FORTALECER LA CAPACIDAD INVESTIGATIVA E INNOVADORA DE LOS MAESTROS EN EJERCICIO: EL SIEP COMO MODELO DE ACCIÓN1
Eje temático: Formación de maestros y educadores en red y posicionamiento éticopolítico Autores: Jeimmi Paola Carvajal Guzmán2, Juan Guillermo Londoño Sánchez3 y Julián Andrés Neira Carreño4 Modalidad del trabajo: Ponencia Red a la que se pertenece: Red CHISUA. Pensamiento. Gentes. Relatos Institución en donde se desarrolla: Institución Educativa Distrital -IED- Francisco Javier Matiz; Grupo de Investigación Escolar en Convivencia y Ciudadanía -CIVITASNivel Educativo al que pertenece: Actividades de apoyo y fortalecimiento a la Educación -Centro de Pensamiento Colaborativo para la Educación-. Resumen:
Los maestros en Colombia y Latinoamérica están llamados a liderar grandes transformaciones culturales y sociales, sin que para ello tengan garantizadas estrategias, mecanismos o recursos suficientes. Partiendo de esto, los autores en esta ponencia comparten la experiencia del diseño y la consolidación de un Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica -SIEP- como propuesta para acompañar y empoderar a los maestros en la labor a la cual están llamados. El diseño y consolidación del SIEP se viene dando a partir del pivotaje del mismo en una institución educativa pública del sur oriente de Bogotá D.C. Este Sistema busca, desde cuatro acciones estratégicas - Acompañamiento Formativo, Gestión de Redes Colaborativas, Desarrollo TIC y Gestión de Productos de conocimiento-, el fortalecimiento de la capacidad de las redes y comunidades de maestros para proponer diálogos, iniciativas y proyectos educativos auto-generados de manera colaborativa, permitiendo su trazabilidad y sostenibilidad, así como el posicionamiento ético-político de los maestros en el contexto social en donde se ejerce la docencia. 1
Ponencia aceptada para ser presentada en el VIII Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestras y Maestros, Educadoras y Educadores que hacen Investigación e Innovación desde su Escuela y Comunidad; a realizarse del 10 al 21 de julio de 2017, en la ciudad de Morelia, Michoacán; México. 2 Coordinadora de Gestión en REDINCOL Centro de Pensamiento Colaborativo para la Educación. Trabajadora Social y maestrante en Educación con énfasis en investigación. Contacto: coordinació
[email protected]. 3 Director Estratégico en REDINCOL Centro de Pensamiento Colaborativo para la Educación. Psicólogo y maestrante en Tecnología Educativa. Contacto: direcció
[email protected] 4 Coordinador de Investigación en REDINCOL Centro de pensamiento Colaborativo para la Educación. Psicólogo. Contacto:
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Palabras claves: Formación de Docentes, Acompañamiento Formativo, Investigación Educativa, Aprendizaje Colaborativo, Innovación Educativa, Mediación tecnológica. Participantes de la experiencia: Grupo de Investigación Escolar En Convivencia y Ciudadanía - CIVITAS -Institución Educativa Distrital (IED) Francisco Javier Matiz y REDINCOL. Centro de Pensamiento Colaborativo para la Educación. Contexto de surgimiento del Proyecto
Ilustración 1 Participantes en Conversatorio REDINCOL. 21 de abril de 2016.
