FICHAS TÉCNICAS DE PIAGET, VYGOTSKY Y AUSUBEL

CENTRO DE ESTUDIOS BÁSICOS Y
PROFESIONALES DE CHIAPAS

DIPLOMADO
BASES DE LA EVALUACIÓN DOCENTE EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÓDULO II:
MÉTODO Y DIDÁCTICA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

PRODUCTO 2
FICHAS TÉCNICAS DE PIAGET, VYGOTSKY Y AUSUBEL

PARTICIPANTE:
OCTAVIO GUADALUPE JOSÉ LÓPEZ

ASESOR:
MTRO. CARMELINO REYES AGUILAR

TAPACHULA, CHIAPAS A 12 DE JUNIO DE 2015

Tema general
Teorías cognitivas
Título
F1: Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Autor
Jean Piaget

Resumen de ideas principales
Ayuda a los educadores a comprender cómo interpreta el niño en diferentes edades el mundo. Propuso que los niños pasan por una secuencia de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: etapa sensoria motora, etapa pre operacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. Pensaba que todos los niños pasan por estas fases en el mismo orden, pero no necesariamente a la misma edad. O sea, existe un patrón universal del desarrollo cognoscitivo. Piaget propuso además, que el desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales. Conforme el niño va madurando, accede a nuevas posibilidades que estimulan el desarrollo posterior. El niño las interpreta a partir de lo que ya conoce. Así, cumple un papel activo en su propio desarrollo. Piaget enseñó que los niños tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Se forman representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca.











Tema general
Teorías cognitivas
Título
F2: El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento.
Autor
Jean Piaget

Resumen de ideas principales
Piaget pensaba que todos, incluso los niños, organizan el conocimiento del mundo en esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo. El niño de corta edad conoce su mundo a través de las acciones físicas que hace, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos como el lenguaje. Conforme el niño pasa por las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes.
















Tema general
Teorías cognitivas
Título
F3: Principios del desarrollo, organización y adaptación.
Autor
Jean Piaget

Resumen de ideas principales
Según Piaget, existen dos principios básicos que rigen el desarrollo intelectual del niño: la organización y la adaptación. En la organización conforme el niño va madurando, integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos. En la adaptación, todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.
Piaget utilizó los términos asimilación y acomodación para describir cómo se adapta el niño al entorno. Mediante el proceso de la asimilación modifica la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. El proceso de modificar los esquemas actuales se llama acomodación. La acomodación se da cuando la información discrepa un poco con los esquemas. Si discrepa demasiado, tal vez no ocurra porque el niño no tiene una estructura mental que le permita interpretar esta información.
Para Piaget el desarrollo es una compleja interacción de los factores innatos y ambientales. Según él, en el desarrollo cognoscitivo intervienen cuatro factores:
Maduración de las estructuras físicas heredadas
Experiencias físicas con el ambiente
Transmisión social de información y de conocimientos
Equilibrio
El equilibrio designa la tendencia innata del ser humano a mantener en equilibrio sus estructuras cognoscitivas. Los estados de desequilibrio son tan intrínsecamente insatisfactorios que nos obliga a modificar nuestras estructuras cognoscitivas con tal de restaurar el equilibrio, como una forma de conservar la organización y la estabilidad del entorno. A través del proceso de equilibrio se llega un nivel superior de funcionamiento mental.





Tema general
Teorías cognitivas
Título
F4: Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
Autor
Jean Piaget

Resumen de ideas principales
La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes indica el inicio de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos con los cuales represente cosas reales de su entorno. Ahora piensa y se comporta en formas que antes no podía. Puede utilizar palabras para comunicarse, números para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas por medio de dibujos. El pensamiento preoperacional tiene limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos.
La capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real que no está presente se denomina funcionamiento semiótico o pensamiento representacional. La imitación diferida es la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o días después que se produjeron inicialmente. El desarrollo del pensamiento representacional permite al niño adquirir el lenguaje. El niño comienza a representarse el mundo a través de pinturas o imágenes mentales (lenguaje silencioso). Los cuadros revelan mucho sobre su pensamiento y sus sentimientos.
Los niños comienzan a utilizar los números como herramienta del pensamiento durante los años preescolares.
En éstos años los niños comienzan a elaborar teorías intuitivas sobre los fenómenos naturales. Los conceptos del mundo se caracterizan por el animismo, no distinguen entre seres animados (vivos) y objetos inanimados (mecánicos); atribuyen estados intencionales y rasgos humanos a los objetos inanimados.
Las tres más importantes limitaciones del pensamiento preoperacional son egocentrismo, centralización y rigidez del pensamiento. En el egocentrismo los niños perciben, entienden e interpretan el mundo a partir del yo. En la centralización los niños pequeños fijan su atención en un solo aspecto del estímulo e ignoran el resto de las características. El pensamiento de los niños pequeños tiende a ser muy rígido.

