), dejando a un lado los referentes sociales, políticos y organizativos, como pudiera ser la acción de la propia escuela, en estos momentos se analiza la interrelación de todos estos factores en el contexto educativo (Newman, Wehlage y Lamborno, 1992, Finn, 1993, Wilms, 2000, Rubenger, 2001 y Lehr, Johnson, Bremer, Cosio y Thompson, 2004). Como señala González (2006, p.4), “el abandono escolar no es sino la etapa final de un proceso acumulativo y dinámico de desenganche [de la escuela]”.
Investigaciones e informes actuales sobre el tema señalan como influyentes los factores individuales (Marchesi, 2003, Calero, Choi y Waisgrais, 2010, Poy, 2010) del entorno educaElectronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(3), 1377-1402. ISSN: 1696-2095. 2011, no. 25
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tivo (Railsback, 2004, Robledo, Cortez y Cortez, 2004, MEPSYD, 2008) y del ambiente familiar y social. Este trabajo se centra principalmente en las variables familiares, ya que cada vez está más extendida y desarrollada la idea de que el nivel educativo de la familia y la implicación en la formación de sus hijo influyen directamente en el progreso y el rendimiento académico de los alumnos (Lozano, 2003). Las características socioeconómicas y el grado de estudios alcanzado por los progenitores, sobre todo de la madre, intervienen en los resultados escolares de los hijos (Marchesi, 2003; OECD, 2004 y 2009; Pajares, 2005; Escardíbul, 2008; Casquero y Navarro, 2008); de hecho, el Informe PISA-2006 lo señala como el factor más influyente, aunque no sea determinante.
Al desarrollarse este estudio en un contexto multicultural, el origen cultural es otro de los aspectos que se ha tenido en cuenta, ya que, según el Informe sobre Fracaso y Abandono Escolar en España (Enguita, Mena y Riviere, 2010), algunas comunidades con gran arraigo a sus tradiciones, presentan mayor índice de abandono escolar temprano. Dicho informe refleja que esta situación está totalmente relacionada con las características familiares, ya que, muchos de los alumnos pertenecientes a minorías culturales o hijos de inmigrantes que abandonan los estudios, provienen de hogares cuyos padres están empleados en los sectores menos cualificados.
La prodecencia cultural de los grupos que han participado en nuestro trabajo corresponde al grupo bereber y al grupo de procedencia europea. En este sentido, es importante destacar que la ciudad de Melilla es una de las que peores resultados educativos obtiene a nivel nacional y con unas tasas de paro muy elevadas (21.02%). La mayor parte de los desempleados habitan en la denominada Zona Norte, en la que predomina la población de origen bereber y el mayor número de personas de procedencia extranjera –tres de cada diez habitantes de esos distritos son de Marruecos– y donde el 41% de los hogares no cuenta con ninguno de sus miembros que trabaje en la actualidad (Segura Vázquez, 2010, p.8).
En esos barrios melillenses llama la atención el elevado porcentaje de cabezas de familia que no tienen estudios: en tres de cada cuatro hogares esta persona carece de ellos o sólo tiene primarios incompletos. En otros términos, según el estudio realizado por Segura Vázquez (p. 109), sólo en uno de cada cuatro hogares el cabeza de familia tiene, al menos, el graduado escolar, dato muy lejano de la media española considerando que el 66% de los cabeza de familia tienen por lo menos la EGB, ESO o el título de Graduado Escolar. Esto con-
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lleva sobre todo a un empleo precario, circunstancia que, en la mayoría de las investigaciones, se relaciona directamente con el abandono prematuro de los estudios de los hijos. No obstante, el MEPSYD, en su Plan para la Reducción del Abandono Escolar del año 2008, detalla que en algunas culturas, las familias con un nivel socio-económico bajo, son más ambiciosas en los logros educativos de sus hijos que las de un nivel socio-económico más alto, por lo que no parece ser un factor determinante del abandono.
