IDENTIDADES JUVENILES EN LA RADIO ESCOLAR - REFLEXIONES FINALES

5. REFLEXIONES FINALES Las categorías trabajadas a lo largo de este recorrido; jóvenes, identidades, radio escolar y narrativas, buscaban acercarse al vínculo que tienen los chicos con su emisora Juaco Music, a las maneras en que visibilizan las construcciones y reconstrucciones de sus identidades en sus producciones radiales y las formas en que sus narrativas reflejan sus visiones de mundo y sus sentires. Las siguientes reflexiones buscan presentar las inferencias que se han encontrado en cada una de estas categorías: Jóvenes Los jóvenes, una noción que ha generado múltiples reflexiones y discusiones, fue desarrollada en esta investigación desde el énfasis en su dimensión comunicativa

y

cultural,

en

la

carga

simbólica

que

acompaña

sus

representaciones y en el potencial creativo que los define y diferencia, teniendo en cuenta el escenario en el que se desenvuelven estos chicos en particular, un municipio como Sogamoso, en el que conviven e interactúan elementos rurales y urbanos y donde las tecnologías y los medios de comunicación les ofrece infinitas posibilidades de interacción y encuentro. A partir de esta apuesta se encontraron unos jóvenes que en su mayoría provienen de familias con estructuras que reflejan los cambios de la institución familiar, las cuales vinculan a los medios de comunicación, en especial a la televisión como acompañante y motor de las actividades que realizan juntos. La cotidianidad de estos chicos se caracteriza por traslados constantes entre diferentes temporalidades, saltos que recorren la memoria, los saberes y la tradición de sus abuelas, así como la reflexión sobre los esquemas y pautas de comportamientos de sus padres, además de la emoción, instantaneidad, movilidad y simultaneidad que caracterizan la relación con sus pares y con las tecnologías y los medios de comunicación, los jóvenes aumentan o minimizan la presencia de dichos tiempos acorde a sus deseos y a las demandas de su entorno. Durante los recorridos diarios, los lugares privilegiados de encuentro de los jóvenes seleccionados son la institución educativa, la cual además de ser su

espacio de formación académica y de reunión con sus amigos, les ofrece actividades alternas que ocupan la mayoría del tiempo libre, dentro de las cuales la emisora escolar ocupa un lugar importante, generando en ellos un alto sentido de pertenencia. Otros espacios importantes son la calle, como espacio de amistad y de fiesta, y los escenarios virtuales que ofrece la web, incluyendo los café internet, los cuales constituyen la oportunidad de visibilizarse e interactuar libremente con otros. En estos escenarios los jóvenes construyen constantemente experiencias, expresiones y representaciones de sí y de su entorno, las cuales valoran como fundamentales para desarrollo y en las que plasman su visión de mundo. No cabe duda que se trata de jóvenes enmarcados en las tradiciones familiares, en las rutinas propias de su edad de adolescentes, que se mueven entre las tradiciones de sus familias y los más profundos deseos de crecer y explorar nuevos espacios. Estos jóvenes de Sogamoso, vinculados al colegio Joaquín

González

Camargo

tienen

plena

consciencia

de

sus

responsabilidades, de su momento de cambio y de tomar todas las posibilidades y oportunidades para crecer, para cambiar, para ser mejores que sus antepasados, para obtener mejores condiciones, como lo evidencia el deseo de todos los jóvenes con los que se trabajó en esta investigación, por seguir estudiando y hacer una carrera profesional o técnica, sean en Sogamoso o fuera del municipio. La Radio Escolar Juaco Music Desde la aproximación conceptual, la radio escolar se planteó como un medio de comunicación circunscrito a los lineamientos y la realidad de la institución educativa que la alberga, que busca en términos generales

ser una

herramienta que posibilita el desarrollo de competencias comunicativas en los jóvenes y que ofrece un escenario de participación y expresión a la comunidad educativa,

cuyos

usos

fluctúan

entre

lo

meramente

instrumental,

lo

comunicacional y lo educativo. Partiendo de esto, durante la investigación se encontró que la emisora escolar Juaco Music además de desarrollar dichas competencias comunicativas en los estudiantes, permite que estos potencien habilidades y capacidades útiles para la vida, como el trabajo en equipo, la

