Agenda
Prof. Yoskira Cordero Escuela de Economía – UC Ponencia para Profesores - Versión año 2015
Líneas de Investigación Líneas de Extensión
Responsabilidad Social Universitaria Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior El Aprendizaje – Servicio Metodología para Proyectos Servicio Comunitario Tutorial de Marco Lógico UC – Valencia
PROYECTOS DE EXTENSION FACES APROBADOS POR CONSEJO DE FACULTAD Nombre de los Proyectos Aprobados
Año de Inicio
Año de Culminación
Autores / C.I.
Nº Oficio
Estrategias para el desarrollo de la FCES inclusiva, integradora y universalmente accesible.
20/05/2013
20/05/2016
Gladyz Hernandez, Yenitza Poriet, Elibeth Estrada
CF-422-13
Planta de Reciclaje de Residuos Sólidos Urbanos
01/10/2013
01/10/2016
Maria Larrea y Ana Lago
CF-881-13
Caracterización del Espacio Urbano Comunitario
05/11/2013
05/11/2016
Monica Stenstrom, Yoel García y Pedro Peña
CF-856-13
Formación en Planes de Contingencia
05/11/2013
05/11/2016
Carlos Zambrano y Nairobi Osorio
CF-957-13
14/08/2014
2017
Yoskira Cordero Hilvimar Camejo Alejandra Quintero Elizabeth Hernandez
DEXT- 261-214
NUEVO PROYECTO Programa para Fomentar la Cultura Financiera y emprendimiento en Niños y Jóvenes de las Comunidades Estado Aragua y Carabobo
Prof. Yoskira Cordero. Escuela de Economía – UC. Ponencia - Año 2015
Proyectos ante Extensión Prof. Yoskira Cordero. Periodo 2007 - 2014 • ANTE DESCO UC: Fomento de cultura financiera en la población infantil de la Escuela ITACA Flor Amarillo 2011 – 2014 • ANTE DIRECCION DE EXTENSION: Diagnostico Situacional para la construcción de una Infraestructura escolar para el taller de Niños Especiales, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Líneas de Extensión por Escuela de FACES UC • Cultura Financiera
• Importancia del Turismo Desarrollo de la Regiones
para
el
• Apoyo en la Toma de Decisiones Gerenciales
Línea de Investigación
Economía Monetaria y Financiera.
Proyecto de Investigación Fomento de una cultura financiera en la población infantil de ITACA
La Responsabilidad Social Universitaria
Imágenes que hablan por sí mismas sobre la realidad mundial
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
¿Cómo puede la Universidad contribuir a este cambio de rumbo? Es imprescindible comprender que la Universidad es parte del actual problema de la falta de desarrollo mundial, porque es ella quien ha ido formando los profesionales responsables de las políticas que han desencadenado desigualdades en las últimas décadas, la Universidad debe (moralmente) y puede (técnicamente) ser parte de la solución, formando de otro modo profesionales responsables para enfocar el rumbo del desarrollo hacia realidades donde existan, mayor justicia, equidad, cohesión social, capital social y crecimiento sostenible.
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
La Responsabilidad Social Universitaria
En razón a ese gran reto y en el marco de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, FaCES UC introduce a partir del 2do. Semestre del año 2007 una importante innovación al diseño curricular común para todas sus carreras con la inserción del Eje Transversal de Responsabilidad Social. Se espera articular los conocimientos científicos con los saberes, la trans e interdisciplinariedad, la ética y la ciencia así como el despertar de la responsabilidad social de los actores universitarios.
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La Responsabilidad Social Universitaria, en general, se mide a partir de tres grandes impactos: Académico, Organizacional y Social.
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La Responsabilidad Social Universitaria
Comunidades Organizadas
Empresa Privada
Sector Público e Instituciones del Estado
Organizaciones voluntariados, ONGs
Instituciones educativas
Otras Instancias de la UC
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Componentes del Eje Transversal de Responsabilidad Social de FaCES UC 1. Curso Propedéutico 2. Formación Integral 3. Actividades extracurriculares 4. Inducción al Servicio Comunitario 5. Proyecto de Servicio Comunitario
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La Ley del Servicio Comunitario
La semilla inicial de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior nació de la tesis de grado de la abogada Cristina Mendoza, de la Universidad Fermín Toro de Barquisimeto. Ella se la presentó al Diputado Dr. Danilo Pérez Monagas, Médico especialista en Medicina Interna (Profesor de la UCLA). En su condición de Diputado por el Estado Lara en la Asamblea Nacional, entre Agosto 2000 – Enero 2006, convirtió la tesis en un borrador de Proyecto para el Servicio Comunitario y lo presentó ante la Comisión de Participación Ciudadana, Descentralización y Desarrollo Regional del Parlamento Nacional, la cual presidía.