Objetivos
Este artículo se enmarca dentro de una investigación más amplia que sobre el Abandono Escolar Temprano se ha realizado entre diciembre de 2008 y julio de 2010 en Melilla, como desarrollo del "Convenio de colaboración entre el MEPSYD y la Universidad de Granada para la puesta en marcha de iniciativas conjuntas dirigidas a la mejora de la calidad de la atención educativa de las personas con escasa titulación, a la reducción del abandono temprano de la escolarización y al perfeccionamiento de la formación del profesorado no universitario en las ciudades de Ceuta y Melilla”. El trabajo que se presenta está centrado en la influencia de los de los factores familiares en sujetos con abandono escolar temprano en la Ciudad Autónoma de Melilla, en el momento de dejar los estudios. Para ello se plantean los siguientes objetivos:
Conocer el nivel socioeconómico y cultural de los padres de los alumnos que han abandonado el sistema educativo de forma prematura.
Evaluar su implicación familiar en el progreso educativo de los hijos.
Analizar cómo el grupo de procedencia cultural influye en el Abandono Escolar Temprano.
Las hipótesis que se plantean en esa investigación son:
El nivel socioeconómico y cultural de los padres influyen en el Abandono Escolar Temprano.
La implicación de las familias en la educación de sus hijos está relacionada con el Abandono Escolar Temprano.
La procedencia cultural incide en el Abandono Escolar Temprano.
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Método
Participantes
El Ministerio de Educación, a través de este estudio, solicitó evaluar el Abandono Escolar Temprano entre los jóvenes de edades comprendidas entre los 16 y 24 años de la Ciudad Autónoma de Melilla (ME, 2010). Para ello se ha utilizado un muestreo no probabilístico de tipo causal o incidental, puesto que se ha elegido directa e intencionalmente a los sujetos que iban a participar en este estudio (Buendía, 1997), por su accesibilidad y la voluntad de colaborar. Para la selección de los participantes se partió de la base de datos suministrada por los Institutos de Educación Secundaria (IES) de la Ciudad Autónoma de Melilla, compuesta por un total de 3362 sujetos que habían abandonado sus estudios, desde el año 2000-2001 hasta el 2008-2009. Sólo se pudo contactar con 940 personas, ya que el resto era ilocalizable con los datos que se poseían. A éstos se les explicó el trabajo que se estaba realizando y se les ofreció la posibilidad de participar en el mismo; de ellos, sólo 190 sujetos accedieron, el resto alegó haber continuado sus estudios con posterioridad o simplemente que no deseaba colaborar.
La muestra definitiva está compuesta por 93 hombres y 97 mujeres. Al ser el lugar de estudio una ciudad multicultural, se ha tenido en cuenta la variable cultura de procedencia en nuestros análisis, así, de procedencia musulmana contamos con un 50% de nuestra muestra; cristiana, un 47.9%,; y de otras, en un 2.2%. Por otra parte, el rango de edad de los participantes oscila entre los 16 y 24 años, con una edad media de 21.09 y una desviación típica de 2.352. Instrumentos
Para recopilar la información se ha elaborado un cuestionario ad hoc. Los ítems, en su mayoría, hacen referencia al período en el cual el joven dejó de ir al instituto, a excepción de algunas preguntas referidas a su situación actual. El proceso seguido en la construcción del Cuestionario de Abandono Escolar Temprano (AET) pasó por distintas etapas hasta lograr el cuestionario definitivo (ME, 2010). En este instrumento se han considerado cinco dimensiones o bloques (datos personales y familiares, aspectos escolares, aspectos familiares y sociales, el abandono escolar y la iniciación laboral) que agrupan o clasifican a un total de 114 ítems. Para obtener la validez de contenido del cuestionario final, se realizó tras la aplicación
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de la técnica de juicio de expertos, a través de la cual, los 7 expertos consultados (docentes, orientadores de IES de la Ciudad de Melilla y expertos en metodología de investigación educativa) debían valorar, en una escala de 1 a 5, cada uno de los ítem en tres aspectos: coherencia (el grado de relación entre el ítem y la dimensión en la que se ha incluido), representatividad (se evalúa si el planteamiento del item es el mejor posible para recoger información que precisa) y calidad técnica (mide la redacción del item y si su formulación no induce a ningún tipo de sesgo gramatical). Aquellos que no obtenían una puntuación media de 4 fueron eliminados del cuestionario, excepto si se refería al aspecto de calidad técnica en la que, con una puntuación de 3,, fueron admitidos, pero reelaborados en su redacción.