realización de acuerdos, el reconocimiento y relación con el otro, la adjudicación de responsabilidades, la integración y articulación de diversas disciplinas, en suma lo que significa que desarrollen aprendizajes de un saber hacer en contexto. De igual manera la emisora les ha ofrecido a los jóvenes la posibilidad para que expresen sus puntos de vista y opiniones sobre los temas que les interesan,

asuman actitudes más inquietas y críticas frente a su realidad y

empoderen sus voces como representación de los sentires de los estudiantes de la institución. Esto ha generado aprecio y cariño hacia la emisora en sus integrantes, reflejándose en el tiempo que le asignan a la preparación y producción de programas, en el uso de sus propios dispositivos tecnológicos para garantizar la emisión y en las estrategias de continuidad hacia el futuro, las cuales son iniciativas coordinadas por ellos mismos. La emisora escolar desde su planteamiento ha involucrado como elemento importante la libertad otorgada a los chicos en cuanto a la selección de temas, y el abordaje de los mismos en las emisiones, sin embargo esta libertad es regulada y orientada constantemente por los profesores que coordinan el proyecto, en un esfuerzo por guiar, orientar y disciplinar sus expresiones, lo que refleja en parte una actitud característica de las instituciones educativas y en general del mundo adulto frente a las expresiones juveniles, que a veces no consiente soltar libremente las expresiones de los jóvenes e incluso en ocasiones llega a subvalorarlas, considerándolas como ejercicios pequeños, ávidos de orientación y guía, e impidiendo que dialoguen en condiciones de igualdad con las racionalidades adultas. Esta situación, en el caso de Juaco Music, se articula con la falta de proyección de la emisora al interior de la institución, reflejada en la desarticulación entre la logística y organización del colegio y los tiempos y ritmos de la emisora, lo que genera interrupciones en el flujo de emisiones y actividades que desarrolla, desmotivando a los jóvenes que la integran y en algunos casos causando su retiro del proyecto. Pero a pesar de estos inconvenientes, comunes a muchas emisoras escolares, Juaco Music se ha ganado un espacio importante en la institución, el cual no reside en los contenidos y particularidades que emite, sino en el acto

comunicativo que ocurre día a día, que congrega a un grupo de chicos, que han encontrado en ese espacio la posibilidad de narrar y de narrarse a otros, y les permite dialogar de maneras diferentes

a las tradicionales con su

comunidad educativa, tejiendo así, nuevas relaciones entre sus integrantes, y encontrando en la emisora un espacio de libertad y confianza para expresar sus opiniones e inquietudes. Es por esta razón, por la importancia de generar constantemente diálogos y relaciones entre quienes integran esta comunidad educativa a través de la emisora, que el desarrollo de diversos mecanismos de participación es una necesidad apremiante para Juaco Music, que por las características del medio radial tiene la capacidad de congregar a los jóvenes en su carácter instantáneo y expresivo y vincular a los adultos por su naturaleza cercana y familiar, que no demanda el aprendizaje de competencias específicas para su uso. Al desarrollarse por medio de la emisora más relaciones horizontales auténticas entre sus integrantes, y el establecimiento de nexos de la institución con sus entornos, se lograría la proyección y continuidad deseada de la emisora escolar.   Pero para esto es necesario que la comunidad educativa genere espacios para discutir el sentido y el deber ser de la emisora escolar, el desarrollo de estas discusiones pueden garantizar la inclusión de la emisora escolar en el P.E.I y en el manual de convivencia de la institución, y la escritura colectiva de un manual de estilo que determine el proyecto comunicativo que sustenta la emisora y de un plan de proyección anual que guíe y oriente sus acciones hacia fines específicos en el futuro. Las identidades de los jóvenes: emotividad, tecnología y música. Las identidades, particularmente las juveniles, se asumieron desde el planteamiento conceptual como proyectos de construcción del yo en constante transformación, atravesados por numerosos elementos e interacciones que provienen de diferentes universos de sentido, ofrecidos en gran parte por las tecnologías y medios de comunicación. Partiendo de este abordaje, se encontró como las identidades de estos chicos reflejan permanentes negociaciones simbólicas entre su contexto local y la multiplicidad de

