Formación docente y teorías implícitas

V ENCUENTRO INTERNACIONAL “LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS”

Área temática: “Desafíos en la formación docente inicial y en servicio” Título “Formación Docente y Teorías Implícitas” Autor: Douglas A. Izarra Vielma UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “GEORGINA CALDERÓN”. VENEZUELA

Correo Electrónico: [email protected] Disponible: http://www.redkipusperu.org/files/102.pdf

KIPUS, RED DO C EN TES DE A M ÉRIC A LA TIN A Y EL C A RIBE

V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

For m aci ón doce nt e y t e or í as i m pl í ci t as

Re su m e n El t rabaj o int ent a dar cuent a de la import ancia de incluir en los programas de f ormación docent e el análisis de las t eorías implícit as e int ent ar su int egración j erárquica en un cuerpo organizado y sist emát ico de conocimient os que sirvan de f undament o a la práct ica pedagógica. Con t al propósit o, el t ext o se est ruct ura en t res part es, en la primera se def ine la f ormación docent e como una act ividad complej a que incluye las concepciones que sobre la enseñanza generan los prof esores a t ravés de su t rayect oria escolar. En la segunda part e, se ident if ican esas concepciones como t eorías implícit as, est e const ruct o es def inido y caract erizado con la int ención de plant ear, en la t ercera sección, vías de acción para f acilit ar la denominada int egración j erárquica. Se concluye en la necesidad de un cambio prof undo en los programas de f ormación docent e con la int ención de poder incorporar est os element os.

Pa l a b r a s

cl a v e :

f o r m a ci ó n

d oce n t e ,

t e or í a s

i m p l í ci t a s,

ca m b i o

co n ce p t u a l .

LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

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V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

For m aci ón doce nt e y t e or í as i m pl í ci t as La f or m aci ón doce n t e La o r ga n i z a c i ó n d e l o s si st e m as e d u c a t i v o s m o d e r n o s, a so c i ad o s c o n l a n e c e si d a d

de

l os

e st a d o s

de

i n st r u i r

a

la

p ob l aci ón,

c o n f i gu r ó

l as

i n st i t u c i o n e s e d u c at i v a s e n su s d i st i n t o s n i v e l e s c o n l a s c a r a c t e r í st i c a s q u e a ú n m a n t i e n e n . La i n st i t u c i o n a l i z a c i ó n d e l a e sc u e l a c o m o e sc e n a r i o p a r a l a i n st r u c c i ó n i n c l u y ó a su v e z l a n e c e si d a d d e c o n t a r

c o n u n gr u p o d e

p e r so n a s q u e e j e r c i e r a n l a a c t i v i d a d d e l a e n se ñ a n z a , c u e st i ó n q u e a ú n c u a n d o e n u n p r i n c i p i o se p l an t e ó d e sd e u n a p e r sp e c t i v a e sc o l á st i c a c o m o l a c o m u n i c a c i ó n d e i n f o r m a c i ó n d e u n a p e r so n a i n st r u i d a a o t r a s m e n o s i n st r u i d a s, c o n e l d e v e n i r d e l t i e m p o se h i z o m ás c o m p l e j a .

En

r e l ac i ó n

con

el

su r gi m i e n t o

de

la

f or m aci ón

docent e

com o

a c t i v i d a d si st e m at i z a d a a f i r m a n Di k e r y T e r i gi ( 19 9 7 ) q u e a u n q u e d e sd e m u y t e m p r an o e n l a h i st o r i a d e l a h u m an i d a d l a t r a n sm i si ó n d e sab e r e s se d e l i m i t ó c o m o u n a ac t i v i d a d d i f e r e n c i a d a d e o t r a s a c t i v i d a d e s so c i a l e s y se a si gn ó a p e r so n a s e sp e c i al i z ad a s “ l a f o r m a ci ó n d e l o s e n se ñ a n t e s se co n v i e r t e en

una

p r e o cu p aci ó n

si st e m á t i ca

r e ci é n

co n

la

co n f i gu r a ci ó n

de

la

e scu e l a

m od er na” ( p . 28) .

La f o r m ac i ó n d o c e n t e se p u e d e d e f i n i r d e u n a m a n e r a m u y se n c i l l a c o m o l a p r e p a r ac i ó n p a r a e l e j e r c i c i o d e u n a p r o f e si ó n , e s d e c i r , e s u n p r o c e so p o r e l c u al se d a l a i n st r u c c i ó n n e c e sa r i a p a r a q u e u n a p e r so n a a d q u i e r a c o n o c i m i e n t o s, d e sa r r o l l e h ab i l i d a d e s y d e st r e z a s q u e p e r m i t a n e j e r c e r c o n é x i t o l a p r o f e si ó n d e e n se ñ ar . Est e p r o c e so i n c l u y e u n a se r i e d e e t a p a s ( n o n e c e sa r i a m e n t e l i n e a l e s) e n l a a d q u i si c i ó n d e c o n o c i m i e n t o s y e n e l d e sa r r o l l o d e

h a b i l i d ad e s y n o t e r m i n a c u a n d o l a p e r so n a o b t i e n e u n

t í t u l o o ac r e d i t a c i ó n , si n o q u e c o n t i n ú a a t r av é s d e l a v i d a p r o f e si o n a l .

LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

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Reconocido el caráct er cont inuo y dinámico de la f ormación prof esional no parece coherent e dif erenciar «et apas» demasiado rígidas. Sin embargo, la consideración del cont ext o (t emporal y escolar) en que se desarrolla, así como ciert as caract eríst icas que puede adquirir la evolución del proceso f ormat ivo, lleva a los especialist as a est ablecer algunas et apas; siguiendo a Imbernón (Cit ado por Cornej o, 1999) se t iene:

1.