Dr. Danilo Pérez Monagas
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La Ley del Servicio Comunitario El papel de trabajo sirvió como esfuerzo inicial para la Ley de Servicio Comunitario actual. Luego de dos años de consultas y modificaciones, fue aprobada por unanimidad en primera y segunda discusión por la Asamblea Nacional; así, todas las fuerzas políticas la apoyan desde el 14 de Septiembre del 2005 y es Ley de nuestro país, siendo publicada en la Gaceta Oficial No 38.272.
Artículo 135. “… Quienes aspiren al ejercicio de cualquier profesión, tienen el deber de prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y condiciones que determine la ley”. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
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La Ley del Servicio Comunitario Ley de Universidades (1970):
Artículo 2. “Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nación y a ellas corresponde colaborar en la orientación de la vida del país mediante su contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales”.
Artículo 3. “Las Universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la nación para su desarrollo y progreso”.
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La Ley del Servicio Comunitario
Ley Orgánica de Educación: Artículo 3º: “La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana...”
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
La Ley del Servicio Comunitario
“La Educación Superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.” Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI de la UNESCO, Paris en 1998
Tiene como objeto “normar” la prestación del servicio comunitario del estudiante de educación superior, que a nivel de pregrado aspire el ejercicio de cualquier profesión.
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
La Ley del Servicio Comunitario
“… la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación superior que cursen estudios de formación profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos, adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en esta Ley”. Art. 4 Ley de Servicio Comunitario del estudiante de Educación Superior
1. Interdisciplinario 2. Responsable 3. Planificado 4. Académico 5. Obligatorio
6. Solidario 7. Continuo 8. Socialmente Pertinente 9. Unidad entre Universidad, Comunidad, Estado
La Ley del Servicio Comunitario
El estudiante deberá dedicar a la actividad de servicio programada un mínimo de 120 horas académicas, distribuidas en un lapso no menor de tres (3) meses, no mayor a un (1) año y de forma CONTINUA, de acuerdo con la modalidad curricular.
La ley expresa en su Artículo 4 que el ámbito de aplicación para el servicio son las comunidades, las cuales define en el Artículo 3 como “áreas geográficas del territorio nacional” que determine la Institución de Educación Superior. Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
El Aprendizaje – Servicio
A fin de asegurar el logro de los objetivos máximos que subyacen en sus principios, la Ley de Servicio Comunitario establece como metodología el “Aprendizaje – Servicio”. En la última década ha venido fortaleciendo la pertinencia de cientos de instituciones educativas de América Latina, promoviendo ciudadanía y comportamientos solidarios de la población estudiantil respecto a los vecinos y vecinas de sus comunidades.
FOTO: Niños de ITACA 2011. Memoria Fotográfica de Actividad del Proyecto de Yoskira Cordero Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
El Aprendizaje – Servicio
“Es una actividad de servicio a la comunidad desarrollada por los estudiantes, planificada institucionalmente, y destinada no sólo a cubrir una necesidad de los destinatarios del servicio, sino orientada explícita y planificadamente al aprendizaje de los estudiantes”.
El Aprendizaje Servicio es la metodología pedagógica que promueve actividades solidarias, no sólo para atender necesidades de la comunidad, sino para mejorar la calidad del aprendizaje académico y la formación personal de valores para la participación ciudadana responsable. (Definición del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario -CLAYSS).
El Aprendizaje – Servicio
Un proyecto de Aprendizaje Servicio implica: un servicio solidario protagonizado por los estudiantes y docentes (tutores) destinado a atender, en forma acotada y eficaz, necesidades reales y efectivamente sentidas de una comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el currículo, en función del aprendizaje de los estudiantes.
El Aprendizaje – Servicio
Porque, es una “metodología de enseñanza y aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a través de una práctica de servicio a la comunidad”. (TAPIA, 2000).
El Aprendizaje-Servicio no pretende que la institución se convierta en centro asistencial sino, por el contrario, promueva la solidaridad como una pedagogía que contribuya mejorar la educación. Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
El Aprendizaje – Servicio
Estos “cuadrantes del aprendizajeservicio”, desarrollados originalmente por especialistas de la Universidad de Stanford, pueden sernos útiles para profundizar las diferencias entre distintas acciones educativas desarrolladas en un contexto comunitario.