elementos e información que les ofrecen las tecnologías y los medios, estos diálogos traspasan sus formas de ser y estar en el mundo, y son tomados e integrados por los muchachos en una misma línea narrativa con la cual relatan su acontecer. Sus identidades también integran los diferentes roles por los que se mueven durante el día, en esta multiplicidad, el chico configura y reconfigura las imágenes que quiere proyectar de sí. Dichos roles se transforman a lo largo de su trayecto vital, enriqueciéndose con la información que recibe el joven y las experiencias y actividades en las cuales se involucra, siendo la radio escolar una de las instancias y espacios que le provee herramientas y elementos para ampliar y complejizar sus horizontes de expresión y encuentro con los otros. En estas identidades se encontraron numerosos elementos significativos en común que los definen; la emoción y el afecto que se constituyen en los motores de sus expresiones, comportamientos y actitudes, y que atraviesan a su vez otros elementos que los caracterizan como la música, que hace parte fundamental de sus vidas al ser su escucha una práctica recurrente y que se constituye como una de las formas preferidas para la expresión de sus sentimientos más profundos, los amigos o “el parche” que se establecen como un espacio cómodo y cercano donde los muchachos validan y reafirman sus identidades, la figura materna, un punto de partida y llegada para los chicos, quienes la ubican como base y sustento de su formación como personas, y uno de los modelos a seguir en sus proyecciones personales a futuro, la visión de su territorio, que se mueve entre el gusto y la comodidad por la localidad, la cercanía y la familiaridad, oportunidades

y

la identificación de falta de espacios y

para su desarrollo, expresión y encuentro con el otro y el

arraigo al mismo, que expresa de maneras diferentes a las tradicionales, por medio de la configuración de materiales simbólicos que hablen de su sentido de pertenencia en su lenguaje. En la construcción de las identidades de los chicos, las tecnologías y los medios de comunicación ocupan un lugar importante, no solo por la utilidad comunicativa, sino porque les ha ofrecido la oportunidad de ponerse en escena a sí mismos, ser visibles a otros y expresar sus opiniones y sentires,

particularmente a través de internet, en estas herramientas es donde los jóvenes han encontrado el espacio adecuado, cómodo y suyo para sus interacciones y formas de relación, además del gran significado para sus vidas, pues les permiten estar en contacto constante con infinitos extractos culturales, personas, discursos, tiempos y circunstancias que pueden significar una posibilidad para que construyan visiones más abiertas y flexibles del otro y de sí mismos. El consumo que hacen de las tecnologías y medios de comunicación se caracteriza por la acomodación y personalización de los dispositivos a sus gustos e intereses, y por realizarse de manera compartida, no centralizándose en un solo mensaje o contenido, este acceso simultáneo a diferentes medios suele estar acompañado a su vez de diversas actividades que en la mayoría de los casos involucran a otras personas, esta forma de acceder a la información, potencia en los muchachos la capacidad de manejar de forma paralela diferentes contenidos, actividades y formas de narrar. Con relación a la información que circula en las tecnologías y medios de comunicación, esta es usada por los chicos principalmente como material de interacción e intercambio con los otros, los jóvenes ajustan y acomodan la información a sus necesidades, estos comportamientos que comprenden apropiaciones de textos de los medios en sus formas de expresarse, construcciones que involucran las diferentes realidades que ofrecen estos dispositivos y la estructuración de puntos de vista que dialogan y cuestionan las visiones expresadas a través de las tecnologías y los medios, reflejan posiciones activas y críticas frente a los mensajes y contenidos ofrecidos, los chicos reciben la información proporcionada y la hacen propia vinculándola a su cotidianidad, en un proceso permanente de actualización, movimiento y transformación. Esta estrecha relación entre las tecnologías y los medios de comunicación y los jóvenes evidencian la capacidad de estas de instalarse en sus vidas a través del desarrollo de contenidos y mensajes que congregan sus afectos y emociones, esto se ve reflejado en la cercanía afectiva que los jóvenes tienen hacia ciertos sucesos difundidos por los medios y que son distantes a su

