Imitación

   (3)TÍTULO​  Extensión Máximo 15 palabras  

1.5 

  

Resumen (100 palabras) 

1.5 

  

(15) INTRO​ 1. Psicología Conductual y áreas  de investigación 

.5 

  

2. Imitación . Definición e importancia 

.5 

  

3.1 Clasificación Por procedimiento  Inmediata /Diferida 

1 

  

3.2 Tipo de modelo  real,  no humano,  ejemplar, plástico, simbólico 

1 

  

3.3 Presentación del modelo filmado /en  vivo 

1 

  

3.4 Número de modelo Simple/múltiple 

1 

  

3.5 Características del modelo 

1 

  

3.6  Sexo del modelo 

1 

  

3.7  Consecuencias de la conducta del  modelo 

1 

  

3.8  Características del observador 

1 

  

3.9  Consecuencias del observador 

1 

  

3.10  Emociones y motivaciones 

1 

  

3.11  Resúmenes 2 por integrante 

3 

  

3.12   Justificación,  Objetivo  y Citas 

1 

  

MÉTODO (10) 

  

  

1. Descripción del  Participante 

2 

  

2. Escenario descripción detallada 

1 

  

3. Materiales (marca, modelo, gramos,  cantidad, colores) 

1 

  

4. Instrumentos (Descripción detallada  pre/intervención) 

1 

  

5. Aparatos (Descripción detallada). 

1 

  

6. Definición de variables 

1 

  

7. Definición de respuestas 

1 

  

8. Diseño 

2 

  

9. PROCEDIMIENTO (10) 

  

  

9.1 Ubicación de participantes 

4 

  

9.2 Descripción detallada por fase, sesión y  ensayo 

6 

  

REPRESENTACIÓN DE DATOS (25) 

  

  

1. Párrafo introductorio cómo se  presentan resultados 

5 

  

2. Gráficas 

  

  

Claras (porcentajes señalados sobre  barra) 

5 

  

Título 

2.5 

  

Pie de figura 

2.5 

  

3. Redacción de párrafos 

  

  

3.1Congruencia con el párrafo  introductorio 

5 

  

3.2Congruencia entre redacción párrafo y  gráficas 

5 

  

CONCLUSIONES (30) 

  

  

1. Objetivo cumplido o no, explicación 

5 

  

2. Contrastación con materiales  empleados en la intro 

10 

  

3. Problemas metodológicos y solución 

5 

  

4.  Alternativas para mejorar el trabajo (5  a detalle) 

10 

  

Bibliografía(5)​   Referencias Mat. teóricos  español e inglés   

5 

  

Anexos (2) 

2 

  

         

Proceso de imitación en una niña con un modelo real y  presentación en vivo.     Escandón Cortes Francisco ([email protected]),  Lara López Bryan  Emmanuel ([email protected]),  Vazquez Cosetl Aidee Josefina  ([email protected]),  Vázquez Sánchez Pamela  ([email protected])  Grupo: 2203    

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA    

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA    

PSICOLOGIA APLICADA A LABORATORIO II                                         Este  estudio  tuvo  como  objetivo  estudiar el aprendizaje imitativo de una niña a  partir  de  una  imitación  visual  con  un  modelo  simple  humano  y   real,  desarrollando  actividades  motoras,  verbales  con  reforzadores  sociales.  La  línea   base  uno,  muestra  que  la  niña  no  ejecuta  las  respuestas  correctamente  para  peinarse.  En  intervención,  la  niña  debía  imitar la conducta de cepillarse y  peinarse   el  cabello.  Los  resultados  mostraron  aumento  de  las  respuestas  correctas  y  se  mantuvieron  en  la  línea  base  dos.  Esto  se  atribuye  a  la  correlación  entre  el  tipo  de  modelo,  el  reforzador   social  y  las   actividades  previas al modelamiento, así como las consecuencias de éste.  

INTRODUCCIÓN    

   El  análisis  conductual  aplicado  como  bien,  su  nombre  lo  dice,  tiene  como  objeto  de  estudio  la  conducta  y  se  centra  en  conductas  socialmente  importantes,   como  por  ejemplo,  las  “enfermedades  mentales”,  la  educación,  el  retardo  en  el  desarrollo,  la  crianza  de  los niños  y  la delincuencia.  Es por ello que  uno  de los  factores  importantes  que  debe  de  determinar  es  si  los  acontecimientos  manipulados  son  realmente  responsables  de  la  conducta.  Para,  después  ser  aplicado  a  las  áreas  de  la  investigación, las áreas clínicas y  la enseñanza (Kazdin, 1996).     Es  así  que  la  imitación,  como  parte  metodológica   y   funcional  del  análisis  conductual  aplicado,  es  el  proceso  mediante  el cual  un organismo  responde  de  la  misma manera  que  sus  semejantes,  los  cuales  pueden  ser  su  madre,  su  padre,  sus  hermanos,  o  cualquier  tercero  que  observe  su  conducta.  Haciendo  así,  que  la  tendencia  de  la  conducta  que  haya  sido  aprendida  previamente  ocurra  en  determinadas  situaciones  y  no en todas ellas (Kazdin, 1996).     La  palabra  “enseñar”  es  la  misma  que  la  palabra  mostrar  y  la  sinónima  es  literal.  Observando  e  imitando  constantemente  las  actividades  domésticas  de  su   madre  que  no  les  proporciona  apenas  ninguna  instrucción  directa,  las  niñas  adquieren  pronto  repertorio de respuestas propias de su sexo.    Al  emplear  juguetes que  fomenten  la  imitación  de los adultos, los niños  suelen producir  no  solo  las  formas   de  comportamiento  propias  de  rol  adulto,  si no  también  las pautas  de  respuestas  características  o  idiosincráticas  de  sus  padres,  como  las  actitudes,  maneras,  gestos  e  incluso  reflexiones  de  la  voz,   que  aquellos  nunc   han  intentado  enseñarles  directamente;  los  niños  suelen  adquirir,  en  el  curso  de  la  representación  imitativa  de  un  rol,   varias  clases  de  respuestas  interrelacionadas  ​ inloto,  ​ sin  seguir  aparentemente  un  proceso  gradual  y  laborioso  de  diferenciación  y  extinción  de 

respuestas  ni requerir un largo periodo de instrucción por discriminación. El aprendizaje  imitativo  no  se  limita  a  la  adopción  de roles  vocacionales  y  ocupacionales  propios del  sexo.  Los  niños  no  hacen lo  que los  adultos dicen  que hagan, sino más bien lo que les  ven hacer.  El  aprendizaje  se  nutre aún  más   de  la presentación de modelos de la vida  real,  con  los  avances  de  la  tecnología  y  de  los  medios  escritos  y  audiovisuales  se  concede  cada  vez  más  confianza  al  usar  modelos  simbólicos  (Bandura  y  Walters,1982).     Los ​ modelos  simbólicos  pueden  presentar  mediante instrucciones orales o escritas. Un  medio de  provisión  de  modelos simbólicos que predominan ampliamente lo constituyen  las  instrucciones  verbales  que  describen  las  respuestas  correctas  y  su  orden  de   sucesión. Un  ejemplo  claro de este tipo de  modelos podría  ser algún personaje que se  ve,  escucha  o  lee  en  la  televisión,  en  la  radio  o  en  internet.  Un  caso  en  específico  podría  ser  algún  comercial  donde  un  cepillo  de  dientes  está  bailando  y  cantando  las  instrucciones  de  cómo  se  deben  de  lavar  los  dientes  con  la  intención   de  inducir  el  lavado  dientes  en  los  niños.  Es  así  que  su  función sería  promover  buenos hábitos  de  higiene personal, en éste caso.    Mientras  que  los  ​ modelos  plásticos  se distribuyen  en las en las plásticas, la televisión y  otras  exhibiciones  audiovisuales  y  no  suelen  acompañarse  de  instrucciones directa al  observador.  Estos   modelos  juegan,  un  papel  fundamental  en  la  conformación  de  la  conducta  y  la  modificación  de  las  normas  sociales,  con  lo  que  ejercen  gran  influjo  sobre  la  conducta  de  los niños y adolescentes  (Bandura  y  Walters, 1982).  Un  ejemplo  de  éste  tipo  de  modelos  sería  un  héroe  de  algún  comic  o  programa  de  televisión  que  pretende mantener la estabilidad social, así como su bienestar en general.    Los  ​ modelos  ejemplares  los  padres  pueden  emplear  una  amplia  gama  de  modelos;  desde  los  héroes  nacionales  o  villanos,  o  miembros  de  la familia inmediata  del  niño o  de  su  vecindad.  El  problema  con el  modelo negativo  es  que,  al intentar  disuadir  a  sus 

hijos de que  actúan  de forma socialmente  indeseable, los padres tienen que subrayar y  detallar  muchas   veces  la  conducta  desviada,  que  de  otra  formas  apenas  hubiera  recibido  atención  por  parte  de  sus  niños.   Los  modelos  ejemplares  suelen  reflejar  normas  sociales  y  de  esta  forma  sirven  para  describir  o  mostrar, con diversos  grados  de  detalle,  la  conducta  apropiada  ante  determinadas  situaciones  de  estimulación.  (Bandura y Wlaters, 1982)    La  característica  de  los  modelos  son:  cuanto  más  semejanza  entre  observador  y  modelo  en  sexo,   raza  y  edad,  más  probable  será  que  se  ejecute  una  conducta  imitativa.  Sin  embargo  esto  no  explica  la  conducta  imitativa  cuando  son  modelos  plásticos,  por  lo  que  también  se  señala  que  los  modelos  tienen  características  de  prestigio, pertenecer a una clase social alta y la fama.    Una  variable  que  influye  en  la  imitación  que  fue estudiada  por  Bandura,  Ross y Ross  (1961  en  Bandura,  1982) es  el  sexo del  modelo,  encontrando  que el  poder  relativo de  los  modelos  para  provocar  respuestas  imitativas  está  en  función  del  grado  de  adecuación  al  sexo  de  la  conducta  en  cuestión.  El  objetivo  del  experimento  de  Bandura, Ross y Ross (1961 en Bandura,  1982) fue examinar la influencia que ejerce el  sexo del  modelo y el del niño sobre la imitación de la agresión. Los resultado mostraron  que los niños presentaban significativamente más agresión imitativa que  las niñas, pero  no  había  diferencia  entre  los  sexos  en cuanto a la  reproducción de  la agresión  verbal  del modelo.     La  influencia  de  la  conducta  del  modelo  sobre  el observador  depende  en  parte  de  las  consecuencias  de  sus  respuesta.  Por  cada  modelo  que  se ha reforzado  la posibilidad  de  que  ocurra  una  conducta  imitativa  es  más  alta  sino  es  reforzada.  Dice  Bandura  (1982)  las  consecuencias  de  premio  o  castigo  a  un  modelo  que  viola una  prohibición  determina  hasta  qué  punto  se imitará  su transgresión.  La conducta a imitar tendrá más  oportunidad   de  ocurrencia  si  el  modelo   se  le entrega  un premio,  y  la posibilidad  de  la 

ejecución  de  una  respuesta  imitativa  será  menor   si  la  respuesta  del  modelo  fue  castigada.    Hay  otra  clasificación  de  presentación  del  modelo  que, a su  vez  se  divide  en dos,  los  cuales  son  filmado  y  en  vivo.  La  presentación  filmada  es  realizada  a  través  de  una  grabación  en  video,  película,  casete   o  en  cualquier  otro  soporte  audiovisual.  En  la  presentación en  Vivo,  el  modelo lleva a cabo  la conducta en presencia  del  observador  (Bandura, 1982).    Así  mismo,  es  importante  aclarar  si  el  modelo  es  múltiple  o  simple,  es  decir,  si es un  modelo  simple se presenta un único modelo  y  es  empleado en el tratamiento de casos  individuales.  Con  respecto  al  modelo  múltiple,  es  cuando  se  presentan  más  de  un  modelo  para   tratamientos  de  un  grupo  de  distintos  observadores.  Dichos  modelos  pueden  presentar  diferentes  características o, por lo contrario, características similares.  (Bandura, 1982)   