Los maestros y las maestras, profesionales e intelectuales de la cultura, son pilares fundamentales para la construcción de la sociedad colombiana que deberá hacer el tránsito hacia la paz. Es clave entender que su rol dentro del sistema educativo los ubica en la intersección entre la práctica y la intelectualidad, posición privilegiada en términos de oportunidades para jalonar verdaderas transformaciones sociales. En este sentido nuestros maestros tienen hoy la difícil tarea de recrear y transformar imaginarios y prácticas sociales, fundamentándose en la ciencia, la tecnología, la diversidad de los Visítenos: www.redincol.com.co - https://blog.redincol.com.co - https://www.facebook.com/redincol/
saberes y costumbres, y la integralidad del ser, a través de prácticas pedagógicas cualificadas que garanticen la formación de personas íntegras, conscientes y capaces de construir la Colombia en paz, equitativa y educada que queremos. Sin embargo, vemos en nuestro país que a pesar de los diversos esfuerzos de los sindicatos, las universidades, las instituciones públicas en convenio con entidades privadas, o los mismos maestros de manera autónoma, aún no contamos con una Comunidad de Maestros y Maestras con la potencia para asumir ese papel protagónico al que están llamados. Un énfasis en modelos capacitadores y no autogeneradores para su formación, bajo impacto y uso de las TIC en el ejercicio docente e intelectual, la falta de estrategias sostenibles para su agenciamiento autónomo como comunidades representativas, así como falta de motivación y reconocimiento social, son algunos de los factores que dificultan su cohesión y consolidación como comunidad ampliamente incidente. Estas reflexiones nos han llevado a plantearnos la posibilidad, y al mismo tiempo el reto, de contribuir desde diversos campos de conocimiento al fortalecimiento de las comunidades de docentes que reflexionan y proponen soluciones frente a sus contextos educativos locales. El fin teleológico que perseguimos es impulsar a estas comunidades para que puedan expandir, transferir y difundir sus prácticas, valores saberes, superando dinámicas endógenas para llegar a entablar diálogos constructivos con sus colegas, las comunidades académicas y el conjunto de la sociedad. Metodológicamente buscamos la generación de un vínculo no solo intelectual, sino además de ello empático, en donde la confianza es uno de los pilares para accionar un proyecto de fortalecimiento a la capacidad investigativa e innovadora de los maestros, como herramienta para el empoderamiento de la relación práctica-intelectualidad desde un posicionamiento éticopolítico, dado que se parte de una observación reflexiva de los contextos en donde se ejerce la práctica docente. Este fortalecimiento se ha desarrollado por medio de un proceso formativo y de desarrollo profesional y personal, a través del cual el maestro cualifica sus prácticas a la vez que alcanza transformaciones ontológicas, epistemológicas, axiológicas, teleológicas y prospectivas en su subjetividad, superando el inmediatismo de la cotidianidad escolar para crear nuevos sentidos y futuribles para sí mismo y para su contexto de acción (Vargas, 2012). Sin embargo, tradicionalmente estos procesos han tenido un enfoque claramente capacitador5, desde donde se plantea la formación como un 5
Definimos enfoque capacitador como acciones de tranmisión de conocimiento y/o habilidades técnicas bajo una dinámica conversacional entre expertos y “novatos”, sin que estos procesos sean pasados por un tamiz reflexivo que incida en la práctica docente y en el ser del maestro. Visítenos: www.redincol.com.co - https://blog.redincol.com.co - https://www.facebook.com/redincol/