localidad, también se refleja en la personalización los mensajes emitidos como enseñanzas para su vida diaria y en el poder de representación de sus opiniones y sentires, que se le otorga a ciertos personajes mediáticos, con quienes los chicos se sienten identificados y que asumen como figuras que expresan y legitiman sus puntos de vista, anhelos y miedos. La presencia de la institución educativa y del mundo adulto en la estrecha relación entre las tecnologías y los medios de comunicación y los chicos es prácticamente inexistente, pues carecen de las herramientas para participar e interactuar en calidad de iguales con ellos, esto hace que se refuercen los sentimientos de cercanía y gusto hacia la red con espacio exclusivo para compartir e intercambiar entre pares, asumiendo por tanto Internet y todo lo que se genera en las redes sociales como un escenario propio que les proporciona un poder simbólico representado en la capacidad de recorrer, explorar y actuar con propiedad y libertad. Así mismo la relación entre los jóvenes y su institución educativa se ha visto transformada, especialmente en lo que respecta a la trasmisión de conocimientos y el acceso a la información, gracias a la infinitas fuentes disponibles, los jóvenes pueden adquirir múltiples datos sin mayores restricciones, lo que ha desplazado al profesor y al libro de sus roles como únicos proveedores de conocimiento. En este proceso la imagen y lo multimedial

se posicionan como las formas de manejar y presentar la

información preferidas por los chicos por su poder de evocación e impacto, que a su vez se constituyen en la base de múltiples interpretaciones, resignificaciones y narraciones en los muchachos gracias a su carácter polisémico. La ausencia de la institución educativa como lugar de acercamiento a las tecnologías y los medios ubica en lugar protagónico las cabinas de internet que constituyen un punto de encuentro y socialización del chico con sus amigos, además de posibilitar el acceso al servicio, son espacios significativos, puesto que les ofrecieron a la mayoría su primera aproximación a la red, la cual a su vez fue guiada por un amigo. En estos espacios de manera simultánea se navega y se socializa, se comparten juegos y música, al tiempo que se

socializa con sus pares. La presencia de estos lugares ha significado modificaciones en los horarios de los jóvenes y el manejo del dinero, lo que a su vez deriva en transformaciones de sus estilos de vida, como lo evidenciaron algunos jóvenes al cambiar sus rutas hacia el colegio para pasar por las cabinas de Internet. En contraposición a las rupturas con las tradiciones regionales y familiares que los jóvenes reflejan en sus comportamientos y actitudes, se observan continuidades en algunos ámbitos de sus vidas, como por ejemplo

la

importancia de la figura femenina representada en la madre y la abuela como ejes de sus familias, la presencia de la religión católica en su cotidianidad y la relevancia otorgada a las opiniones de los adultos en temas relacionados con sus planes a futuro, de igual manera, el paisaje ideológico, las posturas e imágenes que rodean y atraviesan a los jóvenes, refleja continuidades con las ideas y conceptos de las estructuras sociales vividas y asumidas en las generaciones anteriores, por sus padres y abuelos, denotando una fuerte influencia familiar en el desarrollo e identidades de los jovenes de Sogamoso. Esta tensión entre rupturas y continuidades se refleja también en la redefinición del rol del estudiante, quien a pesar de tener las posibilidades de acceder al conocimiento de manera directa y múltiple, continua valorando la presencia del docente como sujeto fundamental en su aprendizaje. Se evidenció en los comportamientos y actitudes de los jóvenes tensiones latentes entre lo emocional y lo analítico, esta tensión no implica una dicotomía entre dos modelos de pensamientos contrarios, pues implicarse de una manera afectiva con la información y las imágenes no implica abandonar el origen analítico desde donde se producen estas subjetividades. pero esta tensión si es un simbolo de constantes tensiones entre las tendencias modernas al cambio, a la flexibilidad entre los referentes y estructuras que propone por ejemplo las tecnologías de comunicación, y las formas de relación tradicionales de una sociedad, anclada en las costumbres familiares.