Tema general
Teorías cognitivas
Título
F5: Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años)
Autor
Jean Piaget

Resumen de ideas principales
Durante la educación primaria, el niño comienza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. La capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales le permite abordar los problemas en forma más sistemática que un niño que se encuentre en la etapa preoperacional. El niño comprende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente. Puede fijarse simultáneamente en varias características del estímulo. En vez de concentrarse en los estados estáticos, ahora puede hacer inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones.
La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica; por ejemplo, del más pequeño al más alto. Es necesario para comprender los conceptos de número, de tiempo y medición. Para resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicar también la regla lógica de la transitividad.
Además de la seriación, las habilidades de clasificación son indispensables para la aparición de las operaciones concretas. La clasificación es otra manera en que el niño introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de elementos comunes.
La capacidad de razonar sobre los problemas de conservación caracteriza a la etapa de las operaciones concretas. La conservación consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico. Durante esta fase, el niño ya no basa su razonamiento en el aspecto físico de los objetos. Reconoce que un objeto transformado puede dar la impresión de contener menos o más de la cantidad en cuestión, pero que tal vez no la tenga. En otras palabras, las apariencias a veces resultan engañosas.
El niño aprende las operaciones mentales necesarias para reflexionar sobre las transformaciones representadas en los problemas de conservación.

Tema general
Teorías cognitivas
Título
F6: Etapa de las operaciones formales (11 a 12 años y en adelante)
Autor
Jean Piaget

Resumen de ideas principales
El niño de 11 a 12 años da forma a un sistema coherente de lógica formal. Cuenta con las herramientas cognoscitivas para solucionar muchos tipos de problemas de lógica, comprender las relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas, ordenar y clasificar los conjuntos de conocimientos. Durante la adolescencia las operaciones mentales que surgieron en las etapas previas se organizan en un sistema más complejo de lógica y de ideas abstractas. También razona sobre las relaciones y analogías proporcionales, resuelve ecuaciones algebraicas, realiza pruebas geométricas y analiza la validez intrínseca de un argumento.
La lógica proposicional es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación entre dos afirmaciones. La lógica proposicional también es indispensable para razonar acerca de problemas científicos. A medida que el adolescente aprende a utilizar la lógica proposicional, empieza a abordar los problemas de un modo más sistemático. Formula hipótesis, determina como compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas. Otra característica de las operaciones formales es la capacidad de pensar en causas múltiples. Los niños de primaria generalmente tienen un conocimiento limitado de la probabilidad.









Tema general
Teorías cognitivas
Título
F7: La teoría de Piaget en el momento actual.
Autor
Jean Piaget

Resumen de ideas principales
Son cuatro las contribuciones más importantes que hizo Pieget a la educación.
Interés prioritario a los procesos cognoscitivos
Criticó los métodos basados en la transmisión y memorización de información ya conocida, ya que éstos métodos, desalientan al alumno para que no aprenda a pensar por sí mismo ni a confiar en sus procesos del pensamiento. Desde la perspectiva de Piaget, "aprender a aprender" debería ser la meta de la educación, para que los niños se conviertan en pensadores creativos, inventivos e independientes.
Interés prioritario en la exploración
El conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño. El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer un hecho no es simplemente observarlo y hacer una copia mental de él. Conocer un objeto es utilizarlo, modificarlo, transformarlo, entender el proceso de la transformación y, en consecuencia, comprender la forma en que se construye. El conocimiento obtenido de la experiencia física debe ser utilizado, transformado y comparado con las estructuras existentes del conocimiento.
Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo
Adecuar las actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño. Las que son demasiado simples pueden causar aburrimiento o llevar al aprendizaje mecánico; las que son demasiado difíciles no pueden ser incorporadas a las estructuras del conocimiento. El aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual.
Interés prioritario en la interacción social
Se refiere a la función que la interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño ya que ésta contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta edad. En los niños de mayor edad, especialmente entre los adolescentes, la interacción que realizan con compañeros y adultos es una fuente natural de conflicto cognoscitivo. A través de ella aclaran sus ideas, conocen otras opiniones y concilian sus ideas con las ajenas.
Tema general
Teorías cognitivas
Título
F8: El aprendizaje significativo en una óptica piagetiana.
Autor
Jean Piaget