 

Bandura  &  Walters  (1982) mencionan los tres efectos de la observación de modelos. El  primero  es  que  el  observador  puede  adquirir  respuestas  nuevas.  Para  ello  el  modelo  debe  exhibir  respuestas  muy  nuevas  y  el  observador  reproducirlas  de  forma  sustancialmente  idénticas.  Segundo,  la  observación  de  modelos  puede  fortalecer  o  debilitar  las  respuestas inhibitorias, estos efectos  inhibitorios y desinhibitorios aparecen  en  estudios  en  los  que  las  respuestas  provocadores  existen  ya  en  el  repertorio  del  sujeto.  Y tercero, es posible que la observación de un modelos provoque respuestas de  emulación  aprendidas  previamente  porque  la  percepción  de  actos  de un  determinado  tipo sirve como “disparador” de respuesta de la misma clase.     Respecto  a  los  observadores  deben  tener  cuatro  características  en  los  procesos  de  modelado : atención. Si va a aprender algo no debe haber un frenado en la atención del  observador.  Dos,  el observador deberá ser  capaz de  retener  o  recordar a  lo que se ha 

prestado  atención.  La  memoria  y el lenguaje juegan un papel importante porque guía la  tarea  que  se  debe imitar.  Y finalmente,  la motivación  del  observador  ejercerá  un papel  importante para que ase presente la conducta a imitar.     La  motivación  para  Bandura  hay  tres  tipos  de  motivadores,  el  refuerzo  pasado,  conocido  como  condicionamiento  clásico,  el   refuerzo  prometido  es  un  incentivo,  algo  que ofrecemos  al terminar una  tarea,  y  un  refuerzo vicario es cuando  la conducta está  controlada por la consecuencia de la misma ejercida por el modelo.      Por otro lado, la excitación emocional según Bandura (1982) puede alterar los umbrales  perceptivos  y  facilitar,  impedir  y  canalizar  de  otros  modos  las  respuestas  de  observación. Es  decir,  los  observadores con una excitación emocional moderada estan  más  alerta  a  los estímulos  ambientales, pero con una excitación intensa son incapaces  de  atender  las   señales  del  ambiente  o  de responder a  los  estímulos  ambientales.  Sin  embargo,  en  determinadas  situaciones  en  las  cuales  sólo  se  presenta  un  sólo tipo  de  respuesta,  el  grado  de  excitación  elevada  no  impide  la  imitación  debido  a  las  pocas  señales ambientales.     A  continuación   se  presentarán  algunas  investigacion  que  ilustran  cómo  se  ha  investigado acerca del tema de imitación desde la postura del aprendizaje social.   

 RESUMENES     Elaboró: Aidee J. Vázquez Cosetl    

  Shum,  Conde  y  Díaz  (1991) tienen  como  objetivo  tratar a la  imitación  como  una  estrategia,  entre  otras,  para  la  adquisición  y  uso  del  lenguaje,  al  igual  que  como  instrumento  de  otros  aprendizajes.  Es  por  ello  que  realizaron  un  seguimiento  longitudinal  del desarrollo verbal de cuatro niños de dos a tres años. El tipo de imitación  que  utilizan   es  ​ diferida  ya  que  se  analizaron   los  enunciados  de  imitación  en  dos 

niveles:  sí  el  enunciado  imitado  tiene  una  funcion  pragmática  en   la  comunicación  del  niño  y  si la  imitación  tiene  una aportación  a  distintos  tipos de aprendizaje  (lingüístico y  conversacional).   Son  ​ múltiples  modelos  ​ humanos  adultos  (​ hombres  y   mujeres)  presentados  ​ en  vivo​ .  Las  conductas  a  imitar  son  lingüísticas  que  van  desde  repetir  palabras  nuevas  hasta  el correcto uso de las palabras. Los resultados arrojaron que los  niños  1  y  2  mostraron  mayor  variabilidad  funcional   y   parece  que  la  mejor  capacidad  lingüística  incide  en  ello.  En  caso  contrario,  esto  se  refleja  en  menor  variedad  de  categorías  funcionales  y  en  mejor  elaboración  de  las  mismas como se observó  en  los  niños  3  y  4,  siendo en  éste último  que  las  imitaciones que  se  producen se concentran  en  un  sólo  aspecto  funcional  (repeticiones).  Al  mismo  tiempo,  se  observaron  características  diferentes  entre los  niños estudiados con respecto al uso funcional de la  imitación, independientemente de su desarrollo lingüístico y de su edad cronológica.  En  el  estudio  de  Barr,  Dowden  y  Hayne  (1996)  con  el  objetivo  de  evaluar  los  cambios en  el desarrollo  de la  imitación, se realizaron  en tres experimentos con 24, 24  y  48  bebés  respectivamente  de  6  a  24  meses  de  edad.  En todos los  experimentos, el  modelo fue un  experimentador (un ​ modelo simple​ ); el tipo de modelo fue ​ real humano  femenino​ . El tipo de  imitación  que  se  evaluó fue  ​ diferida ​ e inmediata ​ (experimento 2)  ya que se  evaluaba  si los niños seguían presentando las conductas a imitar 24 hrs y se  las  presentaban  inmediatamente.  Aunque  al  final se demostró  que  el  tipo  de  imitación  que predominaba  era  la diferida. Es por eso que el tipo de presentación fue ​ en vivo. La  conducta  a  imitar  era  la  orientación  visual  hacia  una  marioneta  apoyada  por  una  campana.  Los  resultados  del  experimento  1  mostraron  que  el  de  12,  18,  y  24  meses  presentaban  un  clara  evidencia  de  la  imitación  tras  un  retraso  de  24  horas  (imitación  diferida).  Además,  los  resultados  del  experimento  1  mostraron  los  niños  de  18  y  24  meses  presentaban  mayor  respuestas  de  imitación  que  los  niños  de  12  meses.  Los  resultados  del  experimento  2  mostraron  que  tanto  los  niños  de  6  meses  como  12  meses  presentaron  imitación inmediata cuando  fueron evaluados sin retraso de tiempo.  Finalmente, los  resultados del experimento 3 mostraron que, con exposición adicional a 

las  conductas  a  imitar,  incluso  los  bebés  de  6  meses   de  edad  mostraron  imitación  diferida después de una demora de 24 horas.      

     

Elaboró: Pamela Vázquez  Sánchez.    En  el  estudio  de  Molina  y  Luciano  (1997)  describen  la  conducta  del  modelo  puesto  que  es  una  variable  que  se  ha  relacionado  con  la  conducta  imitativa.  Como  objetivo  general  se  planteó valorar el  efecto de diferentes niveles de descripción  en  la  imitación  de  distintas  tareas  modeladas.  Se  realizaron  dos  estudios,  en  el  primer  estudio se evaluaron cuatro tipos de descripciones (descripción del modelo, descripción  del  observador, sin  descripción  y  descripción  alternativa) con cinco tareas e imitación a  las  48  horas.  El  nivel  de  conducta  imitativa  fue   reducido,  observándose  cierta  consistencia  a  través  de  tareas y sujetos, con una pobre descripción de la  conducta del  modelo  por  parte  del  observador.  Participaron  39  estudiantes  universitarios  (16  hombres  y  23  mujeres)  entre  18  y  28  años,  que  tenían que  imitar  5  diferentes tareas:  ordenar  la habitación,  manejo  del ordenador, país­capital, juego e interacción personal.  El  modelo era simple  con tipo de presentación real e inmediata. El sexo del modelo era  femenino.  En el segundo estudio se incrementó hasta el 90% la descripción correcta de  la  conducta  del  modelo,  con  tres  oportunidades  de  ver  la  actuación   del  modelo  y  feedback  de  las  partes  de  la  secuencia  descritas  incorrectamente.  En  este  segundo  estudio participaron  20  estudiantes universitarios (9 hombres y 11 mujeres) y el modelo  se  presentó  de  la  misma  manera  que  el  el  primer  estudio.  En  una  condición  control  hubo tres oportunidades de observar la actuación del modelo; y en otra sólo una. Todos  los  sujetos  mostraron  un  alto  nivel  de  imitación  cuando  se  mejoró  la  descripción.  Podemos  notar  que  durante  el  primer  experimento  hubo  una  mejora  muy  significativa  en  relación  a  la  tarea  de  interacción  personal  y  que  el  tipo  de  comportamiento  descriptivo fue una de las claves para alcanzar un buen  nivel de imitación. 

  Otro  estudio importante, es el de Lupercio y Ribes (1976) en el cual se comparó,  en  tres  niñas  de   seis  años  de  edad,   el  efecto  diferencial  del  no  reforzamiento  con  presencia  del  modelo  (extinción)  y  del  no  reforzamiento  con  ausencia  del  modelo  (tiempo­fuera)  en  la  conducta  imitativa  con  el  objetivo  de  evaluar  el  papel  relativo  de  éstas  variables  sociales.  Se  definieron  tres  tipos  de  respuestas:  respuestas  discriminativas (igualaba la  conducta  del  modelo durante los periodos de reforzamiento  y  por  lo  tanto  eran  reforzadas),  respuestas  delta   (previamente  reforzadas  en  la  situación  experimental  y  presentadas  durante  los  periodos  de  no   reforzamiento)  y  respuestas  de  sondeo  (presentadas  hasta  el  no  reforzamiento).  El  tipo  de modelo  era  humano,  simple,  de  sexo  femenino  con  una  presentación  real  e  inmediata.  Algunos  estudios  dicen  que  es  muy  difícil  eliminar  las  variables  sociales  como  lo  son  las  verbalizaciones  del  modelo,  la  expresión  facial  entre  otras.  Se buscó  evaluar  el  papel  que  juegan  estas  variables,  si  hay  diferencias  en  los  niveles  de  la  conducta  con  y  sin  modelo.  Se  observó  que  la  extinción  no   afectó  la  conducta  imitativa  pero  el  procedimiento   de  tiempo­fuera  la  eliminó.  Los  resultados  señalan  diferencias notables  puesto  que en presencia del modelo los niveles de imitación fueron elevados aunque el  modelo  no  tenga  contacto visual con  la  niña  pero  la conducta de  imitación desaparece  totalmente  cuando  el  modelo  se  retira.  Es  decir,  se  muestra  la  importancia  de  las  variables sociales en la imitación generalizada.       