Este artículo se centra en el bloque III, aspectos sociales y familiares, constituido por 28 ítems (la fiabilidad de este bloque es de .762, Tabla 1), que pretenden analizar las situaciones en la familia y en el barrio donde residía el joven en el momento del abandono. En concreto, la influencia de la familia en el momento en que el sujeto decide abandonar sus estudios, tomando como referencia el marco teórico y los estudios empíricos analizados (Albert, 2008; Benito, 2007; Carrillo, Mohamed y Sánchez, 2005; Casquero y Navarro, 2008; CES, 2009; Escardíbul, 2008; Gallardo, 2006; González y López, 2008; Lee y Burkhan, 2000; Marchesi, 2003; MEPSYD, 2008; OECD, 2004; Pajares, 2005, Perkins, 1992; Rontomé y Cantón, 2003; Rué, Amela y Buscarons, 2003; Vaquero, 2005 y Zafra, 2006).
Tabla 1. Contenido de los ítems del bloque III. Aspectos sociales y familiares F62 F63 F64 F65 F66 F67 F68 F69 F70 F71 F72
Hábitos de estudios/ Tareas o deberes Hábitos de estudio/Clases particulares Lugar de estudio/biblioteca Apoyo educativo familiar Lugar de estudio/casa Lectura en casa Tiempo de estudio Problemas familiares Colaboración familia-escuela Colaboración familia-escuela
F76
Apoyo emocional familiar
F77
Expectativas académicas de la familia
F78 F79 F80 F81 F82 F83 F84 F85
Expectativas de las familias hacia el estudio
F86
Expectativas laborales de la familia Control familiar de las tareas escolares Opinión familiar sobre el centro educativo Control familiar sobre el progreso escolar Confianza de la familia en el joven Ambiente en el barrio/ drogas Ambiente en el barrio/ relaciones sociales Ambiente en el barrio/la escuela como recurso Situación del grupo de amigos
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F73 F74 F75
Ayuda de la familia en tareas educativas Control de asistencia a clase Ambiente familiar Fiabilidad
F87
Influencia positiva del grupo de amigos
F88 Participación social religiosa F89 Participación social lúdica N de casos = 450 N de Ítems = 28(F62 a F89) Alpha α= ,7672
Para detectar una posible falta de sinceridad en las respuestas emitidas a la encuesta, se han elegido los siguientes pares alternos de ítems por su similitud de contenido y se ha analizado la existencia de correlación. La primera pareja está compuesta por los ítems C23 y F62 (Frecuencia con que hacías los deberes en casa y Realizaba las tareas o deberes que me mandaban para casa, respectivamente) siendo su correlación rC23,
E62
de Spearman = .672;
p=.000. La segunda, lo forman los ítems E60 y F70 (Frecuencia con que tus profesores hablaban con tus padres y Mis padres acudían al colegio para hablar con los profesorestutores, respectivamente) con una correlación rE60, F70 = .519; p= .000. Según los resultados obtenidos en este análisis de contingencia inter-ítems, se confirma que las respuestas dadas por los sujetos a estas parejas de ítems, y con las debidas precauciones al resto de la encuesta, son sinceras.
Diseño
La metodología utilizada es descriptiva, puesto que el objetivo es encontrar respuesta a unos interrogantes cuya explicación científica es aún desconocida. Para ello, se ha utilizado la metodología selectiva de encuesta o surveys (Colás y Buendía, 1998, Cohen y Manion, 2002), dirigida específicamente a jóvenes de entre 16 y 24 años que abandonaron prematuramente los estudios en la ciudad de Melilla. En cuanto al diseño seleccionado en el proceso de recogida de datos se ha optado por uno de tipo transversal, el más utilizado en la investigación por encuesta. Se realizó durante el curso académico 2009-2010, sobre jóvenes que abandonaron los estudios desde el curso 2000-2001 hasta el 2008-2009.