El eje vertical nos habla de la menor o mayor calidad del servicio solidario que se presta a la comunidad, mientras que el eje horizontal indica la menor o mayor integración del aprendizaje sistemático o disciplinar al servicio que se desarrolla. En función de estos cuadrantes, en la mitad inferior ubicamos a los proyectos con menor calidad de servicio o de aprendizaje sistemático.
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
Prof. Yoskira Cordero
Proyecto de Servicio Comunitario: Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia. Aprobado: Julio 2011
Aplicación de la Metodología del Marco Lógico
Lugar: Unidad Educativa ITACA • Comunidad: Flor Amarillo • Parroquia: Rafael Urdaneta • Municipio: Valencia • Estado: Carabobo
U.E ITACA
• • •
• • • • • • •
Población objetivo e impacto esperado: Niños y Niñas cursantes de 3er, 4to y 5to grado. • En la Cohortes el 2011-1 Beneficiarios indirectos: Niños, Docentes y Representantes de la Escuela Pública ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta. Comunidad del sector. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: 1. Departamento responsable del proyecto: _____MACROECONOMIA APLICADA_________________________ 2. Coordinador responsable del proyecto: YOSKIRA NAYLETT CORDERO CORREA. Cédula de Identidad: 13.046.521 3. Coordinador suplente (1 miembro del equipo):_MARIA QUINTERO. Cédula de Identidad: __9.651.630______ Facultad: _CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES Escuela: _________ECONOMÍA________________________ Estado: ___CARABOBO_______ Municipio: _______VALENCIA_____________ Telf.: __0416-445.22.17_________ Correo Electrónico:
[email protected] y
[email protected]
3.1- LISTA DE PROBLEMAS Insuficiente importancia del manejo financiero para la población infantil. Poco fomento de una cultura financiera para la población infantil Inadecuados patrones de las finanzas en el núcleo familiar Insuficiente orientación especializada Escaso conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil.
PROBLEMAS
Pocas oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario Limitada oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos Escasos estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica.
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.3- Árbol del problema (Identificación de causas y consecuencias)
Pérdida de bienestar económico individual y familiar
Limitadas posibilidades de crecimiento financiero en edad adulta
Limitaciones para adquisición de activos duraderos
Inadecuada conducta en la gestión del dinero
Bajo Nivel de Ahorro
Inadecuadas decisiones financieras
Consecuencias
Problema Central
Insuficiente importancia del manejo financiero para la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia. C1
1. Poco fomento de una cultura financiera para la población infantil
Causas
2. Inadecuados patrones de las finanzas en el núcleo familiar
3. Insuficiente de orientación especializada
4. Escaso conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil.
C2
C3
1. Pocas oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario
1. Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica
2. Limitada oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos
2. Ausencia curricular de programas de instrucción sobre finanzas y banca
3. Escasos estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.4- Identificación de causas críticas Árbol de Objetivos MATRIZ GAMMA - Valores de incidencia: Alta 3 Media 2 Baja 1 Ninguna 0
Causas
C1
C2
C3
Suma
C1
Poco fomento de una cultura financiera para la población infantil
X
3
3
6
C2
Pocas oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario
2
X
2
4
C3
Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica
3
2
X
5
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.5- Árbol de Objetivos o Soluciones (Identificación de causas y consecuencias)
Aumento de bienestar económico individual y familiar
Aumento de posibilidades de crecimiento financiero en edad adulta
Incremento de adquisición de activos duraderos
Alto Nivel de Ahorro
Adecuadas decisiones financieras
Fines Adecuada conducta en la gestión del dinero
Objetivo Central
Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia. C1
1. Fomento de una cultura financiera para la población infantil
Medios
2. Mejores patrones de las finanzas en el núcleo familiar .
C2
C3
1. Aumento de oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario.
1. Adecuada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica.
2. Amplia oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos
2. Incorporación curricular de programas de instrucción sobre finanzas y banca.
3. Mayor orientación especializada.
4. Mayor conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil.
3. Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.6.- Árbol de Alternativas Aumento de bienestar económico individual y familiar
Aumento de posibilidades de crecimiento financiero en edad adulta
Incremento de adquisición de activos duraderos
Alto Nivel de Ahorro
Adecuadas decisiones financieras
Fines Adecuada conducta en la gestión del dinero
Objetivo Central
Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia. C1
1. Fomento de una cultura financiera para la población infantil
Medios
2. Mejores patrones de las finanzas en el núcleo familiar .
3. Mayor especializada.
C2 1. Aumento de oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario
C3 1. Adecuada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica
2. Amplia oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos
orientación
4. Mayor conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil.
3. Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.7- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO FIN
Reconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
PROPÓSITO
Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
COMPONENTES
Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar Mayor orientación especializada Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil 1. Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”
ACTIVIDADES
2. Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”. Juegos sopa de letras de términos financieros Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños 3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no Bancarizada”.