Et apa de f ormación básica

2.

Et apa de inducción prof esional y socialización en la práct ica

3.

Et apa de perf eccionamient o

Est as et apas no son necesariament e lineales, t al como se señaló no son rígidas, por t ant o un prof esional puede al mismo t iempo desarrollar su et apa de inducción prof esional y de perf eccionamient o de manera simult ánea incluso con su f ormación básica. La f ormación docent e responde a est a caract erización y se realiza en diversas et apas, pero cada una de ellas t iene su especif icidad, por ej emplo, Greybeck Moreno y Peredo (1998) señalan que baj o el nombre genérico de “ f ormación docent e” se incluyen diversas act ividades, ent re las que se encuent ran la f ormación docent e inicial y la f ormación docent e permanent e (act ualización y superación).

La et apa de f ormación básica se asocia con la denominada f ormación docent e inicial la cual usualment e se ent iende como aquella orient ada a la obt ención de un t ít ulo que avala el ej ercicio de una prof esión; según Lat orre (2005) el campo de la f ormación inicial requiere ser invest igado, no solo en sus caract eríst icas más est ruct urales y generales, sino t ambién en sus aspect os relacionales, es decir, en los vínculos e int errelaciones que est ablece int ernament e ent re sus component es y t ambién, con el ext erior.

En est e t rabaj o el cent ro de at ención es la f ormación docent e inicial, act ividad que según González (1995), present a como dos de sus principales caract eríst icas su caráct er complej o, cuest ión que “ der i va sobr e t odo de su obj et o y l os f ines que per sigue; siendo, además, LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

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l a i nt er acción con ot r os ámbi t os de l a enseñanza i mpr esci ndi bl e” . Es t ambién un campo del conoci mient o abi er t o a l a i nnovación “ sus t eor ías, f or mas de hacer , pr esupuest os…, no son est át icos ni f i j os, si no en evol uci ón” . (pp. 191 – 192)

En sí n t e si s, se r e c o n o c e l a f o r m a c i ó n d o c e n t e c o m o u n a a c t i v i d a d d i f e r e n c i ad a q u e se c a r ac t e r i z a p o r su c o m p l e j i d a d y p o r se r u n c a m p o d e l c o n o c i m i e n t o d i n á m i c o d e l q u e se p u e d e se ñ al a r q u e e st á i n f l u e n c i ad o , e n su s d i v e r so s e n f o q u e s, p o r l o s p a r a d i gm a s e n l a p si c o l o gí a d e l a p r e n d i z a j e , e st o se m a n i f i e st a se gú n Ma r t í n y Ce r v i ( 2 0 0 6 ) d e l a si gu i e n t e m an e r a :

1.

Enf oque proceso product o: la at ención se cent ra en ident if icar aquellas caract eríst icas de la práct ica docent e que mej ores result ados de aprendizaj e consiguen

en

los

alumnos.

Relacionado

direct ament e

con

la

t eoría

conduct ist a. 2.

Pensamient o del prof esor: desplaza el f oco de las conduct as del prof esor y el alumno hacia los pensamient os del primero. Vinculado con la t eoría del procesamient o de la inf ormación.

3.

Prof esional ref lexivo: propone una epist emología de la práct ica que ident if ica t ipos de conocimient o muy valiosos desde el punt o de vist a pragmát ico, y que, sin embargo, no son necesariament e accesibles a la conciencia ni pueden verbalizarse. Se puede relacionar con supuest os const ruct ivist as.

Es

e sp e c i a l m e n t e

r e l e v an t e

r e sal t a r

que

t ant o

la

t eor ía

del

p r o c e sa m i e n t o d e l a i n f o r m a c i ó n c o m o l o s p o st u l a d o s a so c i a d o s c o n e l c o n st r u c t i v i sm o r e c o n o c e n l a i m p o r t a n c i a d e l o s p r o c e so s m e n t al e s i n t e r n o s e n l a e x p l i c a c i ó n d e l c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o , d e a c u e r d o c o n Ru i z ( 2 0 0 5 ) de

al l í

se

i n f l u e n c i ad a

a su m e y

aún

que

la

conduct a

d et er m i nad a

por

del

docent e

e st á

l o s p r o c e so s d e

su st a n c i a l m e n t e p e n sa m i e n t o

del

p r o f e so r , p o r e j e m p l o Cl a r k y Pe t e r so n ( c i t ad o s p o r Ru i z ) p r o p o n e n u n m o d e l o e n e l q u e r e l a c i o n an l a s t e o r í a s y c r e e n c i a s d e l p r o f e so r c o n l a s a c c i o n e s q u e é st e e j e c u t a e n su p r ác t i c a p e d a gó gi c a . LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

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V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

De

acuer d o

con

lo

ant er i or ,

en

la

f or m aci ón

de

p r o f e so r e s

es

n e c e sa r i o c o n si d e r a r l a s c r e e n c i a s q u e t i e n e n q u i e n e s asp i r a n a e j e r c e r l a d o c e n c i a , e st a i d e a n o r e su l t a e n sí m i sm a u n a n o v e d ad . Po r e j e m p l o De Le l l a ( 19 99 ) se ñ a l a l a t r a y e c t o r i a e sc o l a r c o m o e l e m e n t o d e l a f o r m a c i ó n d o c e n t e , Pe st a n a ( 2 0 0 4 ) l o e x p r e sa d e l a si gu i e n t e m an e r a : “ l o s p r o f e so r e s, a d i f e r e n ci a d e o t r o s p r o f e si o n a l e s,

h an e x p e r i m e n t ad o e l

ám b i t o e d u cat i v o

d u r a n t e b u e n a p ar t e d e su s v i d as, p r i m e r o , co m o e st u d i a n t e s y , l u e go , co m o d o ce n t e s y , e n e sa e x p e r i e n ci a , h a n l o gr a d o co n st r u i r u n a v i si ó n p e r so n a l so b r e l a e n se ñ a n za ” ( p . 3 1 4 ) .