Elaboró: Francisco Escandón Cortés  El  estudio de Simocock,  Garrity, Barr  (2011)  el objetivo  fue  ​ comparar  la  imitación en  entre  la  imitación  con  imágenes  de  libros  y  programas  de  televisión​ .  ​ Los  participantes  fueron  15  niños  de  1  año  y  medio,  y  niños de 2  años a 3 años​ .  El  primer  experimento  fue evaluar  los niveles  de imitación, vocabulario: ​ Frases­palabras​ .  La  imitación  de  las  acciones  ​ motoras   fueron:  poner  una pelota  en  un  frasco,  colocar  un  palillo  en   el  frasco,  y  ponerse una  estampa en la  nariz,  cada  conducta imitativa los  experimentadores  le  dieron  una  ficha.  El  tipo  de  modelo  fueron  plásticos​ ,  por  ser 

distribuidas  por  la   televisión  acompañada  de  una  instrucción..  Los  resultados  demostraron  que   los  niños  no  imitan  el  lenguaje;  a  pesar  de  ser  evaluado  no  fue  reforzado.  La imitación  de acciones fue más evidente en el grupo de TV a comparación  de  los  niños   con  imágenes  de  libros.  Es  decir,  los  experimentadores  utilizaron   un  procedimiento   de  ​ imitación  inmediata​ ,  y  en  cuanto   se  realizaba  la  conducta  se  reforzaba.  El  experimento  2: El experimento 2 tuvo el objetivo de evaluar la imitación  entre  grupos  con  narración  y  no  narración​ .   Por  lo  que  se  realizaron  5  grupos;  el  primer  grupo  fue   televisión  con  narración  y  el  grupo  2  fue  libro  con  imágenes  con  narraciones;  el   grupo  3  TV sin  narraciones,  grupo  4  libro  sin narraciones, y línea  base  sin  aviso.  El  tipo de  modelo  fue  simbólico​ ,  libros e  imágenes en una  televisión  y  un  libro.  El  tipo  de  imitación fue inmediato​ . Un  dato  importante  es que los  sujetos en  la  edad de  un  año y medio, no mostraron un aumento en su conducta imitativa en ambos  casos  (TV  y  Libro).  Sin  embargo,  los  efectos  de  la  evaluación  mostraron  que  la  conducta  imitativa fue mayor  en  los niños que  veían la  TV con  o  sin indicación que en  los  niños que  se  les asignó en los grupos de libros con y sin indicación. Experimento 3:  Su  objetivo  fue  evaluar  la  conducta  imitativa  únicamente  con  el  señales verbales. Los  sujetos  en  el  experimento  fueron,  de  18  meses  y  otros  niños  de  24  meses.   Los  resultados  muestran   que  sí  ocurrieron  conductas  imitativas,  por  lo  que  los  autores  mencionan que los estímulos visuales no son necesarios para que ocurra la imitación.      El  experimento  de  Bartholow  y  Anderson  (2002)  tenían  como  ​ objetivo  observar   los  efectos  de  cómo  jugar  videojuegos violentos  a  partir de indicaciones  visibles  y  verbales​ .  ​ El   tipo  de  imitación  fue  inmediata​ .  Se  utilizó  un  modelo  real​ ,  de  sexo  femenino.  Fue  “cómplice”  de  los  investigadores  para  empezar  a  jugar  el  videojuego  violento  o  no violento  de maneras  diferentes  antes  de que pasaron los participantes, el  tipo  de  presentación  fue  en  vivo​ .  Los   ​ participantes  fueron  43​ ,  22  hombres  y  21  mujeres,  tenían la  edad de 18  a  23  años.  Cuando terminaban de estar en la habitación  de juego  realizaban dos tipos  de  prueba  que dependía del juego (violento y o violento).  Para observar  conductas  agresivas  se  les preguntaba acerca del ruido que se utilizaba  durante  la  sesión  del  juego.  Ese  ruido  era  por  cada  nivel,  y  al  finalizar  se  les 

preguntaba  sobre  el  ruido  del  oponente.  Los  resultados  mostraron  que la  agresividad  era  mayor  al  ser  asignados  en  la  habitación  del  videojuego  violentos  comparado  con  los videojuegos no violentos.              Elaboró: Lara López Bryan Emmanuel.  Rodas,  R.  (1974)  pretendía  manipular  varias  de  las  principales  variables  del  modelo  (sexo,  clase  social alta y baja,  y  la presencia  y/o  ausencia del refuerzo) para  observar  su  efecto  en  la  imitación  voluntaria  y  en  la  imitación  explícitamente  solicitada  (aprendizaje  imitativo).  Se  trabajó  con 120  niños varones blancos,  de clase media alta,  estudiantes  de  primaria  y  de  una  edad   comprendida  entre  los  7  y  11  años.  Los  participantes  fueron  distribuidos  al  azar  en  8  grupos,  cada  uno  de  ellos  con  15  participantes  El  tipo  de  imitación  que  se  empleo  fue  inmediata  y  el  modelo fue  un ​ humano.  Se  tomaron  2  modelos.  El  primero  de  ellos  fue  un  ​ niño  blanco,  ​ de 10 años  de  edad,  sin  ninguna  relación  con  los  participantes.  Este  modelo  actuó  en  dos  situaciones:  (a)  Vestido  de  acuerdo  con  las  características  de  clase  baja.  (b)  Vestido  de  acuerdo con  las  características  de  clase  alta.  En  cada  una  de  estas  situaciones  el  modelo  era  reforzado  o  no  reforzado.  El  segundo  modelo  fue  una  niña  de  10  años,   blanca​ ,  sin  ninguna  relación  con  los  participantes  y  participó  en  las  mismas  situaciones  en  que  participó  el  modelo  varón.  Ambos  modelos  fueron   previamente  entrenados.  El  tipo  de  presentación fue en vivo con modelos múltiples.  Se  ponía  al  participante  a  observar  lo  que  el  modelo  hacia.  El  modelo  se  montaba  en  el   carrito  y  ponía  las  manos  sobre  el  timón; el  carro  estaba  situado  en el  punto  A;  el modelo pedaleaba de A a B; en B el modelo empezaba a emitir el sonido de  un  motor  hasta  el  punto  C,  lugar  donde  sacaba  el  brazo  izquierdo  en  forma  visible  durante  dos  segundos  aproximadamente,  para  luego  poner  la  mano sobre el timón; en 

el  punto  E  repetía  la  pauta  anterior;  el  modelo  pedaleaba  hasta  el  punto  H  en donde  emitía  el  sonido  de  un frenazo  y  paraba;  inmediatamente  después,  retrocedía  hasta  el  punto  G  imitando  el  sonido de  un  claxón  y  deteniéndose,  sacando  el brazo.  derecho  y  maniobrando  hacia el  punto A según la ruta, para empezar una segunda y última vuelta  igual a la anteriormente descrita  Cuando  el  modelo  no era reforzado,  el experimentador entraba por él. y decía al  participante  que  lo esperara  un momento.  Cuando  el  modelo  era  reforzado,  terminada  su  ejecución   el  experimentador  entraba  y  le  decía  al  modelo:  "Muy  bien,  te  felicito,  lo  has  hecho  muy  bien,  toma  este  dulce  por  haberlo hecho  bien". El  dulce  se  entregaba  de  manera  que  el  participante  lo  viera;  recibido  el  dulce,  el  experimentador  decía  al  participante que lo esperara, e inmediatamente salía con el modelo.  El  participante  era  expuesto  a dos situaciones: la primera de imitación voluntaria  tenía  que  imitar  la  conducta que  el  modelo  había  hecho  de manera  voluntaria; y en la  segunda  de  aprendizaje imitativo,  el  participante era llevado a otra  habitación donde se  le pedía que imitara la conducta del modelo.  El  análisis  de  los  resultados  de  imitación  voluntaria  indicó  que  el  modelo  más  imitado era la  niña  de clase baja, reforzada; esta imitación fue significativamente mayor  respecto  a  los otros  modelos,  los cuales no presentaron  diferencias significativas entre  sí.  En  el  aprendizaje  imitativo  se  imitó  de manera  significativamente  mayor,  el modelo  femenino  de  clase  alta,  reforzado.  Los  otros  tres  modelos  tampoco  presentaron  diferencias significativas entre sí.    De  igual  manera  estudio  realizado  con el  tema de imitación por Flynn & Whiten  (2008),  el  cual  su  objetivo  fue  investigar  los  cambios  del  desarrollo  en  niños  sobre  la  información  que  se  incorpora  a su imitación,cuando un modelo  ejecuta el  complejo  de  acciones  que están  jerárquicamente organizadas.  Los  participantes fueron  57 niños de  3 años (29 niñas y 28 niños) y 60 niños de 5 años (21 niñas y 39 niños).   

El  tipo  de  imitación  fue  ​ inmediata  ya que  al  término  del video,  los niños  realizarian la  conducta  que debería imitar.  ​ El tipo de modelo  fue  real​ , en la presentación del video,  donde sólo se observaban las manos realizando la conducta.     La  presentación  del  modelo  fue  en  video,  miraban  las  demostraciones  de  vídeo  "  de  una fruta artificial  " donde  una caja  se  era  abierta por una serie de complejos de nueve  pasos diferentes.  Una mitad observo los  nueves pasos de  una forma y la otra mitad de  otra  diferente  forma  de  abrir  la  caja,  todos  los  procedimientos fueron  jerárquicamente  organizados.  El  modelo  fue  múltiple,  ya  que  se  utilizó  dos  modelos,  en  los   videos  muestran el sexo del modelo, que fueron ambos (masculinos, femeninos).   La  conducta  que  se  imitaba  era  la  de  abrir  el chavetero  (fila o columna)  y  el  estilo  en  que la herramienta se inserta en cada tableta (trenzado o tocado).  Los  resultados  mostraron  que  los  niños  imitaron  ambos  videos  ,  pero  con  mayor  probabilidad  copiaron  el  video  más  alto  jerárquicamente  que  en   el  video  donde  se  mostraban acciones específicas       

JUSTIFICACIÓN       

Debido  a  los  hallazgos  registrados  por  diferentes  autores,  se hace mención  de que la  conducta  imitativa  no  es  necesariamente  visual,   que  la conducta a  trabajar puede  ser  verbal  y  no  únicamente  motora  (Shum  et.  al.,  1991;  Simocock  et.  al.,  2011).  Por  otra   parte,  Molina  y  Luciano  (1997)  trabajaron  con  actividades  como  “arreglar  el  cuarto”,   “interacción  personal”  obteniendo  resultados  que  demuestra  que  el  alcance  de  la  imitación  son  más  motoras  que  lingüísticas,  que  para  ello  se  necesitan  otros  experimentos.  Debido  al  alcance  funcional  de  la  imitación  lingüística  y  motora,  el  experimento  estudiará  ambas  variables.  Además  se  añadirán  variables  del  modelo,  tales  como  sexo,  con  una  presentación  en  vivo;  tipo  de  imitación  inmediata.   En  total  serán cinco variables a estudiar    

OBJETIVO       

A  través  de  un  modelo  real,  con  tipo  de  presentación  en  vivo,  de  sexo  femenino  desarrollará  actividades  múltiples,  aprenderá  diferentes  conductas:  peinarse  y  hacer  una coleta. con actividades motoras y verbales con un reforzador.          