3.7.1. - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO Resumen Narrativo
Indicadores
FIN
Incrementar el conocimiento del ámbito financiero en 20% de los niños que participaron en el conjunto de actividades previstas
Reconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
PROPOSITO Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Generar interés en las finanzas y la banca en 80% de los niños que participaron en el conjunto de actividades previstas dentro de la escuela.
COMPONENTES Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar Mayor orientación especializada Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
ACTIVIDADES 1. Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros” 2. Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”. Juegos sopa de letras de términos financieros Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños 3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no Bancarizada”.
Aumento en 20%, de solicitud de información de los familiares de los niños sobre gestión de las finanzas. Incremento en 15% de acceso de familiares adultos al sistema bancario. Aumento en un 10%, de investigaciones en FACES sobre la educación y cultura financiera en los niños.
90% de los niños participantes llenan las planillas de juego de sopa de letras. 80% de los niños participantes conocen y personalizan las tarjetas de ahorro diseñadas por los estudiantes que prestan el servicio comunitario. Exposición al 100% de los niños sobre diseño de presupuesto familiar. 20% de los niños que diseñen el plan de ahorro lo ejecutaran. Descripción de experiencia en cada niño en la acción de ahorrar y querer consumir bienes en un 80% de los encuentros. Planificación de actividad para estimular la creatividad, con el incentivo de exponerse en acto de FERIA CIENTIFICA en las instalaciones de la escuela un 60% de los niños que participan en las actividades planificadas para ellos. Precisión en medios impresos para que el 15% de los niños se motiven a ampliar el conocimiento en el ámbito de las finanzas.
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.7.2.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO Resumen Narrativo
Indicadores
FIN Reconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Incrementar el conocimiento del ámbito financiero en 20% de los niños que participaron en el conjunto de actividades previstas
• Estadísticas de la Superintendencia de Instituciones Bancarias SUDEBAN • Registros Estadísticos en la Alcaldía de Valencia (Dpto. de Coordinación de Estudios Estratégicos Comunales de Valencia CEECV) • Registros de la Escuela ITACA
PROPÓSITO Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Fuentes de Verificación
Generar interés en las finanzas y la banca en 80% de los niños que participaron en el conjunto de actividades previstas dentro de la escuela.
• Medios de comunicación Social (Prensa Regional, Prensa y Canal de televisión de la Universidad de Carabobo.
Supuestos
• Integración en el Convenio entre el CEECV de la Alcaldía de Valencia y la Universidad de Carabobo. • Vigencia de la Ley de Servicio Comunitario de Estudiante de Educación Superior. • Compromiso de la comunidad: Consejos Comunales y Escuela ITACA, Asociación de Padres y Representantes (Docentes, Padres y Alumnos) con el proyecto.
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.7.4.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO Resumen Narrativo
Indicadores
COMPONENTES Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar
Mayor orientación especializada
Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
Aumento en 20%, de solicitud de información de los familiares de los niños sobre gestión de las finanzas.
Incremento en 15% de acceso de familiares adultos al sistema bancario.
Aumento en un 10%, de investigaciones en FACES sobre la educación y cultura financiera en los niños.
Fuentes de Verificación
Supuestos
Entrevistas de opiniones en reuniones con Padres y Representantes de los niños atendidos en el Proyecto.
Motivación de la familia y el niño.
Encuestas al personal docente de fundamentos que se requiere transmitan a los niños de educación básica.
Compromiso por parte de los docentes de la escuela ITACA de continuar la difusión de los topicos de finanzas en aula.
Listado de Trabajos de Grados y Ensayos administrados por la Unidad de Investigación de la escuela de Economía.
Motivación de los estudiantes de la escuela de economía aspectos de educación financiera infantil.
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.7.5.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO Resumen Narrativo
Indicadores
Fuentes de Verificación
Supuestos
ACTIVIDADES 1. Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”
Listas de Asistencia (al inicio y al final ) de cada Charla por parte de la Dirección de Extensión de FaCES UC. Dictar dos (2) Charlas Reflexivas cada semestre a los alumnos de inducción al servicio comunitario
Propuestas en los Proyectos de Servicio Comunitario de los alumnos de Inducción relacionadas con el problema de acceso y uso de las personas excluidas del sistema financiero.
