IMPORTANCIA DEL IDIOMA INGLÈS EN EL CONTEXTO GLOBAL

IMPORTANCIA DEL IDIOMA INGLÈS EN EL CONTEXTO GLOBAL. LOS MODELOS APLICADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE AMÉRICA LATINA: EL ANÁLISIS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA I, DESARROLLADA EN EREMSO DEL SEMS U DE G MÉXICO. 1

Escuela Regional de Educación Media Superior de Ocotlán (EREMSO). Academia de Lengua Extranjera. Unidad de Aprendizaje: Lengua Extranjera I. Autores: Diego Nápoles Franco, Norma Lidia Ramírez Salazar, Juan Ignacio Moreno Salazar, Angélica Patricia Ávila Paz y Leopoldo Gavilán Rojo. Ponente: Norma Lidia Ramírez Salazar. Número de teléfono celular del ponente: 3334052288 Correo electrónico: [email protected]

1

EREMSO Escuela Regional de Educación Media Superior de Ocotlán, SEMS Sistema de Educación Media Superior, U de G Universidad de Guadalajara.

TÍTULO DE LA PONENCIA: IMPORTANCIA DEL IDIOMA INGLÉS EN EL CONTEXTO GLOBAL. LOS MODELOS APLICADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE AMÉRICA LATINA: EL ANÁLISIS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA I, DESARROLLADA EN EREMSO DEL SEMS U DE G MÉXICO.

Autores: Norma Lidia Ramírez Salazar, Juan Ignacio Moreno Salazar y Diego Nápoles Franco. Preparatoria de procedencia: Escuela Regional de Educación Media Superior de Ocotlán (EREMSO). Resumen. En este documento, contextualizamos la problemática general que enfrentan las instituciones públicas educativas en América Latina respecto al aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua. Específicamente analizamos los contenidos de la Unidad de Aprendizaje de Lengua Extranjera I, en el modelo de enseñanza del Sistema de Educación Media Superior SEMS de la Universidad de Guadalajara, con la finalidad de plantear nuestras propias aportaciones y adecuarlas al entorno educativo real que se presenta en nuestra región ciénaga y estado de Jalisco, México. Nos enfocaremos en las propuestas realizadas como trabajo colegiado, de acuerdo a nuestras experiencias particulares que como docentes observamos de manera cotidiana en la misma institución, partiendo de la RIEMS.2. Todo lo expuesto estriba en la importancia del manejo acertado del idioma Inglés, considerado como la segunda lengua que se aprende; en ciertos lugares de nuestra región, es diferente la necesidad de aprenderlo, a la de los estados fronterizos del país o en zonas turísticas en las cuales es notoria la necesidad de aprenderlo.

Introducción. Mucho nos cuestionamos ¿por qué otras sociedades resultan obtener mejores habilidades de comunicación a diferencia de los hispanos?, incluso 2

Reforma Integral de la Educación Media Superior.

1

pretendemos usar pretextos al hablar de cuestiones económicas o distancias geográficas y culturales, sin embargo; existen otros modelos aplicados en diferentes estructuras educativas en el mundo. Resulta interesante saber que este tipo de mecanismos, no sólo son aplicados en países altamente desarrollados como los que integra la Unión Europea, o Asia por mencionar algunos, sino en distintas naciones de América Latina. Pareciera que el problema se relaciona con las políticas públicas de algunos gobiernos, pues estos sistemas eficientes que observamos en algunas escuelas son llevados a cabo a través de elevados costos económicos que evidentemente muchas personas no pueden tener acceso por las condiciones limitadas o precarias en las que viven. México no es la excepción, pues a pesar de la condición de pobreza que presenta en la actualidad (CONAPO 2014), existen oportunidades aunque no en todos los niveles o sistemas educativos, donde se muestran mejores opciones de aprendizaje. En la Universidad de Guadalajara se trabaja continuamente con proyectos de mejora en estos aspectos de comunicación internacional a través de la colaboración con otras instituciones internacionales como: Oxford University Press, aplicando modelos alternativos y de vanguardia en educación media superior y/o superior, no obstante; los resultados no son del todo favorables.