problema individual y no colectivo; se trata de procesos de graduación y titulación formal dirigida a individuos, que en la gran mayoría de los casos se hallan lejos de propiciar el acercamiento a los problemas cotidianos de las comunidades educativas; dejando en evidencia que el motor de sus motivaciones está en la búsqueda de beneficios personales, en lugar de centrar esta motivación en criterios de pertinencia y compromiso con las comunidades; mientras tanto, permanecen las realidades de inequidad social, problemas de convivencia y ciudadanía en los colegios, bajo acceso y uso básico del conocimiento y la tecnología, e inclusive de anomia o crisis de valores. Frente a este contexto problemático queremos recordar al movimiento pedagógico colombiano -19826-, que demostró la potencialidad de la auto-organización de los maestros no sólo en términos gremiales, sino también a nivel formativo y transformador de problemáticas a través de soluciones reales y cotidianas a los retos de la educación en nuestro país. En Colombia y en toda Latinoamérica se han aunado esfuerzos orientados bajo este sentido organizativo, generando múltiples experiencias inclusive dentro del campo formal e institucional, como lo son por ejemplo los Encuentros Iberoamericanos de Redes de Maestros. Esta apuesta comprometida con la práctica de la educación desde un pensamiento crítico y de-colonial ha permitido el surgimiento de experiencias significativas a nivel Latinoamericano, desde lo institucional y desde la organización y ejercicio autónomo de las comunidades educativas en cada país. En concordancia con estos objetivos, el Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica -SIEP- constituye una propuesta que tiene como elemento central la participación activa y autónoma de los docentes en procesos de formación y acción pedagógica, y desde allí la construcción de conocimiento, la innovación educativa y pedagógica y desarrollo profesional dentro y fuera de las aulas. Es en esta última línea donde anclamos nuestra propuesta de Fortalecimiento de 6
Para 1982 se generan dos hitos importantes en la historia de la educación en Colombia: El surgimiento del movimiento pedagógico y la aparición del Proyecto Educativo y Pedagógico Alternativo -PEPA-. Respecto al primero, vale mencionar que entre 1980 y el 2000 se gestó en el país un movimiento social de base en el magisterio del sector oficial que partió espontáneamente de pequeños grupos de docentes de este sector y que fue apoyado desde sus inicios por intelectuales y en 1982 fueron acogidos por la Federación Colombiana de Educadores -FECODE-. En el marco de lo anterior surgió el PEPA que junto con los Centros de Investigación Docente -CEID-, surgieron con el propósito de asumir lo reivindicativo gremial, además del estudio, la investigación y la sistematización de los temas pedagógicos y educativos nacionales, así como el quehacer del docente en cuanto a sus funciones y relaciones con el Estado. Sin embargo, ambos proyectos actualmente se encuentran significativamente desacelerados.
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la Capacidad Investigativa e Innovadora de Maestros Investigadores en Ejercicio a experiencias como el Acompañamiento Formativo en México (Vargas, 2012; 2015), la investigación colaborativa en educación (Boavida y da Ponte, 2011; IDEP, 2011), el desarrollo profesional docente mediado por nuevas tecnologías (MEN, 2013), y la experiencia ETwinning (Crawley, Gerhard, Gilleran y Joyce, 2010); entre otras, que nos han ayudado a fundamentar un modelo de investigación colaborativa para aplicarse en comunidades y redes de Maestros Investigadores, en donde, por medio de la construcción de relaciones de confianza se generan procesos productivos y auto- generadores de investigación colaborativa, permitiendo la identificación y la generación del compromiso de los maestros y maestras que participan en nuestra experiencia, tanto con un proyecto colectivo como con sus propios procesos individuales que, siguiendo al Maestro Raúl Vargas, no solo construyen conocimiento, sino principalmente buscan la “transformación del ser” (Vargas, 2015). Diseño y pivotaje del Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica SIEP-
Ilustración 2 Acompañamiento Formativo a CIVITAS, grupo de investigación escolar en Convivencia y Ciudadanía.
Desde febrero de 2016 echamos a andar nuestra propuesta a manera de pivotaje, gracias a la confianza depositada en REDINCOL por un grupo de maestros de la Institución Educativa Distrital -IED- Francisco Javier Matiz, de la localidad 4ta -San Visítenos: www.redincol.com.co - https://blog.redincol.com.co - https://www.facebook.com/redincol/