Se gú n Pé r e z , Mat e o s, Sc h e u r y Ma r t í n ( 2 0 0 6 ) l a a p r e c i ac i ó n a n t e r i o r e s c o n f i r m a d a d e sd e l o s e st u d i o s d e l e n f o q u e f e n o m e n o gr á f i c o so b r e l a s c o n c e p c i o n e s d e l a e n se ñ a n z a y e l a p r e n d i z a j e , e n e l l o s se o b se r v a “ u n a ci e r t a co n si st e n ci a e n t r e l a f o r m a e n q u e l o s p r o f e so r e s p e r ci b e n l o q u e ap r e n d e n y e l m o d o e n q u e co n ci b e n l a e n se ñ a n za… a l gu n o s d at o s q u e su gi e r e n q u e l as co n ce p ci o n e s

del

a p r e n d i za j e

p odr í an

t ener

su

o r i ge n

en

l as

e x p e r i e n ci as

e d u cat i v as p r e v i as ” ( p p . 7 7 - 7 8 ) .

Lo s p r o f e so r e s a n t e s d e su d e se m p e ñ o p r o f e si o n a l y su f o r m ac i ó n a c a d é m i c a t i e n e n u n c o n j u n t o d e r e p r e se n t ac i o n e s so b r e l a e n se ñ a n z a, se gú n Po z o ( 2 0 0 3 ) “ e st a s r e p r e se n t a ci o n e s e n car n a d a s, si t u a d a s y e sp e cí f i ca s d e d o m i n i o p u e d e n e n t e n d e r se p o r

t a n t o co m o t e o r í as i m p l í ci t as ”

(p.

199) .

La

d e f i n i c i ó n d e e st a s t e o r í a s y su s c a r a c t e r í st i c a s se p r e se n t a n e n l a se c c i ó n si gu i e n t e .

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T e or í as i m pl í ci t as La import ancia de las t eorías implícit as viene dada porque según Gómez (2003) ést as f uncionan en t odo moment o como el marco de ref erencia dent ro del cual los prof esores comprenden e int erpret an las experiencias que est án viviendo y desde la cual act úan racionalment e. Se asume una relación ent re pensamient o y acción, idea que aparece clarament e expresada en el t rabaj o de Schön (1998) que propone “ buscar l a epi st emol ogía de l a pr áct i ca i mpl ícit a en l o ar t íst i co, en l os pr ocesos int ui t i vos que al gunos pr of esional es apor t an a l as si t uaciones de i ncer t i dumbr e, i nest abi l i dad, car áct er úni co y conf l i ct o de val or es”

(p. 55). De acuerdo con el mismo aut or, las t eorías implícit as son un

conocimient o que est á en la acción y que no puede explicit arse verbalment e.

Ziperovich y Gonzales (2000) conciben las t eorías implícit as como represent aciones ment ales que f orman part e del sist ema de conocimient os de un individuo e int ervienen en sus procesos cognit ivos, se desarrollan en cont act o con paut as def inidas por práct icas sociales, cult urales e inst it ucionales de f orma t al que conf orman modelos de int eracción social (dado que poseen una ciert a est abilidad explicat iva acerca de los sucesos cot idianos) aún cuando son inconcient es para el suj et o.

Una def inición similar se encuent ra en el t rabaj o de Gómez (2003) est e aut or af irma que las t eorías implícit as sirven para dar regularidad a la experiencia y para dar est ruct ura int elect ual al campo de la enseñanza. Indica, además, que se les llama t eorías implícit as porque los prof esores no est án conscient es de ellas a menos que enf rent en alguna dif icult ad o se les pide que realicen el esf uerzo de verbalizarlas.

Vo gl i o t t i y Ma c c h i ar o l a ( 2 0 0 3) y Po z o y Sc h e u e r ( 1 9 9 9 ) se ñ a l a n q u e l a s t e o r í a s i m p l í c i t a s c o n st i t u y e n ( d e sp u e s d e u n p r i m e r n i v e l su p e r f i c i a l o d e r e sp u e st as y u n se gu n d o n i v e l d e t e o r í a s d e d o m i n i o ) e l t e r c e r n i v e l e n e l a n á l i si s d e l a s r e p r e se n t a c i o n e s m e n t al e s. Est o s t r e s n i v e l e s se r e p r e se n t an e n l a f i gu r a 1 .

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Re spu e st a s ( predicciones acciones verbalizaciones et c)

+

Accesibilidad a

Te or ía s de D om in io

la conciencia y a la

_ Te or ía s I m plícit a s

F i gu r a 1 . Ni v e l e s d e r e p r e se n t aci ó n e n l as co n ce p ci o n e s so b r e e l

ap r e n d i zaj e . T o m a d o d e : Po z o y Sc h e u e r ( 1 9 9 9 ) . p . 8 9 .