CUERPO DEL TRABAJO: Objetivo. Abordaremos

el objetivo del plan de estudios que consiste en que el

alumno comunique correctamente sus ideas y percepciones de la realidad, utilizando los recursos lingüísticos que la lengua le ofrece mediante la elaboración de discursos orales y escritos a través de la descripción que dan cuenta del entorno cotidiano.

Marco teórico. En el acuerdo 442, se menciona la necesidad de definir estándares mínimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientación educativa y atención a las necesidades de los estudiantes, (la razón de 2

nuestra petición), entre otras áreas que tienen un impacto en el cumplimiento de los objetivos propios de la EMS. 3 Una explicación que consideramos pertinente, es la que nos brinda ANUIES4 (2006) que dice así: “Las competencias comprenden un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias

es

el

objetivo

de

los

programas

educativos.

Las

competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)” (ANUIES, 2006).

Las competencias son para elevar la calidad de la educación de manera que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo y que además tengan un excelente bienestar y así puedan contribuir al progreso nacional como lo dice el DIARIO OFICIAL en su Tercera Sección del 29 de octubre de 2008 en el ACUERDO número 447. Se hace mención también que hoy día, ya no es suficiente que los docentes de la EMS lleven a cabo las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases o que faciliten la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten; sino que es indispensable que los maestros incrementen los propósitos disciplinares y apoyen a la formación de los jóvenes.

Por consiguiente; la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior) establecida por el SNB (Sistema Nacional de Bachilleratos), en un marco de diversidad, emitió que el trabajo de los docentes, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes (que son parte del MCC)5 mismos que el docente pone en práctica generando

3

De aquí en adelante nos referimos a la Educación Media Superior como EMS. ANUIES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. 5 MCC Marco Curricular Común. 4

3

contextos de aprendizaje en los que los estudiantes desarrollen las competencias genéricas.

Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Como resultante, los estudiantes que desarrollen estas competencias podrán leer críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva, con claridad oral y por escrito.

Se usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica con diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. Con esto nos damos cuenta de la importancia de nuestro papel como formadores de los futuros entes sociales.

Destacamos el compromiso de los docentes con respecto a la aceptación de las propuestas innovadoras y requeridas por cambios trascendentales que presentan las sociedades en el mundo y que además tendrán que ser integradas positivamente en los planes educativos. En referencia retomamos el comentario de Perrenoud: “¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas” (Perrenoud, 2000:4).

Nos parece muy acertada esta aportación debido a la relevancia del desarrollo académico con altos valores de vocación en la enseñanza, ligando estos aspectos con la sobresaliente necesidad de concentrar oportuna atención de manera ética y profesional en los problemas cotidianos propios y del alumnado.

4

Desarrollo de la Ponencia. La comunicación efectiva en el contexto global. Hoy día, resulta imprescindible aprender una segunda lengua; el idioma Inglés cada día se emplea con mayor frecuencia en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. En el contexto de la globalización hablar de la Lengua Inglesa ya no puede tratarse como un lujo, sino como una necesidad, incluso quien no domina este idioma, se puede considerar en desventaja frente a otros individuos o grupos sociales en el ámbito internacional.

En la EREMSO contamos con algunas carencias materiales, pero que a la vez brinda oportunidades de superación a través del desarrollo académico; apoyándonos en lo referido por Barr, nos damos cuenta de que nuestra misión no es impartir enseñanza, sino producir aprendizaje en cada estudiante, por cualquier medio que funcione mejor (Barr, 1995). Generando un acercamiento al propósito de la motivación y la producción de aprendizaje en el alumno a pesar de que hubiese dificultades.