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Procedimiento
El proceso seguido para la recogida de datos ha pasado por varias fases claramente diferenciadas. En primer lugar, y tras las reuniones oportunas para organizar el trabajo, los investigadores implicados se dirigieron personalmente a los IES para informar a los equipos directivos de la investigación que debíamos llevar a cabo, por encargo del Ministerio de Educación, y solicitarles los datos necesarios. Si bien es cierto que, en un primer momento, muchos se mostraron reacios a nuestros requerimientos porque les suponía un inmenso trabajo en un corto espacio de tiempo, todos lo llevaron a cabo. Dichas bases recogían toda la información que el centro poseía de aquellos alumnos que habían abandonado sus estudios antes de finalizar la etapa obligatoria de la enseñanza secundaria desde el curso 2000-2001.
Se comenzaba de este modo con la segunda fase del estudio: contactar con los sujetos para explicarles el objetivo de la investigación y pedirles su colaboración. Puesto que no se disponía de mucho tiempo, se acordó que el primer contacto debería ser vía telefónica.
La tercera fase empieza cuando se vuelve a contactar con los sujetos, que voluntariamente habían aceptado su participación en la investigación, con el fin de que respondieran al cuestionario que previamente se había elaborado. En este segundo contacto, algunos decidieron abandonar, por lo que finalmente quedó un número de 190 sujetos. Para facilitarles la labor y que no les supusiera una sobrecarga en sus quehaceres diarios, se les ofrecieron varias posibilidades: ir personalmente a la Facultad de Educación y Humanidades y contestarlo en el despacho del grupo de investigación, llevarlo y contestarlo en el momento deseado, o vía telefónica o a través de correo electrónico.
Análisis de Datos
Para el análisis de los datos obtenidos a través del cuestionario se ha utilizado el paquete estadístico PASW 18.0 (antiguo SPSS) con el fin de dar respuesta al objetivo de la investigación. Se realizó un análisis descriptivo para conocer las creencias de los participantes y un análisis inferencial para estudiar si existían diferencias en función de la procedencia cultural. Para ello se ha utilizado el análisis de varianza para aquellos ítems que utilizan una escala de cinco puntos como forma de respuesta y la prueba chi-cuadrado para los ítems de respuesta dicotómica. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(3), 1377-1402. ISSN: 1696-2095. 2011, no. 25
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Resultados
Para responder al primer objetivo planteado, se estudiaron las variables referentes a la situación socioeconómica de la familia, las circunstancias familiares y el nivel cultural de los progenitores.
El hecho de que los padres se encuentren en situación de desempleo puede ser una dificultad añadida para que estos alumnos tengan la dedicación y concentración suficiente en sus estudios. La cualificación profesional de los padres y su nivel de ingresos determinarán las ayudas económicas que éstos puedan aportar al estudio de sus hijos, lo cual facilitará su permanencia en el sistema educativo y evitará el abandono escolar temprano, que suele estar motivado por la incorporación de estos jóvenes al mercado laboral para aportar recursos económicos a la familia.
Los datos correspondientes a estas circunstancias económicas de la familia son las que aparecen en la siguiente tabla, en la que se detallan los porcentajes obtenidos en la muestra total, especificando la cultura de procedencia.
Tabla 2. Circunstancias económicas de la familia Muestra total
¿Trabajaba tu padre? ¿Trabajaba tu madre?
Sí
No
79,4%
16,9%
A veces 3,8%
27%
71,2%
1,8%
Origen europeo Sí No
Origen bereber Sí
No
86,6 % 38,8 %
9,8 %
73,7%
23,7%
60%
14,3%
83,1%
Chi cuadrado
5,59 (p