El

ni vel

c o n f o r m ad o

su p e r f i c i al

por

o

de

p r e d i c c i o n e s,

r e sp u e st a s e s e l j u i c i o s,

m á s a c c e si b l e

i n t e r p r e t ac i o n e s,

y

e st á

acci ones

y

v e r b a l i z a c i o n e s q u e c a d a p e r so n a u t i l i z a f r e n t e a l a s d i v e r sa s c i r c u n st a n c i as q u e e n f r e n t a . Las t e o r í a s d e d o m i n i o so n e l c o n j u n t o d e r e p r e se n t a c i o n e s d i v e r sas q u e p e r t e n e c e n a u n á m b i t o e sp e c í f i c o d e l c o n o c i m i e n t o q u e l o s su j e t o s u t i l i z a n e n d i v e r so s c o n t e x t o s. A d i f e r e n c i a d e l a s a n t e r i o r e s l as t e o r í a s i m p l í c i t a s se gú n Vo gl i o t t i y Ma c c h i a r o l a ( Op . Ci t . ) :

So n

r e p r e se n t a ci o n e s

m ent al es

co n st i t u i d a s

por

un

co n j u n t o

de

r e st r i cci o n e s e n e l p r o ce sam i e n t o d e l a i n f o r m aci ó n q u e d e t e r m i n an , a l a m a n e r a d e u n si st e m a o p e r a t i v o , l a se l e cci ó n d e l a i n f o r m aci ó n q u e se p r o ce sa y l as r e l aci o n e s e n t r e l o s e l e m e n t o s d e e sa i n f o r m aci ó n . T i e n e n u n car áct e r m ás ge n e r a l y e st a b l e q u e l as t e o r í as d e d o m i n i o y l as f o r m at e a n de

di f er ent es

m a n e r a s.

Las

r e st r i cci o n e s

que

i m ponen

l as

t e o r í as

i m p l í ci t a s t i e n e n q u e v e r co n p r i n ci p i o s su b y a ce n t e s t a n t o a e l l a s co m o a

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l as t e o r í as ci e n t í f i cas, q u e so n , p o r l o t an t o , l o s q u e se d e b e n m o d i f i car p ar a q u e se o p e r e n v e r d a d e r o s cam b i o s co n ce p t u a l e s. ( p . 2 ) .

J i m é n e z y Fe l i c i an o ( 2 0 0 6 ) u b i c a n e l t e m a d e l a s t e o r í a s i m p l í c i t a s e n e l c o n t e x t o d e l e st u d i o d e l p e n sa m i e n t o d o c e n t e y m e n c i o n a n q u e l a i d e a d e e st u d i a r l a s c o n c e p c i o n e s d e l a s p e r so n a s p a r t e d e l a T e o r í a d e l o s Co n st r u c t o s Pe r so n a l e s d e

Ke l l y

f or m ul ad a

en

1955.

So b r e

l a s t e o r í as

i m p l í c i t a s a se gu r a n q u e “ so n u n c o n c e p t o m u c h o m e n o s e x p l o r a d o q u e e l d e c r e e n c i a s” ( p . 1 0 9 ) .

J i m é n e z y Fe l i c i a n o ( 2 0 0 6 ) r e a l i z a n u n a n á l i si s a l a e v o l u c i ó n d e l t é r m i n o t e o r í a s i m p l í c i t a s,

p ar a el l o t om an com o p unt o d e p ar t i d a l a

d e f i n i c i ó n p r o p u e st a p o r Cl a r k “ agr e gaci o n e s e cl é ct i cas d e p r o p o si ci o n e s

cau sa–e f e ct o

pr oveni ent es

de

m u ch as

f u e n t e s:

r e gl as

b ási cas,

ge n e r al i zaci o n e s sacad as d e l a e x p e r i e n ci a p e r so n al , cr e e n ci as, v al o r e s, p r e d i sp o si ci o n e s y j u i ci o s p r e v i o s” ( p . 1 0 9 ) . En su r e v i si ó n se ñ a l a n q u e e l m i sm o n o h a e x p e r i m e n t ad o m a y o r v a r i a c i ó n :

Así , a u t o r e s co m o Pé r e z y Gi m e n o ( 1988 ) o Ma r l a n d y Osb o r n e ( 1990 ) se l i m i t a n a r e d e f i n i r l as co n o t r o s t é r m i n o s, au n q u e si gu e n d e st aca n d o su n a t u r a l e z a p r á ct i ca e i d i o si n cr á si ca . La ú n i ca a p o r t a ci ó n l a h a l l a m o s e n Mi t ch e l l

( 1995 ) ,

( p r i n ci p i o s,

qui en

cr e e n ci as,

am p l í a m e t as,

l os

co m p o n e n t e s

e x p e ct at i v as,

que

v a l o r e s,

l as

i n t e gr a n

co n ce p ci o n e s,

i m á ge n e s, m e t á f o r a s, r e gl a s y m o d e l o s d e l a p r á ct i ca ) e i n co r p o r a su u t i l i d a d p ar a r e d u ci r l a n e ce si d ad d e p r o ce sam i e n t o d e i n f o r m a ci ó n d e l p r o f e so r , gu i a n d o d e e st e m o d o su p l a n i f i ca ci ó n y su p r áct i ca d o ce n t e s.

Ad e m á s, m e n c i o n an l a i n v e st i gac i ó n r e a l i z a d a p o r Fo x ( 1 9 8 3 ) , q u i e n e n su t r ab a j o c o n p r o f e so r e s u n i v e r si t ar i o s d i f e r e n c i ó d o s c l a se s d e t e o r í a s i m p l í c i t a s, l a s si m p l e s ( q u e e n f a t i z a n u n a p o st u r a d i r e c t i v a d e l p r o f e so r ) y l a s d e sa r r o l l a d a s ( e n l a s q u e se r e c o n o c e e l p ap e l a c t i v o d e l e st u d i a n t e ) . Ot r o

d at o

i m p or t ant e

que

se ñ a l a n

Ji m énez

y

Fe l i c i a n o

( 2 0 06 )

es

el

LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

9

KIPUS, RED DO C EN TES DE A M ÉRIC A LA TIN A Y EL C A RIBE

V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

r e su l t a d o q u e se o b t u v o d e u n a r e v i si ó n q u e h i c i e r o n d e t r a b a j o s e m p í r i c o s r e l a c i o n ad o s

d e sd e

d e t e r m i n ar o n

que

( 71’ 7%) ,

la

p e r sp e c t i v a

“ cr e e n ci as

e s,

del

si n

p e n sa m i e n t o

d u d a,

el

se gu i d o d e t e o r í as i m p l í ci t as ( 18’ 3%) ;

del

t ér mi no el

r e st o ,

p r o f e so r ,

al l í

m ás u t i l i zad o co m o i d e as o

t e o r í as p e r so n al e s, t i e n e u n a p r e se n ci a m u ch o m ás r e d u ci d a ( 1’ 7% e n t o d o s l o s caso s) ” ( p . 1 0 9 ) .

