Implicaciones para la estructuración de la Educación virtual. Concepción de cursos en línea.. 2007

V Feria de Informática y Educación Primer Encuentro regional sobre desarrollo e innovación en el uso de MTIC´S Acciones que construyen aprendizajes apoyados en los mtic´s COLOMBIA. Riohacha 15 y 16 de noviembre de 2007. Centro de Convenciones Anas-Mai Universidad de la Guajira. Shiki Ekirajia Pulee Wajiira

Implicaciones para la estructuración de la Educación virtual. Concepción de cursos en línea. No todos los caminos conducen a Roma. Profesora Graciela Rabajoli Dirección de Educación. Ministerio de Educación y Cultura Montevideo, Uruguay. Octubre de 2007 Resumen En la Sociedad de la Información a la suma de factores de riqueza convencionales: el trabajo, el capital y la tierra, ahora se añade otro factor: el “conocimiento científico y tecnológico”, con importancia relativa cada vez mayor.1 Se ha producido un salto de la sociedad industrial a la informacional que ha modificado una serie de prácticas sociales, entre las que encontramos, nuevas formas de acceder a la cultura, la educación y un nuevo mercado laboral. Si bien la modalidad de educación a distancia tiene su origen en el estudio por correspondencia creado "para dar una oportunidad a los que no pudieron ir a la escuela ordinaria o a la universidad por razones económicas, sociales, geográficas o de salud" (Holmberg 1980), la misma con el surgimiento y la difusión de las TIC, ha transcurrido por diversas generaciones hasta llegar al e-learning que también ha evolucionado hacia el b-learning y m-learning. Los

modelos y los dispositivos

electrónicos

utilizados para

la mediación del

aprendizaje, revisten hoy diversas formas, pero siempre tienen en común la ruptura de una de las unidades de la «enseñanza tradicional»: unidad de tiempo (en el mismo momento), de lugar (en el mismo lugar) y de acción (aprender lo mismo). 1

“La clave no es la electrónica; es la ciencia cognitiva. Esto significa que la clave para mantener el liderazgo en la economía y la tecnología que está surgiendo será más bien la posición social de los conocimientos profesionales y la aceptación social de sus valores” UNESCO, La estrategia de la UNESCO contra la "brecha digital", Comunicado de prensa No.2002-62 [en línea] < http://www.unesco.org/bpi/eng/unescopress/2002/02-66s.shtml > [consulta: 6 de Noviembre del 2002]

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Es importante captar la necesidad, diseñar el modelo más adecuado para cada caso y elegir el dispositivo apropiado. En cuanto al método, se ha observado un cambio desde el paradigma del aprendizaje basado en la acción docente (modelo enseñanza y aprendizaje más dirigido) a otros paradigmas más orientados al aprendizaje autónomo o en colaboración con otros (por proyectos, por descubrimiento, por relación social, colaborativo, etc). Métodos tendientes a la colaboración y a la co-construcción del conocimiento y medios integrados. Producir un curso de formación a distancia, implica un proceso planificado y riguroso requiere un equipo multidisciplinario de especialistas, involucra distintas áreas. En él diferenciamos cinco fases: 1) Análisis, 2) Diseño, 3) Implementación, 4) Gestión y 5) Evaluación. Según García Aretio cinco son los requerimientos para ofrecer con una suficiente garantía de éxito, un programa integrado en los “sistemas digitales de educación o formación a través de redes”: Contenidos de calidad, Tutoría integral, Comunicación multidireccional con enfoque colaborativo, Estructura organizativa y de gestión, específica, Plataforma o soporte digital adecuado.

1. Contexto social En la Sociedad de la Información a la suma de factores de riqueza convencionales: el trabajo, el capital y la tierra, ahora se añade otro factor: el “conocimiento científico y tecnológico”, con importancia relativa cada vez mayor. “La clave no es la electrónica; es la ciencia cognitiva. Esto significa que la clave para mantener el liderazgo en la economía y la tecnología que está surgiendo será más bien la posición social de los conocimientos profesionales y la aceptación social de sus valores”2 Se ha producido un salto de la sociedad industrial a la informacional que ha modificado una serie de prácticas sociales, entre las que encontramos, nuevas formas de acceder a la cultura, la educación y un nuevo mercado laboral.

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UNESCO, La estrategia de la UNESCO contra la "brecha digital", Comunicado de prensa No.2002-62 [en línea] < http://www.unesco.org/bpi/eng/unescopress/2002/02-66s.shtml > [consulta: 6 de Noviembre del 2002]