Cristóbal- al sur oriente de la ciudad de Bogotá, interesados en iniciar procesos de autorreflexión desde el análisis de una serie de experiencias y proyectos institucionales en torno a los temas de la convivencia, la ciudadanía y su interacción con el entorno barrial y local. Nuestro trabajo se ha ido estructurando en un modelo sistémico de relaciones y trabajo intelectual, emocional, vivencial, social y reflexivo, a través del cual los y las docentes han incentivado e intensificado sus diálogos colectivos alrededor de las iniciativas y proyectos que cada maestro lidera. Con una combinación de sesiones presenciales cada quince días, un uso innovador de herramientas y plataformas digitales, así como una guía interactiva y consensuada colectivamente en temas de investigación educativa y social, alfabetización digital y trabajo colaborativo, se han creado ambientes emocionalmente amenos y propicios para la discusión abierta y rigurosa por medio de una relación de confianza. La construcción participativa y colaborativa de los proyectos individuales denominados “Agendas Investigativas”, así como la retroalimentación de estos de forma colectiva, son algunos de los elementos de soporte principales - que han propiciado el surgimiento de discusiones y construcciones dinámicas, auto-generadoras y sistemáticas, plasmadas en proyectos e iniciativas de investigación e innovación educativa y pedagógica planteados por l@s mism@s maestr@s, que responden a necesidades, dificultades y retos presentes en sus contextos locales y sus prácticas y vivencias cotidianas; dejando en evidencia las potencialidades, fortalezas y oportunidades que ostentan en sí mismos, identificándose también en sus estudiantes y en general en la comunidad que habitan. En lo anterior, el papel de nuestro equipo de trabajo REDINCOL ha sido fundamental en términos de gestión de espacios, tiempos y recursos, tanto para organizar las actividades y sustentarlas teórica y metodológicamente, como para documentar, sistematizar y divulgar de manera estratégica todo lo que ha sucedido durante nuestros encuentros, y en nuestras interacciones virtuales7, así como los productos tangibles y los valiosos aprendizajes que ha generado esta experiencia de Acompañamiento Formativo (Vargas, 2012; 2015). Si bien esto ha sido importante, lo que realmente ha dado un sentido positivo a toda la experiencia es precisamente la posibilidad de construir horizontes investigativos y aterrizarlos en agendas de trabajo que se materializan en proyectos concretos, anclados al contexto escolar y que encuentran allí su sentido y pertinencia política y ética. De esta manera, CIVITAS, un grupo de Maestras Investigadoras (son 7
Para evidenciar lo mencionado, invitamos al lector a consultar nuestra plataforma virtual www.redincol.com.co en donde hallaran la consolidación y sistematización de lo avanzado con CIVITAS, grupo de maestros investigadores de la IED Francisco Javier Matiz. Visítenos: www.redincol.com.co - https://blog.redincol.com.co - https://www.facebook.com/redincol/
efectivamente en su mayoría mujeres) ha podido avanzar en la consolidación de su grupo de investigación educativa en convivencia, ciudadanía y construcción de paz, por esto presentaremos lo que hemos documentado y sistematizado como sus agendas investigativas en el marco de su participación en el SIEP, en el Anexo 1. Por su parte, la propuesta de investigación-acción de REDINCOL versa sobre un macroproyecto de investigación e innovación educativa, que busca optimizar acciones de Acompañamiento Formativo a Maestros Investigadores en ejercicio, a través de tres ejes de trabajo que soportan nuestro equipo, y en el que los principales protagonistas son los Maestros Investigadores: a) Acompañamiento Formativo in situ para la construcción y dinamización de líneas y proyectos de investigación interrelacionados y a través de metodologías colaborativas que incentiven la confianza mutua b) Gestión de Redes Colaborativas al interior de las redes y comunidades de Maestros, y en escenarios y redes externas que conforman el ecosistema educativo en nuestra ciudad, en Colombia y también a nivel latinoamericano c) Desarrollo TIC para la creación, dinamización y uso de ambientes y plataformas virtuales para la investigación colaborativa en educación y pedagogía. Estos tres ejes de trabajo conforman nuestro Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica –SIEP-, el cual funciona a través de una figura fundamental que denominamos Articulador, quien desde su función de “araña tejedora” (Figueroa, 2014) y con el apoyo permanente de un equipo de trabajo