Esp e c í f i c am e n t e p a r a e l á m b i t o e d u c at i v o J i m é n e z y Ca b r e r a ( 1 9 99 ) a su m e n q u e l a s t e o r í a s i m p l í c i t a s so n t e o r í a s p e d a gó gi c as p e r so n a l e s q u e se c o n st r u y e n so b r e l a b a se d e c o n o c i m i e n t o s p e d a gó gi c o s y se t r a n sm i t e n a t r a v é s d e l a f o r m ac i ó n y e n l a p r á c t i c a e d u c a t i v a ; c o m o so n e l a b o r a c i o n e s i n d i v i d u al e s t i e n e n su su p o r t e e n e l su j e t o p e r o c o m o e sas e l a b o r ac i o n e s se f u n d a m e n t a n e n e x p e r i e n c i a s so c i a l e s su o r i ge n t a m b i é n e s c u l t u r a l .

T a m b i é n d e sd e l a p e r sp e c t i v a d e l a e d u c a c i ó n Pé r e z , Mat e o s, Sc h e u e r y

Ma r t í n

( 2006)

def i nen

l a s t e o r í as i m p l í c i t a s “ co m o

un

co n j u n t o

de

p r i n ci p i o s q u e r e st r i n ge n n u e st r a f o r m a d e af r o n t ar co m o d e i n t e r p r e t ar o at e n d e r l as d i st i n t as si t u aci o n e s d e e n se ñ an za- ap r e n d i zaj e a l as q u e n o s e n f r e n t am o s” a d e m á s se ñ a l an q u e “ ad j e t i v ar e st as t e o r í as co m o i m p l í ci t as i m p l i ca d e st acar q u e e st as r e st r i cci o n e s n o so n acce si b l e s a l a co n ci e n ci a au n q u e si p u e d e n se r l o su s p r o d u ct o s” ( p p . 7 9 – 80 ) .

En Po z o y Sc h e u e r ( 1 9 9 9 ) se m e n c i o n a n c o m o c a r a c t e r í st i c a s d e l a s t eor ías

exp l íci t as

su

c a r ác t e r

ge n e r a l

( i n c l u so

m ás

ge n e r al

que

l as

d e n o m i n ad a s t e o r í as d e d o m i n i o ) y su r e l a t i v a e st a b i l i d a d e n e l t i e m p o . En Po z o , Sc h e u e r , Ma t e o s Pé r e z ( 2 0 0 6 ) ap a r e c e n o t r a s c a r a c t e r í st i c a s, e n t r e e l l a s su n a t u r a l e z a si t u a d a o d e p e n d i e n t e d e l

cont ext o,

su n at u r a l e z a

c o n c r e t a y e n c a r n ad a y , f i n a l m e n t e su n a t u r a l e z a a u t o m át i c a .

Pr e c i sa m e n t e e st a s c a r a c t e r í st i c as h ac e n q u e p l a n t e a r e l c a m b i o d e e st a s r e p r e se n t a c i o n e s se a u n a c u e st i ó n p a r t i c u l a r m e n t e c o m p l i c ad a , l o s LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

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V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

a u t o r e s c i t a d o s se ñ a l a n ( p . 1 1 1 ) “ su cam b i o so l o p u e d e p r o d u ci r se p o r

p r o ce so s d e ap r e n d i zaj e e x p l í ci t o ” , e s d e c i r q u e p a r a c am b i a r l a s t e o r í a s i m p l í c i t a s e s n e c e sa r i o p r i m e r o e x p l i c i t a r l a s, a l gu n a s v í a s d e ac c i ó n e n e se se n t i d o se e x p o n e n e n l a si gu i e n t e se c c i ó n .

Teorías implícitas y formación docente

En l a p r i m e r a se c c i ó n d e e st e t r a b a j o se i n d i c ó q u e e l p r o c e so d e f or m aci ón

docent e

se

c a r ac t e r i z a

por

su

c o m p l e j i d ad ,

se

se ñ a l ó

la

p a r t i c u l a r i d a d d e q u e l o s p r o f e so r e s p a sa n gr a n p a r t e d e su v i d a e n e l c o n t e x t o e n e l q u e l u e go d e sa r r o l l a n su p r o f e si ó n y q u e e s l ó gi c o su p o n e r que

d u r an t e

e n se ñ a n z a,

el

e st e

t i empo

ap r end i zaj e,

e l a b o r an et c.

concepci ones

en

r e l ac i ó n

con

la

Est as c o n c e p c i o n e s se d e f i n i e r o n c o m o

t e o r í a s i m p l í c i t a s q u e se c a r a c t e r i z a n p o r

se r

encar nad as y p or

t ant o

d i f í c i l e s d e c a m b i ar .