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Nos encontramos entonces ante un escenario diferente para la educación. Este se ha generado tanto por las demandas de la sociedad de la información, como por las economías basadas en el uso intensivo del conocimiento. Para enfrentar las exigencias de esta sociedad es necesario reorientar y focalizar el sistema de aprendizaje de la educación y especialmente de la educación terciaria. Cuatro dimensiones conforman un nuevo paradigma y una nueva visión de la educación y son el sustento de las reformas educativas de la mayoría de los países: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir con los demás3. Estas innovaciones tecnológicas han tenido repercusiones favorables en varios campos de la educación. En el campo operacional, es posible una representación casi tan rica y compleja como lo hace la televisión, por medio de las simulaciones. Es viable la difusión de textos e imágenes, individualizada y personalizada, evitando el envío de grandes volúmenes de materiales. Los mismos además, pueden quedar alojados en banco de datos (Bibliotecas virtuales) a los que se tiene acceso desde un PC conectado a la red. Se puede tener acceso a la información del mundo de manera fácil e inmediata, lo cual favorece la actualización permanente. Manuel Cebrián4 considera que el fenómeno de las TIC trae a la educación: “1.-En primer lugar, El aumento de la información, su acceso y su almacenamiento. En el último siglo el aumento de la información es exponencial, no es difícil que escribamos un libro y quede obsoleto cuando se publique, la información depende también de las áreas de conocimiento, en el campo como la ingeniería informática la cantidad de información disponible se duplica cada cinco años; a partir del año 2.000 se duplicará cada año. 2.-En segundo lugar, las nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias de vivir el conocimiento. 3.-En tercer lugar, por la capacidad de tratamiento de la información y representación, y no sólo textual, sino de otros sistemas de símbolos, hoy muy arraigados en la vida del ciudadano como son los lenguajes audiovisuales, multimedia, hipermedia. Por su importancia para el desarrollo de la inteligencia en general, y por los nuevos interrogantes que plantea, requiere una atención especial en la educación”

2. La modalidad de educación a distancia Tiene su origen en el estudio por correspondencia creado "para dar una oportunidad a los que no pudieron ir a la escuela ordinaria o a la universidad por razones económicas, sociales, geográficas o de salud" (Holmberg 1980). Ha transcurrido por diversas generaciones hasta llegar al e-learning que también ha tenido su evolución hacia el b-learning y m-learning.

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Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, dirigida por Jacques Delors, en el informe a la Unesco “Learning: the treasure within” (1996). 4 “Análisis, prospectiva y descripción de las nuevas competencias que necesitan las instituciones educativas y los profesores para adaptarse a la sociedad de la información”. Universidad de Málaga. Revista Píxel en prensa.

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En 1840, Isaac Pitman organiza en Inglaterra un intento de educación por correspondencia. A partir de esa fecha, la Educación a Distancia se desarrolló en tres períodos sucesivos. Al principio toma la forma de una enseñanza privada individual, luego surge una voluntad de los poderes públicos de aumentar la escolarización y, por último, la contribución de la Educación a Distancia a las transformaciones industriales. Alrededor de los años 1918-20, surge la idea de organizar y planificar la Educación a Distancia con fines de escolarización. Tanto en el terreno práctico como en el teórico, y contemplando también el nivel universitario, las décadas de los 60 y 70 asistieron a una explosión de la Educación a Distancia. Pero es al final de los años ochenta y, especialmente, de los noventa, que la mayor difusión se ha establecido en todo el mundo, gracias a los aportes realizados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Beatriz Fainholc (19985) nos dice: “La Educación a Distancia históricamente ha transcurrido por diversas generaciones. Así, la primera fueron los textos impresos enviados por correspondencia con (o sin) tutores, más adelante estos materiales incluyeron la instrucción programada; la segunda incluyó el uso del teléfono; la tercera impuso el uso de la radio y la televisión de modo unidireccional en la década del 60 donde los destinatarios revestían un rol pasivo o receptivo en la comunicación; la cuarta presenta comunicaciones informáticas avanzadas: computadoras y sistemas “interactivos” centrados en la interactividad del estudiante, tales como correo electrónico, videotexto, etc.; la quinta consiste en un mayor protagonismo interactivo por parte de la persona que aprende a través de las autopistas o redes educativas complejas de información hipertextual y que con videoconferencias, u otros, a modo de aula virtual, posibilitada por la telemática reelabora contenidos procesados en centros de producción de materiales multimedia. La cuarta y quinta generación de la Educación a Distancia se ve sostenida por la referida convergencia de tecnología que facilita la comunicación a tiempo real y a escala global”. La Lic. Ana María Andrada y el Ing Martín Parsellis hacen una diferenciación en cinco olas en el E-Learning. El mismo ha ido evolucionando desde un aprendizaje centrado exclusivamente en el docente y materiales con textos lineales y no interactivos hasta un aprendizaje en un entorno con herramientas en la red (Blog, Wiki, flogs, Web2) multimensional, colaborativo, participativo. (ver cuadro hoja siguiente) Por su parte Salinas6 ha distinguido tres etapas básicas del desarrollo del e-learning: 1. Períodos iniciales con un enfoque tecnológico donde se prioriza la sofisticación del entorno de aprendizaje en el entendido que esto proporciona la calidad del proceso de aprendizaje.