conformado por apoyos en gestión, investigación y desarrollo TIC, asume la dinamización del Acompañamiento Formativo tanto en el nivel presencial como a nivel virtual, aplicando para ello las metodologías y tecnologías, así como los recursos y movilización de alianzas estratégicas necesarias para que l@s Maestr@s Investigador@s que participan en nuestro SIEP, incentiven la confianza en sí mismos y sus colegas investigadores a través de ejercicios prácticos de “aprender a investigar, investigando”. Esta dinamización propicia el compromiso y la colaboración mutua en el desarrollo de sus agendas investigativas individuales y las propuestas colectivas planteadas durante este proceso, para que a través de esta experiencia generen iniciativas y proyectos pertinentes y escalables, que conecten con lo global desde sus realidades locales e institucionales -sean estas problemáticas o potenciadoras-, generando con ello ambientes multimediales y generativos de conocimiento, nuevas prácticas, realidades culturales diversas y complejas, y apropiación de nuevas tendencias tecnológicas. En pocas palabras, un ecosistema social y cultural amplio en el que habitan y coexisten con Visítenos: www.redincol.com.co - https://blog.redincol.com.co - https://www.facebook.com/redincol/
otros Maestros Investigadores, lo que redunda en mejores oportunidades para la formación y desarrollo profesional de los y las docentes, así como el buen vivir individual y colectivo de las actuales y las nuevas generaciones. Acompañamiento Formativo y Diálogo de Saberes La posibilidad de confluencia de nuestras subjetividades, cargadas de intenciones por construir conocimiento alrededor de la educación, la pedagogía y la investigación, reflexionar sobre nuestras prácticas cotidianas, analizar las problemáticas de nuestros entornos educativos desde puntos de vista informados, críticos y éticos, e inclusive simplemente compartir experiencias y opiniones, es lo que da sentido a todo el andamiaje complejo que desde REDINCOL hemos planteado al grupo de Maestras Investigadoras que hemos tenido la gran fortuna de acompañar. Para nuestro modelo ha sido muy importante en primera medida ponernos en juego integralmente todos los participantes de la experiencia. Desde la articuladora del grupo8, el equipo de soporte de REDINCOL, hasta cada una de las maestras y maestros que han participado a lo largo de nuestro Acompañamiento, y para ello nos ha sido muy ilustrativo lo que Osvaldo García y Soledad Saavedra (en Figueroa, 2014) han denominado "la relación del CLEHES: Cuerpo + Lenguaje + Emociones + Historia + Eros + Silencio". Ha sido de esta forma como hemos comenzado a generar empatía y confianza entre el grupo de Maestras Investigadoras, las redes y las comunidades de maestros con quienes hemos conectado nuestro grupo y nuestra experiencia, involucrando a cada subjetividad no solo en su faceta intelectual, sino también en sus emociones, desde sus historias de vida, desde lo que pueden expresar con sus cuerpos y lenguajes, desde lo que dicen y también desde lo que callan. Con la generación de esta confianza al interior del grupo, hemos conformado unos espacios colectivos de exposición, discusión y construcciones colectivas alrededor de las propuestas y proyectos de corte investigativo y reflexivo que cada Maestr@ ha propuesto, siguiendo lo recomendado por el maestro Raúl Vargas: Practicando una relación dialógica colectiva, en donde cada participante se reconozca como un mediador, cuyo discurso e interacción grupal permitirá tanto a él como a los demás integrantes del colectivo, significar los comentarios y sus pensamientos para ir construyendo nuevos aprendizajes, nuevos descubrimientos y una mejor comprensión de la realidad investigada (...) de tal forma que la asesoría tenga como una de sus intencionalidades esenciales la potenciación de los procesos cognitivos superiores de las y los
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Que para esta experiencia ha sido Jeimmi Paola Carvajal Guzmán. Visítenos: www.redincol.com.co - https://blog.redincol.com.co - https://www.facebook.com/redincol/
participantes, y la interacción en Equipos de Investigación Colaborativa… (Vargas, 2015; pp 38).
Ilustración 3 Conversatorio Retos para la Investigación hecha por Maestros en sus Redes y Comunidades. 21 de Abril de 2016.