De a c u e r d o c o n l o a n t e r i o r , e s n e c e sa r i o q u e e n l o s p r o gr a m a s d e f o r m a c i ó n d o c e n t e se i m p l e m e n t e n a c c i o n e s e n c a m i n a d a s a t r a t a r e l t e m a d e l a s t e o r í a s i m p l í c i t a s, p e r o n o so l a m e n t e c o m o u n c o n t e n i d o q u e se i n c o r p o r e a a l gu n a a si gn a t u r a p o r q u e se gú n Po z o e t a l ( 2 0 0 6 ) “ a d q u i r i r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s e x p l í c i t o s n o i m p l i c a su st i t u i r u n a s r e p r e se n t a c i o n e s u o b j e t o s d e c o n o c i m i e n t o p o r o t r o s, si n o m u l t i p l i c a r l a s p e r sp e c t i v a s o a c t i t u d e s e p i st é m i c o s c o n r e sp e c t o a e so s o b j e t o s” ( p . 1 1 3 ) .

No se t r at a e n t o n c e s d e l i m i t a r se a p r e se n t a r n u e v a i n f o r m a c i ó n si n o q u e e s n e c e sa r i o r e a l i z a r u n c o n j u n t o d e ac c i o n e s q u e p e r m i t a n a q u i n e s se f o r m a n p a r a e l e j e r c i c i o d e l a d o c e n c i a e x p l i c i t a r su s t e o r í a s i m p l í c i t a s. Est e p r o c e so d e c am b i o r e q u i e r e u n a ac c i ó n i n t e n c i o n a d a y o r ga n i z ad a , p o r t a n t o d e b e p l a n i f i c a r se d e m a n e r a a d e c u a d a .

LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

11

KIPUS, RED DO C EN TES DE A M ÉRIC A LA TIN A Y EL C A RIBE

V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

Ha c e r e x p l í c i t o l o i m p l í c i t o p r e se n t a u n a gr a n c o m p l e j i d ad , Ba l l e n i l l a ( 2 0 0 3 ) e n su t e si s d o c t o r al e l a b o r ó u n m o d e l o p a r a r e al i z a r l o , e l c u a l se si n t e t i z a e n l a f i gu r a 2 . De a c u e r d o c o n é l , a l a s c r e e n c i a s q u e t i e n e n l o s p r o f e so r e s so b r e l a p r á c t i c a se l e s ap l i c a e l an ál i si s h e r m e n é u t i c o y a sí se p u e d e n e x p l i c i t a r l as t e o r í a s i m p l í c i t a s, l a s c u a l e s a su v e z so n so m e t i d a s a u n a c r í t i c a t e ó r i c a q u e p e r m i t i r á e l a b o r a r n u e v o s p r i n c i p i o s q u e a su v e z o r i e n t a r an d e o t r a m a n e r a l a p r á c t i c a .

F i gu r a 2 . Te o r í as I m p l í ci t as y De sar r o l l o Pr o f e si o n al . T o m a d o d e : Ba l l e n i l l a

( 2003) . p . 31.

T a l c o m o se e v i d e n c i a e n e l m o d e l o d e Ba l l e n i l l a n o se t r a t a d e su st i t u i r , i gn o r a r o e l i m i n a r l a s t e o r í a s i m p l í c i t as, p o r e l c o n t r ar i o se t r at a d e l p a so d e l o i m p l í c i t o a l o e x p l í c i t o ( Ro d r i go y Co r r e a , 19 9 9 ) y se gú n Po z o

e t al ( 2 006 ) e s u n a r e d e sc r i p c i ó n r e p r e se n t ac i o n al , q u e i n c l u y e “ n o so l o u n p r o ce so d e e x p l i ci t aci ó n y r e e st r u ct u r aci ó n , si n o t am b i é n d e i n t e gr aci ó n j e r ár q u i ca d e u n o s co n o ci m i e n t o s m ás si m p l e s e n o t r o s m ás co m p l e j o s” ( p . 131) .

De

acuer d o

con

Vo gl i o t t i

y

Ma c c h i ar o l a

( 2 0 03 )

la

i n t e gr ac i ó n

LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

12

KIPUS, RED DO C EN TES DE A M ÉRIC A LA TIN A Y EL C A RIBE

V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

j er ár q ui ca

r equi er a

dos

p r o c e so s

que

r e su l t a n

c o m p l e m e n t a r i o s:

r e e st r u c t u r a c i ó n t e ó r i c a y e x p l i c i t a c i ó n p r o gr e si v a.

La r e e st r u c t u r ac i ó n t e ó r i c a se d a c u a n d o l o s d o c e n t e s a d o p t a n n u e v o s su p u e st o s e p i st e m o l ó gi c o s, pueden

i n t e r p r e t ar

su s

o n t o l ó gi c o s y c o n c e p t u al e s d e sd e l o s c u a l e s

si t u a c i o n e s

y

e sc e n a r i o s;

e st o

a

su

vez

se

c o m p l e m e n t e c o n l a e x p l i c i t a c i ó n p r o gr e si v a d e l a s t e o r í a s i m p l í c i t a s l a cual

se e n t i e n d e c o m o u n a r e d e sc r i p c i ó n r e p r e se n t a c i o n a l

t r a n si t a r

por

di f er ent es

ni vel es

de

expl i ci t aci ón

par a

que i mpl i ca

l os

cual es

es

n e c e sa r i o c r e a r e sp a c i o s e n l o s q u e l o s f u t u r o s p r o f e so r e s p u e d a n c o m u n i c ar e n i n t e r a c c i ó n c o n su s c o m p a ñ e r o s y p r o f e so r e s su s p r o p i a s c o n c e p c i o n e s.