Las narrativas en la radio escolar: una explosión de opiniones y subjetividad. Las narrativas se abordaron conceptualmente como una referencia del yo, como formas de relatar el acontecer en las cuales se imprimen rasgos de sí y se otorga sentido a la existencia, evidenciando que las tecnologías y medios de comunicación juegan un papel protagónico en la medida en que transforman las narrativas en su forma y fondo. Haciéndose especial énfasis en las narrativas radiales como modos de conjugar los elementos del medio para que desde lo sonoro se cuente la cotidianidad. Con base en esta aproximación las maneras de narrarse de los chicos recogen y retratan de manera vívida su cotidianidad, destacando aspectos que son relevantes en sus vidas, como sus familias, sus amigos, su música y el acceso a las tecnologías y los medios. Estos temas, ligados con su tiempo presente, se transformarán durante sus trayectos vitales, reflejando los diversos tránsitos de sus identidades. Los relatos de los jóvenes se caracterizan por la no linealidad, sus narraciones no requieren de contextualizaciones ni de justificaciones, y en su estructura yuxtaponen elementos, expresiones y referencias dispares, son relatos múltiples y flexibles, compuestos por oralidades cortas que se bifurcan remitiendo a nuevas narraciones y temas, y reflejan la proximidad e influencia del audiovisual y el hipertexto en las cotidianidades de los jóvenes. Estos modos de narrar expresan las identidades de estos chicos, que reúnen dentro de sí diferentes tiempos, espacios, símbolos y referentes, y que al juntarse y mezclarse dan como resultado las imágenes fragmentadas y polifónicas que son sus identidades. Sus narrativas radiales reúnen igualmente aspectos de su cotidianidad, dirigiéndolos por un lado a los aconteceres típicos de una institución educativa y hacia las relaciones y problemáticas sociales que involucran de manera directa a la juventud. En sus maneras de narrar en la radio la voz es usada como recurso expresivo, afectivo y auténtico que organiza y orienta su relato, la música se utiliza como eje que conecta las temáticas y en ocasiones como parte hablante de la narración, y el sonido se implementa como elemento creativo que busca vincular afectivamente al oyente.

En estos componentes el instante y la fuerza emotiva priman, ligándose con los sentimientos y las vivencias cotidianas y manifestándose en la espontaneidad,

las improvisaciones

y la utilización de imitaciones y

recreaciones de sonidos que buscan aumentar la fuerza de la narración e involucrar al escucha a través de la cercanía y la familiaridad. De igual manera la opinión es otro elemento recurrente que visibiliza sus necesidades y anhelos relacionados con su entorno y con sí mismos, evidenciando como en sus narrativas radiales sus vidas son el escenario donde la información presentada es validada y narrada a la audiencia, y haciéndo que la auto referencia sea una característica constante. Las narrativas radiales de los chicos construyen diferentes imágenes de la juventud a partir de las temáticas que se aborden, de esta manera se presentan dos tipos de jóvenes: Un muchacho que experimenta y juega con elementos que le ofrece el entorno dentro de los límites establecidos por el mundo adulto, este chico es el protagonista de programas cuyas temáticas están relacionadas con la cotidianidad del colegio, y por el otro se relata a un joven que debe enfrentar situaciones de riesgo y frente a las cuales carece de herramientas para desenvolverse, este es el personaje central de producciones que desarrollan temas vinculados con problemáticas sociales. Estas imágenes al mezclarse con las valoraciones que los realizadores y la audiencia hacen de ella, generan espacios de encuentro más abiertos, donde así predomine la mirada del chico, se hacen presentes otros puntos de vista y se generan diálogos. Estos modos de narrar en la radio en la radio escolar Juaco Music, están dirigidos a los jóvenes estudiantes de la institución, con los que los chicos pueden compartir historias y temporalidades, esto se refleja en la importancia de la música como eje articulador de los programas y de la vida cotidiana, la música como elemento que congrega al escucha y al realizador desde experiencias que les son conocidas y familiares a ambos y frente a las cuales tienen historias que contar y compartir porque las han sentido y las identifican en las expresiones musicales.