Actitud emprendedora de los jóvenes en prestar servicio comunitario.
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.7.5.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO Resumen Narrativo
Indicadores
Fuentes de Verificación
Supuestos
ACTIVIDADES 2.
Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”. Juegos sopa de letras de términos financieros Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas.
90% de los niños participantes llenan las planillas de juego de sopa de letras.
Fotografías de cada actividad con los niños.
80% de los niños participantes conocen y personalizan las tarjetas de ahorro diseñadas por los estudiantes que prestan el servicio comunitario.
Registros observacionales y reflexivos de los estudiantes que interactúan en las actividades con los niños.
Exposición al 100% de los niños sobre diseño de presupuesto familiar. 20% de los niños que diseñen el plan de ahorro lo ejecutaran.
Compendio de Memorias Técnicas entregadas por cada estudiante al finalizar las 120 horas de prestar servicio comunitario.
Motivación de la familia, el niño y los maestros de la escuela.
Apoyo de material Ilustrativo, Formativo y POP por parte del Banco Central de Venezuela
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.7.5.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO Resumen Narrativo
Indicadores
Fuentes de Verificación
Supuestos
ACTIVIDADES 2.
Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”. Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños
Descripción de experiencia en cada niño en la acción de ahorrar y querer consumir bienes en un 80% de los encuentros. Planificación de actividad para estimular la creatividad, con el incentivo de exponerse en acto de FERIA CIENTIFICA en las instalaciones de la escuela un 60% de los niños que participan en las actividades planificadas para ellos. Precisión en medios impresos para que el 15% de los niños se motiven a ampliar el conocimiento en el ámbito de las finanzas.
Motivación de la familia, el niño y los maestros de la escuela. Fotografías de cada actividad con los niños.
Desarrollo de Programa de Radio y Televisión de la DESCO y la Universidad de Carabobo. Registros observacionales y reflexivos de los estudiantes que interactúan en las actividades con los niños.
Apoyo de Instituciones Financieras en recursos para la logística en cada encuentro con los niños. Colaboración de los profesores de la escuela de economía ante las ausencias de los participantes los días en que realicen las actividades con los niños. Apoyo de material Ilustrativo, Formativo y POP por parte del Banco Central de Venezuela
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
3.7.5.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO Resumen Narrativo
Indicadores
Fuentes de Verificación
Supuestos
ACTIVIDADES
3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no Bancarizada”.
Mínimo 15% de las Instituciones Financieras adquirirá el libro para ser considerado en el diseño de estrategias de mercadeo para considerar al segmento infantil.
Listado de bancos emitidos por SUDEBAN y OSFIN.
Registro de exposiciones focalizadas en espacios de participación social promovidas por los bancos.
Motivación estudiantes comunitario.
de de
los servicio
Apoyo de financiero por parte del Banco Central de Venezuela . Apoyo financiero de la Asociación de Profesores de la Universidad de Carabobo, APUC.
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero
FaCES UC
Memoria Servicio Comunitario Cohorte 2012-1
Memoria Servicio Comunitario Cohorte 2011-1
Gracias por el apoyo incondicional para con los estudiantes de economía que prestan servicio comunitario, cada uno de ellos cuando empieza el proyecto no se imagina la noble experiencia que tendrán, al culminar se sorprenden de la receptividad y atención de los niños en cada encuentro … Prof. Yoskira Cordero
Memoria Servicio Comunitario Cohorte 2012-2
UNIVERSIDAD DE CARABOBO RECTORÍA Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad (DESCO) Coordinación General de Planificación y Desarrollo de Extensión y Servicios a la Comunidad
TUTORIAL
Metodología del Marco Lógico Valencia, 2010
ÁRBOL DE PROBLEMAS
CAUSA CRÍTICA C1 C2 C3
ÁRBOL DE OBJETIVOS
ANÁLISIS DE ACTORES CLAVE GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
ANÁLISIS ALTERNATIVAS 1
MATRIZ MARCO LÓGICO FIN PROPÓSITO
2 3
RESULTADOS ACTIVIDADES EBF.
Árbol de Problema (Análisis del Problema)
CONSECUENCIAS INDIRECTAS CONSECUENCIAS DIRECTAS ¿Qué ocasiona? ¿Qué efectos tiene?