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FAINHLOC, Beatriz. “La necesidad de construir un nuevo paradigma de Educación a Distancia.” Ponencia en el I Forum Iberoamericano de Educación a Distancia - Cartagena de Indias- Colombia- 21 al 24 de julio de 1998. 6 Salinas Jesús, 2005. “La gestión de los entornos virtuales de formación”. Seminario Internacional La calidad de la Formación en Red en el espacio europeo de educación Superior

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2. Una segunda perspectiva donde se sustenta que la calidad del proceso se basa en los contenidos y en consecuencia en la calidad de los materiales. 3. El tercer enfoque es el metodológico. Este se centra más en las necesidades del estudiante y que basa la calidad en la adecuada combinación de los distintos componentes: la tecnología a utilizar, la función pedagógica del entorno, y los aspectos metodológicos de organización del proceso de aprendizaje dentro de este entorno. 4. Cabero7 señala que deberíamos considerar que los procesos son sistémicos y que todas las variables deberían adaptarse a las características de los estudiantes y la acción formativa. La educación a distancia, bajo las actuales condiciones que la determinan, es un campo emergente en constante evolución e investigación continua y que los modelos se plantean de acuerdo a las necesidades de las instituciones.

3. Los modelos y los dispositivos electrónicos. Utilizados para la mediación del aprendizaje, modelos y dispositivos, revisten diversas formas, pero siempre tienen en común la ruptura de una de las unidades de la «enseñanza tradicional»: unidad de tiempo (en el mismo momento), de lugar (en el mismo lugar) y de acción (aprender lo mismo). Es importante captar la necesidad, diseñar el modelo más adecuado para cada caso y elegir el dispositivo apropiado. Los términos o expresiones que se utilizan para hacer referencia a la modalidad a distancia cuando el aprendizaje está mediado por TIC, son diferentes: aprendizaje en red, teleformación, e-learning, aprendizaje virtual, educación a distancia vía Internet, etc. Sea cual sea la denominación que se utilice, éste es educación a distancia y, concordamos con García Aretio, en decir que: “La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una dirección o tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)”8. “A distancia”, implica la separación física, el no coincidir necesariamente en tiempo y espacio, estudiantes, profesores y/o tutores.

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CABERO, Julio. "Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza". Ed. Paidós. Barcelona. 2001. 8

García Aretio, Lorenzo. (2001) “La Educación a Distancia. De la teoría a la práctica”. Edit. Ariel. Madrid

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Cuadro modificado. Fuente original: Lice. Ana María Andrada // Ing Martín Parsellis Universidad Católica Argentina. Instituto de Comunicación Social, periodismo y publicidad. Ciclo de actuakización docente 2007. [http://www.slideshare.net/parselis/brief-modelo-de-blendedlearning/]

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El E-Learning es un proceso de aprendizaje a distancia que se sustenta en la difusión de contenidos pedagógicos por medio de una red de tipo Internet o Intranet y el apoyo de un docente para que una o varias personas aprendan a partir de un dispositivo electrónico personal. Las TIC comenzaron a introducirse en la educación como apoyo a la educación presencial (modelos semipresenciales blended-learning). Se plantean hoy como fuente de recursos de información (por parte de los profesores, por parte de los estudiantes) y como escenario de intercambio de experiencias entre docentes y entre estudiantes o entre ambos. En una perspectiva histórica9 las tecnologías de redes se incorporaron en esta secuencia: 1960-1969: se desarrollan las redes y el correo electrónico en ordenadores conectados en tiempo real. principios de la década de 1970: primer correo electrónico en redes de paquetes conmutados. 1970: se crea y se implanta EMISARI, el primer sistema de conferencias informáticas. 1971: comienza el primer sistema comercial de conferencias informáticas 1978: se crea el primer tablón de anuncios electrónicos para ordenadores personales. La modalidad a distancia se ha visto enriquecida con las TIC, ya que la tecnología permite una comunicación educativa, e interacción10 e interactividad pedagógica en “entornos virtuales”11 que favorece la construcción de los aprendizajes y la socialización educativa. Como consecuencia, se promueven las redes de aprendizaje entre estudiantes y entre docentes. Pero no siempre el e-Learning, puede dar todas las soluciones formativas. Lo importante es captar la necesidad y diseñar el modelo más adecuado para cada caso. En el año 2002 - 2003, surge el término “blended-learning” para expresar la evolución sufrida por la antiguamente denominada formación virtual. Muchos consideran hoy que las soluciones mixtas o “blended” suelen ser más potentes que el puro e-learning e incluso que la formación presencial. B-learning abreviatura de Blended-learning, es un término inglés que en términos de educación virtual podemos traducirlo como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial que incluye, tanto formación no presencial (cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning) como formación presencial. Es necesario considerar que con el paoyo de los nuevos medios y las nuevas herramientas de comunicación, la interacción e interactividad pedagógica, cada

9 HARASIM, Linda, HILTZ, Starr Roxanne, TUROFF, Murray y Lucio TELES “Redes de aprendizajes, guía para la enseñanza en red” Ed. Gedisa. 1998 10 Las interacciones representan, desde una dimensión pedagógica, condiciones sociales necesarias para el aprendizaje y que hasta ahora no habían podido ser desarrolladas en la EAD clásica. 11 Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) o Tercer Entorno (E3), como le llama Javier Echevarría. “Las NTIT posibilitan la construcción de un nuevo espacio social, el tercer entorno (E3), cuya estructura es muy distinta a la de los entornos naturales (E1) y urbanos (E2) en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educación” Educación y Tecnologías telemáticas. Revista OEI N° 24. http://www.campus-oei.org/revista/index.html