Tomar al idioma Inglés como una herramienta que apoya en gran medida a tener mayores ventajas competitivas; así se pretende posicionar a los jóvenes en una situación de ventaja frente a la sociedad dentro del contexto multicultural internacional.

Retomando el antecedente teórico presentado, abordamos la idea de mejorar la mística de la educación, en base a la práctica y evaluación continua de lo que se ha impartido; desarrollándose aspectos tales como: la comunicación con extranjeros, metas personales y mercantiles. Cada vez que tenemos acceso a internet observamos palabras, frases, libros, textos, páginas Web y enlaces; muchos de ellos en su mayoría escritos en Inglés, que se hace necesario leerlos y entenderlos para obtener información completa y oportuna.

5

Lo cierto es que el éxito en el aprendizaje del idioma depende de la capacidad y motivación del alumno; pero también en el tiempo que le dedica dentro como fuera del curso semestral, y ello no conduce a hablar como un nativo, pero sí, al menos, el ser capaz de comunicarse con mayor fluidez.

El aprendizaje y práctica del Inglés enriquece la vida, experimenta ideas nuevas, ejercita la mente, se tiene acercamiento a la diversidad cultural mundial, así como mejorar considerablemente las perspectivas profesionales.

Nuestra Academia propone que la Unidad de Aprendizaje: Lengua Extranjera I, sea impartida por lo menos durante cuatro horas a la semana en lugar de tres. Asimismo, afirmamos que es pertinente dedicar 19 semanas en lugar de 12, ya que resulta muy poco tiempo para obtener resultados realmente favorables, porque los alumnos se presentan en este nivel con considerables deficiencias desde las instituciones de donde provienen. Esto con el propósito de lograr mejores resultados en el aprendizaje de la lengua inglesa como segundo idioma, de esta manera se espera: 

Mayor interacción social.



Capacidad de visualizar más oportunidades de desarrollo profesional



Minimizar riesgos y dificultades laborales.



Ampliar su oferta cultural y laboral.

En países como China, Japón, Corea del Sur e India, la enseñanza del idioma Inglés se aplica de forma intensiva, de tal manera que los resultados obtenidos superan a países de América Latina. Estas naciones continúan cosechando grandes resultados; definitivamente proponemos este modelo para su aplicación en nuestro Bachillerato General por Competencias.

La cultura es pieza integral del lenguaje y así mismo recíprocamente lo es el lenguaje en la cultura. De esta forma no es posible disminuir posibles vínculos entre sí u otorgarles menor importancia a ambos al momento de la enseñanza. 6

Continuaremos con mencionar la diversidad de barreras culturales según la zona, escuela, o salón de clase donde podemos encontrar: la cultura propia de cada estudiante, las tradiciones, los símbolos y las creencias populares mexicanas. Dicho de otra manera, la compleja diversidad cultural y los recursos existentes de las familias. Así, el aprendizaje se forma, construyendo nuestros propios conocimientos en base a nuestras experiencias.

Sobre la cultura propia de cada estudiante, Influye todo su bagaje cultural desde la educación básica hasta el nivel medio superior y superior o incluso otros ámbitos en los que también se desarrolla como el entorno social, la familia, amigos, etc. Si por fortuna, el alumno en su desarrollo de aprendizaje tiene algún maestro que le da importancia adecuada al inglés, tendrá resultados satisfactorios.

Según distintas experiencias, por lo general todos tenemos algún familiar en los Estados Unidos de América (USA) y que vienen de visita de manera frecuente, a ellos se les escapan algunas palabras en inglés y en ocasiones nosotros respondemos con molestia. Si nuestro pariente nos enseña vocabulario de manera amable y sin mofarse de nosotros al poner en práctica lo compartido lograremos una mejor comunicación. Esto nos ayudará a aprender por lo menos un saludo. Posteriormente se crea una necesidad de enriquecer este conocimiento u olvidarlo y no darle importancia. Ojalá que lo mismo pasara con los amigos al momento de practicar otro idioma, pero ocurre todo lo contrario, en México tomamos nuestras tradiciones con seriedad. En mi caso: “Las tomo en serio, pero también éstas se pueden alimentar de otras o hacerle espacio a diferentes hábitos nuevos pero, eres señalado como “malinchista”, payaso u otros calificativos peores, pues un mexicano tiene que ser auténtico y no payaso; amando más nuestro lenguaje que uno ajeno ya que es un símbolo y creencia popular mexicano preferir más tu lenguaje que el extranjero” 6

6

Profesor Ignacio Moreno.