MÉTODO        DESCRIPCIÓN DEL PARTICIPANTE.     El  Participante  será  una  niña  de  edad  de  5  años  y  3  meses  que  cursa  el  3º  de  preescolar,  aparentemente  sana.  Dicha  participante  desconoce  la  tarea  experimental.  Cuenta  con  consentimiento  informado  por  parte  de  su  madre.  El  criterio  de  inclusión  será  que  responda  de  manera  correcta  mas  1   respuesta  en cada  de  las   3  sesiones  durante la fase de línea base.     ESCENARIO.     El  escenario  de  trabajo  es  una  sala  de  aproximadamente  25  metros  cuadrados,  techado,  de  concreto,  será  con una iluminación de  tipo  led blanca,  cuenta  con  un par  de ventanas en la  parte lateral izquierda, la cual proporciona una adecuada iluminación  natural,  se  cuenta  con  dos  sofás  individuales  y  de  dos  asientos,  una  mesa  central  infantil  junto  con  su  silla,  el  piso  es  de  losa,  cuenta  con  adecuada  ventilación  (Ver  Figura 1). 

    Figura 1. Esquema y localización del área de trabajo    

   MATERIALES.     Los materiales que  se  emplearán para desarrollar  el presente  trabajo  se  enlistan  en la  siguiente tabla:    Objeto 

Marca 

Cantidad (pz) 

Especificaciones. 

Un cepillo para  cabello 

sin marca 

1 

De cerdas abiertas 

Ligas para cabello 

sin marca 

50 

Diferentes colores 

Celular 

Samsung galaxy s4  1 

Con medidas 4x15  cm. 

Toallas 

Sin marca 

6 

Color blanco y azul 

Sillas 

Sin marca 

4 

 

Playeras 

Sin marc 

10 

Diferentes colores,  estampados y  diseños 

Mayones 

sin marca 

7 

Diferentes colores  y estampados 

Faldas 

Sin marca 

3 

Diferentes colores  y diseños 

Pelucas 

Sin marca 

3 

Una era de cabello  lacio largo y rubio.  Otra era de cabello  ondulado largo y  castaño.La ultima  era de cabello  negro, corto y lacio.   

Maquillaje 

Jordana 

Una tableta 

Fue una paleta de  maquillaje en  crema de  diferentes colores 

Colchonetas 

Sin marca 

2 

De color azul  marino 

10 

Diferentes colores 

Bolitas para cabello  Sin marca           

INSTRUMENTOS     Para  llevar  a  cabo  el  control  y  el  registro  de  las  actividades  a  realizar,  se  utilizó  un  registro  que  consiste  en  una  tabla  por  sesión  dividida  en  dos  secciones:  la  primera  parte aparecen los datos generales,  el nombre del registrador, la fecha,  la hora de inicio  y  término  de  la  actividad  y  la  fase  en  la  que  se  encuentra  expuesto  el  participante  (Línea  Base  I  ­  Fase  experimental  ­  Línea  Base II).  La  segunda  sección contendrá 14  ensayos  enumerados  por  sesión,  la  actividad  que  se  realizó  a  grandes  rasgos,  dos 

sectores  para  el  registro  de  la  respuesta  del  infante  según  fue  el  caso:  Respuesta  Correcta (RC), Respuesta Incorrecta (RI), Respuesta de omisión (RO)      APARATOS     Para realizar  la redacción  de este  trabajo  se  empleó  una  MacBook Air  de  13 pulgadas  con  un  diseño  unibody  delgado  de  1.7  centímetros  y  un  peso  de  1.08  kg.  Y  para  la  impresión  del presente  trabajo se empleó  una  impresora  HP  Deskjet 1000. Es de color  plateado y tiene en la parte frontal una manzana que parece mordid.     

    DEFINICIÓN DE VARIABLES     Variable  independiente:  El  tipo  de   procedimiento  es inmediato  porque  cuando termina  el  modelo  comienza  el  niño  a  imitar.  El  modelo  es  simple,  real  y  humano,  siendo  un  investigador  el  modelo,  de  sexo  femenino  al   igual  que  el  participante,  y  el  tipo  de  presentación en vivo.    

Variable  dependiente:  Es  la  respuesta  que  emite  la  niña  en  una  tarea  de  imitación  inmediata.Las respuestas son de 3 tipos: correcta , incorrecta y omisión .     DEFINICIÓN DE RESPUESTAS    

Respuesta  Correcta  (RC):  Será  anotada  como  respuesta  correcta,  cuando  la  niña   iguale topográficamente las acciones del modelo  Respuesta  Incorrecta  (RI):  Será  anotada  como  incorrecta la  respuesta  cuando  la  niña  no logre igualar topográficamente las acciones del modelo  Respuesta  de  Omisión  (RO):  Será tomada  como  omisión  cuando la niña no haga nada  o bien verbalmente diga: “no quiero”.     DISEÑO    

Se empleará  un diseño de tipo ABA siendo A la fase de línea base I,  en donde aplicará  los  criterios  de  inclusión,  la  fase  de  la  intervención,  en  esta  fase  se  aplicará  un  reforzador  que  hablite  de  manera  más  continua  el  aprendizaje,  línea  base  II,  se  realizará  una  comparación  entre  línea  base   I,  con  la  finalidada  de  evaluar  el  aprendizaje.    

  

PROCEDIMIENTO.           UBICACIÓN DE PARTICIPANTES     Para este  trabajo  cada integrante tendrá  una tarea en especial, Pamela será el modelo  mientras  que  Aidee  será  la encargada  de  dar  las instrucciones en donde se le pedirá a  Montse  que  imite  topográficamente  lo  que  Pamela  hará.  Francisco  y  Emmanuel  registrarán las conductas emitidas por Montse.    

     Esta  investigación  consta de  4  fases:  habituación,  línea  base Intervención y línea base  II.     Fase. Habituación,      Esta  fase  no  fue  necesaria su aplicacion,  pues se intervino  con  la  misma niña, que  en  el experimento de discriminación de colores.         

Línea Base I.     Sesión 1.  Situación  Generadora: Montse  y  los experimentadores jugarán  a estar  en  un  concierto  de  Rock­and­Roll.  Emmanuel  pondrá  un  poco  de  música  de  su  celular.  Los  experimentadores  y  Montse  moverán  sus  cabezas,  bailarán  y  cantarán  al  ritmo  de  la  música. Al finalizar el juego, Aidee le dirá a Montse que se peine.     Ensayo  1.  Pamela  le  dirá  a  M  que  se cepille  el cabello. Emmanuel, Francisco  y  Aidee  registrarán la ejecución.    Ensayo  2.  Pamela  le  dirá  a  M  que  se  cepille  en  medio  del  cabello.  Emmanuel,  Francisco y Aidee registrarán la ejecución.     Ensayo  3. Pamela  le  dirá  a  M  que  se cepille  desde las  raíces.  Emmanuel,  Francisco y  Aidee registrarán su ejecución.     Ensayo  4.  Pamela  le  dirá  a  M  que  se haga  una  coleta.  Emmanuel,  Francisco y Aidee  registrarán la ejecución.     Sesión 2  Situación  Generadora  :  M  y  los  experimentadores   jugarán  a  estar  en  un  concierto de  Rock­and­Roll.  Emmanuel  pondrá  un  poco  de  música  de  su  celular.  Los  experimentadores  y  M  moverán sus cabezas, bailarán  y  cantarán al ritmo de la música.  Al finalizar el juego, Aidee le dirá a M que se peine.     Ensayo  1.  Aidee  le  dirá a M  que se cepille  el  cabello. Emmanuel,  Francisco y Pamela  registrarán la ejecución.    

   Ensayo  4  Aidee  le  dirá  a  M  que  se  haga  una  coleta.  Emmanuel,  Francisco y Pamela  registrarán la ejecución.     Sesión 3  Situación:  M  y  los  experimentadores  jugaremos  a  brincar  y  agitar la  cabeza de  arriba  hacia  abajo,  con la  cuerda,  posteriormente, con  una  pelota jugaremos  dominadas con  la cabeza Al finalizar el juego, Aidee le dirá a M que se peine.    

Ensayo  1.  Aidee  le  dirá a M  que se cepille  el  cabello. Emmanuel,  Francisco y Pamela  registrarán la ejecución.     Ensayo  2.  Aidee  le  dirá a M  que se cepille  el  cabello. Emmanuel,  Francisco y Pamela  registrarán la ejecución.     Ensayo  3.  Aidee  le  dirá a M  que se cepille  el  cabello. Emmanuel,  Francisco y Pamela  registrarán su ejecución.     Ensayo  4  Aidee  le  dirá  a  M  que  se  haga  una  coleta.  Emmanuel,  Francisco y Pamela  registrarán la ejecución.       Fase Experimental    En  esta  fase,   se  realizará  la  intervención  imitativa,  donde  un  experimento  dirá  las  instrucciones  verbales,  y  el modelo  realizará las acciones, teniendo doble estimulación,  mientras  los  demás  experimentos  registraran  la  conducta,  si  es  positiva,  de  manera  verbal  se otorgará un reforzador, que fungira animicamente.     

Sesión 1.     Situación  GENERADORA  :  Jugar  a  tener  un  spa.  Los  experimentadores  tendrán  un  turno  para  atender el spa. M se sentará en la silla para recibir un masaje en la cabeza y  el  cuello.  Después,  M  elegirá  a  uno  de  los   experimentadores  para  darle  un  masaje.  Pamela  sera  su  maestra  del  spa.Al  finalizar  esta  situación,  lo  experimentadores  hará  los siguiente descrito en los ensayos para inducir la imitácion de la conducta meta:      Ensayo  1. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  empezará  a  mover  rápidamente  su  cabello  con las  dos  manos. Aidee le dirá que repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta  es  correcta  Emmanuel le  dirá a M:  ¡Muy  bien! Si  la  respuesta  es incorrecta se le dirá que lo repita pero no habrá reforzador.     Ensayo  2. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se  tomará  todo  su  cabello  por  encima  de  las  puntas  y  lo  sostendrá  con  una  mano.  Aidee  le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que imite  M.  Si  la respuesta  es  correcta Emmanuel  le dirá  a  M: ¡Excelente!     Ensayo  3.  Aidee le  dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  estará  sujetando su pelo  por  encima de  las  puntas  de su cabello  con  una mano, y con  la  otra  mano  tomará  el  cepillo  por  su  mango  e   introducirá  la  cerdas  del  cepillo  en  el  cabello  desde  donde  se  está  tomando  con  la  primera  mano  haciendo  un  movimiento  hacia  abajo.  Esto  lo  repetirá  de  3  a  4  veces.  Emmanuel  y  Francisco  registraran  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Perfecto!     Ensayo  4. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  sujetará  su  cabello  a  la  altura  de  su  boca.  .  Aidee  le  dirá  que  repita  lo  que  acaba de 

hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registraran  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Bien hecho!     Ensayo  5. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  moverá  todo  su  cabello  a  un  lado  de  su  hombro  y  con  una  mano   tomará  el  cepillo.  Pamela  introducirá  las cerdas del cepillo en la raíz de su cabello que nace en su oreja y  comenzará  mover el  cepillo  hacia las  puntas. Este movimiento lo repetirá  3  o 5 veces.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela. Emmanuel y Francisco registraran  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Así se hace!    