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vez se ve más beneficiada, ya que uso uso acorta e incluso hace casi desaparecer las distancias físicas y sólo hay sincronía o asincronía. Este modelo combina las ventajas del aprendizaje on-line (entornos y/o aulas virtuales, herramientas informáticas, Internet) con la posibilidad de disponer de un docente que asume de nuevo su rol tradicional, pero utiliza el material en línea, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (tutoría personalizada –no quiere decir presencial). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas del curso. M-learning el futuro de la educación para muchos, agrega hoy una nueva modalidad, las redes con fines de aprendizaje. El surgimiento de los dispositivos móviles (mlearning)12 y su uso con fines educativos, está teniendo fuertes repercusiones en el campo de la educación. Los jóvenes crean sus propias redes, comparten, incorporan informaciones, evolucionan y juegan un rol pertinente y significativo en el contexto de las redes de hoy, las usan para comunicarse. Están surgiendo hoy diversas experiencias que incorporan estos dispositivos a la educación.

4. Metodología En cuanto al método, se ha observado un cambio desde el paradigma del aprendizaje basado en la acción docente (modelo enseñanza y aprendizaje más dirigido) a otros paradigmas más orientados al aprendizaje autónomo o en colaboración con otros (por proyectos, por descubrimiento, por relación social, colaborativo, etc). Esta es una modalidad que permite un acceso igualitario a la educación, sin la limitación de lugar, tiempo ni ocupación e implica nuevos roles para los estudiantes y los docentes, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos. El docente es un facilitador del aprendizaje, el estudiante es quien construye su aprendizaje. “El aprendizaje a lo largo de la vida transita hacia un modelo de aprendizaje nuevo y más poderoso sostenido en los siguientes principios: 1. del aprendizaje lineal al interactivo 2. de la instrucción a la construcción del aprendizaje y descubrimiento del saber. 3. del profesor experto al profesor que aprende y reconoce su ignorancia relativa 4. del profesor trasmisor al facilitador 5. del aprender en el aula a aprender en la red.”13 El estudiante desarrolla otros roles para lograr su aprendizaje: investigador, crítico, colaborador, gestor. Agregamos otras competencias que también pueden promoverse: - Ser responsable de sus propios actos 12

m-learning o mobile learning (aprendizaje electrónico móvil) = metodología de enseñanza y aprendizaje apoyada en el uso de dispositivos móviles pequeños y maniobrables, tales como: laptops, teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PCs, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica [wikipedia]. 13 “Creciendo en un entorno virtual digital”. Tapscott, D (1998) Madrid. Mc Graw –Hill

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Participar colaborativa y cooperativamente con los miembros de su equipo

Si bien Mc. Luhan consideró que los medios inciden en los mensajes que trasmiten con su famosa frase “el medio es el mensaje” con la que integra esa idea-, otros (Cabero et al. 1999) los definen como un simple canal de comunicación. Ambas posiciones tienen seguidores y hay quienes las integran, al considerar que el medio concebido como instrumento didáctico vehiculizador de mensajes, influye en la forma en que éstos son transmitidos, e interviene en el efecto producido por dichos mensajes en los procesos cognitivos. A tal punto es así que el desarrollo de habilidades, está asociado a las características propias del medio y a sus formas de uso. En realidad la incidencia del medio no es tanto en la facilitación de la destreza operativa, sino en la relación entre la construcción de un mensaje pertinente para ese medio y el ejercicio de concreción de ideas que requiere. Por ejemplo, el uso del correo electrónico implica la aplicación de habilidades de síntesis y comunicación por escrito. Si consideramos la Teoría Sociocultural, ella plantea el constructo de "acción mediada" para ilustrar el procedimiento a través del cual, los seres humanos, interponen entre ellos y su actividad formativa determinados instrumentos culturales que como mediadores de su acción. Es así que la acción formativa que se desarrolla se encuentra mediada por la propia tecnología, es decir, depende de la forma en que tecnológica y pedagógicamente está constituida. Es así que se considera que va intervenir en el desarrollo y aprendizaje del individuo. Teniendo en cuenta lo anterior, la difusión de la educación a través de estos medios plantea entonces, nuevos retos y problemas en cuanto a las estrategias, la elección de los recursos educativos digitales y/o el diseño de los materiales didácticos en formato electrónico. A esto debemos agregar los modelos más eficaces para que este aprendizaje mediado, proporcione experiencias de aprendizaje activas, orientadas a la construcción del conocimiento. Las investigaciones sobre las tecnologías han demostrado14 que el impacto más importante de las herramientas tecnológicas sobre la calidad de los aprendizajes se manifiesta mediante los cambios en los métodos que se ponen en práctica. El docente delega en la herramienta algunas tareas (repetición, trasmisión) y pone en práctica dispositivos pedagógicos más ricos y más cercanos a la manera por la cual los teóricos creen que un individuo aprende. De esta manera promueve el desarrollo de actitudes y comportamientos que se vuelven facilitadores de nuevos aprendizajes a nivel cognitivo. El método no es algo que se trasmita, cada docente lo construye: define el lugar y el papel que el dispositivo tecnológico debe tener, así como el suyo y el de sus alumnos. Si bien el constructivismo considera al estudiante como centro del proceso de aprendizaje y coincide con las posibilidades que hoy tiene la modalidad - permite el aprendizaje dentro de un contexto (ambiente de aprendizaje = aula virtual) y una práctica (interacción con sus pares y con el tutor)- otras teorías son indispensables en el desarrollo del diseño instruccional. Cada teoría puede aportar aspectos importantes en la construcción de objetivos, contenidos, estrategias y evaluación de los aprendizajes.