Est e p r o c e so p o r e l c u a l l o s p r o f e so r e s y su s a l u m n o s e x p l i c i t a n su s p r o p i a s c o n c e p c i o n e s p u e d e r e l a c i o n ar se c o n l a m e t ac o gn i c i ó n p u e st o q u e , t al

c o m o se ñ a l a n Pé r e z ,

Ma t e o s,

Sc h e u e r

y Ma r t i n ( 2 0 0 6 )

se t r a t a d e

“ co n o ci m i e n t o so b r e n u e st r o p r o p i o co n o ci m i e n t o ” ( p . 5 9 ) a u n q u e e n e st e c a so p a r t i c u l a r e l c o n o c i m i e n t o so b r e e l q u e se r e f l e x i o n a t i e n e u n c a r á c t e r i m p l í c i t o y t o m a r l o c o m o c e n t r o d e a t e n c i ó n p e r m i t i r á h ac e r l o e x p l í c i t o .

El

concept o de

e st r at e gi as d e

m e t ac o gn i c i ó n

ap r end i zaj e,

ap ar ece

l a s c u a l e s se

vi ncul ad o con

def i nen

de

l a i dea de

acuer d o

con

la

p r o p u e st a d e Mo n e r e o , Ca st e l l ó , Cl a r i a n a , Pa l m a y Pé r e z ( 2 0 0 0 ) “ Pr o ce so s

d e t o m a d e d e ci si o n e s ( co n sci e n t e s e i n t e n ci o n al e s) e n l o s cu al e s e l al u m n o e l i ge y r e cu p e r a, d e m an e r a co o r d i n ad a, l o s co n o ci m i e n t o s q u e n e ce si t a p ar a cu m p l i m e n t ar u n a d e t e r m i n ad a d e m an d a u o b j e t i v o , d e p e n d i e n d o d e l as car act e r í st i cas d e l a si t u aci ó n e d u cat i v a ” ( p . 2 7 ) .

De a c u e r d o c o n al d e f i n i c i ó n p r e se n t ad a , c a d a v e z q u e se a p l i c a u n a e st r at e gi a d e ap r e n d i z a j e se h ac e u so d e l a m e t ac o n gi c i ó n , p u e s e st a s i m p l i c a n u n a a c c i ó n c o n sc i e n t e e i n t e n c i o n a d a , e st a i d e a a p a r e c e r e f o r z a d a p o r e l c o n c e p t o d e c o n o c i m i e n t o c o n d i c i o n a l , se gú n Mo n e r e o e t al e st e LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

13

KIPUS, RED DO C EN TES DE A M ÉRIC A LA TIN A Y EL C A RIBE

V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

c o n si st e e n u n “ an ál i si s so b r e có m o , cu án d o y p o r q u é e s ad e cu ad a u n a

e st r at e gi a

d e t e r m i n ad a,

y

que

per mi t e

r e l aci o n ar

si t u aci o n e s

de

ap r e n d i zaj e co n cr e t as co n d e t e r m i n ad as f o r m as d e act u aci ó n m e n t al ” ( p . 27) .

La i n c l u si ó n e n l o s p r o gr a m a s d e f o r m a c i ó n d e l a s e st r a t e gi as d e a p r e n d i z aj e y d e l a m e t a c o gn i c i ó n e n e l p r o c e so d e h ac e r e x p l í c i t a s l as t e o r í a s i m p l í c i t a s r e v i st e gr an i m p o r t an c i a p o r p e r m i t i r i n c l u i r y v al o r a r e n l a p r e p a r a c i ó n d e l o s p r o f e so r e s e l p e n sa m i e n t o r e f l e x i v o q u e p e r m i t e l a c o n c i e n c i a d e l p r o p i o y o ( Sá n c h e z , Sa n t o s y Ar i z a , 2 00 5 ) . Co m o se ñ a l a Pé r e z ( 1 99 7 ) “ l a f o r m a c i ó n d e l p r o f e so r c o m o a p r e n d i z t e n d r í a q u e e st a r d i r i gi d a a f a v o r e c e r l a r e f l e x i ó n so b r e e l p r o p i o p r o c e so d e a p r e n d i z aj e ” ( p . 71) .

En

el

ya

r e se ñ a d o

t r ab aj o

de

Vo gl i o t t i

y

Ma c c h i a r o l a

( 2003)

se

p r e se n t a u n e j e m p l o p a r a an a l i z a r l as t e o r í a s e x p l í c i t a s e n l a f o r m a c i ó n d o c e n t e , e st e m o d e l o d e b asa e n c i n c o m o m e n t o s q u e se a p l i c an e n l a p r á c t i c a p r o f e si o n al : Un p r i m e r m o m e n t o q u e c o n si st e e n l a d e sc r i p c i ó n d e l a s p r á c t i c a s d o c e n t e s, l o s p o r t a f o l i o s p u e d e n r e su l t a r u n r e c u r so ad e c u a d o e n e st e se n t i d o . El p r o p ó si t o e s q u e l o s d o c e n t e s r e f l e x i o n e n so b r e su e n se ñ a n z a y a sí se t r a t a d e o b j e t i v a r e st a p r ác t i c a .

En e l se gu n d o m o m e n t o se t r at a d e e x p l i c i t a r l o s p r i n c i p i o s i m p l í c i t o s q u e o r i e n t a n l a s p r á c t i c a s. Est e e s q u i z á s e l m o m e n t o m ás c o m p l e j o p u e st o q u e e st a s t e o r í a s ( c o m o y a se se ñ a l ó e n r e p e t i d a s o p o r t u n i d a d e s) n o so n d i r e c t a m e n t e ac c e si b l e s, l a gu í a d e u n p r o f e so r e x p e r i m e n t a d o r e su l t a d o i n d i sp e n sab l e p a r a q u e a t r av é s d e m é t o d o s i n d i r e c t o s p u e d a p r o p i c i a r e l r econoci m i ent o de

l a s p r o p i a s i d e a s,

l a r e so l u c i ó n

de

p r ob l em as y

el

a n á l i si s d e c a so s p u e d e n r e su l t a r ( e n t r e o t r a s) e st r at e gi a s a d e c u ad as.

LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

14

KIPUS, RED DO C EN TES DE A M ÉRIC A LA TIN A Y EL C A RIBE

V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

En e l t e r c e r m o m e n t o , se t r a t a , a p ar t i r d e l o s d o s a n t e r i o r e s, d e ge n e r a c o n f l i c t o s c o gn i t i v o s e n t r e l a s t e o r í a s q u e se i d e n t i f i c a r o n e n l o s d o s p r i m e r o s m o m e n t o s y l o s d a t o s e m p í r i c o s, e l t r a b a j o e n p e q u e ñ o s gr u p o s p u e d e r e su l t a r p r o v e c h o so e n e st e m o m e n t o p u e s p e r m i t e c o n f r o n t a r l a s i d e a s, e x p l o r a r e x p l i c ac i o n e s a l t e r n at i v a s, d i sc u t i r v í a s d e a c c i ó n , e n t r e o t r a s c u e st i o n e s.

Co n

el

cuar t o

m om ent o

se

p r e se n t a

nueva

i n f o r m ac i ó n

que

es

c o m p a r a d a c o n l a s i d e a s q u e h a n si d o e l a b o r ad a s e n l o s t r e s m o m e n t o s a n t e r i o r e s. Nu e v am e n t e e s i m p o r t a n t e c o n si d e r a r e l r o l d e l o s p r o f e so r e s m á s e x p e r i m e n t ad o s c o n e l p r o p ó si t o d e p o n e r a d i sp o si c i ó n d e l a s p e r so n a s en

p r o c e so

de

f or m aci ón

m a t e r i al

de

c a l i d ad

que

p r e se n t e

t eor ías

f o r m a l i z ad a s y e x p e r i e n c i a s e x i t o sa s e n l a e n se ñ a n z a .

Fi n a l m e n t e ,

se

b u sc a

p r op i ci ar

que

el

docent e

en

f or m aci ón

r e c o n st r u y a t o d o e l p r o c e so d e sd e l a r e c o n st r u c c i ó n d e su p r á c t i c a e n e l a u l a h a st a l a s t e o r í a s q u e e x p l i c a n d i c h a a c t u a c i ó n ( t a n t o su s t e o r í as i m p l í c i t a s c o m o l as t e o r í a s q u e a p r e n d i ó ) . Se e sp e r a del

p r o c e so a n t e r i o r ,

c o m o c o n se c u e n c i a

q u e l a s t e o r í as e x p l i c i t a d a s d e l o s d o c e n t e s,

se

a p r o x i m e n a n u e v a s t e o r í a s, m á s c o n si st e n t e s y e l a b o r a d as, se r e d e f i n e n e i n t e gr a n e n o t r a s m á s c o m p l e j a s, a m p l i a s y d e m a y o r p o t e n c i a l e x p l i c a t i v o . Lo q u e Po z o e t al ( 2 0 0 6 ) l l am a n l a i n t e gr a c i ó n j e r á r q u i c a .

La a p l i c ac i ó n d e a c t i v i d a d e s c o m o l a s d e sc r i t a s a p a r t i r d e Vo gl i o t t i y Ma c c h i a r o l a ( 2 0 0 3 ) o b l i ga r í a n u n c a m b i o i m p o r t an t e d e l a s p r á c t i c a s d e l as i n st i t u c i o n e s f o r m ad o r a s d e d o c e n t e s. Po z o e t al ( 2 00 6 ) a d v i e r t e n q u e l a f o r m a c i ó n d o c e n t e n o p u e d e c o n t i n u a r e n t e n d i é n d o se “ c o m o l a su st i t u c i ó n d e u n a i d e a s e r r ó n e a s ( l a s t e o r í a s i m p l í c i t a s y l o s m o d e l o s q u e d e e l l a s se d e r i v a n ) p o r o t r a s c i e n t í f i c am e n t e a c e p t a d a s” ( p . 1 0 6 ) p o r e l l o e s n e c e sa r i o ad ap t ar

en el

p l ano t eór i co y en el

p r áct i co m od el os d e cam b i o m ás

LA S TRA N SFO RM A C IO N ES DE LA PRO FESIÓ N DO C EN TE FREN TE A LO S A C TUA LES DESA FÍO S

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V EN C UEN TRO IN TERN A C IO N A L

c o m p l e j o s y d a r l a f o r m ac i ó n n e c e sa r i a a q u i e n e s se d e se m p e ñ an c o m o p r o f e so r e s e n l o s c e n t r o s d e f o r m a c i ó n d o c e n t e .

La c o n si d e r a c i ó n y e l a n á l i si s d e l a s t e o r í a s i m p l í c i t a s p e r m i t i r á n i n i c i a r u n p r o c e so d e t r an sf o r m a c i ó n d e l o s d o c e n t e s q u e a su v e z p u e d e cont r i bui r

con

m ant i enen

en

l a su st i t u c i ó n l a s e sc u e l as.

de

l a s p r á c t i c as c o n su e t u d i n a r i a s q u e

Co m o

ad vi er t en

Mo n e r e o

et

al

( 2000)

se la

r e f l e x i ó n e s u n a v í a p a r a r o m p e r e l c i c l o d e si m p l e m e n t e e n se ñ a r c o m o se a p r e n d e o c o m o l a s d e n o m i n a Va l d e s y Cá r a b e s ( 2 0 0 3 ) r o m p e r l a s f o r m a s si m b ó l i c as q u e p r e v a l e c e n e n l a f o r m ac i ó n d o c e n t e .

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