Bajo esta perspectiva podemos afirmar el reconocimiento a la diversidad y la búsqueda de la horizontalidad en el diálogo, no sólo en cuanto al derecho de voz sino también en cuanto a la responsabilidad de lo que se dice al otro y, desde allí, de sus aprendizajes y reflexiones; el rescate tanto de lo que se sabe cómo de lo que se desconoce; de lo que nos afecta positiva y negativamente, de nuestras propias experiencias y las experiencias del otro, en el planteamiento y realización de esfuerzos conjuntos; la necesidad de respeto y reconocimiento para poder iniciar diálogos y proyectos colectivos dentro de las redes y comunidades educativas; son estos tres elementos fundamentales del diálogo de saberes expuestos por Mercon, Núñez, CamouGuerrero y Escalona (2014) los abordados en nuestra propuesta de un Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica -SIEP-. Pero queremos resaltar la intención que tenemos de que estos diálogos, experiencias y construcciones colaborativas sean recreados y dinamizados de maneras innovadoras e integrales, logrando superar muchas limitaciones que han enfrentado las redes y comunidades de maestros para lograr sostenibilidad y trazabilidad en su trabajo como colectivo, en términos de tiempos, espacios y recursos (IDEP, 2011) para su Visítenos: www.redincol.com.co - https://blog.redincol.com.co - https://www.facebook.com/redincol/
accionar interno. El diálogo de saberes ha sido incorporado a diferentes prácticas educativas, como la educación intercultural por ejemplo (Torres Carrillo, 2009; pp 23); sin embargo, esta categoría de análisis aterrizada a los ejercicios de investigación desde el paradigma de la Investigación Acción Cooperada (Marín Gallego, 2016; pp. 161) paradigma metodológico del SIEP-, requiere asumir el reto de posibilitar los aportes provenientes de diferentes corrientes intelectuales, culturales y educativas críticas. Esto lo logramos combinando la modalidad virtual con encuentros presenciales que permiten una mayor intensidad y gran diversidad en la interacción (Torres Carrillo, 2009; pp 31). Por esto hemos considerado un modelo sistémico como el idóneo para organizar las interacciones en las que involucramos a nuestras Maestras Investigadoras, con la hipótesis de que optimizar los canales y metodologías comunicativas logrará su mayor organización y efectividad, así como su incidencia y visibilidad. El carácter sistemático de nuestro modelo de conversaciones e interacciones para fortalecer colaborativamente la capacidad de los Maestros Investigadores se entenderá al profundizar dos aspectos fundamentales del mismo: 1. El mecanismo por el cual se potencian las conversaciones que se establecen al interior de colectivo, en el cual se apela a las potencialidades de las tecnologías digitales -especialmente de las redes sociales y las metodologías colaborativas-, para lograr visibilizar el perfil de cada Maestro Investigador y difundir su obra, ofrecer espacios para la interacción y la colaboratividad, y monitorear el impacto y la incidencia de las actividades y propuestas trabajadas por estos y estas maestras. De esta manera no sólo promovemos que las formas de comunicarse de estas comunidades y redes sean ricas en el uso de mediadores, sino que además buscamos expandir las redes de trabajo, desde el interior de las comunidades docentes hacia otras comunidades y otros sectores sociales interesados en el liderazgo de los maestros. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se apropian para nuestro SIEP de una manera intensiva pero además enfocada en principios diversos como el de la colaboratividad, el aprendizaje constructivista y conectivista, o los ambientes digitales 2.0 y 3.0, lo que resulta en plataformas que conectan lo local con lo global, el consumo de información con la producción de la misma, y permite fundamentar en la práctica la idea del “aprender a investigar investigando”, aprovechando las grandes herramientas que los ambientes digitales nos ofrecen para realizar investigación. 2. El enfoque en la gestión tanto de redes colaborativas como de productos de investigación entre las comunidades educativas, lo que garantiza la emergencia y permanencia de ambientes de trabajo e interacción auto-sostenibles, planificados, sistemáticos y que generan recursos y oportunidades para transferir conocimiento y participar en los mecanismos del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y otros Visítenos: www.redincol.com.co - https://blog.redincol.com.co - https://www.facebook.com/redincol/