   Ensayo  6. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  empezará  a  mover  rápidamente  su  cabello  con las  dos  manos. Aidee le dirá que repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registraran las  conductas  que  imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Muy bien!     Ensayo  7. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se  tomará  todo  su  cabello  por  encima  de  las  puntas  y  lo  sostendrá  con  una  mano.  Aidee  le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registraran  las  conductas  que imite  M.  Si  la respuesta  es  correcta Emmanuel  le dirá  a  M: “¡Wow! ¡Muy bien!”     Ensayo  8.  Aidee le  dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  estará  sujetando su pelo  por  encima de  las  puntas  de su cabello  con  una mano, y con  la  otra  mano  tomará  el  cepillo  por  su  mango  e   introducirá  la  cerdas  del  cepillo  en  el  cabello  desde  donde  se  está  tomando  con  la  primera  mano  haciendo  un  movimiento  hacia  abajo.  Esto  lo  repetirá  de  3  a  4  veces.  Emmanuel  y  Francisco  registraran  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Bien hecho!    

Ensayo  9. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  sujetará  su  cabello  a  la  altura  de  su  boca.  .  Aidee  le  dirá  que  repita  lo  que  acaba de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registraran  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Así se hace!     Ensayo  10. Aidee le dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  moverá  todo  su  cabello  a  un  lado  de  su  hombro  y  con  una  mano   tomará  el  cepillo.  Pamela  introducirá  las cerdas del cepillo en la raíz de su cabello que nace en su oreja y  comenzará  mover el  cepillo  hacia las  puntas. Este movimiento lo repetirá  3  o 5 veces.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela. Emmanuel y Francisco registraran  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Muy bien!     Sesión 2.  Situación  GENERADORA  :  M  y  los experimentadores jugarán  a  estar  en un  salon de  belleza los  cuales  los clientes  serán  los experimentadores,  cada  uno tomará un turno,  Pamela  será  su  compañera  del  salon  de  belleza  Al finalizar el  juego, Aide le  dirá  a M  que se peine.     Ensayo  1. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  empezará  a  mover  rápidamente  su  cabello  con las  dos  manos. Aidee le dirá que repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán las  conductas  que  imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Buen trabajo!     Ensayo  2. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se  tomará  todo  su  cabello  por  encima  de  las  puntas  y  lo  sostendrá  con  una  mano.  Aidee  le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.Si  la  respuesta  es  correcta Emmanuel  le dirá  a  M: ¡Bien hecho!    

Ensayo  3.  Aidee le  dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  estará  sujetando su pelo  por  encima de  las  puntas  de su cabello  con  una mano, y con  la  otra  mano  tomará  el  cepillo  por  su  mango  e   introducirá  la  cerdas  del  cepillo  en  el  cabello  desde  donde  se  está  tomando  con  la  primera  mano  haciendo  un  movimiento  hacia  abajo.  Esto  lo  repetirá  de  3  a  4  veces.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Excelente!     Ensayo  4. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  sujetará  su  cabello  a  la  altura  de  su  boca.  .  Aidee  le  dirá  que  repita  lo  que  acaba de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Muy bien!     Ensayo  5. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  moverá  todo  su  cabello  a  un  lado  de  su  hombro  y  con  una  mano   tomará  el  cepillo.  Pamela  introducirá  las cerdas del cepillo en la raíz de su cabello que nace en su oreja y  comenzará  mover el  cepillo  hacia las  puntas. Este movimiento lo repetirá  3  o 5 veces.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela. Emmanuel y Francisco registrarán  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Perfecto!     Ensayo  6. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se recogerá  con las  dos  manos  todo  el cabello acomodándolo a una altura aproximada  por  encima de  la  orejas.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo Pamela. Emmanuel y  Francisco  registrarán las  conductas  que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel  le dirá a M: ¡Buen trabajo!     Ensayo  7. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un  sujetador  para  cabello  o  liga.  Aidee   le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela. 

Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta  es  correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Genial!     Ensayo  8. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un sujetador para cabello  o  liga. Sin mover la posición de la mano que sujeta el cabello  se  posicionará  una  bolita  de  la  liga  debajo  de  la  mano  que  sujeta  su  cabello  presionándola  de  modo  que  no  se  mueva.  Tomará  la  otra  bolita  con  la  mano que no  sujeta el  cabello,  y  empezará  a  rodear todo el cabello sin atrapar la mano  que lo sujeta  hasta  que  esté  firmemente  sujetado  el  cabello.  Meterá  la  bolita  por  debajo  de  la  otra  bolita, entre  las dos  ligas. Aidee le dirá a M que repita lo que hizo Pamela. Emmanuel y  Francisco  registrarán las  conductas  que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel  le dirá a M: ¡Bien hecho!     Ensayo  9. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  tendrá  el  cabello  sujetado  con  la  liga,  se   dividirá  el  cabello  en  dos  partes, cada parte  será  sostenida firmemente y las  jalará  ligeramente.  Aidee  le dirá  a  M que  repita lo que  hizo  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Muy bien!     Ensayo  10.  Aidee  le  pedirá  a  M que  se  ponga mucha atención  a  lo que  hará  Pamela.  Pamela se soltará el cabello para iniciar de nuevo. Aidee le pedirá a M que repita lo que  hizo  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Bien!    Ensayo  11  Aidee  le dirá  a  M que ponga mucha atención a lo  que hará Pamela. Pamela  se recogerá  con las  dos  manos  todo  el cabello acomodándolo a una altura aproximada  por  encima de  la  orejas.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo Pamela. Emmanuel y 

Francisco  registrarán las  conductas  que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel  le dirá a M: ¡Así se hace!     Ensayo  12. Aidee le dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un  sujetador  para  cabello  o  liga.  Aidee   le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta  es  correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Perfecto!     Ensayo  13. Aidee le dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un sujetador para cabello  o  liga. Sin mover la posición de la mano que sujeta el cabello  se  posicionará  una  bolita  de  la  liga  debajo  de  la  mano  que  sujeta  su  cabello  presionándola  de  modo  que  no  se  mueva.  Tomará  la  otra  bolita  con  la  mano que no  sujeta el  cabello,  y  empezará  a  rodear todo el cabello sin atrapar la mano  que lo sujeta  hasta  que  esté  firmemente  sujetado  el  cabello.  Meterá  la  bolita  por  debajo  de  la  otra  bolita, entre  las dos  ligas. Aidee le dirá a M que repita lo que hizo Pamela. Emmanuel y  Francisco  registrarán las  conductas  que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel  le dirá a M: ¡Vas mejorando!     Sesión 3  Situación  GENERADORA  :  Los  experimentadores  llegarán  con  una  bolsa  de  ropa,  Aidee le dirá a M que saque un papel  de la bolsa que contiene nombres de  personajes.  Aidee  le  dirá  a  M  que  debe  de  elegir   un  vestuario  para  actuar conforme  al personaje  que  le  tocó.  Los  experimentadores  elegirán  un  vestuario  y  actuarán  dependiendo  del   personaje  que  les  toque. M  y  los experimentadores adivinan  de qué  está disfrazado el  que  pase  al  frente.  Pamela  mostrará  los  diferentes  peinados  de  los  personajes,  para  que  M  los  realice Al finalizar  esto, los  investigadores  harán  lo siguiente para inducir la  imitación de la conducta: 

   Ensayo  1. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  empezará  a  mover  rápidamente  su  cabello  con las  dos  manos. Aidee le dirá que repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán las  conductas  que  imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Excelente!     Ensayo  2. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se  tomará  todo  su  cabello  por  encima  de  las  puntas  y  lo  sostendrá  con  una  mano.  Aidee  le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que imite  M.  Si  la respuesta  es  correcta Emmanuel  le dirá  a  M: ¡Buen trabajo!     Ensayo  3.  Aidee le  dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  estará  sujetando su pelo  por  encima de  las  puntas  de su cabello  con  una mano, y con  la  otra  mano  tomará  el  cepillo  por  su  mango  e   introducirá  la  cerdas  del  cepillo  en  el  cabello  desde  donde  se  está  tomando  con  la  primera  mano  haciendo  un  movimiento  hacia  abajo.  Esto  lo  repetirá  de  3  a  4  veces.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Perfecto!     Ensayo  4. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  sujetará  su  cabello  a  la  altura  de  su  boca.  Aidee  le  dirá  que  repita   lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Estupendo!     Ensayo  5. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  moverá  todo  su  cabello  a  un  lado  de  su  hombro  y  con  una  mano   tomará  el  cepillo.  Pamela  introducirá  las cerdas del cepillo en la raíz de su cabello que nace en su oreja y  comenzará  mover el  cepillo  hacia las  puntas. Este movimiento lo repetirá  3  o 5 veces.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela. Emmanuel y Francisco registrarán  las 

conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta  es  correcta  Emmanuel  le  dirá  a  M:  ¡Eres  la  mejor!     Ensayo  6. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se recogerá  con las  dos  manos  todo  el cabello acomodándolo a una altura aproximada  por  encima de  la  orejas.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo Pamela. Emmanuel y  Francisco  registrarán las  conductas  que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel  le dirá a M: ¡Perfectísimo!     Ensayo  7. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un  sujetador  para  cabello  o  liga.  Aidee   le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta  es  correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Excelente!     Ensayo  8. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un sujetador para cabello  o  liga. Sin mover la posición de la mano que sujeta el cabello  se  posicionará  una  bolita  de  la  liga  debajo  de  la  mano  que  sujeta  su  cabello  presionándola  de  modo  que  no  se  mueva.  Tomará  la  otra  bolita  con  la  mano que no  sujeta el  cabello,  y  empezará  a  rodear todo el cabello sin atrapar la mano  que lo sujeta  hasta  que  esté  firmemente  sujetado  el  cabello.  Meterá  la  bolita  por  debajo  de  la  otra  bolita, entre  las dos  ligas. Aidee le dirá a M que repita lo que hizo Pamela. Emmanuel y  Francisco  registrarán las  conductas  que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel  le dirá a M: ¡Que lindo peinado!     Ensayo  9. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  tendrá  el  cabello  sujetado  con  la  liga,  se   dividirá  el  cabello  en  dos  partes, cada parte  será  sostenida firmemente y las  jalará  ligeramente.  Aidee  le dirá  a  M que  repita lo que 

hizo  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Excelente!     Ensayo  10.  Aidee  le  pedirá  a  M que  se  ponga mucha atención  a  lo que  hará  Pamela.  Pamela se soltará el cabello para iniciar de nuevo. Aidee le pedirá a M que repita lo que  hizo  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Bien hecho!        Sesión 4.     Situación  GENERADORA  :  Pamela  le  dirá  a  M  que  le  enseñará  a  hacer  “vueltas  de  carro”,  saldrán  al  patio,  donde  estarán  Francisco  y  Emmanuel  con colchonetas. Aidee  le  dirá  a  M  que  se  divierta.  Pamela  y  M practicarán por 10 minutos,  o  hasta  que M  le  diga  que  está  cansada.  Pamela  le mostrará  cómo  volver a peinarse  para  verse  bonita  Al finalizar, se hará lo siguiente:     Ensayo  1. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  empezará  a  mover  rápidamente  su  cabello  con las  dos  manos. Aidee le dirá que repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán las  conductas  que  imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Muy bien!     Ensayo  2. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se  tomará  todo  su  cabello  por  encima  de  las  puntas  y  lo  sostendrá  con  una  mano.  Aidee  le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que imite  M.  Si  la respuesta  es  correcta Emmanuel  le dirá  a  M: ¡Parece que eres experta!    