¿Qué ocasiona?
Problema Central ¿Por qué?
CAUSAS DIRECTAS ¿Por qué se produce? ¿A qué se debe? ¿Por qué?
CAUSAS DE LAS CAUSAS ¿Por qué?
RAIZ DEL PROBLEMA
Árbol de Objetivo (Análisis del Objetivo) FINES: ¿Para qué? Cambio que se desea producir ¿Qué se desea obtener?
MEDIOS: ¿Cómo logramos el objetivo Especifico?
Objetivo Central
Análisis de Alternativas Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
x
Buen trato Familiar
Familias funcionales
Comunidad educativa capacitada en valores
Adecuada convivencia entre los alumnos
Modelaje de mapas de mapas familiares nutritivos
Cumplimiento de los roles de la familia
Reconocido el significado de los valores en la formación de la ciudadanía
Adecuado modelaje de valores en el hogar y escuela
Adecuados patrones que fomenten la sana convivencia
Mayor responsabilidad parental hacia los hijos
Incrementada la oferta de programas educativos en valores para los miembros de la comunidad educativa
Patrones socio culturales positivos para el fomento de valores
OPCIÓN: 1 y 2: Capacitación de la familia
OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la comunidad educativa
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Fin - Objetivo General
• Objetivo de largo plazo, contribución que espera haga el proyecto a nivel nacional, sectorial o regional.
Propósito Objetivo Específico
• Resultado General que se espera lograr al finalizar el proyecto, en un tiempo, para una comunidad determinada.
Componentes Resultados
• Productos concretos que deberán alcanzarse con las actividades del proyecto. • Obras, servicios y capacitación que genera el proyecto.
Actividades
• Conjunto de tareas que el ejecutor del proyecto debe cumplir para producir cada uno de los resultados.
Es el Problema Central del Árbol del Problema redactado en positivo. Redactado en tiempo pasado, en positivo como una situación ya resuelta.
Es el Objetivo Central del Árbol de Objetivos. Son los Medios (las causas del problema excepto la causa crítica) del Árbol del Objetivos. Máximo cinco (5) resultados por proyecto. Acciones concretas planificadas y ejecutadas en orden cronológico para alcanzar los resultados. Mínimo tres (3) actividades por cada Componente-Resultado.
Árbol de Problema (Análisis del Problema) CONSECUENCIAS Inadecuado manejo de estrategias que fomenten la convivencia
Conductas violentas entre pares y con adultos
Transmisión inadecuada de valores por parte de los adolescentes
VIOLENCIA INTRAESCOLAR CAUSAS
C1
Maltrato Familiar
C2
Familias disfuncionales
Deserción escolar
Fin - Objetivo General
C3
C4
Escasa capacitación de la comunidad educativa en valores
Inadecuada convivencia entre los alumnos
Escaso reconocimiento del significado de los valores en la formación de ciudadanía por parte del docente
Inadecuado modelaje de valores en el hogar y en la escuela
Ofertas limitadas de programas educativos en valores para toda la comunidad
Patrones socioculturales negativos
CAUSAS DE LAS CAUSAS
Modelaje de mapas de familiares violentos
Inadecuados patrones que fomenten la sana convivencia
Insuficiente cumplimiento de los roles de la familia
Reducida responsabilidad parental hacia los hijos
Propósito – Objetivo Específico Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
Componentes - Resultados
x
Buen trato Familiar
Familias funcionales
Comunidad educativa capacitada en valores
Adecuada convivencia entre los alumnos
Modelaje de mapas de mapas familiares nutritivos
Cumplimiento de los roles de la familia
Reconocido el significado de los valores en la formación de la ciudadanía
Adecuado modelaje de valores en el hogar y escuela
Adecuados patrones que fomenten la sana convivencia
Mayor responsabilidad parental hacia los hijos
Incrementada la oferta de programas educativos en valores para los miembros de la comunidad educativa
Patrones socio culturales positivos para el fomento de valores
OPCIÓN: 1 y 2: Capacitación de la familia
OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la comunidad educativa
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP) CONSECUENCIAS Se utilizan para redactar la JUSTIFICACION del Proyecto
Problema Central Redactado en positivo REDACTAR en positivo como una situación resuelta. GRUPO POBLACIONAL BENEFICIADO TIEMPO: Entre (3) y cinco (5) años. LUGAR: Local, Estadal, Regional, Nacional.