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Marcel Lebrun “Les tecnologies pour enseigner et apprendre” DeBoeck Université. Éducation et Formation 2da. Edición. 2002.

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Perpectives en

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De todas maneras el alumno debe ser la pieza clave en todo el proceso. La información no está en “poder del formador” sino en el entorno, en los propios contenidos así como en otros compañeros. Es necesario orientar al estudiante en la búsqueda y selección de la información de acuerdo a los requerimientos de las estrategias planteadas para el aprendizaje. El alumno no es un mero asimilador de conceptos, sino que los construye. El aprendizaje se va construyendo interactuando con otros compañeros, así como con los distintos docentes que facilitan este proceso. El aprendizaje es entonces, el resultado de un compromiso activo del que aprende y no sólo del proceso unidireccional, que depende del profesor o formador y de sus capacidades comunicativas, sus conocimientos y las técnicas didácticas utilizadas. Es necesario destacar que el núcleo sobre el que se asienta el planteamiento metodológico, es la interacción entre varios canales de comunicación, información y aprendizaje. Según William Glaser15, Psicólogo de Educación aprendemos: • un 10% de lo que leemos (e-Reading), • un 20% de lo que oímos (inserción de audio en párrafos destacados), • un 30% de lo que vemos (conveniencia de ir incorporando gráficos, imágenes y vídeo), • un 50% de lo que vemos y oímos, • un 70% de lo que discutimos (foros) • un 80% de lo que experimentamos (talleres). Nosotros agregaríamos específicamente lo que aprendemos con otros. El aprendizaje social (Vygostky) De acuerdo a lo anterior, deberíamos definir la mezcla de actividades que requiere un curso b-learning -es como realmente debería concebirse actualmente el e-learning, es decir, todo proceso de enseñanza-aprendizaje on-line debería concebirse como "blended learning"- para contemplar lo planteado por Glaser. Se debería pensar en aspectos como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje por proyectos. Un proceso de enseñanza-aprendizaje on-line que esté solo basado en la interacción con el contenido en red, es decir, 100% virtual y que no utilice actividades tradicionales de enseñanza basadas en herramientas multimedia, de búsqueda y selección de información, intercambio y construcción del conocimiento a través de seminarios, Chat, foros, blog, wikis, puede trasformarse fácilmente en e-reading y arriesgar convertirse en fracaso. Todo proceso de enseñanza y aprendizaje deberá considerar estos factores y según sea la naturaleza del curso o de la asignatura, se utilizarán una u otras herramientas pedagógicas para las actividades que promueven los aprendizajes. Para finalizar diremos que es a John Dewey y a Robert Thorndike a quienes se les puede atribuir el nacimiento del diseño instruccional como una disciplina. Pero también hay que mencionar a B.F. Skinner, Jerome Bruner, y David Ausubel.

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http://members.shaw.ca/priscillatheroux/Glasser.htm

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Más que nadie, Skinner motivó la investigación científica de la instrucción y lo diferenció de la investigación científica del aprendizaje. Integró a la vez los componentes estratégicos y principios en el primer modelo de instrucción empíricamente probado. En contraste con Skinner que tendía hacia lo conductista, Bruner y Ausubel desarrollaron tendencias cognoscitivistas. Bruner desarrolló un modelo de instrucción basado en el descubrimiento y fases del desarrollo intelectual. Fue el primero en hablar sobre una “teoría de la instrucción”. Por otro lado, Ausubel desarrolló un modelo de instrucción basado en un método y estructuras cognoscitivas (la manera en que uno organiza el conocimiento en la memoria), estableciendo “organizadores previos”, “síntesis integradoras intermedias” y “síntesis final”, así como los “conceptos inclusores”, etc. A él debemos el concepto de “aprendizaje significativo”. También desarrolló una teoría de aprendizaje. La palabra diseño fue utilizada por Robert Glaser en 1967 para la presentación de un concepto ampliado de la tecnología educativa. Briggs por su parte, publicó en 1970 un manual de procedimientos para el diseño de instrucción, fundamentado en un modelo teórico y sistémico para el desarrollo de sistemas pedagógicos complejos. Este planteamiento luego fue ampliado por Gagné y Briggs y por Landon. Retomamos lo dicho anteriormente referente a que el diseño instruccional exterioriza y reproduce los pasos, la secuencia de aprendizaje (exteriorización operativa de una o varias teorías de aprendizaje), encarna y reproduce el proceso mismo de aprender. El desarrollo del diseño instruccional depende de las teorías del aprendizaje. Las mismas son indispensables porque proporcionan los fundamentos psicológicos y filosóficos que sustentan el modelo. Es necesario conocer los aspectos más relevantes de algunas teorías del aprendizaje que se tienen en cuenta para el diseño instruccional. Joseph M. Duart realiza una diferencia inicial entre: “diseñar el proceso formativo (diseño formativo) y conducirlo (docencia, formación)”. Aunque a menudo ambas funciones pueden ser desarrolladas por la misma persona o equipo, es necesario diferenciar claramente las funciones de cada uno, atendiendo a que en el caso de formación no presencial, el diseño del material –y su resultado- tiene que contener necesariamente elementos motivadores que no pueden ser relegados a las acciones posteriores del formador”. (Duart, 2000:109) Entiende “por diseño formativo la planificación global de la acción formativa a partir del análisis de las necesidades de aprendizaje del estudiante, de sus estrategias de formación, de los contenidos y de los objetivos de aprendizaje y de las dinámicas de evaluación y de mejora. El diseño formativo tiene que incluir también los aspectos formales que configurarán el material diseñado, es decir, los formatos y soportes que hará falta usar, y la navegación. Expuesta a través de un árbol conceptual lógico, pero siempre en función de los elementos formativos...”. (Duart, 2000: 109) Los elementos formativos - para este autor- son aquellos que promueven la motivación y el estímulo del aprendizaje. La motivación está condicionada positivamente por tres elementos: “la evaluación de los aprendizajes, el trabajo en grupo y la aplicación de los aprendizajes en el ámbito profesional al que pertenece o deberá pertenecer” (Duart, 2000:103)