Los vínculos entre las identidades de los chicos y sus formas de contar en la radio se evidencian en la manera en que reconstruyen y relatan sus intereses, proyecciones y necesidades con espontaneidad y naturalidad, reuniendo y adaptando elementos de orígenes y lógicas diferentes, dialogando entre diferentes territorios y temporalidades, y realizando toda esta elaboración desde sus posiciones y puntos de vista, desde donde le otorgan sentido a la realidad que habitan. Expresarse en la radio es para los jóvenes del Colegio Joaquín González Camargo un acto cargado de sentido, pues es un ejercicio de su libre expresión, y al tiempo es un hecho privilegiado que le da prestigio y en cierta forma poder representativo frente a sus pares, sus narraciones – basadas en la opinión experiencial de su cotidianidad- son construidas desde sus saberes, visiones, experiencias, sentimientos que apoyan y moldean con la información que encuentran en los medios masivos,

Internet y las redes

sociales. En cuanto a la propuesta metodológica, que buscaba dar cuenta del quehacer de emisora escolar Juaco Music, en especial de lo que acontece entre sus actividades y la vida cotidiana de sus integrantes, como estas se visibilizan en sus modos de narrar en la radio, reflejando momentos de sus identidades, el acercamiento desde su vida diaria y su cultura fue fundamental, pues permitió generar

espacios de familiaridad, donde los chicos pudieron expresarse y

participar libremente. En relación a las categorías e indicadores de análisis, estas permitieron realizar un mapeo de los escenarios de significación y sentido presentes en las vidas de los jóvenes y en la emisora escolar, los cuales a su vez posibilitaron identificar las interacciones de esta con las identidades de los chicos. La utilización de los diversos instrumentos permitió contrastar información, al tiempo que facilitó indagar un poco más profundo en los hábitos y sentires de los jóvenes. Y pese a que la construcción de los instrumentos no fue fácil, pues era necesario buscar herramientas que permitieran recoger la información que se buscaba, al tiempo que representara para los chicos herramientas cercanas a sus intereses y gustos, de ahí que los talleres siempre estuvieron pensados en elementos sonoros y radiales desde donde se generaba conjuntamente la reflexión e indagación a través de las variables e indicadores establecidos.

Para concluir, esta investigación ha sido una experiencia que deja muchas puertas abiertas, claridades frente a un tema que ha tomado mucha fuerza en los últimos años en Colombia como es el desarrollo de emisoras escolares en muchas instituciones educativas, corroborando con este trabajo, la importancia tan fuerte que estas emisoras alcanzan de manera particular para los jóvenes, mas no tanto para las instituciones, tal vez por la falta de reglamentación oficial frente al tema. Pero sin duda, estas emisoras escolares se han convertido en espacios no sólo de aprendizaje y expresión para los jóvenes, sino sobre todo en espacios de encuentro, reafirmación, crecimiento y apropiación de múltiples miradas, conceptos, voces, expresiones que los jóvenes intercambian con sus pares. Se convierten en espacios propios de comunicación, libre y espontánea, como lo son también los intercambios en Internet y en las redes sociales. No cabe duda que se vislumbran otras rutas por explorar y tal vez otros escenarios que complementarían este panorama,

como por ejemplo una

mayor apertura hacia la participación y compromiso de la comunidad educativa de las instituciones, de manera que se de mayor peso al proyecto comunicativo de las radios escolares, así como mayor continuidad de éstos. También quedan abiertas las preguntas por la interacción de las radios escolares con las radios comunitarias o de interés público presentes en los municipios, como proyectos complementarios de propuestas comunicativas mas integradas con las necesidades de la comunidad, así como un apuesta más abierta de las mismas

emisoras

escolares,

planteadas

no

sólo

como

espacios

de

comunicación y expresión de los jóvenes, que fortaleces sus saberes y aprendizajes en el ejercicio y prácticas de la narrativa sonora, sino también como instrumentos enriquecedores, complementarios y dinámicos de las pedagogías escolares.