fondos para la investigación, gracias a su articulación con actores y recursos aliados, fortaleciendo redes de apoyo y gestión educativa, y dando la oportunidad de conectar nodos y redes multidisciplinares y multisectoriales, que persigan objetivos comunes. Conclusiones Nuestra propuesta de un Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica -SIEPse inscribe dentro de las tendencias actuales de transmisión, gestión y construcción de conocimientos en la sociedad de la información, las cuales reafirman el espíritu generador y diverso del aprendizaje y lo humano en nuestros tiempos, lo que nos impele cada vez más hacia la solidaridad y el diálogo como pilares para la construcción de las sociedades de ahora y futuras. En las redes y comunidades educativas se buscan vivenciar todos estos principios, lo que les acredita con un mensaje que debe visibilizarse y escalarse a otros sectores y realidades de la sociedad. En REDINCOL estamos construyendo una sinergia entre los potentes mediadores y mecanismos que pone a nuestra disposición la web y nuestras valiosas comunidades de maestros y maestras, que hoy por hoy están llamadas a generar incidencia mucho más allá de las aulas y las instituciones en su rol como intelectuales culturales, constructores de subjetividades y nuevas realidades en un mundo contemporáneo que exige el ejercicio crítico de la docencia para la búsqueda colectiva de escenarios de emancipación y autonomía. Los maestros de CIVITAS se han asumido en esta apuesta de forma rigurosa y comprometida por medio de la investigación colaborativa y en red, pero les ha sido imposible desconocer la necesidad de contar con herramientas y recursos suficientes, así como del reconocimiento social necesario hacia su importante labor; y es precisamente esto lo que han encontrado de la mano de REDINCOL Centro de Pensamiento Colaborativo para la Educación. Referencias bibliográficas Boavida, Ana María y João Pedro da Ponte, “Investigación colaborativa: potencialidades y problemas”, traducción del portugués por Diego Alejandro Pérez y Diana Jaramillo, Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. 23, núm. 59, enero-abril, 2011, pp. 125-135. Crawley, Ch., Gerhard, P., Gilleran, A. & Joyce, A. (2010) eTwinning 2.0: Hacia la comunidad de centros escolares de Europa. Servicio Central de Apoyo de eTwinning (CSS) & European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) IDEP (2011). Problemáticas educativas, docentes investigadores y política pública educativa de Bogotá. Editorial Jotamar Ltda., Bogotá. Visítenos: www.redincol.com.co - https://blog.redincol.com.co - https://www.facebook.com/redincol/
Figueroa, Ch. (2014) Libro Tejeredes. El arte de facilitar y articular organizaciones en red. Disponible en http://www.tejeredes.net/libro Marin Gallego., J D., (2016). La investigación educativa y pedagógica. Sus fundamentos epistemológicos y metodológicos. Universidad Santo Tomás. Bogotá D.C. Ediciones USTA. Mercon, J., Núñez, C., Camou-Guerrero, A. y Escalona M. A. (2014). ¿Diálogo de saberes? La investigación acción participativa va más allá de lo que sabemos. En revista Decisio, N° 38, pp 29-33. Disponible en http://www.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_38/decisio38_saber6.pdf Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías - MEN. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Bogotá D.C.: Imprenta Nacional. Torres Carrillo,A. (2009) Educación popular y paradigmas emancipadores. En Pedagogía y Saberes N.º 30. Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación, 2009, pp. 19- 32 Vargas, R. (2012). Acompañamiento formativo: ¿qué connotaciones tiene en procesos en formación docente? En M. Wall Barbosa de Carvalho, V. Alves da Costa, & T. Guimaraes Miranda, Educación Básica, Educación Superior e inclusión Escolar. Investigaciones, experiencias y reflexiones (pág. 232 p.). Brasil: Intertexto Editora. __________ (2015) Acompañamiento Formativo: Una Estrategia para la Formación en Investigación Educativa de Directivos, Docentes y Asesores de Educación Básica y Superior. Revista Entreideias, 4 (1). p. 35-49 (2015). Redes pedagógicas: Urdimbre del futuro como posibilidad. Entrevista con Raúl Vargas Segura. Entrevista: Sandra P. Ordoñez. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio. Obtenido de http://magisterio.com.co/articulo/redes-pedagogicas-urdimbre- del-futuro-comoposibilidad
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