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Web2.0. Tendencias de la EAD La integración de la web 2.0 que es Internet de las personas y no Internet de los datos implica no solamente de un cambio técnico o tecnológico, de los medios que usamos, medios integrados, participativos, sino también metodológico, que es el resultado y a la vez el impulso de la corriente pedagógica que promueve la educación virtual. La Web2.0 es una tendencia socializadora, tomando no solo en cuenta lo que el alumno aprende en el aula, sino también fuera de ésta, que aprende con los pares y con las otras generaciones, padres, aprendizaje intergeneracional. El proyecto educativo debe articularse con las preconcepciones del sujeto, preconcepciones que construye el sujeto pero no sólo ni principalmente en la escuela, sino en mayor medida en los contextos familiares y cotidianos, que son los contextos sociales y culturales… Por lo tanto esto debe ser considerado a la hora de elegir los medios. La integración de medios digitales en entornos de aprendizaje requiere del conocimiento del potencial de cada uno de los medios y del uso didáctico que podamos hacer de ellos. Surge así la necesidad de integrar los medios participativos de la Web2.0 al entorno que brinda la plataforma de teleformación. Como conclusión. El diseño de los materiales e itinerarios formativos se orientan al desarrollo de capacidades y competencias profesionales específicas con un modelo centrado en el aprendizaje, ecléctico (en base a diversas teorías de aprendizaje) pero tendiente al constructivismo. Se desarrolla en una interactividad pedagógica docente-estudiante, estudianteestudiante, e interacción estudiante-material, incentivando el aprendizaje colaborativo, situado y distribuido para el logro de la apropiación de los saberes y el desarrollo de las habilidades y actitudes. Según las características de los estudiantes, el contenido del curso, la didáctica de la asignatura y la acción tutorial, se emplearán diversos métodos, medios y formas, con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información, de manera de mantener la motivación y estimular el autoaprendizaje hacia la educación permanente. La evaluación procesual y permanente, es considerada como una herramienta de mejoramiento continuo y es realizada a todos los actores y componentes del proceso y sus interrelaciones, con el concurso de todos sus participantes. La evaluación global de los participantes tendrá en cuenta su progreso a lo largo del curso. Todo el sistema de evaluación deberá estar adaptado a las características de la metodología a distancia. Los docentes valorarán el grado de aptitud alcanzado por los participantes al finalizar el programa formativo permitiendo la acreditación final del curso. Esto significa definir un modelo para que sirva de marco en el diseño de las estrategias a partir de las cuales elaborar los materiales. Este modelo que tiene como base objetivos de formación, debe mantener una adecuada relación entre lo teórico y lo práctico y acercarse a los centros de interés de los estudiantes.

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El trabajo participativo entre estudiantes y profesores, promueve las redes y genera dinamismo en el sistema. Las últimas tendencias llaman a integrar los medios participativos Web2.0 a los entornos tecnológicos de aprendizaje, Observe con atención este diagrama y sus componentes. Vea la importancia de la acción tutorial en la metodología del curso.