Ensayo  3.  Aidee le  dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  estará  sujetando su pelo  por  encima de  las  puntas  de su cabello  con  una mano, y con  la  otra  mano  tomará  el  cepillo  por  su  mango  e   introducirá  la  cerdas  del  cepillo  en  el  cabello  desde  donde  se  está  tomando  con  la  primera  mano  haciendo  un  movimiento  hacia  abajo.  Esto  lo  repetirá  de  3  a  4  veces.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Muy bien!     Ensayo  4. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  sujetará  su  cabello  a  la  altura  de  su  boca.  Aidee  le  dirá  que  repita   lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Excelente!     Ensayo  5. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  moverá  todo  su  cabello  a  un  lado  de  su  hombro  y  con  una  mano   tomará  el  cepillo.  Pamela  introducirá  las cerdas del cepillo en la raíz de su cabello que nace en su oreja y  comenzará  mover el  cepillo  hacia las  puntas. Este movimiento lo repetirá  3  o 5 veces.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela. Emmanuel y Francisco registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta  es  correcta  Emmanuel  le  dirá  a  M:  ¡Buen  trabajo!     Ensayo  6. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  empezará  a  mover  rápidamente  su  cabello  con las  dos  manos. Aidee le dirá que repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán las  conductas  que  imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Asombroso!     Ensayo  7. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se  tomará  todo  su  cabello  por  encima  de  las  puntas  y  lo  sostendrá  con  una  mano.  Aidee  le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco 

registrarán  las  conductas  que imite  M.  Si  la respuesta  es  correcta Emmanuel  le dirá  a  M: ¡Bien hecho!     Ensayo  8.  Aidee le  dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  estará  sujetando su pelo  por  encima de  las  puntas  de su cabello  con  una mano, y con  la  otra  mano  tomará  el  cepillo  por  su  mango  e   introducirá  la  cerdas  del  cepillo  en  el  cabello  desde  donde  se  está  tomando  con  la  primera  mano  haciendo  un  movimiento  hacia  abajo.  Esto  lo  repetirá  de  3  a  4  veces.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Asombroso!     Ensayo  9. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  sujetará  su  cabello  a  la  altura  de  su  boca.  Aidee  le  dirá  que  repita   lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Bien hecho!     Ensayo  10. Aidee le dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  moverá  todo  su  cabello  a  un  lado  de  su  hombro  y  con  una  mano   tomará  el  cepillo.  Pamela  introducirá  las cerdas del cepillo en la raíz de su cabello que nace en su oreja y  comenzará  mover el  cepillo  hacia las  puntas. Este movimiento lo repetirá  3  o 5 veces.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela. Emmanuel y Francisco registrarán  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Excelente!               Sesión 5.    

Situación  GENERADORA:  Pamela  le  dirá  a  M  que  hagan  una  competencia  de  acrobacias.  Pamela  y  M  saldrán de la  habitación  experimental.  Francisco  y  Emmanuel  pondrán  colchonetas,  y  Aidee  le  dirá  a   M  que  se  divierta.  Pamela  y  M  jugarán  por  7  minutos.  Al  terminar,  Pamela  le  invitara  a  peinarse,  pues   la  competencia  alboroto   su  cabello.     Ensayo  1. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  empezará  a  mover  rápidamente  su  cabello  con las  dos  manos. Aidee le dirá que repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán las  conductas  que  imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Excelente!     Ensayo  2. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se  tomará  todo  su  cabello  por  encima  de  las  puntas  y  lo  sostendrá  con  una  mano.  Aidee  le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  acaba  de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que imite  M.  Si  la respuesta  es  correcta Emmanuel  le dirá  a  M: ¡Perfecto!     Ensayo  3.  Aidee le  dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  estará  sujetando su pelo  por  encima de  las  puntas  de su cabello  con  una mano, y con  la  otra  mano  tomará  el  cepillo  por  su  mango  e   introducirá  la  cerdas  del  cepillo  en  el  cabello  desde  donde  se  está  tomando  con  la  primera  mano  haciendo  un  movimiento  hacia  abajo.  Esto  lo  repetirá  de  3  a  4  veces.  Emmanuel  y  Francisco  registraran  las  conductas que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Fantástico!     Ensayo  4. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  sujetará  su  cabello  a  la  altura  de  su  boca.  .  Aidee  le  dirá  que  repita  lo  que  acaba de  hacer  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registraran  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Buen trabajo!    

Ensayo  5. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  moverá  todo  su  cabello  a  un  lado  de  su  hombro  y  con  una  mano   tomará  el  cepillo.  Pamela  introducirá  las cerdas del cepillo en la raíz de su cabello que nace en su oreja y  comenzará  mover el  cepillo  hacia las  puntas. Este movimiento lo repetirá  3  o 5 veces.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela. Emmanuel y Francisco registraran  las  conductas que imite M.    Ensayo  6. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se recogerá  con las  dos  manos  todo  el cabello acomodándolo a una altura aproximada  por  encima de  la  orejas.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo Pamela. Emmanuel y  Francisco registraran las conductas que imite M.     Ensayo  7. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un  sujetador  para  cabello  o  liga.  Aidee   le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela.  Emmanuel y Francisco registraran las conductas que imite M.     Ensayo  8. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un sujetador para cabello  o  liga. Sin mover la posición de la mano que sujeta el cabello  se  posicionará  una  bolita  de  la  liga  debajo  de  la  mano  que  sujeta  su  cabello  presionándola  de  modo  que  no  se  mueva.  Tomará  la  otra  bolita  con  la  mano que no  sujeta el  cabello,  y  empezará  a  rodear todo el cabello sin atrapar la mano  que lo sujeta  hasta  que  esté  firmemente  sujetado  el  cabello.  Meterá  la  bolita  por  debajo  de  la  otra  bolita, entre  las dos  ligas. Aidee le dirá a M que repita lo que hizo Pamela. Emmanuel y  Francisco  registraran las  conductas  que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel  le dirá a M: ¡Te ves muy bien!    

Ensayo  9. Aidee le  dirá a M  que ponga  mucha  atención a lo que hará Pamela. Pamela  tendrá  el  cabello  sujetado  con  la  liga,  se   dividirá  el  cabello  en  dos  partes, cada parte  será  sostenida firmemente y las  jalará  ligeramente.  Aidee  le dirá  a  M que  repita lo que  hizo  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registraran  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Asombrosa!    Ensayo  10.  Aidee  le  pedirá  a  M que  se  ponga mucha atención  a  lo que  hará  Pamela.  Pamela se soltará el cabello para iniciar de nuevo. Aidee le pedirá a M que repita lo que  hizo  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta es correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Bien!    Ensayo  11  Aidee  le dirá  a  M que ponga mucha atención a lo  que hará Pamela. Pamela  se recogerá  con las dos manos todo el cabello acomodándose a una altura aproximada  por  encima de  la  orejas.  Aidee le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo Pamela. Emmanuel y  Francisco  registrarán las  conductas  que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel  le dirá a M: ¡Así se hace!     Ensayo  12. Aidee le dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un  sujetador  para  cabello  o  liga.  Aidee   le  dirá  a  M  que  repita  lo  que  hizo  Pamela.  Emmanuel  y  Francisco  registrarán  las  conductas  que  imite  M.  Si  la  respuesta  es  correcta Emmanuel le dirá a M: ¡Perfecto!     Ensayo  13. Aidee le dirá a M que ponga mucha atención a lo que hará Pamela. Pamela  se sujetará todo  el  cabello  con una mano tocando la cabeza. Con la otra mano  tomará  un sujetador para cabello  o  liga. Sin mover la posición de la mano que sujeta el cabello  se  posicionará  una  bolita  de  la  liga  debajo  de  la  mano  que  sujeta  su  cabello  presionando  de  modo  que  no  se  mueva.  Tomará  la  otra  bolita  con  la  mano  que  no  sujeta el  cabello,  y  empezará  a  rodear todo el cabello sin atrapar la mano  que lo sujeta 

hasta  que  esté  firmemente  sujetado  el  cabello.  Meterá  la  bolita  por  debajo  de  la  otra  bolita, entre  las dos  ligas. Aidee le dirá a M que repita lo que hizo Pamela. Emmanuel y  Francisco  registrarán las  conductas  que imite M. Si la respuesta es correcta Emmanuel  le dirá a M: ¡Vas mejorando!       Línea base 2.     Sesión 1.  Situación:  M y los  experimentadores  jugarán  a  estar  en un concierto de Rock­and­Roll.  Emmanuel  pondrá  un  poco  de  música  de  su  celular.  Los  experimentadores  y  M  moverán  sus  cabezas,  bailarán  y  cantarán  al  ritmo  de  la  música. Al  finalizar  el juego,  Aidee le dirá a M que se peine.        Ensayo  1. Aidee le  dirá a M que se cepille las puntas del cabello. Emmanuel, Francisco  y Pamela registrarán la ejecución.     Ensayo  2. Aidee le  dirá a M  que se cepille  en medio del cabello. Emmanuel, Francisco  y Pamela registrarán la ejecución.     Ensayo  3.  Aidee  le  dirá  a  M  que  se  cepille  desde  las  raíces.  Emmanuel,  Francisco  y  Pamela registrarán su ejecución.     Ensayo  4  Aidee  le  dirá  a  M  que  se  haga  una  coleta.  Emmanuel,  Francisco y Pamela  registrarán la ejecución.     Sesión 2 

Situación GENERADORA: M y los experimentadores jugarán a estar en un concierto de  Rock­and­Roll.  Emmanuel  pondrá  un  poco  de  música  de  su  celular.  Los  experimentadores  y  M  moverán sus cabezas, bailarán  y  cantarán al ritmo de la música.  Al finalizar el juego, Aidee le dirá a M que se peine.     Ensayo  1. Aidee le  dirá a M que se cepille las puntas del cabello. Emmanuel, Francisco  y Pamela registrarán la ejecución.     Ensayo  2. Aidee le  dirá a M  que se cepille  en medio del cabello. Emmanuel, Francisco  y Pamela registrarán la ejecución.     Ensayo  3.  Aidee  le  dirá  a  M  que  se  cepille  desde  las  raíces.  Emmanuel,  Francisco  y  Pamela registrarán su ejecución.     Ensayo  4  Aidee  le  dirá  a  M  que  se  haga  una  coleta.  Emmanuel,  Francisco y Pamela  registrarán la ejecución.     Sesión 3  Situación GENERADORA: M y los experimentadores jugarán a estar en un concierto de  Rock­and­Roll.  Emmanuel  pondrá  un  poco  de  música  de  su  celular.  Los  experimentadores  y  M  moverán sus cabezas, bailarán  y  cantarán al ritmo de la música.  Al finalizar el juego, Aidee le dirá a M que se peine.     Ensayo  1. Aidee le  dirá a M que se cepille las puntas del cabello. Emmanuel, Francisco  y Pamela registrarán la ejecución.     Ensayo  2. Aidee le  dirá a M  que se cepille  en medio del cabello. Emmanuel, Francisco  y Pamela registrarán la ejecución.    