Resumen de ideas principales
Los conceptos-clave de la teoría de Piaget son asimilación, acomodación, adaptación y equilibración. La asimilación designa el hecho de que es del sujeto la iniciativa en la interacción con el medio. Él construye esquemas mentales de asimilación para abordar la realidad. Todo esquema de asimilación se construye y todo acercamiento a la realidad supone un esquema de asimilación. Cuando el organismo (la mente) asimila, incorpora la realidad a sus esquemas de acción imponiéndose al medio.
Cuando los esquemas de asimilación no consiguen asimilar determinada situación, el organismo (mente) desiste o se modifica. En el caso de la modificación, se produce la acomodación, o sea, una reestructuración de la estructura cognitiva (esquemas de asimilación existentes) que da como resultado nuevos esquemas de asimilación. A través de la acomodación es como se da el desarrollo cognitivo.
El equilibrio entre asimilación y acomodación es la adaptación. Experiencias acomodadas dan origen a nuevos esquemas de asimilación, alcanzándose un nuevo estado de equilibrio. La mente, que es una estructura (cognitiva), tiende a funcionar en equilibrio, aumentando, permanentemente, su grado de organización interna y de adaptación al medio. Cuando este equilibrio se rompe por experiencias no asimilables, el organismo (mente) se reestructura (acomoda), con el fin de construir nuevos esquemas de asimilación y alcanzar nuevo equilibrio.
Este proceso equilibrador que Piaget llama equilibración mayorante es el responsable del desarrollo cognitivo del sujeto. A través de la equilibración mayorante, el conocimiento humano se construye totalmente en interacción con el medio físico y sociocultural. Su teoría es de desarrollo cognitivo, no de aprendizaje. En esta perspectiva, sólo hay aprendizaje (aumento de conocimiento) cuando el esquema de asimilación sufre acomodación.


Tema general
Teorías cognitivas
Título
F1: Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky (sociocultural).
Autor
Lev Vygotsky.

Resumen de ideas principales
Vygotsky fue uno de los primeros teóricos del desarrollo en analizar la influencia del contexto social y cultural del niño. El conocimiento no se construye de modo individual; más bien se construye entre varios. Según Vygotsky los niños poseen ciertas "funciones elementales" (percepción, memoria, atención y lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción.
Propuso que hablar, pensar, recordar y resolver problemas son procesos que se realizan primero en un plano social entre dos personas. A medida que el niño adquiere más habilidades y conocimientos, el otro participante en la interacción ajusta su nivel de orientación y ayuda, lo cual le permite al niño asumir una responsabilidad creciente en la actividad. Estos intercambios sociales los convierte después en acciones y pensamientos internos con los cuales regula su comportamiento. Vygotsky creía que el desarrollo incluía cambios cualitativos, conforme el niño pasa de las formas elementales del funcionamiento mental a las formas superiores, pero no especificó un conjunto de etapas del desarrollo.
Una suposición básica de la teoría de Vygotsky establece que los niños pueden ser capaces de demostrar un nivel más alto de competencia cognoscitiva bajo la guía de compañeros y adultos más capaces.
Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales.

Tema general
Teorías cognitivas
Título
F2: Orígenes sociales del pensamiento
Autor
Lev Vygotsky.

Resumen de ideas principales
Las interacciones sociales con compañeros y adultos más conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Según Vygotsky el conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el niño. Más bien, se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado.
Respecto a las ideas de los orígenes sociales de la cognición propuestas por Vygotsky, hay que señalar que emplea el concepto de internalización. No afirma simplemente que la interacción social origine la adquisición de las habilidades de solución de problemas, de memoria y otras; más bien, afirma que el niño no toma esos mismos medios (especialmente el habla) y los internaliza.
Así pues, Vygotsky se pronuncia con toda claridad por la internalización y los orígenes sociales de la cognición. En forma parecida a la concepción de Piaget, Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Sólo que los describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.











Tema general
Teorías cognitivas
Título
F3: Lenguaje y desarrollo
Autor
Lev Vygotsky.

Resumen de ideas principales
Vygotsky afirma que el desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocéntrica y la del habla interna.
En la primera etapa, la del habla social, el niño utiliza el lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. El niño inicia la siguiente etapa, el habla egocéntrica, cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas. Como no intenta comunicarse con otros, estas auto verbalizaciones se consideran un habla privada y no un habla social. En esta fase del desarrollo, el habla comienza a desempeñar una función intelectual y comunicativa.
Los niños internalizan el habla egocéntrica en la última etapa del desarrollo del habla, la del habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta. En esta fase, pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje "en su cabeza".
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de Vygotsky es el concepto de zona del desarrollo proximal. A Vygotsky le interesaba el potencial del niño para el crecimiento intelectual más que su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo proximal incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente.
En la práctica la zona de desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.



Tema general
Teorías cognitivas
Título
F4: Comparación entre la teoría de Piaget y la de Vygotsky
Autor
Lev Vygotsky.