Fin - Objetivo General
Propósito Objetivo Específico Componentes - Resultados Actividades
Árbol de Problema
REDACTAR en positivo como una situación resuelta. GRUPO POBLACIONAL BENEFICIADO. TIEMPO ESTIPULADO: Entre uno (1) y tres (3) años. LUGAR SEÑALADO.
Objetivo Central Causa Crítica (planteada como resuelta)
MEDIOS (Causas de las causas redactadas en positivo) Árbol de Objetivos
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Fin - Objetivo General Propósito - Objetivo Específico
Disminuida la Violencia Intraescolar en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia. Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.
Componentes Resultados
1. Reconocido el significado de los valores en la formación de la ciudadanía para los miembros de la comunidad educativa. 2. Incrementada la oferta de programas educativos en valores para los miembros de la comunidad educativa. 3. Adecuada convivencia entre los alumnos. 4. Adecuado modelaje de valores en el hogar y escuela. 5. Patrones socio culturales positivos para el fomento de valores en el hogar y escuela.
Actividades
1.1. Talleres de sensibilización dirigidos a los docentes relacionados con la importancia de vivir los valores comunitarios. 1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula. 1.3. Talleres de sensibilización planificados y dictados por los docentes dirigidos a los padres y madres de los adolescentes relacionados con la importancia de vivir los valores comunitarios. 1.4. Talleres vivenciales en aula dirigidos por los docentes en los cuales se practiquen los valores necesarios para una convivencia armónica.
CONSECUENCIAS (Directas e Indirectas) (SE UTILIZAN PARA REDACTAR LA JUSTIFICACION DEL PROYECTO)
PROBLEMA CENTRAL (EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL FIN DEL PROYECTO)
CAUSA CRÍTICA (EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL PROPÓSITO DEL PROYECTO )
CAUSAS Y CAUSAS DE LAS CAUSAS (EN POSITIVO SE CONVIERTEN EN RESULTADOS ESPERADOS)
EBF.
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Resumen Narrativo
Fin - Objetivo General Propósito Objetivo Específico Componentes Resultados Actividades
Indicadores
Fuentes de Verificación
Supuestos
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Resumen Narrativo Fin Objetivo General Propósito Objetivo Específico Componentes Resultados
Actividades
Indicadores
Permiten establecer en qué medida han sido alcanzados los objetivos, resultados y actividades en términos de: • Cantidad. • Calidad. • Tiempo. Sistema de evaluación monitoreo del proyecto
y
Indicadores CUALITATIVOS:
Expresan la dimensión subjetiva e intangible (Signos, símbolos verbales o no verbales). “Expresiones entre los Docentes y sus alumno en el aula de valores para la convivencia armónica mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje en el lapso de un (1) mes después de culminados los Talleres vivénciales”
CUANTITATIVOS:
Expresan la dimensión mensurable, objetiva de productos concretos (Porcentaje, tasa e índice). “80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto ”
Indicadores Parámetros que nos permiten saber el grado de logro de los objetivos y resultados. Deben incluir variables de: • Calidad: se refiere a la variable empleada. • Cantidad: magnitud del objetivo que se espera alcanzar. Cuán positivo?
• Tiempo: período en el cual se espera alcanzar el objetivo, y usualmente esta vinculado a la duración del proyecto.
Ingreso Per-Cápita.
Incrementado el ingreso per-cápita en 10%.
Incrementado el ingreso per-cápita en 10%, un año después de finalizado el proyecto.
Elementos de un Indicador CUÁNTO? Cantidad
80%
70%
400
300
EN QUIÉNES? El grupo de beneficiario Jóvenes
Empleadores
QUÉ? Calidad Adquieren competencias personales para el empleo Son receptivos ante la oferta de fuerza de trabajo juvenil
CUÁNDO? Tiempo
DÓNDE? Lugar
Al finalizar la fase de formación
Jóvenes
Colocados en el mercado
Durante la ejecución del proyecto y hasta seis meses después de haberlo finalizado
Jóvenes
Colocados tienen ingreso promedio mensual igual o superior al salario mínimo
Durante la ejecución del proyecto y hasta dos años después de haberlo finalizado
En el área Metropolitana de Caracas
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP) Resumen Narrativo Fin - Objetivo General Disminuida la Violencia Intraescolar en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.
Propósito - Objetivo Específico Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar. Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
Componentes - Resultados 1. Reconocido el significado de los valores en la formación de la ciudadanía.
Actividades 1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.
Indicadores Disminuidos en un 10% los actos violentos en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia.