Ensayo  3.  Aidee  le  dirá  a  M  que  se  cepille  desde  las  raíces.  Emmanuel,  Francisco  y  Pamela registrarán su ejecución.     Ensayo  4  Aidee  le  dirá  a  M  que  se  haga  una  coleta.  Emmanuel,  Francisco y Pamela  registrarán la ejecución.     RESULTADOS.    

   A continuación  se  describirán los  resultados  obtenidos  en  el presente estudio, el orden  de  presentación  será  el  siguiente:  primero  la 

Línea  base  1,  después  la  fase 

experimental,  y  finalmente  la  línea  base  2.  Para  transformar  los  datos  brutos  a  porcentajes se empleó  una regla  de  3,   como ejemplo,  con un total  de 4  respuestas a  registrar en línea base 1, si solo obtuvo un acierto, 1 x 100 (que es el porcentaje) = 100,  entre el número totales de ensayos, 100/4 = 25, el resultado es el porcentaje obtenido.       

Los  resultados  obtenidos  en  la  línea  base  1  como  se  muestra  en  la  figura  2,  fueron:  durante  la  sesión  1,  100  %  de  respuesta  incorrectas,  0  %  para  correctas  y  omisión,   durante  la  sesión  2 y 3,  se  registraron 75% de  respuestas incorrectas,  25%  correctas,  0% de omisión. 

    Figura 2. Muestra los porcentajes de respuestas obtenidas en línea base 1.    

   Los  resultados  registrados  en  porcentaje  de  respuestas  correctas  durante  la  fase  experimental se  observan en la figura 3, situándose en la sesión 1 se obtuvo el 16%; en  la  sesión 2,  33%;  en  la sesión  3,  47%; en la  sesión  4, 63.1%  y  en la  sesión 5 el 100%  de las respuestas registradas. 

     Figura 3. Muestra los porcentajes de respuesta correctas en fase experimental. 

   Los  resultados  registrados  en  porcentaje  de  respuestas  incorrectas  durante  la  fase  experimental  se   observan  en  la  figura  4,  situándose  en  la sesión 1 se obtuvo el  84%;  sesión  2,  67%;  sesión  3,  53%;  sesión  4,  36.9%  y  sesión  5  el  0  %  de  las  respuestas  registradas.  Es  de  importancia  hacer  mención,  que  durante  las  sesiones  experimentales   no  se  presentaron  respuestas  de  omisión,  por  lo  que   no  se  introduce  gráfica.    

  Figura 4. Tasa en porcentaje de respuesta incorrectas en fase experimental. 

      Como  se  observa   en  la figura 5,  los resultados  registrados durante  las  3  sesiones  de  línea base 2, fueron del 100 % de respuestas correctas, mostrando una tendencia lineal  y constante, acreditando el aprendizaje imitativo del sujeto experimental.    

 

  Figura 5. Representa la tasa en porcentaje de respuestas obtenidas durante la línea base 2. 

               DISCUSIÓN    Con  el objetivo  de observar los efectos de un procedimiento de imitación inmediata con  una  modelo  real  humano  de  sexo  femenino  en una presentación  en  vivo, se encontró  que el  aprendizaje de la  conducta  meta fue significante. Ya que durante la línea base 1  los  resultados  muestran  que  no  hubo  una  correcta  ejecución  de  la  conducta  en  comparación  con  la  segunda  línea  base  en  donde  la  conducta  se  ejecutó  de manera  precisa.  Es  decir,  durante  la  sesión  1  de  la  línea  base  1  los resultados  muestran  un  100%  de  respuestas  incorrectas  que  cambió   a  un  100%  de  respuestas  correctas  durante  la  sesión  1  de  la  línea  base   2.  Mientras  que  las  respuestas  correctas  de  la  sesión  2  y  3  de la  línea  base 1 aumentaron  al  25%. En  comparación  de los resultados 

de  la  línea  base  2  durante  las  sesiones  2  y  3  que  continúan  teniendo  el  100%  de  respuestas  correctas.  Por  lo que se  puede afirmar que la manipulación de las variables  del  modelo (sexo,  presentación  en vivo, y de  tipo  real)  así también el  tipo de imitación  inmediata  provocaron  un  aprendizaje  de la  tarea,  cumpliendo  exitosamente  el objetivo  del presente estudio.    En  comparación  con  el  estudio  de Shum,  Conde  y  Díaz  (1991)  se  ha  demostrado que  la  imitación tiene  un  aspecto funcional para el aprendizaje que puede estar apoyado  en  repeticiones,  siempre  y  cuando  la  conducta   meta  a  imitar  tenga  una  función  pragmática.  Ya  que  en  el  presente  estudio,  a  pesar  de  que  se  emplea  una  imitación  inmediata  y  en  el estudio  de  Shum,  Conde  y  Díaz se emplea una imitación  diferida, los  dos  demuestran  que  la  imitación  concibe  un   aspecto  totalmente  pragmático  para  el  aprendizaje  de  nuevas  conductas  que,  a  su  vez,  tienen  una aspecto funcional para el  individuo.     En  contraste,  en  el  estudio de  Barr,  Dowden y Hayne  (1996)  muestra  que la  imitación  tiene  un  aspecto  funcional  para  el  aprendizaje  de  nuevas  conductas,  pero  que  no  necesariamente dichas  conductas  deben de ser pragmáticas para el individuo. Aunque,  por  otro lado, las conductas aprendidas puede presentarse después (imitación diferida),  en  comparación  con  el presente estudio,  se demuestra  que  la imitación es viable  para  un  aprendizaje  más  certero.  Así,  como  puede  inducirse  la  imitación  como  medio  de  aprendizaje desde una edad temprana.      Los resultados  que  se  obtuvieron  muestran claros  procesos  de  aprendizaje,  gracias a  desglose  de pasos a  evaluar que lo  facilitaron,  conjuntamente  con el  reforzador  verbal  en cada  una  de  las  respuestas correctas   que se otorgaba. Las  conductas de  prueba y  error 

fungen  un   papel 

imprescindible  en  la  enseñanza,  pues  fomentan  el 

ejercitamiento  y  autodidáctico  en  acciones  lo  que  otorga  una  autonomía  social 

refutando el  estudio de  Flynn &  Whiten  (2008),  donde  la imitación  con un modelo real  de tipo inmediato aporta un mayor aprendizaje.    Por  otro  lado  existe  la  discrepancia en el  aprendizaje cuyas variables lo  afectan como  el  nivel  socioeconómico  y  la clase social que  posee  el sujeto, como el estudio aplicado  por  Rodas,  R.  (1974),   encontró  un  mayor  aprendizaje  en  una  niña   de  clase  alta,  en  comparación  con  la  clase  baja  o  media,  en  nuestro  estudio  no  se  ve  afectado  la  enseñanza  ni  el  aprendizaje,  en  charlas  con  la  madre  de  M,  menciona  que  acude a  una escuela privada  lo queindica  su  nivel  socioeconómico y estatus  social,  se discute  el  estudio  de  dicho  autor,  no  se  encontró  mayor  aporte  de  estudios  que  el  “estatus  social” influya directamente en el aprendizaje careciendo la enseñanza.    Así  mismo,  los estudios de  Simocock, Garrity & Barr (2011)  que utilizaron dos tipos de  modelos  simbólicos,  comentan  que  la  imitación  no  es  necesariamente  visual,  puede  desarrollarse  un  aprendizaje  imitativo  a  partir  de  instrucciones.  Es  por  ello  que,  como  sugerencia,  en   investigaciones  posteriores  se  deberían  realizar  indicaciones  verbales  para  obtener  un  mejor  resultado.  En  suma,  experimentos posteriores pueden  estudiar  los  efectos  de  diferentes  modelos en  la conducta imitativa  con  las variables de sexo  y  edad.  En  otras  palabras,  los  experimentadores  deben  utilizar  un  tipo  de  modelo  múltiple,  controlando  las variables de  sexo  y  de  edades.  De  la misma  forma,  hacer  un  experimento  donde  el  aprendizaje  imitativo  sea  comparado  entre  las  visuales  y  las  narrativas.    Una  de  las  variables  controladas  durante  el  experimento  fue  el  sexo  del  modelo.  Bandura  (1982)  menciona  que  el  sexo  del  modelo  influye  de  manera  significante  cuando  el  modelo  y  el  observador  son  semejantes.  El  experimento  de  ​ Bartholow  y  Anderson  (2002)  que  utilizaron  una  modelo  de  sexo  femenino  para  dos  tipos  de  observadores  (varones  y  mujeres)  mostrando  que  las  diferencias  de  violencia  o   agresión  no  era  significante.  Sin  embargo  los   experimentadores  atribuyen  esos 

resultados  porque  la  conducta  de agresión  era  generada  por  el videojuego y no por el  tipo  de  modelo.   Para  comprobar  lo  establecido  se  utilizó  un  modelo  de  tipo  real  del  mismo  sexo  al  participante.  Retomando  a  Bandura  (1982),  dice  que  los  modelos  pueden  generar  nuevas  respuestas  y  durante  la  intervención  se  generaron  nuevas  respuestas  y  nuevas conductas,  la conducta de peinarse. Los resultados muestran que  la  generación de  conducta  es  evidente,  como  ya  se  comentó. Lo cual se puede atribuir  a diferentes  variables  como  el reforzador social,  la  repetición de la  conducta,  el tipo de  imitación inmediata y las semejanzas entre el modelo y el observador.    Algunos  problemas metodológicos se presentaron  durante  la línea  base  (1) cuando  se  le  pedía  que  realizara  una  tarea que  no  sabía  ejecutar, por lo  que  se tuvo  que indicar  que  la  intentará  realizar  aunque  no  supiera,  se  le  decía  “adelante,  tú  puedes”,  se  le  entregaba  el   peine  para  apoyar  la  tarea  a  realizar  y  se  le  entregaba  las  bolitas  de  cabello.  Por  otra parte,(2)  durante  las primeras  sesiones  de la  fase de intervención los  estímulos  reforzantes  no  parecían tener  un gran efecto sobre la conducta por lo que en  sesiones  posteriores  se  le  reforzaba  con  comentarios  sobre  la  tarea  que  hizo  y  su  desempeño  (por  ejemplo,  se  le  dijo  que   se  veía  bien  con  ese  peinado).  (3)  Los  reforzadores  sociales  que  se  le  dieron  a  la   niña,  dice Bandura  (1982), no pueden ser  causa  de  las  respuestas  o  la motivación  de Monse.  Bandura (1982)  menciona  que  los  reforzadores  o  refuerzos  que  se  le  entrega  al  modelo  también  puede  incrementar  la  ocurrencia  de   la  respuesta,  por  el  refuerzo  vicario.  Así  como  los  reforzadores  a  la  modelo  que  influyen  en  el  comportamiento  de  la  niña  al  imitar.  Son  variables  importantes  que  investigaciones  posteriores  podrían  contemplar  y  analizar  con  participantes diferentes.               