Resumen de ideas principales
Existen diferencias importantes entre la teoría de Piaget y la de Vygotsky. Ambos coinciden en afirmar que el niño debe construir mentalmente el conocimiento, sólo que Vygotsky concede mayor importancia al papel de las interacciones sociales en este proceso. Para él, la construcción del conocimiento no es un proceso individual. Más bien fundamentalmente se trata de un proceso social en que las funciones mentales superiores son producto de una actividad mediada por la sociedad. Los principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la solución de problemas.
Vygotsky cree que la cultura contribuye de manera decisiva a moldear el desarrollo cognoscitivo. El niño al ir madurando aprende a utilizar las herramientas del pensamiento que su cultura aprecia mucho. Las habilidades intelectuales necesarias para sobrevivir en una sociedad de alta tecnología serán distintas a las que se requieren en una sociedad predominantemente agraria.
Otra diferencia es la importancia que conceden al aprendizaje. Para Piaget el desarrollo cognoscitivo limita lo que los niños pueden aprender de las experiencias sociales. Vygotsky pensaba que la instrucción (tanto formal como informal) por parte de compañeros o adultos más conocedores es la base del desarrollo cognoscitivo.
Además, la zona de desarrollo proximal de Vygotsky ofrece una perspectiva muy distinta de la madurez a la teoría de Piaget. En esta última, la madurez para el aprendizaje se define por el nivel de competencia y de conocimiento del niño. Vygotsky afirmó que la instrucción debe centrarse en el nivel potencial de desarrollo, o sea en la competencia que el niño demuestra con la ayuda y la supervisión de otros. Finalmente, Vygotsky y Piaget tenían opiniones totalmente distintas sobre el papel que el lenguaje desempeña en el desarrollo. En la teoría de Piaget, el habla egocéntrica de los niños pequeños manifiesta su incapacidad de adoptar la perspectiva de otros. No cumple una función útil en su desarrollo.


Tema general
Teorías cognitivas
Título
F5: Enseñanza recíproca
Autor
Lev Vygotsky.

Resumen de ideas principales
Una de las mejores aplicaciones de la teoría de Vygotsky es el modelo de la enseñanza recíproca ideado por Annemarie Palincsar y Ana Brown. En este programa, los profesores y los alumnos fungen alternativamente como moderadores de la discusión. Mediante diálogos de aprendizaje colaborativo, los niños aprenden a regular esta destreza. La enseñanza recíproca ha dado excelentes resultados con los alumnos de primaria y de secundaria.
El programa empieza con los adultos y los profesores que dirigen la discusión y modelan la forma de guiarla. El líder se encarga de hacer preguntas que exigen a los alumnos resumir el material, descubrir las incongruencias y hacer predicciones sobre lo que sucederá a continuación. Los alumnos realizan los aspectos más simples de la tarea, mientras observan al adulto y aprenden de él. A medida que van adquiriendo las habilidades de comprensión de la lectura, el profesor aumenta sus exigencias y les pide participar en niveles un poco más difíciles. Finalmente los alumnos asumen la posición de líder, y el profesor funge más bien de asesor que de modelo.
Durante el entrenamiento, las preguntas de los estudiantes se vuelven cada vez más complejas. El programa educativo de Palincsar y de Brown incorpora varios aspectos de la teoría de Vygotsky. Primero, la discusión en grupo permite a los estudiantes menos hábiles desempeñarse en niveles ligeramente por arriba de su nivel actual o en su zona de desarrollo proximal. Segundo, el adulto apoya cuidadosamente la situación de aprendizaje. El profesor insiste para conseguir una comprensión más profunda y para dar apoyo docente a los alumnos menos brillantes, pero después "desaparece en el fondo cuando demuestren que pueden asumir el control". Por último, el significado del texto se negocia y se construye socialmente dentro del contexto de las discusiones de grupo.
Los estudiantes que participaron en el programa mostraron comprender mejor los materiales de la ciencia y de los estudios sociales que leyeron en el aula.

Tema general
Teorías cognitivas
Título
F1: Postulado del aprendizaje significativo de David Paul Ausubel
Autor
David Paul Ausubel

Resumen de ideas principales
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición, ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen ciertas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.


Tema general
Teorías cognitivas
Título
F2: Tipos de aprendizaje significativo
Autor
David Paul Ausubel

Resumen de ideas principales
- Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
- Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
- Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.




Tema general
Teorías cognitivas
Título
F3: Aprendizaje significativo según Ausubel
Autor
David Paul Ausubel

Resumen de ideas principales
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel, el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas del aprendizaje significativo. No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados.
En la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo (la estructura cognitiva del aprendiz) es la variable crucial para el aprendizaje significativo.
El aprendizaje proposicional, a su vez, se refiere a los significados de ideas expresadas por grupos de palabras (generalmente representando conceptos) combinadas en proposiciones o sentencias. Según Ausubel, la estructura cognitiva tiende a organizarse jerárquicamente en términos de nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de sus contenidos.