7

Otras barreras culturales son: movilidad educativa, superior apreciación de las culturas diferentes, lazos económicos y sociales, habilidades en escritura, valor de la palabra escrita, habilidad lectora, habilidad en deletrear, práctica, interés, perspectiva, necesidades de asociación y podremos seguir contando en lo general o individual muchas más que influyen. Sin duda, el ingrediente determinante es el estudiante. Éste es el que aprende, es el sujeto y objeto de todos los procesos y acciones educativas y la importancia que le dé el alumno será de su utilidad, pues algunos la consideran importante u otros no o menos relevante dando como resultado el plagio en clase.

Conclusión. Nuestras aportaciones finales se concentran en proporcionar mayores conocimientos respecto el idioma inglés y tener en cuenta este tema, como una necesidad fundamental, por las siguientes razones:  Es una manera de tener una excelente comunicación con personas de diferentes culturas.  Fomenta la habilidad y capacidad de leer, escuchar, escribir y entender la lengua inglesa.  Conlleva hacia el progreso en las vidas de nuestros estudiantes y les proporciona satisfacción personal.

De la misma manera, nuestra meta es ampliar y engrandecer la eficacia de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel académico y así contribuyan al desarrollo regional y nacional. Los bachilleres hoy día enfrentan varios obstáculos por lo que la Educación Media Superior (EMS) se ha visto en la obligación de ir actualizando los planes y programas de estudio, además de brindar capacitaciones innovadoras a los docentes. Sabemos que es necesario elaborar estrategias para optimizar las Competencias Genéricas que impartimos para guiar el perfil del egresado como lo requiere el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) apoyándonos en el Marco Curricular Común (MCC). Sugerimos 8

que en la Unidad de Aprendizaje lengua extranjera I, se incremente el tiempo de hora-clase, dando un total de 4 por semana y que la duración del curso sea de 19 semanas y no de 12 como está planteado en el curso semestral. Con esto, pretendemos enfrentar los retos que se presentan siguiendo los principios y tomando en cuenta las reformas para el logro de personas capacitadas

que

desarrollen conocimientos y habilidades de acuerdo a las necesidades o exigencias de la sociedad. Esto lo lograremos basándonos en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Otra reflexión que hacemos se refiere a que la clasificación de competencias dependerá especialmente de los tipos de situaciones a las que las personas deben enfrentarse. Las situaciones que enfrenta el ser humano son de la más variada naturaleza, pero siempre requerirán de los tres tipos de competencias humanas: cognitivas, afectivas y prácticas.

No podemos dejar al lado la oportuna integración de la Reforma Integral de la EMS proceso consensuado que cosiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 

Construcción de un Marco Curricular Común.



Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la EMS



Profesionalización de los servicios educativos.



Certificación Nacional Complementaria.

Creemos que esta reforma nacional, es de un gran impacto puesto que está centrada en la problemática actual de los jóvenes estudiantes, su familia y su entorno. Situándonos en la EREMSO se detectaban ya en el ambiente de trabajo estos aspectos, sin embargo; si contamos con los cuatro pilares que protegen los derechos y valores de los estudiantes que ingresan y que están cautivos, se solucionan problemas de trascendencia.

