Inclusión en la sala de clases

Por: Marilia Bones

2015

La inclusión en las estrategias y técnicas de avalúo La inclusión considera que el sistema educativo y las escuelas deben dar respuesta a la diversidad de los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. En este contexto, la educación especial constituye un apoyo a la educación regular para lograr que estos estudiantes desarrollen al máximo su potencial y cuenten con mejores oportunidades y condiciones educativas para ello. De acuerdo a Burón (1993), toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el tema? Además, nos indica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. Es importante, además, que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la poslectura. La técnica de aporte de ideas consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de preevaluación del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto. La técnica de formulación de un propósito para la lectura, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro. Mientras que la técnica de dramatización o el teatro en la escuela permite desarrollar, a partir de

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un texto, múltiples tareas. Se crean escenarios y representaciones de la obra, se caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la obra escrita en otros, es una técnica entusiasta, fomenta la integración de todos los estudiantes en distintos roles (cantar, escribir, actuar, etc.). Especialmente pertinente

las

inteligencias

(kinestésica,

corporal,

naturalista,

emocional,

interpersonal), entre otras cosas. Las técnicas de enseñanza de narración oral y escritura creativa, también aportan significativamente al desarrollo y a la motivación de la destreza lectora y el lenguaje. Aunque mi área de especialidad no son las matemáticas, es una materia que también la integro a la clase de español, especialmente en temas de división de sílabas y acentuación. Estrategias para desarrollar la destreza de las matemáticas: las técnicas de enseñanza de las

preguntas socráticas, heurística (indagación,

investigación y descubrimiento) y el pensamiento crítico son esenciales para motivar a los estudiantes de todo tipo de inteligencias. Por otra parte, muchas estrategias son usadas en los grados primarios para desarrollar el motor fino: la destreza de manos, la destreza de dedos y la coordinación visual y manual. Naturalmente desde infantes se van desarrollando esta destreza, pero muchas de las actividades dirigidas por los maestros son un gran complemento al mejoramiento de la destreza. Variadas técnicas se pueden usar en el salón de clases, como: juegos, lectura (pasar las hojas del libro), escribir, recortar con tijeras, dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos, entre algunas. Todos los estudiantes, independientemente de su necesidad, pueden participar de estas actividades, modificándolas a cada nivel de desempeño.

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Las técnicas mostradas en este plan son solo algunos ejemplos para aplicar a distintas inteligencias. Algunas actividades pueden ser aplicadas por distintos tipos de inteligencias. La técnica de lluvia de ideas, al igual que la pregunta abierta, son técnicas ampliamente usadas y de valor comprobado en la fase de exploración y en promover la capacidad lectora y de pensamiento crítico. De otra parte, la técnica del dictado es esencial para desarrollar capacidad auditiva, prestar atención, brinda soporte a los estudiantes con problemas visuales y promueve la destreza de la adquisición del lenguaje. Mientras que las presentaciones con programas como Power Point y Prezi, son herramientas que le agregan un valor incalculable a la enseñanza, ya que la hacen dinámica, audiovisual y fomentan la integración tecnológica en el aula. También son ideales para estudiantes visuales. La actividad del organizador gráfico o del mapa conceptual, pueden ser dos: uno más complicado y el otro más sencillo. El más sencillo puede utilizarse con los estudiantes con necesidades especiales, acomodo razonable

o proveerle el

extenso, pero teniendo en cuenta que requerirán más tiempo. De igual forma, la actividad del mapamundi es solo una representación. Puede ser así en papel, como puede ser creado a computadora, integrando la tecnología y puede ser pintado para los estudiantes que muestran más habilidades en las áreas espaciales y kinestésica. Estas técnicas, permiten que los estudiantes que aprenden de manera táctil puedan desarrollar su habilidad con cualquier instrumento que usen con las manos (plasticina, botones, palitos de madera, cuencas, marcadores) para realizar el mapamundi. La actividad de contestar la tarea del vídeo de TED.com, integra la tecnología en el tema (por si no hay Internet en la

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escuela) y hace que ellos mismos experimenten su propio conocimiento. El diario reflexivo y la escritura creativa son actividad propicias para las inteligencias: lingüístico-verbal, musical, kinestésica, espacial, intrapersonal y la emocional. Mientras que en la discusión grupal y el trabajo cooperativo,

todos podrán

integrarse y escoger de acuerdo a su inteligencia, participación equitativa y se potencie al máximo la interacción simultánea entre ellos, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en grupo de qué manera aportar para el diseño de la campaña educativa. El aprendizaje cooperativo como una estrategia que permite que estudiantes diversos aprendan juntos. Pujolàs (2009) señala que solo pueden aprender juntos estudiantes diferentes en un contexto de cooperación en que todos se ayudan para alcanzar objetivos comunes. La cooperación permite que el aula se convierta en una comunidad de aprendizaje. Todos se benefician, aprenden más y se crea una interdependencia positiva entre los estudiantes y una identidad de equipo. El aprendizaje cooperativo promueve la participación activa de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, acentuando su protagonismo y favoreciendo la interacción entre pares. En la escuela no solo se aprenden las competencias académicas; es un espacio donde se aprende a conocerse a sí mismo, vincularse con compañeros que son diferentes entre sí, relacionarse con figuras de autoridad distintas a sus padres y relacionarse con el mundo externo. La cooperación permite que el aula se convierta en una comunidad de aprendizaje y que alumnos diferentes aprendan juntos. En las estrategias de aprendizaje cooperativo se espera que cada estudiante aprenda no solo lo que el

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docente enseña, sino que contribuya a que lo aprendan sus compañeros y se beneficie de lo que ellos puedan aportarle. Conforme a Skliar (2009) “Educar es conmover, es donar, es sentir y pensar, no apenas la propia identidad, sino otras formas posibles de vivir y convivir. La educación es una responsabilidad y un deseo por una tarea de convivencia que habilita, que posibilita poner algo en común entre las diferentes formas y experiencias de la existencia. Para esto es necesario pensar la educación como el “estar-juntos”, como un espacio y un tiempo particular de conversación y de encuentro en nuestra diversidad.

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Referencias

Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros. Pujolàs, P. (2010). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Ediciones Octaedro, S.L. Barcelona, España. Obtenido de http://www.octaedro.com/pdf/10062.pdf Skliar, C. (2009). Educar a cualquiera y a cada uno. Sobre el estar-juntos en la educación. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de la Educación. FLACSO, Argentina. Obtenido de http://www.innovemosdoc.cl/home/documentos_consulta/30sept_final_publicacion.pdf