Apertura del curso

Evaluación Seguimiento

Acción Tutorial

Dinamización y tutorización

Coordinación y comunicación

5. Producir un curso de formación a distancia. En el proceso de implantación de un sistema de formación on line influyen principalmente cuatro elementos: alumnos, profesores, curso y tecnología. El éxito de la implantación no es tener en cuenta cada uno de los elementos de forma individual, sino ajustar y relacionar los distintos componentes entre sí. Involucra distintas áreas e implica un proceso planificado y riguroso de un equipo multidisciplinario de especialistas. Las 5 fases de este modelo básico de diseño instruccional se resumen en el siguiente esquema:

Análisis

Diseño

Implementación

Gestión

Evaluación

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Análisis. Constituye la base para las demás fases del Diseño Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto logrado se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño. Diseño. Se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la facilitación del aprendizaje. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cómo se diseñará y divulgará la secuencia de aprendizaje. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo. Implementación. Se planifican, seleccionan y/o elaboran los materiales que se van a utilizar. En esta fase se deciden los medios que se utilizarán y cualquier otro material necesario. Gestión Se divulga eficiente y efectivamente. Se pone a disposición de los usuarios. Y se desarrolla el curso. Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar el proceso de aprendizaje antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se verifica la efectividad del aprendizaje, los logros y los resultados (por ejemplo, número de cursantes acreditados) se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o no. Esta fase permea todas las actividades y es en esta fase que se descubre si en efecto, se alcanzó lo que esperábamos. También se controla la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la acción tutorial como seguimiento y apoyo del aprendizaje. En términos generales para la elaboración de un Proyecto, es necesario tener en cuenta: 1. lo que el proyecto quiere conseguir (objetivos y resultados) 2. lo que era necesario hacer para lograrlo (estrategias y actividades) 3. recursos e insumos necesarios y costes (fijos y variables, totales, por curso, por usuario). 4. los indicadores para medir el éxito del proyecto 5. los procedimientos y/o informaciones para comprobar la evaluación de los indicadores 6. los elementos no controlables por la gestión del proyecto y necesarios para la buena marcha del mismo 7. las condiciones que deberían darse para comenzar a ejecutar el proyecto desde las cuatro perspectivas de un proyecto de e-learning. Las condiciones son gestionadas por distintas áreas o unidades de trabajo que accionan en forma coordinada y complementaria. Incorporar un proyecto a la institución requiere de un análisis desde varias perspectivas.

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Perspectiva estratégica. Incorporar el proyecto a la misión /visión y cultura institucional. Involucrar a los participantes en las acciones a desarrollar para alcanzar las metas y los objetivos propuestos. Perspectiva pedagógica. Cambio de modalidad, cambio de paradigma. Establecer el modelo psicopedagógico y seleccionar la modalidad de acuerdo a la necesidad detectada. (presencial / e-L / mixta) (autoformación o colaborativa o combinadas). La tecnología debe estar al servicio de lo pedagógico, por lo que se seleccionan los medios y los componentes a utilizar (unidades básicas, foros, correo electrónico, Chat, simulaciones) de acuerdo al diseño instruccional, la metodología y los contenidos del curso. Requiere el reclutamiento y capacitación permanente específica del personal si no se efectúa contratación de servicios. Perspectiva organizativa. Tanto si es considerado una innovación o una transformación, la inserción de un proyecto de EAD en una institución que solo tiene educación presencial tiene, por una parte resistencias de los actores involucrados, por otra implica un cambio en la organización del punto de vista de los procedimientos y funciones. Se crean nuevas áreas de gestión independientes de las ya existentes (de haber sido privado también se hubiera incrementado el trabajo en las áreas de finanzas, marketing). Surgen nuevos perfiles funcionales (entre otros, tutores, docentes expertos en contenidos, diseñadores didácticos, diseñadores multimedios, web, etc). Se plantea la necesidad de personal para la evaluación continua, cualitativa y cuantitativa de procesos y del producto, así como el estudio de impacto (económico, social, sobre la organización, la asimilación de la tecnología y la promoción de la innovación, la capacitación de los recursos humanos, el impacto en la política educativa de la institución y el del grupo que implementó el proyecto). Esto demanda reclutamiento de personal y/o capacitación específica. Perspectiva tecnológica. Las inversiones tecnológicas y el reclutamiento de personal técnico, deben ser acordes a los requerimientos del proyecto, número de usuarios, número de cursos. Requiere a su vez una capacitación y un mantenimiento permanente. Áreas del proyecto. Se definen las siguientes áreas, estableciéndose unidades para su gestión que involucran en algunos casos más de un área. 1. Coordinación y planeamiento estratégico 2. Coordinación de profesores y administración de tutorías 3. Diseño instruccional y desarrollo de contenidos.

4. 5. 6. 7. 8.

Tecnología educativa Evaluación de calidad Atención de alumnos Presupuesto Difusión

Al ponerlo en marcha, la Institución se verá obligada a generar y distribuir nuevos conocimientos, los que se han ido materializando en acciones, perfiles funcionales, reglamentaciones, productos y servicios concretos. La experiencia adquirida por aquellos que participan en la gestión de un proyecto permite realizar nuevos emprendimientos de esta naturaleza, así como liderar equipos multidisciplinarios para el procesamiento didáctico de contenidos, diseño y elaboración de materiales, tareas éstas que nos permiten decir que aprendemos de la experiencia, más aún, lo que aprendemos son experiencias.