9

En Lengua Extranjera el alumno deberá ser competente de utilizar un idioma extranjero y realizar una excelente comunicación con el y para entender textos orales y escritos, confiado. Además, el dominio de un idioma extranjero amplía el panorama intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se informan a través de una lengua extranjera. Se establecen también los beneficios de aprender una segunda lengua, una vez que se tiene cierto avance cognoscitivo en la primera. Lo anterior; debido a que el equipaje de conocimientos y las creencias personales llevan a los usuarios de un idioma a adoptar ciertas actitudes hacia lo que dicen y a modificar sus mensajes de tal manera que se ajusten al contexto social.

Es importante tomar en cuenta que la Reforma permite abordar eficazmente otros problemas graves de la EMS tales como la proliferación de tipos de oferta diversos. Además, presta atención a procesos indispensables para el adecuado desarrollo del nivel educativo, como la orientación y tutoría, la formación docente, la gestión escolar y la evaluación del sistema.

Referencias Bibliográficas. (APA).  Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseñanza en la Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales.

Conceptos

Argentina:

y Orientaciones

Metodológica. Cinterfor.

 Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara (2009). Guadalajara, Jalisco. México. Diario Oficial (2008).Acuerdo número 442, Diario Oficial (2008)

10

Acuerdo

número

447.

Disponible

en

página

electrónica:

http://www.sems.gob.mx/  Barr (1995) De la Enseñanza al Aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación

de

pregrado.

Disponible

en

páginas

electrónicas:

http://global.ard.yahoo.com/, http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf, http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf, http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf, http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf, http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf, http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf  Beard R. Hartley J. (1984) Teaching and learning in Higher Education. London: Harper & Row.  Brown G. Atkins M. Brown (1988): Effective Teaching in Higher Education. London: Routledge.  COOPEEMS, A.C. (2011): Programas del Área de Formación Básica Comunicación. Editorial Universitaria U de G  Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. México: Universidad de Guadalajara.  Dirección de Formación Docente e Investigación. (2009): Diplomado en competencias

Docentes:

Inducción

al

Bachillerato

General

por

Competencias. U de G. En: Diario Oficial (2008). Acuerdo número 442, Diario Oficial (2008). Acuerdo número 447, Diario Oficial (2008). Acuerdo número 444.

11

 Duarte,

J.

(2003).

Ambientes

de

Aprendizaje.

Una

aproximación

Conductual, Estudios Pedagógicos. Recuperado el 15 de junio 2008. En página electrónica: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF  Eizondo Aurora (2001). “El contexto y el diagnóstico de la zona escolar” La Nueva Escuela 1. México: Paidós. Cap. 10 pp.173 – 188. En pagina electrónica: http://www.google.com.mx/imgres?q=eremso+ocotlan+jalisco&hl=es&gbv=2&tb m=isch&tbnid=4Ao8x  García, J. & Tobón, S. (2006). Contenidos de un módulo formativo bajo el enfoque de las competencias. Revista Magisterio: Educación y Pedagogía, 22, Agosto-Septiembre, 2006.  Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.  McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional.

Francia:

UNESCO.

 Mitchel H.Q. Malkogianni Marileni (2012): The English hub 1A Teacher’s Book. mmpublications.  Moreno, M., Chan, M. E., Pérez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernández, V., Córdoba, H. & Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDG Virtual. México: Universidad de Guadalajara.

12

 Perrenoud Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez. Pagina

En

electrónica:

http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p= Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top  Secretaria de Educación Pública. (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad  Secretaria de Educación Pública (2008) ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Disponible en páginas electrónicas: http://www.udg.mx, http://www.sems.udg.mx, http://www.eremso.sems.udg.mx, http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia, http://www.sep.gob.mx, http://www.reforma-iems.sems.gob.mx  Tapia J. Alonso (1999) ¿Qué podemos hacer los profesores universitarios para mejorar el interés y el esfuerzo de nuestros alumnos por aprender? En MEC: Premios Nacionales de Investigación Educativa, 1998. Madrid: MEC.  Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup Disponible en página electrónica: http://www.tecnologicocomfacauca.edu.co/Imagenes/archivos/Aspectos%20 bsicos%20FBC.pdf

13