80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto
• “Expresiones entre los Docentes y sus alumnos en el aula, de valores para la convivencia armónica, mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje al finalizar el proyecto ” • Incremento en un 20% de la Asistencia de los alumnos al finalizar el proyecto. • Aumento en un 30% en el cumplimiento de deberes y tareas asignadas al finalizar el proyecto. • Disminución de 10% de la Deserción Escolar al finalizar el proyecto. • 30 Talleres Vivenciales impartidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula. • 150 docentes asistiendo a los Talleres Vivénciales para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula . • 80% de los docentes aplicando en el aula las técnicas aprendidas en los talles, para el desarrollo de los valores de convivencia armónica en el lapso de un mes después de culminado los talleres vivénciales.(Durante la Ejecución del Proyecto)
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP) Elementos del proyecto
Fuentes de Verificación
Fin Objetivo General
Son las fuentes de información donde se obtienen los datos necesarios para verificar cada Indicador, como prueba de haber alcanzado los objetivos, resultados y actividades.
Propósito Objetivo Específico
Componentes Resultados
Actividades
• Estadísticas. • Informes. • Libros registros • Fotografías. • Inspección del sitio. • Encuesta por muestreo. •Registros observacionales.
Supuestos
Son condiciones que se encuentran fuera del ámbito del control del proyecto y que implican riesgos para el proyecto sino se cumplen. Se expresan como hipótesis y se redactan en forma positiva. Facilita el monitoreo de los riesgos durante la ejecución de un proyecto.
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP) Resumen Narrativo
Fin - Objetivo General
Disminuida la Violencia Intraescolar
Indicadores
Fuentes de Verificación
• Estadísticas del Ministerio del Poder Popular de Interior y •Disminuidos en un Justicia. 10% los actos violentos en los tres años • Registros siguientes a la Estadísticos en la finalización del Zona Educativa. Proyecto. Barrio El Consejo, Parroquia • Registros de la EB Miguel Peña Manuel Alcázar. Valencia. • Medios de comunicación Social.
Supuestos • Existencia de Políticas Publicas a nivel local, estadal, regional y nacional orientadas hacia la disminución de la violencia. • Vigencia de la Ley de Servicio Comunitario de Estudiante de Educación Superior. • Compromiso de la Zona Educativa con el proyecto. • Compromiso de la comunidad educativa (Docentes, Padres y Representantes y Alumnos) con el proyecto.
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP) Resumen Narrativo
Indicadores
Fuentes de Verificación
Propósito Objetivo Especifico Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar. Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto
Informes de actividades de los facilitadores Informe del equipo monitor del proyecto
Supuestos
Motivación participativa de los miembros de la comunidad educativa Interés de los Docentes, Estudiantes y representantes en la promoción de valores para la convivencia armónica escolar
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP) Resumen Narrativo
Componentes Resultados
Indicadores
“Expresiones entre los Docentes y sus alumnos en el aula, de valores para la convivencia armónica, mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje al finalizar el proyecto ”
Fuentes de Verificación
Registro observacional por parte del equipo monitor del proyecto Entrevistas de Opiniones de los docentes, alumnos y representantes Listados de Asistencia de los Alumnos
1. Reconocido el significado de los valores en la formación de la ciudadanía.
Incremento en un 20% de la Asistencia de los alumnos al finalizar el proyecto. Aumento en un 30% en el cumplimiento de deberes y tareas asignadas al finalizar el proyecto. Disminución de 10% de la Deserción Escolar al finalizar el proyecto.
Supuestos
Registros del Rendimiento Escolar Registros Estadísticos en la Zona Educativa.
Registros de la EB Manuel Alcázar.
Motivación participativa de los miembros de la comunidad educativa Interés de los Docentes, Estudiantes y representantes en la promoción de valores para la convivencia armónica escolar
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP) Resumen Narrativo
Indicadores
Actividades
30 Talleres Vivénciales impartidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula .
1.2 Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula
Fuentes de Verificación
150 docentes asistiendo a los Talleres Vivénciales para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula . 80% de los docentes aplicando en el aula las técnicas aprendidas en los talles, para el desarrollo de los valores de convivencia armónica en el lapso de un mes después de culminado los talleres vivénciales. (Durante la Proyecto)
Ejecución
del
Listados de Asistencia de docentes a los Talleres Vivénciales Registro de actividades en aula Registro observacional por parte del equipo monitor del proyecto Registro fotográfico
Supuestos
Motivación participativa de los miembros de la comunidad educativa Interés de los Docentes en la promoción de valores para la convivencia armónica escolar
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