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Si el verdadero aprendizaje nos resulta -a decir de algunos teóricos hoyinvisible, inconciente, también lo es el conocimiento. Pero sin práctica no hay aprendizaje, sin interactividad y sin reflexión tampoco lo hay. El desafío entonces es lograr problemitizar la información de manera de los estudiantes practiquen, porque si no lo hacen, seguramente nunca aprenderán. Lo primero que tenemos que pensar entonces, no es qué medio, qué tecnología, qué herramienta, vamos a utilizar, hay que pensar y decidir qué es lo que tiene que aprender el estudiante y cómo se va a plantear mediante desafíos estimulantes, situaciones de aprendizaje contextualizadas, donde mediante una metodología activa -aprendizaje por proyectos, aprendizajes por descubrimiento, estudio de casos, en una actividad real o simuladabrindarle el apoyo y la ayuda necesaria para obtener sus logros. Algunas referencias CABERO, Julio. "Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza". Ed. Paidós. Barcelona. 2001. Duart, J y Sangrà, A (compiladores) “Aprender en la virtualidad”. Gedisa, 2000. FAINHLOC, Beatriz. “La necesidad de construir un nuevo paradigma de Educación a Distancia.” Ponencia en el I Forum Iberoamericano de Educación a Distancia Cartagena de Indias- Colombia- 21 al 24 de julio de 1998. Fernández Sánchez Néstor “Planeación y diseño de actos académicos de educación continua en línea”. 2000 http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123231447-PAPEL.html García Aretio, Lorenzo. (2001) “La Educación a Distancia. De la teoría a la práctica”. Edit. Ariel. Madrid HARASIM, Linda, HILTZ, Starr Roxanne, TUROFF, Murray y Lucio TELES “Redes de aprendizajes, guía para la enseñanza en red” Ed. Gedisa. 1998 Hernández Pedro “Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea” 2007. http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm Lebrun Marcel “Les tecnologies pour enseigner et apprendre” DeBoeck Université. Perpectives en Éducation et Formation 2da. Edición. 2002. Lebrun Marcel. «Des méthodes actives pour une utilisation effective des Technologies» http://www.ipm.ucl.ac.be/Marcell/TECHPED/MethTech.html Marques, Pere. “Los sistemas de teleformación” http://dewey.uab.es/pmarques. UAB. Octubre de 2000. Salinas Jesús, 2005. “La gestión de los entornos virtuales de formación”. Seminario Internacional La calidad de la Formación en Red en el espacio europeo de educación Superior Tapscott, D “Creciendo en un entorno virtual digital”. (1998) Madrid. Mc Graw –Hill UNESCO, La estrategia de la UNESCO contra la "brecha digital", Comunicado de prensa No.2002-62 < http://www.unesco.org/bpi/eng/unescopress/2002/02-66s.shtml

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Fecha de nacimiento: 3 de noviembre de 1946. Nacionalidad: Uruguaya C.I. y Pasaporte: 01.045.146-9 C.C.: AXB 14.758 Estado civil: casada Domicilio: Aquiles Lanza 1348 ap. 802. CP 11.200 Montevideo. Uruguay Teléfono: (005982 – 02) 903 33 47 Correo electrónico: [email protected]

Dicen que "un experto no es más que una persona que ha cometido todos los errores posibles en un campo determinado"16 Sólo eso es lo que somos. Actividades actuales Asesora en Áreas vinculadas con Educación y Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y Educación a Distancia de la Dirección de Educación del Ministerio de Educación y Cultura (MEC) de la República Oriental del Uruguay. Representante del MEC en la Comisión de Educación del Proyecto CEIBAL “Conectividad Educativa para el aprendizaje en línea” Experiencias de M-Learning 1:1. Representante del MEC en la Red RUTELCO. Red de Infocentros comunitarios del Uruguay. Estudios realizados relacionados con su actividad actual Profesor de Educación Media. Egresada del Instituto de Profesores “Artigas” – Instituto Terciario de Formación de Docentes para la Educación Media (año 1972) Post Grado de “Capacitación en Educación a Distancia” (Instituto Magisterial Superior año 1990) Post Grado “Diseño, Desarrollo y Gerenciamiento de proyectos de e-learning” modalidad a distancia- modalidad a distancia- Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional de Buenos Aires. Octubre 2005. Areas de trabajo Docente de aula de Educación Media con 25 años de actuación en la Educación Pública. Docente en el Departamento de Educación a Distancia de la Dirección de Formación y Perfeccionamiento de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), con 7 años de actuación. Diseño de cursos presenciales y semipresenciales para la formación de Profesores; Implementación de Proyectos; Capacitación en Educación a Distancia de Expertos en Contenidos y Tutores. Consultor BID/ANEP radicado en el Programa MEMFOD (Mejoramiento de la Formación Docente) Diseño y elaboración de Materiales para Formación de docentes en ANEP y en NetLearning –Argentina. Director del Departamento de Educación a Distancia de BIOS (Instituto Terciario de Educación Privada) Octubre de 2007 16

Niels Bohr (Niels Henrick David Bohr; Copenhague, 1885 - 1962) Físico danés. Se doctoró en la Universidad de Copenhague en 1911. Tras un año de prácticas en el laboratorio de sir J. J. Thompson, de la Universidad de Cambridge, Niels Bohr pasó a la de Manchester para colaborar con sir Ernest Rutherford (1912).

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