                          ANEXOS     Cédulas de registro empleados durante línea base 1.     Nombre:  Monse 

Fecha: 

Respuesta 

Observador:   Ensayos 

Tarea 

Ensayo 1 

Cepillarse el cabello 

 x 

  

  

Ensayo 2 

Cepillarse el cabello 

 x 

  

  

Ensayo 3 

Hacer una coleta 

 x 

  

  

Ensayo 4 

Hacer una coleta 

 x 

  

  

Incorrecta 

Correcta 

Omisión 

         Nombre:  Monse 

Fecha: 

Respuesta 

Observador:  Ensayos 

Tarea 

Incorrecta 

Correcta 

Omisión 

Ensayo 1 

Cepillarse el cabello 

 x 

  

  

Ensayo 2 

Cepillarse el cabello 

 x 

  

  

Ensayo 3 

Hacer una coleta 

  

x  

  

Ensayo 4 

Hacer una coleta 

 x 

  

  

         Nombre:  Monse 

Fecha: 

Respuesta 

Observador:  Ensayos 

Tarea 

Ensayo 1 

Cepillarse el cabello 

 x 

  

  

Ensayo 2 

Cepillarse el cabello 

 x 

  

  

Ensayo 3 

Hacer una coleta 

  

 x 

  

Ensayo 4 

Hacer una coleta 

 x 

  

  

Incorrecta 

Correcta 

Omisión 

            Cédulas de registro empleados durante línea base 2.     Nombre:  Monse 

Fecha: 

Respuesta 

Observador:  Ensayos 

Tarea 

Incorrecta 

Ensayo 1 

Cepillarse el cabello 

  

 x 

  

Ensayo 2 

Cepillarse el cabello 

  

 x 

  

Correcta 

Omisión 

Ensayo 3 

Hacer una coleta 

  

 x 

  

Ensayo 4 

Hacer una coleta 

  

 x 

  

           Nombre:  Monse 

Fecha: 

Respuesta 

Observador:  Ensayos 

Tarea 

Incorrecta 

Ensayo 1 

Cepillarse el cabello 

  

 x 

  

Ensayo 2 

Cepillarse el cabello 

  

 x 

  

Ensayo 3 

Hacer una coleta 

  

 x 

  

Ensayo 4 

Hacer una coleta 

  

 x 

  

Correcta 

Omisión 

         Nombre:  Monse 

Fecha: 

Respuesta 

Observador:  Ensayos 

Tarea 

Incorrecta 

Ensayo 1 

Cepillarse el cabello 

  

 x 

  

Ensayo 2 

Cepillarse el cabello 

  

 x 

  

Ensayo 3 

Hacer una coleta 

  

 x 

  

Ensayo 4 

Hacer una coleta 

  

 x 

  

  

Correcta 

Omisión 

                   Cédulas de registro empleadas durante la fase experimental   Sesión 1     Nombre: Monse 

 

Fecha: 

Observador   Ensayos 

Respuesta  Tarea 

Incorrecta 

Mover  el  cabello  con  las 

Ensayo 1 

Omisión 

x  

  

  

  

 x 

  

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

manos  Sujetar  el  cabello   por  las 

Ensayo 2 

Correcta 

puntas  Tomar   el  cepillo  y  cepillar  la  parte  que  toma  con  las 

Ensayo 3 

manos 

Ensayo 4 

Tomar   el  cabello  a  la 

  

altura de la boca 

Tomar  el cepillo,  mover  el  cabello 

Ensayo 5 

al  hombre  y 

cepillarlo  Mover  el  cabello  con  las 

Ensayo 6 

manos 

Sujetar  el  cabello   por  las 

Ensayo 7 

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

puntas  Tomar   el  cepillo  y  cepillar  la  parte  que  toma  con  las 

Ensayo 8 

manos  Tomar   el  cabello  a  la 

Ensayo 9 

altura de la boca  Tomar  el cepillo,  mover  el  cabello 

Ensayo 10 

al  hombre  y 

cepillarlo 

               Sesión 2       Nombre: 

Fecha: 

Respuesta 

Monse  Observador:  Ensayos 

Tarea 

Ensayo 1 

Mover el cabello con las manos 

  

 x 

  

Ensayo 2 

Sujetar el cabello por las puntas 

 x 

  

  

  

 x 

  

Tomar   el  cepillo   y  cepillar  la  parte  que 

Ensayo 3 

toma con las manos 

Incorrecta 

Correcta 

Omisión 

Ensayo 4 

Tomar el cabello a la altura de la boca 

  

 x 

  

Tomar   el  cepillo,  mover  el  cabello   al 

  

 x 

  

Ensayo 5 

hombre y cepillarlo 

Ensayo 6 

Acomodar el cabello 

 x 

  

  

Ensayo 7 

Sujetar el cabello y tomar la liga 

 x 

  

  

Ensayo 8 

Sujetar el cabello con la liga 

 x 

  

  

Separar  el  cabello   en  dos  y  jalar  hacia 

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

Ensayo 9 

atrás 

Ensayo 10  Soltarse el cabello  Acomodar  el  cabello   a  la  altura  del 

Ensayo 11  hombro  Ensayo 12  Sujetar el cabello tocando la cabeza  Sujetar  el  cabello  y  tomar  la liga  , sujetar 

Ensayo 13  el cabello con la liga                                Sesión 3. 

      Nombre: Monse 

Fecha: 

Observador:  Ensayos 

Respuesta  Tarea  Mover  el  cabello  con  las 

Ensayo 1 

Correcta 

Omisión 

  

 x 

  

  

 x 

  

 x 

  

  

 x 

  

  

  

 x 

  

  

 x 

  

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

manos  Sujetar  el  cabello   por  las 

Ensayo 2 

Incorrecta 

puntas  Tomar   el cepillo  y  cepillar  la  parte que  toma  con  las 

Ensayo 3 

manos 

Ensayo 4 

Tomar   el  cabello  a  la 

  

altura de la boca 

Tomar  el cepillo,  mover el  cabello  al  hombre  y 

Ensayo 5 

cepillarlo  Mover  el  cabello  con  las 

Ensayo 6 

manos  Sujetar  el  cabello   por  las 

Ensayo 7 

puntas  Tomar   el cepillo  y  cepillar  la  parte que  toma  con  las 

Ensayo 8 

manos  Tomar   el  cabello  a  la 

Ensayo 9 

altura de la boca 

Tomar  el cepillo,  mover el 

 x 

  

  

cabello  al  hombre  y 

Ensayo 10 

cepillarlo 

                                 Sesión 4       Nombre: Monse 

Fecha: 

Observador:  Ensayos 

 Respuesta   Tarea  Mover  el  cabello  con  las 

Ensayo 1 

Omisión 

  

x  

  

  

 x 

  

  

 x 

  

puntas  Tomar   el  cepillo   y  cepillar  la  parte  que  toma  con  las 

Ensayo 3 

Correcta 

manos  Sujetar  el  cabello   por  las 

Ensayo 2 

Incorrecta 

manos 

Ensayo 4 

Tomar  el cabello a la altura 

  

de la boca 

Tomar   el  cepillo,  mover  el  cabello 

Ensayo 5 

al 

hombre 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

 x 

  

  

cepillarlo 

manos  Sujetar  el  cabello   por  las 

Ensayo 7 

 x 

y 

Mover  el  cabello  con  las 

Ensayo 6 

  

puntas  Tomar   el  cepillo   y  cepillar  la  parte  que  toma  con  las 

Ensayo 8 

manos  Tomar  el cabello a la altura 

Ensayo 9 

de la boca  Tomar   el  cepillo,  mover  el  cabello 

Ensayo 10                                  

cepillarlo 

al 

hombre 

y 

   Sesión 5.           Nombre: 

Fecha: 

Respuesta 

Monse  Observador:  Ensayos 

Tarea 

Incorrecta 

Correcta 

Omisión 

Ensayo 1 

Mover el cabello con las manos 

  

x  

  

Ensayo 2 

Sujetar el cabello por las puntas 

  

 x 

  

Tomar   el  cepillo   y  cepillar  la  parte  que 

  

 x 

  

Ensayo 3 

toma con las manos 

Ensayo 4 

Tomar el cabello a la altura de la boca 

  

 x 

  

Tomar   el  cepillo,  mover  el  cabello   al 

  

 x 

  

Ensayo 5 

hombre y cepillarlo 

Ensayo 6 

Acomodar el cabello 

  

 x 

  

Ensayo 7 

Sujetar el cabello y tomar la liga 

  

 x 

  

Ensayo 8 

Sujetar el cabello con la liga 

  

 x 

  

Separar  el  cabello   en  dos  y  jalar  hacia 

  

 x 

  

  

 x 

  

Ensayo 9 

atrás 

Ensayo 10 

Soltarse el cabello 

Acomodar  el  cabello   a  la  altura  del 

  

 x 

  

Ensayo 11 

hombro 

Ensayo 12 

Sujetar el cabello tocando la cabeza 

  

 x 

  

Sujetar  el  cabello  y  tomar  la liga  , sujetar 

  

 x 

  

Ensayo 13 

el cabello con la liga 

            REFERENCIAS.    Bandura,  A.  &  Walters,  R.  (1982)  ​ Aprendizaje  Social  y   Desarrollo  de  la  Personalidad.  ​ Madrid:  Alianza.  Capítulo 2.     Bartholow,  B.  D.  &  Anderson,  C.  A.  (2002).  Effects  of  Violent  Video  Games   on  Aggressive  Behavior:  Potential Sex Differences. ​ Journal of Experimental Social Psychology​  ​ 38(3)​ : 283–290.    Barr R., Dowden A & Hayne H. (1996) Developmental Changes in Deferred Imitation by 6 to 24 Month­Old  Infants. ​ Infant Behavior and Development.​  19, 159 ­ 170    Field, T., Field, T., Sanders, C.,  &  Nadel, J. (2001). Children  with autism display more social behaviors after  repeated imitation sessions. ​ Autism​ , ​ 5(3)​ , 317­323.    Lupercio, l. & Ribes, e. (1976).​  ​ Efectos comparativos de la extinción y tiempo­fuera en la imitación  generalizada. ​ Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 1​ , 42­53.     Molina, F. J. & Luciano, C. M. (2002) Descripción de la tarea e imitación.​  Revista Latina de Análisis del  Comportamiento, 10(1)​ ,  23­44.     Rodas, R. (1974). Variables que influyen en la imitación voluntaria  y en el aprendizaje imitativo. ​ Revista  Latinoamericana de Psicología, 6 (3): ​ 363­379   

Simocock, G.; Garrity, K. & Barr, R. (2011). The effect of narrative cues on infants’ imitation from television  and picture books​ . Child Development 85 (5):  ​ 1­12    Shum  G.,  Conde   A.  &   Díaz  C.  (1991)  Función  comunicativa  de  la   imitación  verbal  y  su  aportación  al  aprendizaje ​ Revista de Psicología General y Aplicada​ .​  44(1)​ , 29­39